光陰的迅速，一眨眼就過去了，很快就要開展新的工作了，來為今后的學習制定一份計劃。怎樣寫計劃才更能起到其作用呢？計劃應該怎么制定呢？以下我給大家整理了一些優質的計劃書范文，希望對大家能夠有所幫助。

教育學教學工作計劃篇一

教育學 教學法 單選“社會本位論”的主要代表人物是（a赫爾巴特）“探究—研討”教學模式的提出者是（b 蘭本達）“以學生為中心”教學理論的提出者是（d.羅杰斯）“實踐證明，在幾種類型師生關系中，教育效果最佳的當屬（a民主型）1880年率先以法令的形式將“道德課”列入學校正式課程的國家是（a法國）1979年提出課程層次理論的美國學者是（b古德拉德）20世紀70年代，合作學習興起于（d美國）暗示教學模式的提出者是（d 洛扎諾夫）

9奧蘇貝爾提出的教學理論是（a 認知同化教學理論）

10把道德認知的發展確定為三種水平，六個階段的心理學家是（b科爾伯格）班杜拉關于學習的理論被稱為（a 社會學習理論）

12備課最深入，最具體的一步是（d 編寫教案）

13標志教育學走向獨立的著作《大教學論》的作者是（c 夸美紐斯）

14布魯納于1960年出版的教育著作是（c 《教育過程》）

15布魯斯所提倡的學習方法是（d.發現學習法）

16場學習理論的主要代表人物是德國的拓撲心理學家（a.勒溫）17成長記錄袋評價的特點是（d反思性）

17從1997年9月起率先在上海市的10所小學起始年級中進行首輪試點的教學組織形式改革叫做（b小班教學）

18從中小學年齡發展特征來看，學生的身體發展相對穩定和平衡，速度比較均勻時期是（b童年期）

19從中小學生年齡發展特征看，被心理學家稱為“心理性斷乳期”的是（c少年期）

20中小學生具有很強的可塑性、向師性和模仿性，說明教師勞動具有（d示范性）

21當代教育的一個重大課題是（c教會學生學習）

22電影放映機，電視機，錄像機等以及相應的教學軟件屬于（c 聲像媒體）

23對我國建國初期的教育理論有著重要影響的教育學著作是凱洛夫的（d《教育學》）

24對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛、場景等叫做（a教學氣氛）

24符號（信號）學習理論的主要代表人物是美國心理學家（b 托爾曼）

25個人依據一定社會的道德準則和規范行動時表現出來的穩定的心理特征和傾向叫做(a品德)26各門學科特定的事實，觀點，原理和而問題以及處理它們的方式叫做（d課程內容）

27根據艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規律，因此，復習必須（b 及時）

28根據個人的本性和發展需要來確定教育目的的觀點為（c“個人本位論”）

29根據練習的目的的不同進行分類，練習應包括掌握知識的練習，形成技能技巧的練習和（d 發現和發展潛能練習）

30根據社會需要而進行的有目的，有計劃，有組織地培養人的實踐活動是（d 教育本質）

31根據學生的回答進行追問，一直達到理想結果的提問方法是（d 跟蹤式提問法）

32公民權利中最基本，最重要，內涵最為豐富的一項權利是（d人身權）

33規定課程門類，開設順序，教學時教，并對學校的教學，勞動，課外活動等方面做出全面安排的是（a課程計劃）

34核心課程于20世紀出最早出現在（d美國）

35衡量默讀能力的主要標準是對內容的（b 理解）

36湖南師范大學鄭和鈞及其研究人員所提出的教學模式是（c 協同教學模式）

37幻燈機，投影儀以及相應的教學軟件屬于（a 光學媒體）

38基于教育目標，圍繞某一特定內容，整個學生經驗和相關內容，所構成的相對完整的學習單元是（d模塊）

39基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式是（d 網絡教學）

40記述孔子教育思想及言論的著作是《c論語》

41加涅認為學習的最主要的外部條件是（a 教學設計）

42加涅在1992年修訂出版的《教學設計原理》中提出了其著名的（a學生素質結構理論）

43減少人口數量并控制人口增長的重要手段是（a 教育）

44江蘇省南通師范第二附屬小學特級教師李吉林老師創建的教學模式是（d 情境教學模式）

45教師采用講故事，做游戲，放錄像等方式結尾為（b 趣味式結尾）

46教師根據教學目的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識，經驗，積極思考，從而使學生得出結論，獲得新知識和技能的教學方法是（b 談話法）47教師教學工作的中心環節是（c上課）

48教師教學工作的準備環節是（a備課）

49教師深入分析和論證事實，對事實和問題做出科學結論方法是（d講演法）

50教師敘述實材料或描繪所講對象向學生傳遞知識的一種教學方法是（a 講述法）

51教師在課堂教學活動開始時，有意識，有目的地引導學生進入新的學習情境的一種技能是（b 導入技能）

52教師在課堂上利用幻燈，實驗，圖畫，掛圖，游戲等各種手段導入的教學稱為（c 情境式導入）53教師中心說的代表人物是（b赫爾巴特）

54教學方法的表達手段是（c語言）

55教學方法的物質手段是（b.實物）

56教學方法依存的形式是（d.活動）

57教學過程最優化教學理論的代表人物是前蘇聯教育家（b 巴班斯基）

58教學論專家瓦.根舍因提出來的教學模式是（a 范例教學模式）59教學模式創新必須具備的軟環境是（a正確的教育觀念）

60教學模式的生命力所在是它的（d 優效性）

61教學有法但無定法貴在得發，說明教師勞動的（d 創造性）62教育對個體發展的作用稱為教育的（c 本體功能）

63教育對工作必須循序漸進地進行取決于人的身心發展的（b 順序性）

64教育工作必須分階段地進行取決于人的身心發展的（c 階段性）】

65教育工作必須堅持因材施教原則取決于人的身心發展的（a個別差異性）

66教育工作必須抓住人的發展的關鍵期取決于人的身心發展的（b 不平衡性）

67教育目標分類學的創立者是（a布魯姆）

68教育目的在各級各類教育機構的具體化稱為（b培養目標）69教育萬能輪的代表人物是（b 康德）

70教育中應用最為廣泛的評價方法是（c 紙筆測驗）

71結構課程理論的主要代表人物是（d 布魯斯）

72進行教學改革最容易著手的是（d.教學方法的改革）

73據史料記載，世界上最早的學校出現在（a 埃及）

74課程理論建立的標志是1918年

博比特出版了他的代表作(a《課程》)?

75聯結學習理論的主要代表人物是美國的心理學家（d桑代克）75美國心理學家布魯姆提出的學習理論是（c 掌學習理論）

76美國著名的心理學家，教育家羅杰教學理論的突出特點是（a 以學生為中心）

77美國著名心理學家、教育學家布魯納認為，教學就是要讓學生學習（d學科知識的基礎結構）77培養學生正確的審美觀點并發展學生感受美，鑒賞美和創造美的能力的教育是（c美育）?十年樹木，百年樹人?說明教師勞動的（d長期性）

78前蘇聯合作派教師在長期實踐中形成的教學理論稱為（合作教育學理論）

79前蘇聯著名心里學家，教育家和教學理論家贊科夫提出，教學要促進學生的（d 一般發展）80全面負責一個班級教育與管理工作，對學生的思想，學習，健康和生活等方面進行全方位指導教師是（d班主任）

81人口的就業結構影響著（c 教育結構）

82人力資本理論的創立者是（a 舒爾茨）

83認為人類和高級動物的學習，根本不是對個別刺激作個別反應，而是對整個情境作有組織的反應過程，這種學說唄稱為（d 頓悟說）

84桑代克用刺激和反應之間的聯合概念說明學習過程，認為學習的基本方式是嘗試與錯誤的學習，因此他的力量又被稱為（c 試誤說）

85上海北京東路小學在教育教學改革實踐中提出的教學模式是（c 互動教學模式）

86社會學習理論的代表人物是（b 班杜拉）

87社會學習理論的代表人物是美國心理學家（d班杜拉）

88實踐證明，在幾種類型師生關系中，教育效果最佳的當屬（a民主型）

89使教育學真正成為一門規范學科的標志是（b《普通教育學》）90世界上最早頒布義務教育法令的國家是(b 德國)

91世界上最早的教育家著是（b 《學記》）

92收音機，擴音機，無線話筒，錄音機等，以及相應的教學軟件屬于（a 音響媒體）

93斯金納提出的教學理論是（a.程序教學理論）

94蘇格拉底的問答法也稱為（c 產婆術）

95探究訓練教學模式的提出者是（b 薩其曼）

96提出非指導性教育模式的教育家是（a 羅杰斯）

97完成德育任務所要從事的具體工作，德育活動所要傳授的價值與規范叫做（c德育內容）

98為豐富感性認識，在講授某一課題前組織學生實地觀察的方法為（a準備性參觀）

99為了實現某種教學目的，由各教學要素有機結合而成的具有一定教學功能的整體叫做（a教學系統）

100我國第一本馬克思主義教育學著作《新教育大綱》的作者是（c 楊賢江）

101我國封建社會教育的主要內容是（d 四書.五經）

102我國奴隸社會的教育內容為（d 六藝）

103我國社會主義教育目的建立的理論基礎是馬克思主義的（d 人的全面發展學說）

104我國在1957年提出的教育方針稱為（b?三育兩有?）

105我國最早采用班級授課制的是1862年創建的（c京師同文管）106向學生傳授系統的科學知識和技能，發展學生智力的教育活動是（b智育）

107心理學家認為，學生情感發展最困難，最令教育者操心的時期是（c少年期）

108心理學家韋特海默.苛勒.科

夫卡提出的學習理論是（c.格式塔學習理論）

109興起于美國的合作學習方法是（20世紀70年代）

110學生個體在生理，心理上接近成熟的時期一般稱之為（d青年初期）

111學生學習生活和成長的重要場所是（d班集體）

112學生中心說的代表人物是(d杜威)

113學校有目的，有計劃傳授的血液科或者是學校課程表內列入的所有組織的活動就是（d顯性課程）

114研究性學習強調（a以學生為主）

115研究性學習的基本特征是（b實踐性）

115演示教學的主要特點是（c 直觀性強）

116一個班集體輿論持久地發生 作用形成一種風氣就是（c班風）117一個國家或政黨為實現一定時期的教育目的而制定的教育工作的總方向稱為（b教育方針）118以教師的語言作為主要媒介系統，連貫的向學生傳授道德知識，表達道德情感和價值觀念的德育方法叫做（b講授法）

119以師生交談的方式進行知識教學和價值輔導的德育方法叫做（a談話法）

120意在引導學生從不同方向，不同角度，不同側面進行思考的提問方式是（c 擴展式提問）

121影響師生關系的核心要素是（a教師素質）

122用線條，箭頭，符號等組成某種文字圖形的板書方式是（c 圖示式板書）

123語言實驗室，程序教學機，學習反應分析機，多媒體系統等以及相應的教學軟件屬于（a 綜合媒體）

124在集體中占優勢并為大多數人所贊同的言論和意見是（c集體輿論）

125在理解和不漏內容的前提下，快速吸取書中內容的讀書方法是（d 速度）

126在人類歷史中，教學媒體的發展大致經歷了（c 四個時期）127在選擇教學媒體時，把選擇排列成一定的程序，教師對每個問題回答“是”或“否”而進入不同的選擇分支，最終完成對媒體的選擇的方法叫（d 流程圖選澤發）128在選擇教學媒體時，將各種媒體與教學目標或類型用二維形式排列，從中找出在特定教學要求下媒體的最佳效果，這種方法叫（c 矩陣選擇法）

129在選擇教學媒體時，列出一系列有關媒體選擇的問題作為問卷，教師根據所列問題逐個深入考慮，從而適合完成教學任務的媒體，這種方法叫（a 問卷選擇法）

130在選擇教學媒體時，把選擇排列成一定的程序，教師對每個問題回答“是”或“否”而進不同的選擇分支，最終完成對媒體的選擇的方法叫（d 流程圖選擇法）130在學習教材有關內容后組織學生進行實地觀察為（d 總結性參觀）

131造就全面發展的人的最好途徑和方法是（b教育與生產力勞動相結合）

132制約教育發展規模和速度的因素是（d 生產力發展水平）133中國社會科學院盧仲衡教授提出的教學模式是（b 自學輔導教學模式）

134中小學生具有很強的可塑性，向師性和模仿性，說明教師勞動具有（d隱私權）

135最早實行選修制的國家是（a德國）

136最早提出班級授課制的是17世紀捷克教育家（d夸美紐斯）137作為專門教育機構的學校正式產生于（b 奴隸社會）

138各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理他們的方式叫做（d課程內容）

20世紀后半葉出現在美國，把大班上課、小班討論、個人獨

立學習結合在一起，并以靈活的時間單位來代替傳統固定上課時間的一種教學組織形式叫做（d特朗普制）

1882年，率先以法令的形式將“道德課”列入學校正式課程的國家是（a法國）多選1979年美國學者古德拉德提出的課程層次包括(a 理念課程 b 正式課程 c 理解課程 d 設施課程 e 經驗課程).2按照行為科學的觀點,班級的組織可分為(a 正式組織 b 非正式組織).3班杜拉認為人類觀察學習的過程包括(a 注意過程 b 保持過程 d 動作再現過程 e 動機過程).4成長記錄袋評價的基本特點是(b 全面性 c 科學性 d 開放性 e 反思性).5從課程制定者或管理層次的角度劃分,課程可分為(a 國家課程 c 校本課程 d 地方課程).6多媒體教學課件的基本類型有(a.操練復習型b.個體化指導型c.模擬實驗型d.教學游戲型e模擬探索性)

7多媒體教學課件的主要特點是（c 豐富的表現力 d 交互性強 e 共享性好）

7范例教學內容確定的基本原則是(b 基本性原則 c 基礎性原則 d 范例性原則).8根據評價的功能,也就是評價在教學活動中發揮作用的不同,可把教學評價分為(a 診斷性評價 b 形成性評價 d 總結性評價).9根據評價的基準的不同,教學評價可分為(a 個體內差異評價 c 相對評價 e 絕對評價).10根據提問的信息交流形式,提問可以劃分為(a 特指式提問 b 泛指式提問 c 重復式提問 d 反詰試提問 e 自答式提問).11關于教育的起源問題歷史上有代表性的觀點主要包括(a 家庭起源論 b 神話起源論 c 生物起源論 d 勞動起源論 e 心里起源論).12關于教育與社會關系的理論主要包括(b 人力資本論 c 教育萬能論 d 教育獨立論).13合作學習的基本理念有(a 互動觀 b 目標觀 c 師生觀 d 形式觀 e 情境觀).14加涅認為學生的素質應包括(c 先天素質 d 在發展種形成的素質 e 后天習得的素質).15建立成長記錄袋應遵循的基本原則是(a 導向性 b 寬容性 c 全程性 d 多樣性).16講授法具體可劃分為(a 講述法 b 講解法 d 講讀法 e 講演法).17教師的專業能力主要包括(a 教學設計能力 b 課堂駕馭能力 c 語言表達能力 d 自我反思能力).18教學方法的內容要素主要有(a 語言 b 實物 c 活動).19教學方法選擇與運用的評價標準是(a 科學性標準 b 主體性標準 c 創造性標準 d 實效性標準).20教學模式的基本特點是(a 優效性 b 參照性 c 可操作性 d 開放性).21教學模式的設計步驟主要包括(a 設計預期教學目標 b 設計教學結構 c 設計教學方法e.設計對教學結果的測量與評價).22教育作為一個相對獨立的社會子系統,它的基本要素包括(a 教育者 b 受教育者 e 教育影響).23課后復習的主要方法有（b 回憶 c 看書 d 整理筆記 e 看參考書）

響教育發展規模 d 影響教育投資 e 影響勞動人口受教育程度).27桑代克根據對動物的研究提出的學習規律是(a 效果律 d 練習律 e 準備律).28社會政治制度對教育的制約作用主要包括(a 制約教育的性質 b 制約教育的領導權 c 制約教育的目的 e 制約受教育的權利).29我國全面發展的教育包括(a 德育 c 勞動技術教育 e 體育).30現代教學的一般要求是(a教學上實用b.內容上正確c.形式上美觀d.制作上經濟e.手法上創新)31現代教學媒體選擇的方法有(a.問卷選擇法c矩陣選擇法d.流程圖選擇法)

32現代教學媒體選擇的基本原則有(a 發展性和綜合性原則 b 經濟性原則 c 教學最優化原則 d 共同經驗原則 e 多重刺激和抽象層次原則).33學生的人生權主要包括人身自由權、人格尊嚴權和(a 身心健康權 b 隱私權 c 名譽權 e 榮譽權).34學生的受教育權主要包括(a 受完法定教育年限權 b 公正評價權 e 學習權).35以德育方法的概括程度為依據可以把德育方法劃分為如下幾個層次,即(e 原則性德育方法 c 具體操作性德育方法 d 概括性德育方法).36以實際訓練為主的教學方法主要有(c 練習法 d 實驗法 e 實習作業法).37影響教學方法內容和結構的前提條件主要有(a 教學目標 b 教學內容 c 教學對象 d 教學氛圍 e 教師素質).38運用導入技能應遵循的原則有(a 激發興趣原則 b 啟迪思維原則 c 激發情感原則 e 新奇多變原則)

1班級授課制：所稱課堂教學，是按學生年齡和知識水平分成有固定人數的教學班，以班為單位，按規定的教學內容、教學時間和課程表，分科進行教學的一種組織形式。

2板書技能：是教師在教學過程中，根據教學的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧。

3才是聘任制：是指聘任雙方平等自愿前提下，由學校或教育行政部門根據教學崗位設置，聘請有教師資格的公民擔任相應的教師職務的一項教師作用制度。

4成長記錄袋：是顯示學生學習成就信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。

5導入技能：是指教師在講解知識教學活動開始時，有意識、有目的地激發學生的興趣，引導學生進入新的學習情境的一種能力和技巧。

5德育方法：是教師和學生在德育過程中為達到一定的德育目標而采取的有序的、相互關聯的活動方式和手段和手段的組合。

6調研學習法：是調查研究學習的簡稱，它是指學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。7讀書指導法：是在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識.鞏固知識.形成能力的一種方法。

8復式教學：是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。9合作評價：是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發展情況的評價活動方式。

10核心課程：是以問題為核心，把幾門學科結合起來，由一個教師或教學小組通過一系列活動進行教學的課程。

11講授法：是指教師運用口頭語言系統連貫的向學生傳授知識信息的方法。

12教師：是履行教育教學職責的專人員，承擔著教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

14教師資格制度：是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度，是國家對專門從事教育教學工作人員的量基本要求。

15教學方法：是在教學過程中教師和學生為實現教學目的.完成教學任務而采取的各種活動形式手段和程序的總稱。

16教學氛圍：指的是對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛.場景等。

17教學技能：是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識與經驗，促進學生學習，達成教學目標的能力和技巧。

18教學媒體：是指在教學過程中，教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。19教學模式：是在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動的結構框架和活動程序。

20教學原則：是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。

21教育方針:是教育工作的宏觀指導思想，是指一個國家或政黨根據一定的社會政治、經濟和文化的要求，為實現一定時期的教育目的而制定的教育工作的總方向。

22教育目的：是指國家把受教育者都培養成為什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對教育者的總體要求。

23教育學：是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。

24課程標準：是指根據課程計劃制定的有關學科教學的目標、水準、結構與教學要求的綱領性文件。

25課程內容：是指各門學科中特定的事實，觀點，原理和問題以及處理他們的方式。

26培養目標：是教育目的在各級各類教育機構的具體化，也就是不同類型、不同層次的學校培養人的具體質量規格標準。

27評價方法：是指收集教學信息.對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。

28啟發式教學：就是以學生的全面發展和主動發展為目標，通過教師的啟發誘導與學生的主動探究，實現知情意和諧發展的過程。29實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養技能技巧的教學方法。

30討論學習法：是學生在教師的指導下，為解決某個問題與他人研討，切磋琢磨，相互學習的一種學習方法。

31網絡教學：是基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。

32校本課程：是由學生所在學校的教師根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環境和內部環境的基礎上，針對本校、本年級或本班特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。

鞏固道德信念、磨練道德意志、培養良好行為習慣的德育方法。34學校教育：是指由專門的教育機構所承擔的，由專門的教職人員所實施的有目的、有計劃，有組織的，以影響學生的身心發展為首要和直接目標的教育活動。35研究性學習：是指學生基于自身興趣，在老師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，主動地獲取知識.應用知識.解決問題的學習活動。36研討學習法：就是調查研究學習的簡稱，它是指學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。

37演示法：是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性試驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法。

38遺傳素質：也稱為遺傳，指人的先天的解剖生理特征，主要表現在人的機體構造、形態、感覺器官以及神經糸統特性等。

39義務教育：是指依照國家法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

40紙筆測驗：是根據教育目標，通過編制試題.組成試卷對學生進行測試，引出學生的學習表現，然后按照一定的標準對測驗結果加以衡量的一種評價方法。

41主觀能動性：指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，它是人的主觀意識方面的特性。42 師德：是指教師從事教育活動的過程中形成的比較穩定道德觀念和行為規范的總和.43 教學組織形式：教師和學生完成特定的教學任務而按一定要求在人員、時間、空間等方面組合起來進行活動的結構。

7簡述20世紀初教育理論界出現的主要教育理論流派。答：

1、實驗教育學

2、文化教育學

3、實用主義教育學

4、馬克思主義教育學

5、批判教育學

8簡述班級的功能？1歸屬功能2社會化功能3個性化功能4選擇功能5保護功能。

9簡述班級管理的內容？1班級組織建設2班級制度建設3班級教學管理4班級活動管理。

10簡述班主任的基本職責？1保護學生的身心健康，促進學生的全面發展2全面負責班級的日常管理工作3組織和指導各類班級活動的開展4協調和整合校內外的各種教育力量。

12簡述德育的過程組織的基本原則？1保持教育與發展矛盾雙方之間必要的張力2注意學校德育的物質與精神文化條件的建設，也就是努力建設好的魚影響的校內環境，安排豐富多彩、健康向上的交往活動3堅持教育與再教育、自我教育的統一。

13簡述教師的與過程中運用獎勵的教育藝術？1獎勵的志向不僅是成功的結果，而且是獲得成就的過程2獎勵的頻率和程度恰當3注意獎勵的靈活運用4堅持獎勵的精神鼓勵性質5獎勵應盡可能面向全體學生。

14簡述教師教學工作評價途徑？1領導評價2學生評價3同行評價4教師自評5專家評價6學生成績分析。

15簡述教師專業素質的基本內容？1專業知識2專業能力3專業態度

18簡述教學組織形式的改革趨勢？1班級規模小型化2空間安排多樣化3注重個別化教學4教學組織形式的綜合化。

19簡述教育本質的含義。答：是有目的、有計劃、有組織地培養人的社會實踐活動。

20簡述教育本質的性質。答：

3、教育是有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動

24簡述教育素質的基本特征？1全體發展2全面發展3主動發展4和諧發展5充分發展6可持續發展。

25簡述關于教育與社會關系的主要理論

1.人力資本論2.教育萬能論3.教育獨立論

25簡述課程編制的基本環節？答：課程編制是指完成一項課程計劃的整個過程，包括確定課程目標、選擇課程內容、組織課程活動以及評價課程等不同階段和環節。

26簡述課程內容選擇的原則？1必須從課程目標為主要依據2必須適應學生的特點3注重內容的基礎性4貼近社會生活與學生生活。

27簡述歷史上關于教育起源問題主要觀點

29簡述馬克思主義關于人的全面發展的科學含義？1人的全面發展首先是指人的“完整發展”；2人的全面發展也是指人的“和諧發展“多方面發展”3人的全面發展還意味著人的”；4人的全面發展還指人的“自由發展”。

30簡述啟發式教學的課堂結構模式？第一階段：溫故知新，提出問題；第二階段：討論分析，閱讀探究；第三階段：交流比較，總結概括；第四階段：練習鞏固反饋強化。

31簡述人口對教育的制約作用。

32簡述師生關系的類型？1民主型2摯愛型3管理型4專制型5放任自流型。

1全體發展2全面發展3主動發展4 和諧發展5充分發展6可持續發展 36簡述我國教育目的的精神實質？1堅持社會主義性質和方向是我國教育目的的根本特點；2堅持德、智、體、美、勞等方面全面發展的質量標準3注重提高全民族素質4培養“勞動者”或“社會主義建設人才”是我國教育目的的總要求。

40簡述學生的本質屬性？1學生是現實社會的成員之一；2學生是迅速發展的人3學生是教育的對象。

3、養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念

42簡述學校德育的主要途徑？1直接的道德教學2滲透在學科教學中的德育影響3校內外活動。43簡述學校德育過程中的基本矛盾？1學校德育影響與一般社會道德影響之間的矛盾2德育目標要求與學生的道德發展實際的矛盾3學生的道德認知、道德理想與道德實踐之間的矛盾。

46簡述政治對教育的制約

47簡述中小學教師師德規范的具

體內容？1愛國守法2愛崗敬業3關愛學生4教書育人5為人師表6終身學習。

48簡述紙筆測驗命題的原則

49簡析教學過程的基本結構？1一般把教學過程基本階段分為準備、展開、終結三個基本階段；2準備階段又可劃分為啟動和定向兩個小階段；3展開階段可分為感知、理解、鞏固、運用四個小階段；4終結階段可分為檢查和評價兩個小階段。

54簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟

59簡要回答運用教學法的基本要求

3要善于綜合地靈活地適用教學方法，取得最優化的教 學效果

61教學方法制約著學生哪些方面的發展？1.教學方法影響著學生的精神面貌，制約著學生個性心理的發展2.教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發展3.教學方法影響學生的學習負擔，制約學生身體的發展。

62課堂觀察學生學習狀態包括哪些方面？

64列舉課程目標的類型及其代表人物？1行為目標—泰勒；2生長目標—斯滕豪斯；3表現性目標—艾斯納。

65列舉20世紀以來主要課程理論流派

1、因材施教

3、教師的教育機制

3論理想師生關系構建的策略。答：

1、了解和研究學生

2、樹立正確的學生觀3，努力提高教師個人修養

4試述我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標。答：

1、實現課程功能的轉變

2、實現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

3、密切課程內容與生活和時代的聯系

4、改善學生的學習方式5建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

6、實行三級課程管理制度 5論一堂好課的評課要求。答：

1、教學目標：以促進學生的發展為根本宗旨

2、教學內容:科學合理3教學策略與方法：促進學生主動學習

4、教學能力：良好的教學基本功

5、教學效果與特色：富有成效與特點

2、品德的發展是行為主體活動和實踐的結果

3、品德的發展經歷從他律到自律的不同階段

7論班主任如何做好組織和培養班集體的工作。答：

1、確立共同的奮斗目標

2、建立班集體的領導核心3培養正確的集體輿論和優良的班風

4、有計劃的組織開展集體活動

8結合實際分析素質教育對中小學教學方法改革的新要求。1突出“啟發式”教學思想，堅持“啟發式”教學指導思想，按照引導學生主動積極學習的要求來選用和設計教學方法，是實施素質教育進行教學方法改革的一個重點。2強調教學生學會學習，學會學習是當今改革教學方法的重要理念。3注意研究學法，教學方法包括教師的教法和學生的學法兩個方面。4促使學生知情意和諧發展5實現教學方法最優化。.結合實際分析中小學教師學習教學方法的重要意義。

三、教學方法是教學改革的突破口1教育思想、教育觀念通過教學方法來體現2教學內容的改革必然伴隨教學方法的改革3進行教學改革最容易著手的是教學方法的改革。

10結合實際分析啟發式教學的基本理念。

一、教學目的觀：全面發展與主動發展的相互統一；

三、教學對象觀；

四、教師觀；

五、知識觀

11結合實際分析教學模式的發展趨勢。1.由重知識傳授的教學模式向重能力培養的教學模式發展2.由重教師的教學模式向重學生的教學模式發展3.由單一教學模式向多樣化的教學模式發展4.由歸納向演繹型教學模式發展。12結合實際分析研究性學習的基本特點。1，研究性學習以項目、課題、主題或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心2研究性學習是一種以“研究”或“探究”為中心的實踐性學習活動，強調學生綜合實踐能力、情感、態度和價值觀的發展3研究性學習是重視學習過程而不是偏重結果的學習活動，強調學生的經歷和體驗研究或探究的過程。13結合實際分析教師運用板書技能應注意的問題。1體現意圖，有目的性2書寫規范，有示范性3語言準確，有科學性4層次分明，有條理性5重點突出，有鮮明性6合理布局，有計劃性7形式多樣，有趣味性。結合實際分析在實際教學過程中，教師如何注重發展自己的理答技巧。

一、提示

1教師可以通過提供或縮小學生的思考范圍2引出部分答

二、探究；

三、轉引；

四、回問；

五、延伸；

六、鼓勵、培養學生提問

17試述教育在人的身心發展中的重要作用

教育學教學工作計劃篇二

學校全面解讀《培智學校義務教育課程設置實驗方案（2007）》，在此基礎上，課題組隊走班課程目標進行了研討形成了比較系統且循序漸進的目標體系。課題組成立，成員分工明確，有分工，有研討，五位成員分頭行動，收集“走班制教學”相關的理論，為接下來的研究打下堅實的理論基礎。網絡信息和學校圖書館的相關書籍都是重要的獲取信息的重要渠道。華國棟的《差異教學論》、劉全禮的《特殊教育課堂教學評價概論》、陳玉紅的《培智學校“走班制教學”的實踐研究》、以及《現代特殊教育》、等雜志書籍都為探尋特殊教育的本質、為探尋特殊教育學校教學的途徑提出了許多可供借鑒和參考的方法，我們已在深入學習已有理論的基礎上，制定出適合本校學生的走班制教學方法來，為下一步實施走班制教學，提供切實有效的理論指導。

我校的“走班制教學”以尊重差異，滿足需要，讓每個孩子獲得最大發展的理念為理論支撐，以“自理生活，適應社會，回歸主流”為課程目標，通過“明確目標—安排課程—編寫量表—能力測評—合理分班—編寫教材——組織教學——分層評估——調整分班”這一操作流程進行實際教學，在實施“走班制教學”的過程中，我校全體生生，打破原有班級界限，根據學生的自身條件和興趣愿望特點結合學生的身體狀況及智力發育特點將學生劃分到不同的興趣小組，經過教學實踐，（專業測評為前提，問卷調查為基礎）是一種固定班級、流動式的學習模式。與此同時我校還建起了“學校主導、家庭輔助、社會支撐”的“走班制教學”校本實踐范式，有效促進了學生的發展。課題組成員認真、詳細了解學生的實際情況，做好記錄。為走班制的順利、有效實施提供了有力保障，因此，我們主要通過以下三種方法來具體實踐的。

1、以專業測評為重要依據。

我校學生在辦理殘疾證件時都經過了本市正規醫院進行的專業測評，并在入學時將這些資料上交學校留檔，作為依據。課題組成員分工，認真查閱每位學生的檔案，并將測評數據如：殘疾等級、殘疾類型、智商指數、身體檢查的具體資料等，作為第一手資料，將學生具體分類，進行“走班制”教學班級，劃分的最有力的依據。

2、以問卷調查為基礎。

制作兩類問卷調查表結合每位科任老師的教學建議，具體做法是：

（1）針對每位家長，制作問卷調查表，讓家長如實填寫學生的優勢、劣勢、生長發育等身體方面的情況。

（2）針對各班的班主任及代課老師制作問卷調查表，了解學生的智力、運動能力等發育水平。

（3）針對學生采取談話、開展生活能力及學科知識等方面的小游戲、小活動，從學生的參與情況來了解其興趣愛好及認知、協調等能力。這幾項調查可以對學生的基本情況進行全面了解，為“走班制”班級的劃分、學生的流動打基礎。

3、根據學生實際情況，改進教學策略。

（1）變“傳統的班級授課”為“走班教學”，從“學有所教”走向“學有優教”。

（2）變“學校主導”為“學校主導、家庭輔導、社會支撐”，從“單一培養”走向“多元培養”。

（3）變教師“要我發展”為“我要發展”，從“自然發展”走向“自覺發展”。

本課題一經提出就得到了校委會的充分肯定和大力支持，學校領導盡最大的努力來協助、支持課題組成員完成此項課題研究。在課題實施的第一階段課題組成員經過商議，權衡學校的辦學條件、學科教師的配置，結合對學生的全面了解制定了切實可行的課程班級設置、代課教師的配備等，學校方面也為課題研究創造有利的外部條件。

在課題實施第一階段課題組五位成員，在趙廣育校長，和張紅梅老師的引領下，多次共同協商階段研究內容，明確分工，將各人的任務落實，共同為研究工作的開展而努力。

1、完成第一階段研究成果，論文《“走班制教學”學生能力層次劃分及課程內容設置的研究》。

2、根據問卷調查和其他途徑了解到的學生具體情況進行初步的班級、層次劃分。

3、根據對教師的調查了解，進行相關學科教師確定。

4、對“走班制教學”研究的學科定為生活語文、和生活適應。

1、有利于促進教師的專業成長，因為“走班制教學”是一種創新的實踐研究、沒有現成的路徑可參照，課題組成員思想高度重視，工作中認真負責，完成任務高質量、高效率。

2、在課題組每位成員的努力下，全校教師都能參與到走班制教學中來，詳實、完整對學生的各項資料進行收集。為課題研究服務。

3、有利于促進培智孩子的全面發展，因為“走班制教學”打破了年齡界限根據學生能力評量結果重新進行編班，每個學生都能進入適合自己能力水平的班級學習，“走班制教學”不僅局限在一門課程，而是四門課程全面開展，經過兩個多月的實踐教學，各小組的孩子們也都有了明顯的起色，在老師的引導下，已適應了走班制教學。

1、繼續深入理解《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，加強理論學習 。

2、在第一階段已經取得的成果基礎上繼續進行深入的研究，從課程內容設置、課程表的制定、小主題教學、課堂教學策略、課堂有效性等方面入手，保質保量的完成課題。

教育學教學工作計劃篇三

教學（上）

【學習目的與要求】

通過本章的學習，掌握教學、教學模式、教學原則、教學組織形式的概念，了解教學的基本任務、教學活動的本質特征、教學模式的分類、教學原則應遵循的要求、班級授課制的主要特征與評價，以及教學組織形式改革的趨勢。

第一節

教學的意義與任務

一、教學的定義

所渭教學．乃是教師教、學牛學的統一活動。在這個活動中，學生不但掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發展，并形成了一定的思想品德。在學校教育活動中。教育目的的實現和教育任務的完成，主要是憑借教學活動實現的。

二、教學的任務

(一)關于教學任務的傳統表述

(1)傳授和學習系統的科學基礎知識和基本技能。

(2)在這個基礎上發展學生的智力和體力。

(3)在這個活動過程中培養學生共產主義世界觀和道德品質。

(二)近些年以來我國關于教學任務的不同表述

目前，在國內由國家教育行政部門推行的以及由各種學術團體發起的課程與教學改革中，在任務和目標的表述上做了許多改革，表現之一就是不再恪守國內的傳統，采用了類似發達國家的方式，將思想感情和能力的培養置于教學任務中居前的位置，同時將學習知識的任務放在靠后的位置。顯然，這樣的變化，意在改變長期來在我國中小學教學活動中過于強調知識，以至忽視了思想感情和能力培養的傾向。

第二節

教學活動的本質及模式

一、關于教學活動本質的界說

教學活動對學生來說是一種認識活動，因此它應該服從人類認識活動的一般規律，如認識是人腦的反映，認識過程是一個從感性到理性。再由理性到實踐的過程的規律等等。教學活動作為一種相對獨立的認識活動，既要受到這些認識規律的制約，又表現出了它自己獨特的特征。教學活動就其本質而言，是一種特殊的認識活動。

(一)教學認識過程是一種學生的認識過程

在基礎教育階段，教學認識主要指中小學生的認識，這是教學認識最具決定性的特征，下面幾條特征也要受到這一決定性特征的制約。

(二)教學認識過程是一種間接性的認識過程

首先，認識的對象是間接的。學生學習的知識不是本人親身獲得的，而是現成的、前人的認識結果，主要表現為書本知識和理論知識。是數十年、數百年、數千年問由前人逐漸積累起來的，經過長期、反復的實踐檢驗的真理性知識。

其次，認識的方式是間接的。學生不是直接同事物打交道去獲得對于事物的認識，而是通過讀書、聽講、觀察等方式接受現成的知識，然后通過作業、實驗等方式應用。

由于教學認識的這種間接性，使得教學活動獲得了在一般認識活動中所沒有的巨大優越性，這就是教學認識的高效率，學生可以在短短的幾年時間掌握人類幾千年認識結果中最重要最有價值的內容。應當指出，教學活動雖然是以間接認識為主，卻不等于無視直接經驗。而且，是否善于利用學生的直接經驗，是否能夠將間接經驗轉化為學生的直接經驗，或者與學生的直接經驗聯系起來，對于教學活動的成功是舉足輕重的。

(三)教學認識過程是一種在教師領導下的認識過程

在教學活動中，學生的認識是在教師領導之下進行的，學生的任何學習活動都不可能沒有教師的指導而孤立存在。教師的領導作用的發揮必須注意以下兩點：承認學生的主體地位，領導的方式應當是多樣化的。

(四)教學認識過程是一種有教育性的認識過程

教學是教育活動的主要途徑。任何歷史時期，任何國家和社會的教育都會將自己的根本利益及其要求體現在教育目的中，教學認識必然要為某種教育目的的實現服務。因此，教學認識的教育性不能夠像其他認識活動中那樣偶然地、自發地發揮作用，而是成為經常的、自覺的追求，成為必須有意識、花力氣去實現的東西。教師必須努力保證教學認識的內容和形式、過程和方法都與教育目標方向一致，必須努力使得學生從教學認識中產生的情感、形成的價值觀等是積極的、向上的，是與社會要求和教育目的相一致的。

三、

(一)教學模式的概念

按照一般的意義，模式是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。根據國內外有關教學模式的研究和相應的定義，教學模式的概念可以這樣表述：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。教學模式是認識和把握教學活動多樣性的關鍵。

(二)教學模式的種類

由于研究者的出發點和關注點不同，對于教學模式的分類也十分多樣，有些比較注重模式的概括性，有些則更注重模式的具體差別。

1．關于教學模式的概括化研究

我國有的學者指出，教學模式的具體形式雖然多種多樣，但從根本持征上，大致可以概括為三種類別，即師生系統地傳授和學習書本知識的模式，教師輔導學生從活動中自己學習的模式，折衷于兩者之間的教學模式。

2．關于教學模式的全面化的研究

信息加工類的教學模式包括：概念獲得模式、歸納思維模式、探究訓練模式、先行組織概念模式、記憶模式、認知發展模式、生物科學探究模式。

個人類的教學模式包括：非指導性教學模式、群辯法模式、意識訓練模式。

社會類教學模式包括：課堂會議模式、直率性訓練模式、群體調查研究模式、角色扮演模式、法理學探究模式、研究室訓練模式、社會探究模式、社會模擬模式。

行為修正類教學模式包括：相倚性管理模式、通過操作方法的自我控制模式、訓練模式、掌握學習模式、減輕緊張模式、脫敏模式、使教與學的特點相適應的模式。

第三節

教學原則

一、教學原則的概念

教學原則是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。一般地說，教學活動越是能夠符合教學原則，教學活動就越是容易成功。反之，教學活動越是脫離教學原則的要求，教學活動就越是可能失敗。

二、介紹幾種教學原則體系

(一)我國中小學常用的教學原則體系

目前我國中小學常用的教學原則體系，是在前蘇聯凱洛夫教育學的原則體系基礎上發展起來的，其中基本的有五條即下面討論中的前面五條，但其內容已由我國教學理論和實際工作者結合我國的教學實踐有所發展，并補充了一些新的原則。

1．直觀性原則

指根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。一般說，直觀的具體手段有以下三種：實物直觀、模象直觀、語言直觀。

在教學中貫徹直觀性教學原則，對于教師有以下基本要求：

(1)要恰當地選擇直觀手段。

(2)直觀是手段而不是目的。

(3)要在直觀的基礎上提高學生的認識。

2．啟發性原則(啟發自覺性原則、自覺性原則)

指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來而提出的。

在教學活動中貫徹啟發性原則，對于教師有以下基本要求：

(1)激發學生的積極思維。

(2)確立學生的主體地位。

(3)建立民主平等的師生關系。

3．系統性原則(循序漸進原則)

指教學活動應當持續、連貫、有系統地進行。是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系而提出的。

在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：

(1)按照教學大綱(課程標準)的順序教學。

(2)教學必須由近及遠、由淺人深、由簡到繁。

(3)根據具體情況進行調整。

4．鞏固性原則

指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。

在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：

(1)在理解的基礎上鞏固。

(2)保證鞏固的科學性。

(3)鞏固的具體方式要多樣化。

(4)保證學生的身心健康。

5．量力性原則(可接受性原則)

指教學活動要適合學生的發展水平。是為了防止發生教學低于或高于學生實際程度而提出的。

在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：

(1)重視學生的年齡特征。

(2)了解學生發展的具體特點。

(3)恰當地把握教學難度。

6．思想性和科學性統一的原則

指教學要在科學的方法論的指導下進行。是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統一起來而提出的。

在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：

(1)堅持正確的方向。

(2)嚴格遵守職業道德。

(3)實事求是。

(4)講究教學藝術。

7．理論聯系實際原則

指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現實而提出的。

在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：

(1)重視理論知識的教學。

(2)注重在聯系實際的過程中發展學生的能力。

(3)聯系實際應當從多方面入手。首先，應當盡可能廣泛地讓學生接觸社會生活的各個方面；其次，應當盡可能地結合本地區的特點；最后．應當注重中小學生發展的實際。

(4)幫助學生總結收獲。

8．因材施教原則

指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。是為了處理好集體教學與個別教學、統一要求與尊重學生個別差異而提出的。

在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：

(1)充分了解學生。

(2)尊重學生的差異。

(3)面向每一個學生。

第四節

教學的組織形式

一、教學組織形式的概念

教學組織形式是教學的空間結構和時間序列的統一。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發生聯系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。

二、班級授課制及其意義

(一)班級授課制的由來及發展

目前在世界范圍內，最普遍采用的教學組織形式是班級授課制。在古代教育中，無論在東方還是西方，教學組織形式主要是個別教學，即使孔子"弟子三千，賢人七十"，仍然是通過個別教學進行教育的，每個弟子之間在原有程度、學習內容、學習進度上各不相同，沒有一致的要求和規定。工業革命之后，社會提出了普及義務教育的要求，教育的規模和效率都必須擴大和提高，個別教學因無法滿足這樣的需求，表觀出明顯的不適應，于是班級授課制應運而生。

(二)班級授課制的主要特征

班級授課制的特征主要包括三個方面，有人用班、課、時三個字來概括。

班：把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和程度大致相同，并且人數固定，教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。

課：把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每小部分內容和教學活動，就叫做一"課"，一課接著一課地進行教學。

時：把每一"課"規定在統一的單位時間里進行。單位時間可以是50分鐘、45分鐘或30分鐘，但都是統一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。

(四)對班級授課制的評價

1．班級授課制的優越性

(1)班級授課制使得教學獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能。

(2)有利于教師主導作用的發揮，便于有計劃地教學活動，循序漸進地開展教學。

(3)由于學生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發。

可以說，沒有班級授課制，就會影響義務教育的普及。因為它具有這樣一些突出的優越性，盡管不斷受到批評和加以改革，仍然表現出長久的生命力，而且許多改革實際上是對于班級授課制的發展，而不是徹底的否定。

2．班級授課制的局限性

(1)不利于學生主體性的發揮，學生比較多地是接受教師所傳授的現成知識。

(2)為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因此不利于學生多方面的發展。

(3)不能很好地適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。

(4)強調統一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。

(5)每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的互相交流和啟發難以保證。由于具有這樣一些局限性，人們一直在致力于班級授課制的改革。

三、教學組織形式的改革

近代以來，班級授課制成為中小學最基本的教學組織形式，但人們并沒有停止有關新的教學組織形式的探索。而這些探索又相當集中地圍繞著對于班級授課制的改革展開，人們一直在努力，試圖在保持克服班級授課制優越性的同時能夠有效地克服它的局限性。

(一)分層教學(分組教學、能力分組)

分層教學，是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。在西方一些國家尤其是美國十分流行。一般在中學，有些學校在小學高年級實行。

1．分層類型

通常在每一年級有a、b、c、d、e五個水平，a組為最高，b組次之，余此類推。就一般情況而言，a組和d組人數都比較少，大多數學生在b、c兩組。在美國20世紀80年代的合流運動(main stream)之后，弱智學生進入普通學校與正常學生一同學習，許多學校的e組實際是這些學生。還有一些學校只有二或三個等級。

2．分層依據

以美國部分州為例，主要依據智力測驗分數、學習成就、教師意見、家長意見決定。

3．分層范圍

通常在主要科目實行分層。比如，數學、英語、科學、社會。

4．分層管理

一般實行彈性機制，分層不是固定的，每學期或每學年要進行調整，層次變化的主要依據是學生的學習情況，比如進步顯著，可以上調，學習吃力，則可以下調。

因為是按照科目分組，實際上所有科目都在a組或所有科目都在d組的學生很少，多數學生是不同的科目在不同層次的組中學習。

優點是由于增加了智力測驗和成績作為依據，同一層次內學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學生的學習和教師的教學都更加便利。

由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應學生的興趣和差異。

缺點是在管理上比較復雜。

(二)小組合作學習

小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學組織形式。

小組合作學習的基本要素包括以下幾個方面。

1．組間同質，組內異質

通常由4～6名在性別、學業成績、個性特征、家庭及社會背景等方面具有異質性的學生組成。由于在每個小組內體現了合理差異，從而在全班各小組之間形成了大體均衡、可資比較的小組聯合體，使各小組在大致公平的前提下進行合理競爭。同時，由于組內各成員之間在各方面的差異與互補，又有利于各小組成員之間互助性合作活動的開展，最終促進組內每個成員的認知、社會交往、個性和積極情感的全面提高。

2．設立小組目標

學習目標為小組而不是個人設立。這樣，改變了班級授課制條件下教學偏重競爭的課堂氣氛，形成合理的組內互教互助、組際公平競爭的良性機制。而對小組目標，全體小組成員會形成一個"利益共同體"。每個學生能夠體會到：一個人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達到學習目標的情況下，自己才能達到目標。學習不再是自己的事。因此，成績好、能力強的，會積極幫助其他組員，學習較差的，由于集體榮譽感和自尊心也會盡自己最大努力學習，盡量使所在小組不因自己失敗而被拖后腿。這樣，小組成員彼此之間的關系是榮辱與共的相互依賴關系。

3．實施小組評價與獎勵的機制

與小組目標的設立相互聯系的，是小組合作學習得以順利進行的動力源泉。在小組獎勵面前，每個小組成員都盡力為集體的成功而工作，積極承擔集體義務，從而推動小組合作學習順利進行。保證以小組為單位實施評價，使得小組成員之間不是你輸我贏的關系，而是大家輸或大家贏。這種機制可以有效地調節小組合作，促進成員爭取小組目標的實現。

4．個人責任的明確

(1)通過將小組任務分解到個人，或全班任務先分解到小組，再分解到個人的方法，使組內每個成員都承擔了小組任務中的特定部分，一個人完不成承擔的任務，不僅會影響自己的成功，也會對小組或全班完成任務帶來不利影響。

(2)在單元檢查、小測驗和競賽中，不再允許依靠組內其他成員的幫助來證明個人掌握學習內容、達成教學目標的程度，每個組員必須靠自己力量獨立完成測驗。統計小組總體成績之前要先計算個人成績。

5．均等的成功機會

在小組合作學習中，只要自己努力，有同伴之間的幫助，每個學生都可以做得很好，成功的機會是均等的。小組合作學習經常采用"個體提高分"的計分方式：個體本次測驗的分數比上次測驗高出來的分數。

(三)小班教學

在發達國家基礎教育各階段已經普遍實行，許多國家在教育法中規定的每班學生人數。通常在15～25人之間。近年來，我國的一些大城市也開始了小班教學的嘗試。小班教學是社會和義務教育發展到一定程度的產物，是為了滿足社會成員對于教育公平性、公正性的進一步要求：不僅享有受教育的權利，而且得到高質量的教育。可以預見，在今后幾十年內，小班教學會成為我國義務教育的主要發展趨勢之一。

從發達國家的經驗來看，實行小班教學有幾個問題應當給予注意：

1.取消教師分科任教或延緩教師分科年限。在多數實行小班教學的國家和地區，通常采取教師包班的方式，而不是分科任教。在小學階段尤其普遍，甚至在一些班額仍然較大的國家和地區如日本和我國臺灣，在小學也是教師包班。在小學階段，各門課程的文化科學知識都是基礎性的，具有合格學歷的小學教師完全能夠勝任。教師包班，為教師了解每個學生提供了分科任教所無法比擬的便利，也為教師有針對性地對每個學生因材施教創造了分科任教條件下難以得到的充分條件。發達國家之所以先后將班級授課制改為小班教學，正是立足于學生發展所做的選擇。

在我國部分地區的小學，還存在著復式教學。復式教學是指把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級，采用直接教學和布置、完成作業輪流交替的方式，在同一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式。在復式教學中，教師為某個年級學生授課稱為直接教學，同時布置其他年級學生從事各種作業和練習稱為間接教學或自動作業。

【學習要點】

1、識記教學的定義。

2、識記教學的任務。

3、領會教學活動的本質。

4、識記教學模式的概念及分類。

6、識記直觀性原則、啟發性原則、系統性原則、鞏固性原則、量力性原則、思想性和科學性統一的原則、理論聯系實際原則、因材施教原則的含義，并領會貫徹這些原則對教師的要求。

7、識記教學組織形式的概念。

8、識記班級授課制的特征，領會對班級授課制的評價。

9、領會教學組織形式改革的趨勢。

教育學教學工作計劃篇四

教學氛圍：是對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛、場景等。

教學方法：是在教學過程中，教師和學生為完成教學任務與學習目的而采取的各種活動形式、程序、手段的總稱。教學模式：是在一定的教育思想、觀念或教學理論的指導下建立起來的較為穩定的教學活動的結構框架和活動程序。講授法：指教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識信息是方法。

讀書指導法：是在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。

教學方法

果衡量的一種方法

要和直接目標的教育活動

環境：指人生活其中，圍繞在人周圍并影響人的發展的一切外部世界

特定的學生群體，編制、實施和評價的課程

課程表，分科進行教學的一種組織形式

單位，是學校管理的基本組成部分 教學法 簡答

中小學教學方法的特點？1，發展性2情感性3多樣性4技術性5主體性

分析素質教育對中小學教學方法改革的新要求？

教育學 簡答

品德的形式結構？1道德認識2道德情感3道德意志4道德行為

班級的功能？1歸屬功能2社會化3個性化4選擇5保護

班級管理內容？1班級的組織建設2制度建設3教學管理4活動管理

教育學教學工作計劃篇五

在常規教學管理中，建立各種常規管理制度，實行校長負責下的領導分工把關制，認真落實《仙桃特校教學常規實施細則》，不斷完善常規管理辦法。教務處除每月進行一次常規教學檢查外，還不定期進行抽查，并及時將檢查結果總結反饋。在課堂教學常規管理上，建立監督機制，實行推門聽課，嚴格上課規范，樹立全校師生的“鈴聲意識”，向40分鐘要質量，要效益。同時，我們還認真執行教師簽到制度，認真落實查班制度，督促教師真正做到不遲到，不早退。

一是領導帶頭，以練兵備戰比武。學校先后開展了全體教師基本功訓練、教師專業知識培訓、全體教師說課、講課和教學反思“大練兵”。通過自我練兵——學科組練兵——全員大練兵的形式進行，要求人人參與，人人有進步。

二是全員參與，以比武促進提升。3月教學常規管理月、10月教科研月，學校先后舉行了教師基本功大賽、教師說課“大比武”、優質課比武、反思展評活動。特別是在10月舉行的教師“優質課”比武活動中，老師們課前充分準備，課上認真對待，課后及時反思，并積極運用多媒體課件輔助教學，課的質量有了很大的提高。

為提高工作效率，保證教學質量，學校鼓勵教師加強業務學習，積極為教師的成長與發展創造條件，引導教師從經驗型向理論型轉變。在課堂教學改革中，我們實行“常態課”與“展示課”相結合的聽課制度體系，即每位教師每學期要講一節“常態課”，每學期教務處組織全體教師聽兩節“展示課”。同時，我們根據聾生特點，在加強手語教學的同時，進一步推進筆談交流的教學，分階段對學生進行筆談訓練，使學生耳聾心不聾，口啞筆不啞。我們在以往對部分聾生進行個別語訓的基礎上，專門成立了語訓實驗班，加大了口語教學的力度，將口語教學效果納入課堂教學效果的評估范疇，使部分有殘余聽力的學生有了更多說的機會。智障部的教學研究已逐步走上正軌，目前，學校課題《培智學校語文生活化教學》已經開題，相關研究工作正在有條不紊地進行。20xx年5月承辦宜昌、天門、潛江、仙桃特殊教育聯合“教學研討”活動，并取得很好的效果。一年來，全校教師共計完成論文62篇，其中有15篇在國家、省、市級刊物上發表或獲獎，48篇論文編入仙桃市特殊教育學校優秀論文集。學校教科研整體水平相比以前有了很大幅度的提高。總的來說，學校的教學改革已經全面展開，教師教育熱情和業務能力都得到了很大的提升。

一是狠抓全員培訓。通過開展業務學習、智障專業知識培訓、計算機培訓等方式，不斷提高特校教師隊伍的整體素質。學校結合“課內比教學”活動，組織全體教師通過各種渠道，加強學習與培訓，努力提高教學基本功。暑期，學校根據當前智障教育的新要求，安排專人對智力障礙、自閉癥兒童的早期康復、個別教育計劃的制定等內容開展了特教專業知識培訓。10月份，學校邀請一體機供應商為教師免費進行電視電腦一體機操作培訓，使教師基本掌握了電視電腦一體機的操作技能。

二是狠抓骨干教師培訓。骨干教師是學校的中堅力量，是教學質量提高的支撐人，傳幫帶的教學業務輻射作用不可估量。因此，我們把骨干教師培養作為學校發展的關鍵。20xx年4月，我們組織全體骨干教師觀看了全省培智課堂比武的視頻。20xx年5月，我們組織了8名教師聽取了教育家魏書生的專題講座。同時，我們還結合“課內比教學”活動，通過開展骨干教師集體備課、基本功訓練、說課練兵、講“四課”、論文反思展示等活動，讓骨干用練兵來備戰比武，以比武來促進提高，使骨干教師的能力得到進一步提升。7月，我們組織了10名優秀教師參加了湖北省農村教師素質提高工程特殊教育培訓。11月，我們選派1名教師參加了國培計劃特殊教育培訓。

三是狠抓學歷提高培訓。學校鼓勵教師利用學歷提高培訓等方式來豐富自己的知識儲備，提升自己的教育教學能力，以適應新時期特殊教育對特校教師的新要求。目前，學校45歲以下教師專科學歷比例達90%以上，本科學歷比例達44%。在此基礎上，學校今年又有2名教師取得了本科學歷。

在過去的一年時間里，學校的教學工作取得了一定的成績，但不足之處也在所難免。比如說:課堂常規方面管理不嚴，組織校本研訓活動太少。在新的學年里，我們將進一步加大這方面的工作力度，力爭把學校教育教學工作辦得有特色，在新的一年里，再創佳績!

教育學教學工作計劃篇六

本學期，教導處在學校的領導下，堅持以教學工作為中心，根據學校制定的工作計劃，和開學初制定的教導處工作計劃，認真落實。加強教學常規管理，充分發揮指導監督、整合推進的功能，通過開展校本培訓進一步增強了服務意識，通過課堂教學研討提高教師業務水平。教導處基本完成學期初制定的各項工作計劃。期末將至，為了能夠使今后的工作在質量上、效率上再上一個新臺階，現將近一學期工作總結與反思。

1、我們根據中心學校下發的教學常規要求，制定了學校自己的教學常規。從教師上課、備課、批改、輔導及質量檢測等方面建立考核內容。教導處做到每日查課，具體檢查教師是否提前2分鐘進課堂、是否帶教案、是否坐著授課、是否上課接打電話、是否體罰學生、是否提前下課、是否中途離開等情況。對檢查的結果認真做好記錄。教導處每月25日28日對全體教師六認真進行檢查，主要檢查教案進度是否提前備出一周課、備課質量等。對每次檢查做出評價，提出改進意見。同時對教師批改進行檢查，具體檢查有無錯批、漏批、復批、作業量是否適中、作業是否規范統一。在教學質量檢測上，除了期中、期末檢測外，教導處每月對教學質量進行檢測，以月考為主。教導處親自出題、親自監考、親自批卷，每次月考完畢召開教學質量分析會議。班主任和科任教師根據學生實際提出改進措施。通過檢查，我們欣喜地發現，隨著課程改革的推進，教師的教學工作多了務實少了浮躁；多了內容少了形式；多了反思少了埋怨；多了特色少了附和。

2、加強學籍管理，認真做好控輟工作，實現零輟學。具體表現在：學校始終本著學生就近入學的原則，做好新生的入學工作和在校學生的轉入、轉出工作，按上級要求做到手續完備，材料齊全。通過電子學籍的形式使其管理體制規范化。

受到成功的喜悅。對存在學困生多的班級，研究教學方法，把習題系統分類，采取難易篩選，讓不同的學生從中受益。通過面批的方法，讓學困生學會數學思維方式。為了減少學困生數量提高教學質量，學校還召開兩次家長會，形成合力，整合教育資源，增進了家長與學校間的溝通，達到整體教學質量的提高。

4、加強與學生家長的聯系，努力創造良好的家庭與社會育人環境教育是一個系統工程，學校歷來就十分重視學校、家庭、社會三結合的育人之路，并充分發揮主導作用。這學期，學校分年級段召開了兩次家長會。在家長會上，學校領導與班主任著重向各位家長介紹了學校的情況，向家長提出了配合學校，共同教育的要求，效果較為明顯。為創造良好的家庭與社會育人環境和提高家長對學校的信任度起到了積極的作用。

1、教科研氛圍不濃，成績不高。

本學期教導處認真貫徹湖北省“課內比教學、課外訪萬家”工作精神，全面落實學期工作計劃，帶領教師開展“鍛煉教學基本功，促進教師專業成長”課題研究。但教師熱情不高，有畏難情緒；責任心不強，做事敷衍了事，只求蒙混過關；業務不精，懶于學習；老教師觀念未改，按老的教學理念備課。本學期只有少數老師發表了論文，并且質量不高，沒有獲獎論文。新聞報道也不多，大多數教師懶得動腦筋，不愿動筆。進取精神不佳。

2、教學管理存在重形式、走過場等浮躁作風。

備課、查課、聽課、研討等常常是一團和氣，互相恭維，沒有一點互相學習，互相幫助的風氣。搞個人主義，單兵作戰。其結果是助長了懶漢作風，學生成績不佳，一味強調客觀因素，缺乏主觀能動性，沒有主人翁的意識。

3、開辟第二課堂力度不大。局限學生的思維發展。

本學期雖然計劃訂了，活動也開展了一些，但礙于學生安全、人員經費等因素不敢大膽開展，把學生關在教室里。學生的書法、繪畫、音樂、體育興趣沒有得到較大的發揮。

1、抓制度管理。

沒有規矩不成方圓，規矩就是制度。制度貴在堅持，一絲不茍地貫徹執行，形成科學有效的運行機制，使學校管理達到了制度化、規范化、科學化。制度的建設應滲透以人為本的思想，最大限度地調動廣大教師的工作積極性。

2、抓教育思想的轉變。

3、抓業務提高。

只有高素質的教師，才能培養出高素質的學生。學校可通過學習，培養典型教師；通過請進來，走出去的方法，引導教師學習全國各先進的經驗；抓教師的繼續教育，培訓教育，不斷提高教師的業務能力。制度是骨骼，情感是血肉，信念是神經。學校嚴管理的同時，更要實施情感管理，感情管理出效益。“既嚴格又帶有濃厚人情味”的管理模式大大提高了教師的凝聚力，教師素質普遍提高，學校教育教學質量也穩步提高。

4、抓常規，促進管理更加規范。

下學期我校將嚴格執行課程計劃，強化教學法規意識，加強課程計劃的執行和管理，做到“開齊、上足、教好”，同時也促進了學生的全面發展。加大對課堂教學的監控力度，進一步加強教學常規工作的管理與考核。

恰當地選擇教學方式和方法，有效地提高課堂教學效率，成為大家共同關注和思考的問題。下學期教導處對各教師的教案進行檢查。每次檢查，教導處都認真總結，如實反饋，促使教師改正缺點，發揚優點。

（3）、抓作業批改。下學期學校對教師的作業批改進行新的考評辦法，提高作業批改的要求，加大激勵措施。教導處對各科作業批改情況進行抽查，但大多數學生作業書寫不規范，書寫習慣也不是很好，作業本不夠整潔。而少數任課教師每次的作業布置也不盡人意，批改不夠認真及時，馬虎應付；作業量少而簡，有的甚至文不對題，沒有布置相應內容的作業。為此，我們針對這些情況，對每一位老師提出不同的整改要求，并用書面的形式通知老師，下次檢查時重點看改正的情況。不過，大部分教師還是認真的，能夠針對學生作業中出現的問題，認真處理，及時讓學生改正。

（4）、抓課后輔導。要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。針對這些問題，我們加強了對學生的思想教育，加強課后輔導，引導學生加強對學習的責任心。

（5）、抓教后反思。《課程標準》要求教師要及時進行教后反思，在反思的基礎上使自己的教學促進全體學生的全面發展，可見教后反思的重要性。要促進教師的專業化發展，教學反思也是一個重要的手段。要求教師課后要及時進行反思，并對反思進行具體要求，以書面、小組等形式進行教學反思，達到提高自身教學水平的目的。

回首過去，成績有所提高，面對未來，倍感壓力很大，我們不怕在工作中發現錯誤，更不會畏懼錯誤，我將以“六嚴”的標準指導今后的工作，在新的一學期里發揚成績，克服不足，帶領全體教師取得更大的進步。我們相信，在上級領導的正確領導下，在全體教師的大力支持下，面對新形勢、新機遇、新挑戰，我們將進一步樹立信心，理清思路，突出重點，勤奮工作，講究實效，為山水灣中心小學，為山水灣的人民譜寫教育新篇章！

教育學教學工作計劃篇七

1.教學方法的表達手段是(語言)2.對教學活動產生直接影響的課堂內外氣氛、場景等叫做(教學氣氛)3.當代教育的一個重大課題是(教會學生學習)4.教學方法的物質手段是(實物)5.教學方法依存的形式是(活動)

6.進行教學改革最容易著手的是(教學方法的改革)

7.在教學過程中教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序就是(教學方法)

8.在教學過程中注重培養學生的學習興趣、激發學生的學習動機，形成良好的學習態度和習慣，體現了當代教學方法的(情感激發)

9.教學方法內同的三大要素包括語言、活動和(實物)

10.中國社會科學院盧仲衡提出的教學模式是(自學輔導教學模式)11.湖南師范大學鄭和鈞及其研究人員所提出的教學模式是(協同教學模式)12.暗示教學理論的提出者是(洛扎諾夫)13.江蘇省師范學校特級教師邱學華老師提出的教學模式是(嘗試教學模式)14.教學論專家瓦·根舍因提出來的教學模式是(范例教學模式)15.范例教學模式的提出者是(瓦·根舍因)16.卡爾·羅杰斯提出的教學模式是(非指導性教學模式)17.教學模式創新必須具備的軟環境是(正確的教育觀念)

18.江蘇省南通師范第二附屬小學特級教師李吉林創建的教學模式是(情境教學模式)

19.心理學家洛扎諾夫提出的教學模式是(暗示教學模式)

20.上海顧泠沅教學實驗小組經過長期的實驗研究總結出來的教學模式是(“嘗試回授—反饋調節”教學模式)21.教學模式生命所在是它的(優效性)

22.上海北京東路小學在教育教學改革中提出的教學模式是(互動教學模式)

23.提出非指導性教學模式的教育家是(羅杰斯)

24.美國探究教學專家薩其曼提出的教學模式是(探究訓練教學模式)

25.美國學者蘭本達創建的教學模式是(“探究—研討”教學模式)

26.上海育才中學提出的教學模式是(“八字”教學模式)

27.提出探究訓練教學模式教育家是(薩曼其)

28.提出“探究—研討”教學模式的教育家是(蘭本達)

29.美國數學教師協會1980年在《關于行動的議程》文件中正式提出的教學模式是(問題教學模式)

30.教學模式概念的提出者是(喬伊斯)

31.構成課程和課業、選擇教材、提高教師活動的一種范圍和計劃叫(教學模式)

32.斯金納提出的教學理論是(程序教學理論)

33.教師敘述事實教材或描繪所講對象向學生傳遞知識的一種教學方法是(講述法)

34.演示教學的主要特點是(直觀性強)

35.布魯納于1960年出版的教育著作是(《教育過程》)

36.“以學生為中心”教學理論的提出者是(羅杰斯)

37.教師向學生說明、解釋、分析或論述科學概念、原理、公式、定理的方法是(講解法)

38.教師具有教學能力的重要標志是(生動形象的語言表達能力)

39.結構課程理論的主要代表是(布魯納)

40.通過對教學內容的閱讀、思考講解完成教學任務的方法是(講讀法)

41.為豐富感性認識，在講授某一課題前組織學生實地觀察的方法為(準備性參觀)

42.布魯納提出的教學理論是(結構課程理論)

43.教師深入分析和論證事實，對事實和問題作出科學結論的方法是(講演法)

44.美國著名的心理學家、教育學家羅杰斯教學理論的突出特點是(以學生為中心)45.在學習教材有關內容后組織學生進行實地觀察為(總結性參觀)

46.蘇聯教育家贊科夫提出的教學理論是(一般發展)

47.提出教學新體系五原則的教育家是(贊科夫)

48.在學習某課題過程中，為使理論和實際結合而為教學同時進行的參觀屬于(并行性參觀)

49.根據聯系的目的的不同進行分類，練習應包括掌握知識和練習、形成技能技巧的練習和(發現和發展潛能練習)

50.學生在教室的指導下，利用移動的儀器設備，通過條件控制一起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養技能技巧的教學方法叫做(實驗法)

51.蘇聯著名教育學家、心理學家和教學理論家贊科夫提出，教學要促進學生的(一般發展)

52.美國著名心理學家、教育學家布魯納認為，教學就是要讓學生學習(學科知識的基本結構)

53.教室根據教學目的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識、經驗，積極思考，從而使學生得出結論，獲取新知識和技能的教學方法是(談話法)

54布魯納所提倡的學習方法是(發現學習法)

55.20世紀70年代，合作學習興起于(美國)

56.20世界70年興起于美國的學習方法是(合作學習)

57.興起于美國的合作學習是在(20世紀70年代)

58.衡量默讀能力的主要標準時對內容的(理解)

59.心理學家m·韋特海默、w·苛勒、k·科夫卡提出的學習理論是(格式塔學習理論)

60.場學習理論的主要代表人物是德國的拓撲心理學家(k·勒溫)

61.研究性學習強調(以學生為主)

61.研究性學習的基本特征是(問題性)

62.聯結學習理論的主要代表人物是美國的心理學家(桑代克)

63在理解和不漏內容的前提下，快速洗去書中內容的讀書方法是(速讀)

64.學習者為社會無償做奉獻的有益的活動是(社會服務活動)

65.根據艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規律，因此，復習必須(及時)

66.在老師指導下，學生親自進行時間操作的學習活動是(實習作業活動)

67備課的主要形式是(個人備課)

68.教師課堂教學活動開始時，有意識、有目的地引導學生進入新的學習時境的一種方式是(導入技能)

69.用線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書方式是(圖示式板書)

70.收音機、擴音機、無線話筒、錄音機等，以及相應的教學軟件屬于(音響媒體)

71.備課最深入、最具體的一步是(編寫教案)

72.教師在課堂上利用幻燈、實驗、圖畫、掛圖、游戲等各種手段導入教學稱為(情境式導入)

73電影放映機、電視機、錄像機等以及相應的教學軟件屬于(聲像媒體)

74.語言實驗室、程序教學機、學習反應分析機、多媒體系統等及相應的教學軟件屬于(綜合媒體)

75.意在引導學生從不同方向、不同角度、不同側面進行思考的提問方式是(擴展式提問或發散式提問)

76.備課的輔助形式是(集體備課)

77.教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結尾稱為(趣味性結尾)

78.按備課的時間，備課分為(課前備課)

79.幻燈機、投影儀以及相應的教學軟件屬于(光學媒體)

80.根據學生的回答進行追問，一直打到理想結果的提問方法是(跟蹤式提問方法)

81.把教學內容的一系列要點從教材中提煉出來，書寫在黑板上的板書方式是(提要式板書)

82.以教學內同的線索為板書的主體，其他內同寫在與線索相關的位置上的板書方式有(線索式板書)

83.通過上下、左右兩部分整體對稱的排列，以區別相似或相異的教學內容的板書方式是(對稱式板書)

84.基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式是(網絡教學)

85.教師備課的中心是(鉆研教科書)

86.教師備課不僅要備知識、備學生，而且要備(方法)

87.成長記錄袋評價的特點是(反思性)88.教育中應用最為廣泛的評價方法是(紙筆測驗)

89.安徽省蕪湖鐵路中學馬章荀老師為實現教學過程整體優化而提出的教學方法是(“層層深入，以線穿珠”式)

90.內蒙古達拉特旗名族中學樊向陽老師提出的教學方法是(引探式教學法)

91.江蘇省姜堰市俞垛鄉初中翁如榮老師提出的教學方法是(三思三探式)

92.山東省魚臺縣實驗中學黃德臣老師提出的教學法是(六環節教學法)

93.山東省齊河華店中學王岳老師提出的教學方法是(導學式教學法)

94.江蘇省揚州市第五中學陳玲玲老師設計的教學方法是(審美教學法)

95.內蒙古海拉爾市的教研工作者經過幾年的改革實驗提出的教學方法是(“引疑五步”教學法)

96.山東省東營市墾利縣董集鄉羅家小學蓋永勝老師提出的教學方法是(五階段教學法)

97.江蘇省徐州二十四中學徐亞平老師提出的教學方法是(三讀式教學法)

98.江蘇省東海縣中學蔣運生老師提出的教學方法是(“觀察、論證、比較、應用”四步教學法)

1.教育活動中教育者作用于受教育者的全部信息被稱為(教育影響)

2.法國哲學家利托爾諾的教育起源說的觀點是(生物起源說)

3.蘇格拉底創建的教學方法稱為(精神助產術)

4.我國第一本馬克思主義教育學的著作是《新教育大綱》

5.制約教育發展規模和速度的主要因素是(生產力發展水平)

6.教育的本質屬性是(培養人的社會活動)

7.決定教育領導權和教育權的社會因素是(政治制度)

8.我國奴隸社會的教育內容為(六藝)

9.戰國后期從正反兩個方面總結儒家教育理論和經驗的著作是(《學記》)

10.我國封建社會教育的主要內容是(四書五經)

11.世界上頒布義務教育法令最早的國家是(德國)

12.古代西方世界第一個專門論述教育問題的教育思想家是(昆體良)

13.標志教育學走向獨立的教育著作是(《大教學論》)

14.教育勞動起源論的代表人物是(凱洛夫)

15.古代具有獨特軍事色彩的教育制度的國家是(斯巴達)

16.世界上最早的教育學專著是(《學記》)

17.赫爾巴特根據其理論提出了著名的(四段教學法)

18.我國專門的教育機構----學校產生在(奴隸社會的商朝)

19.近代第一部系統而全面的教育學著作是(《大教學論》)

20.使教育學真正成為一門規范學科的標志是出版了(《普通教育學》)

21.19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮是(實用主義教育理論)

22.最早以馬克思主義理論為基礎探討教育學問題的著作是(《國民教育與民主制度》)

23.實驗教育學的代表人物是(梅伊曼)

24.以小說體寫成的教育著作是(《愛彌兒》)

25.斯巴達教育的朱云濤特點是(注重軍事教育)

26.教育的心理起源說的代表人物是美國教育家、心理學家(孟祿)

27.最早的學校出現在世界上第一個進入奴隸社會的過(埃及)

28.我過封建社會的教育制度與國家的選士制度密切相關，隋唐以后開始實行(科舉制度)

29.1693年，英國哲學家洛克出版了體現他完整的紳士教育理論的著作是(《教育漫話》)

30.實用主義教育學時19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮，其代表人物是(杜威)

31.1902年，我過正式頒布的第一個現代學制是(壬寅學制)

32.我國于1922年頒布的學制是(壬戌教育)

33.由縱向劃分的學校系統占絕對優勢的學制結構叫做(雙軌學制)34.由橫向劃分的學校系統占絕對優勢的學制結構叫做(單軌學制)

35.實行單軌學制的典型國家是(美國)

36.我國現代學制的建立始于(清朝末期)

37.我國頒布實施的第一個現代學制是(癸卯)

38.新中國成立后制定的第一個學制稱為(1951年學制)

39.我國1903年制定，于1904年實施的學制是(癸卯學制)

40.“三育兩有”教育方針的提出是在(1957年)

41.根據個人的本性和發展需要來確定教育目的的觀點稱為(個體本位論)

42.社會本位教育目的的主張者是(赫爾巴特或孔德)

43.教育的根本目的是(促進人身心發展)

44.一個國家或政黨發展教育事業，開展教育工作的根本之道思想是(教育方針)

45.教育目的在各級各類教育機構的具體化稱為(培養目標)

46.以片面培養學生卓越的考試能力，謀求最高升學率為根本目的的一種教育是(應試教育)

47.向學生傳授系統科學知識和技能，培養和發展學生智力才能的教育活動的(智育)

48.盛贊教師是“人類靈魂的工程師”的教育家是(加里寧)

49.學生有權在義務教育年限內在校學習，教師不得隨意侵犯或剝奪學生參加學習活動的權利是(學習權)50.“十年樹木，百年樹人”說明教師勞動具有(長期性)51.從教師與學生的關系看，教師是學生學習的(促進者)52.美國教育學家、心理學家霍華德·加德納在他的名著《心智的結構》中提出了(多元智能理論)53.在對待自我上，教師是(反思實踐者)54.中小學生具有很強的可塑性、向師性和模仿性，說明教師勞動具有(示范性)55.教師私拆學生新建的行為侵犯了學生的(隱私權)56.“教學有法但無定法，貴在得法”說明教師勞動具有(創造性)57.國家隊教師實行的一種特定的職業許可制度是(教師資格制度)58.公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利是(人身權)59.影響師生關系的核心要素是(教師素質)

60.以問題為核心，由一個教師或教師小組通過一系列活動進行的課程是(核心課程)61.由中央教育行政機構編制和審定的課程是(國家課程)62.美國課程學者艾斯納提出的一種課程目標形式是(表現性目標)63.由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程稱為(校本課程)64.行為課程目標的創始人是(泰勒)65.生長性課程目標的代表人物是(斯騰豪斯)

66.從課程制定者角度可分為國家課程、校本課程和(地方課程)67.以為題為中心，把幾門學科結合起來進行教學的課程是(核心課程)68.核心課程于20世紀初最早出現在(美國)69.校本課程開發的主體是(教師)70.最早提出班級授課制的是(夸美紐斯)71.教學工作的輔助環節是(課外輔導或作業的布置與批改)

72.美國幼兒園及小學采用的一種非傳統的教學組織形式是(開放教學)73.以美國心理學家華生為代表提出的教學理論是(行為主義教學理論)74.認知教學理論的代表人物是(奧蘇伯爾或布魯納)

75.教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程稱為(教學過程)76.教學工作的準備環節是(備課)77.20世紀60—70年代產生于蘇聯、以贊科夫為代言人的一種教學理論是(發展性教學論)

78.建構主義教學理論中最有代表性的人物是(喬納森)79.發展性教學理論的代表人物是(贊科夫)80.在教學中要充分調動學生學習的自覺性和主動性的教學原則是(啟發性原則)81.我國1997年在上海進行的教學組織形式改革所采用的形式是(小班教學)82.教學工作的中心環節是(上課)83.我國教學組織形式改革中的一種嘗試是(小班教學)

84.根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求是(教學原則)85.我們把教學活動要適應學生的發展水平的原則稱為(量力性原則或可接受性原則)86.德育活動要努力培養學生平的素養的教育目標是指(德育任務)87.教育者創設良好的教育情境使受教育者受到感染熏陶的德育方法是(情緒陶冶法)88.德育理論一般將學校和教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道叫做(德育途徑)

89.德育工作所要傳授的價值與規范是(德育內容)90.組織學生參加多種實際活動培養優良思想品德的方法是(實際鍛煉法)

91.通過擺事實、講道理，使受教育者明辨是非、善惡的德育方法屬于(說理教育法)92.以他人的高尚思想、規范行為和英雄實際影響學生思想品德的方法是(榜樣示范法)93.通過專門的道德課系統地向學生傳授道德知識和理論的道德教育途徑是(直接的道德教學)94.在德育過程中，衡量一個人品德水平的重要標志是(品德行為)95.率先以法令的形式把“道德課”列入學校正式課程的國家是(法國)96.隨著班級授課制的出現而產生的一種工作崗位的稱謂是(班主任)97.對學生的全面成長負有第一位責任的是(班主任)98.學生在學習期間寶貴時光的見證人是(班主任)99.組織和培養班集體是班主任工作的(中心環節)100.一個班的集體輿論持久地發生作用而形成的一種風氣就是(班風)101.在集體中占優勢并為大多數人所贊同的言論和意見是(集體輿論)102.用強制性指令管理班級的班主任類型是(專制型)103.我國首次采用班級授課制是在1862年創辦的(京師同文館)104.贊同自己與學生作為一個人是完全平等的班主任類型是(民主制)105.學校教育活動的基本單位是(班級)

多選

1.中小學教學方法的重要特點(發展性、感情性、主體性、多樣性、技術性)

2.影響教學方法內容和結構的前提條件主要有(教學目標、教學內容、教學對象、教學氛圍、教師素質)

3.根據教學方法內容要素的不同組合，我們把教學方法分為以下類型(以語言為主的教學方法、以實物為主的教學方法、以活動為主的教學方法)

4.范例教學內容確定的基本原則是(基本性原則、基礎性原則、范例性原則)

5.教學模式的基本特點(優效性、參照性、可操作性、開放性)

6.八字教學模式即(讀讀、議議、練練、講講)

7.嘗試教學模式的教學程序是(出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解)

8.選擇與運用教學模式要考慮要素有(目標、教材、學生、教師、時間)

9.建構教學模式應遵循(創新的原則、滿足學生心理需要原則、全程參與與全員參與原則、突出學生主體原則、開放的原則)

10.范例教學模式的教學程序是(闡明個的階段、闡明類的階段、掌握法則規律的階段、獲得一定的知識和經驗的階段)

11.教學模式設計的步驟主要包括(設計預期教學目標、設計教學結構、設計教學方法、設計對教學結果的測量與評價)

12.以語言傳遞信息為主的教學方法主要包括(講授法、談話法、討論法、讀書指導法)

13.教學方法的評價標準主要有(科學性、主體性、創造性、實效性)

14.贊科夫提出的教學新體系原則是(高難度教學原則、高速度教學原則、理論知識起主導作用原則、使學生理解學習過程原則、使全班學生包括差生都得到發展原則)

15.講授法具體可劃分為(講述法、講解法、講讀法、講演法)

16.斯金納從基本系列實驗中總結出了關于學習的四條規律是(習得律、條件強化、強化作用、消退作用)17.教學方法選擇的基本程序是(明確目標、把握精華、比較分析進行篩選、綜合運用、反饋調控)

18.以實際訓練為主的教學方法主要有(練習法、實驗法、實習作業法)

19.常用的調研學習法的形式有(參觀調查法、訪問調查法、查閱文獻調查法、問卷調查法)20.讀書學習法的主要形式有(朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀)

21.實踐學習法的主要形式有(實習作業活動、課外與校外活動、社會服務活動、生產勞動活動、科學實驗活動)

22.桑代克根據對動物的研究提出的學習規律是(效果律、練習律、準備律)

23.課后復習的主要方法有(回憶、看書、整理筆記、看參考書)

24.研究性學習過程包括(準備階段、進入問題情境階段、實踐體驗、解決問題的階段 總結、表達和交流階段)

25.提問的意義與作用主要有(激疑啟思、集中注意、評價反饋、組織教學、師生交流)

26.運用板書技能應遵循的原則是(規范性、迅速性、簡潔性、啟發性、審美性)

27.現代教學媒體的主要特點是(信息性、交互性、智能性、虛擬性、網絡性)

28.運用導入技能應遵循的原則有(激發興趣原則、啟迪思維原則、激發情感原則、新奇多變原則)

29.運用導入技能應注意的問題是（(對象突出針對性、內容突出關聯性、語言突出簡明性、方式突出多樣性、藝術突出趣味性)

30.多媒體教學課件的基本類型有(操練反復型、個別化指導型、模擬實驗型、教學游戲型、模擬探索型)

31.導入的意義與作用主要表現在(激發學生的興趣、誘導學生積極思維、促進學生智能的發展、起承上啟下的作用)

32.教師應掌握的技能包括(備課技能、導入技能、提問技能、板書技能、課堂結尾技能)

33.運用板書技能的意義是(能激發學生的興趣、起到畫龍點睛的作用、能集中學生的注意力、能使學生思路清晰、掌握知識的整體框架和脈絡、具有強化、啟發的作用)

34.現代教學媒體的功能有(提高教學質量、提高教學效率、擴大了教學規模)

35.現代教學媒體選擇遵循的原則是(發展性原則、綜合性原則、經濟性原則、教學最優化原則)

36.多媒體教學課件主要特點有(豐富的表現力、交互性強、共享性好)

37.多媒體教學課件輔助課堂教學的基本程序包括(課件試演、試講實習、環境準備、正式使用)

38.網絡教學的根本形式(課堂式的網絡教學、非課堂式的網絡教學、班集體的因特網教學)39.教育是一種相對獨立的社會子系統，它的基本要素包括(教育者、受教育者、教育影響)

40.《學記》中提出的教學原則主要有(藏息相輔、師道尊嚴、教學相長、啟發誘導、學不躐等)

41.教育的社會屬性主要包括(永恒性、相對獨立性、歷史性、階級性)

42.20世紀出現的幾大教育理論流派主要包括(實驗教育學、實用主義教育學、文化教育學、批判教育學、馬克思主義教育學)

43.影響人的發展的因素是多方面的，主要包括(遺傳素質、環境、教育)

44.教育的個體社會化功能主要包括(個體思想意識社會化、個體行為的社會化、職業角色意識的形成)

45.歷史上關于教育起源問題的有代表性的觀點主要有(家庭起源論、神話起源論、生物起源論、心理起源論)

46.我國封建社會的教育制度，自春秋時期私學興起后，就一直分為(官學、私學)

47.在歐洲，封建社會的教育主要包括(教會教育、騎士教育)

48.我國封建社會教育的主要內容是儒家的經典著作(四書、五經)

49.教育學的產生和發展主要經歷了(萌芽階段、獨立形態階段、發展階段)

50.以杜威為代表的實用主義教育學的基本觀點是(教育即生活、教育即生長、學校即社會)

51.制約教育制度的因素主要包括(政治、文化、經濟、年齡特征、知識水平)

52.1958年，我國對學制進行了改革，提出建立并發展三類學校即(全日制學校、半工半讀學校、業余學校)

53.我國現行學制的結構是(幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育)

54.現代學制的基本類型包括(西歐雙軌學制、蘇聯分支學制、美國單軌學制)

55.教育的目的是教育活動的(出發點、歸宿)

56.教育目的的選擇和確立，通常包括(宏觀層次的選擇、微觀層次的選擇、中觀層次的選擇)57.教育目的的旋轉確立的基本依據是(社會依據、個的依據)

58.歷史上關于教育目的的主張的主要流派有(個人本位論、社會本位論)

59.我國全面發展教育的組成部分是(德育、智育、體育)

60.我國素質教育的基本特征是(全體發展、全面發展、主動發展、和諧發展)

61.素質教育的基本原則是(主體性原則、發展性原則、全體性原則、基礎性原則、普通性原則)

62.教師的勞動特點主要包括(復雜性、創造性、長期性、連續性、簡潔性)

63教師的專業態度主要包括(職業道德、教育理念、專業情意)

64.教師的基本技能主要包括(教學設計能力、課堂駕馭能力、語言表達能力)

65.學生的主體性主要表現在(獨立性、選擇性、職業理想、自我意識性)

66.中小學教師的專業素質應包括以下幾個方面即(專業知識、專業態度、專業技能)

67.學生的受教育權主要寶庫(學習權、公正評價權、受完法定教育年限權)

68.教師的專業知識結構主要包括(通識性知識、條件性知識、實踐性知識)

69.教師進修培訓權的行使，要在完成本職工作的前提下，有組織有計劃的進行，一般應貫徹(在職為主、業余為主、自學為主)

70.學生的人身權主要包括(隱私權、榮譽權、人格尊嚴權、人身自由權)

71.學生的人身權主要包括人身自由權，人格尊嚴權和(身心健康權、隱私權、名譽權、榮譽權)

72.一般來說，制約課程的因素主要寶庫(社會因素、學生因素、知識因素)

73.美國學者古德拉德于1979年提出的課程的層次結構是(理念課程、正式課程、理解課程、實施課程、經驗課程)

74.從編制者或管理層次的角度劃分，課程的類型主要寶庫(國家課程,校本課程地方課程)75.經典的課程目標理論主要包括(行為目標、生長性目標、表現性目標)

76.塞得歸納的課程實施研究的不同取向寶庫(課程實施的忠實性、課程實施的互動適應觀、課程實施的參與制定觀)

77.確定發展為本的課程目標應遵循的主要原則(基礎性原則、發展性原則、差異性原則)

78.學校課程內容選擇的依據是(課程目標、學生的需要、社會需要)

79.20世紀有代表性的教學理論主要包括(認知教學理論、感情教學理論、發展性教學理論、建構主義教學理論)

80.教師引導學生開展學習活動的基本環節包括(感知、理解、鞏固、評價)

81.直觀教學的具體手段主要有(實物直觀、語言直觀、模像直觀)

82.班級授課制現代演繹的主要形式包括(特朗普制、開放教學、小組教學、小班教學)

83.在教育發展歷史上，先后出現了如下幾種有代表性的教學組織形式，即(個別教學、班級授課制、分組教學)

84.非智力因素在人的發展中起著非常重要的作用，其主要心理因素包括(動機、需要、興趣)

85.我國中小學教學活動經常采用以下原則(鞏固性原則、直觀性原則、因材施教原則、量力性原則、啟發性原則)

86.我國中小學常用的德育方法有(說理教育法、榜樣示范法、實踐鍛煉法、品德評價法、情境陶冶法)

87中小學常用的德育方法主要有(品德評價法、情境陶冶法、指導自我教育法)

88.影響學生思想品德形成的家庭因素主要有以下幾個方面(家長的職業類型、家長的文化程度、家庭的經濟狀況、家庭的自然結構、家庭的氣氛)

89.學生的思想品德主要是由以下九個因素構成(知、情、意、行)

90.我國中小學常用的德育原則主要有(知行統一原則、方向性原則)

91.我國中小學德育途徑主要包括(學科教學、道德教學、校外活動、班主任工作、班會)

92.班主任的教師特點決定著他們對學生的全面發展負有以下責任即(教育的責任、培養的責任、發現的責任、激活的責任、夯實的責任)

93.關于班主任的素質問題，有人概括為以下幾個方面即(率先垂范、理解學生、善于創新、謙虛誠懇、博學多才)

94.班集體的形成倒成熟一般要經歷以下幾個階段即(初建松散階段、初步形成階段、成熟發展階段)

95.一般來說，班主任在班級管理中存在以下幾種風格類型即(專制型、放任型、民主型)

96.運用提問技能應遵循的原則是(目標性原則、啟發性原則、明確性原則、適宜性原則、多樣性原則、普遍性原則)

名詞解釋 教學法名詞解釋

1.教學氛圍：教學氛圍是指對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛、場景等。

2.教學方法：教學方法是指在教學過程中教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而才去的各種活動方式、手段和程序的總稱。3.教學模式：是夠成課程和課業、選擇教材、提高教師活動的一種范圍和計劃。

4.講授法：講授法是指教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識信息的方法。

5.練習法：聯系法是指在教師指導下，鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的一種教學方法。

6.演示法：演示法是指教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法。7.讀書指導法：讀書指導法是指在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。

8.教學機智：教學機智是指取得優良教學效果的機敏型。

10.討論學習法：是學習者與他人相互研討、切磋琢磨、互相學習的一種學習方法。

11.調研學習法：是調查研究學習法的簡稱，它是指學習者親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。

12.課程標準：是關于各門學科教學目的、要求、課程內容的指導性文件

15.評價方法：評價方法是指收集教學的信息、對教學對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。

16.合作評價：合作評價是指多個評價主體從多個角度、多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發展情況的評價活動方式。

1.參觀法：是指根據教學目的和要求，組織學生阿東社會常識如工廠、農場、展覽館等進行觀察和研究，以獲得新知識或鞏固和驗證已學知識的教學方法。

2.討論法：是指根據教材中的重點、難點、疑點，師生共設問題情境，在教師的指導下，由全體或小組成員相互交流個人的新看法，進而互相學習的一種教學方法。

3.實驗法：是指學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化獲得知識，培養技能技巧的教學方法。

4.實習作業法：是指教師根據課程標準的要求，指學生從事一定的實際操作，將書本知識運用于實際，以獲得感性認識，形成一定的技能技巧的教學方法。

5.談話法：又稱問答法，是指教師根據教學目的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識、經驗，積極思考，從而使學生得出結論獲得新知識和技能的方法。

6.讀書學習法：它是在老師指導下，通過學習者自己獨立閱讀材料和其他參考書或讀物獲得知識的一種方法。

7.學法指導：是教育者通過一定途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學的學習方法并靈活運用于學習之中，逐步形成較強的學習能力。

8.研究性學習：是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學習自身生活選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

9.教學技能：是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識與經驗，促進學生學習，達成教學目標的教學能力或一系列行為方式的總稱。

10.導入：是指教師在講解新知識，有意識、有目的地引導學生進入新的學習情境，進而有效地完成教學任務的教學能力或一系列行為方式的總陳。

12.板書：是指教師在教學過程中，根據教學的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的教學能力或一系列行為方式的總稱。

13.結尾：是指教師在某項教學內容結束或課堂任務終結階段，引導學生對知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的再認識，再總結，再使勁，再升華的教學能力和行為方式的總稱。

14.紙筆測驗：是教育中應用最為廣泛的評價方法，它是根據教學目標，通過編制試題、組成試卷對學生進行測試，引起學生的學習表現，然后按照一定的標準對測試結果加以衡量一種評價方法。

1.學校教育:教育者根據一定的社會或階級的要求，有目的的有計劃有組織的對受教育者身心施加影響，把他們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。

2.教育學:教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門社會科學

3.遺傳:遺傳是人的解剖生理特性，主要表現在人的機體結構，形態，感覺器官以及神經系統的特征。

4.義務教育:義務教育是依據國家法律規定，適齡兒童和青少年必須接受的，國家，學校，家庭，社會必須予以保證的國民教育。

5.教育目的:指國家把受教育者培養成為什么樣的人，是培養人的質量規格標準是對受教育真的總的要求。

6.教育方針:是只一個國家或正當發展教育事業，開展教育工作的根本指導思想。

7.美育:即培養學生正確的審美觀點，發展他們感受美鑒賞美和創造美的能力的教育。

8.教師資格制度:是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度，是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求。

9.教師聘任制:是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學校或教育行政部門根據教學崗位設置，聘請有教師資格證的公民擔任相應的教師職務的一項教師任用制度。

10.教師:是以教育職業活動為生存，發展方式的職業群體。

11.師德:教師從事教育活動的過程中形成的比較穩定的職業觀念和行為規范的總和。12.學分制:是以學分為單位計算學生的學習質量和程度的教學管理制度。

13.班級授課制:也稱課堂教學，是按學生年齡和知識水平分成有固定人數的教學班，以班為單位，按規定的教學內容，教學時間和課程表，分科進行教學的一種組織形式。

14.復式教學：是指一個教師在同一個教師給兩個以上不同年級的學生上課的教學組織形式。

15.教學組織形式：是指教師和學生為完成特定的教學任務而按一定要求在人員，時間，空間等方面組合起來進行活動的結構。

16.說理教育法：是通過擺事實，講道理，使受教育者明辨是非，善惡，提高道德品質水平的方法。

17.榜樣示范法：是以他人的高尚思想，模范行為和英雄事跡影響學生，形成優秀道德品質的方法。

18.德育原則：是教育者對青少年學生進行德育必須遵循的基本要求，是處理德育工作中的基本矛盾，關系的準則或指導思想。

19.班級：是學校根據管理的需要，把年齡相近，文化程度大體相同的學生分割成一個個小范圍的聚合體。

20.班級管理：就是班主任和教師通過對班級教育條件的理順，采取適當的方法，建構良好的班集體，從而有效地推進有計劃的駕馭行為的過程。

非重點

1.教育(廣義)：凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動，都是教育。

2環境：是人生于其中，圍繞在人周圍并影響人的發展的一切外部世界，它是人生存和發展的重要條件。

3.教育制度：是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。

4.教學目標：是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的結構變化。

5.素質教育：就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，早就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

6.教育理念：是指教師在對教育工作本質的理解基礎上鎖形成的關于教育的觀念和理性信念。

7.個體心理年齡特征：是指人的發展的各個階段中形成的一般的、本質的、典型的心理特征。

8.課堂的類型：是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

9.智力因素：是指一個人在認識過程中表現的觀察、思考、想象、記憶、注意等心理素質。

10.單一課：指在一節課中只完成一種主要任務的課。

11.綜合課：指在一節課內同時完成兩種以上教學任務的課。

12.德育：是教育者按照一定社會或階段的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統的影響，把一定的社會政治、思想和道德轉化為個體的政治思想意識和道德品質的教育。

13.德育任務：是指德育活動要努力培養學生品德素養的教育目標，德育內容則是指德育活動所要傳授的價值與范圍。

14.班主任：是班級的組織者、管理者和指導者，在班級建設中行使著多種職能，扮演著多種角色。

15班風：一個班的集體輿論持久地發生作用形成一種風氣，這就是班風。

16.班級輿論：在班級中占優勢的、為大多數人所謂贊同的言論和意見。是集體生活和集體成員意愿的反映，以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向和集體成員的言行。

簡答： 教學法簡答：

14.備課包括哪些內容：備課的內容包括做好三項工作，寫出三種計劃。三項工作即鉆研教材、了解學生、考慮教法。三種計劃即學期或學年教學進度計劃、單元教學計劃、課時計劃。

教育學簡答：

3.簡述世界各國學校教育制度變革的趨勢：(1)從縱向學校系統分析，雙軌學制在向分支型學制和單軌學制的方向發展。(2)從橫向學校階段老看，每個階段都發生了重大變化。(3)現在學制已由學校教育的施教機構系統變成了終身教育的施教機構系統。

8.簡述教師應掌握的本體性知識的基本內容：(1)對所教學科的基礎知識和技能有一個廣泛深刻的理解，掌握該學科的有關事實，概念，原理，理論等，并達到熟練的程度(2)了解和掌握與教學科相關知識的背景材料(3)了解本學科產生和發展的歷史脈絡以及最新的發展，正在進行的研究及最近去的的成果和將來的發展趨勢(4)掌握本學科所提供的認識和探索自然或人類社會的方法，這樣可以從方法論的角度指導學生進一步探索本學科的有關問題，培養其科學與創新精神。

17.簡述學校德育過程的規律：(1)德育過程是促使學生知、情、意、行統一發展的過程(2)德育過程是促進學生思想內容矛盾斗爭轉化，統一多方面教育影響，促使學生教育和自我教育相結合的過程(3)德育過程是指導學生在集體和個人的活動和交往中形成道德品質的過程(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

教學法論述：

1.論述素質教育對中小學教學方法改革的新要求：(1)突出啟發式教學思想。堅持啟發式教學思想，按照引導學生主動積極學習的要求來設計和改進教學方法，是素質教育背景下進行教學方法改革的一個重點。啟發式教學的性質和特點，決定了它不能被當作具體的方法來看待而應作為素質教育過程中整個教學方法體系的指導思想（2）強調學會學習。學會學習是當下改革教學方法的重要理念。學會學習是學生素質發展的內在策略，是提高學業成就的根本途徑之一，也是教育面向現代化，面向世界，面向未來的重要對策之一。（3）注重研究學習。教學方法包括教師的教法和學生的學法兩方面。但長期以來，傳統教學方法只重視研究教的方法，而忽視對學生活動方式的研究；片面強調教師的傳授作用，而忽視作為學生主體的作用。因此，實施素質教育，改革教學方法就應從過去只研究教學法逐步過渡到既研究教法，又研究學法，使教與學統一起來。（4）促使學生知情意和諧發展。在教學方法走向符合素質教育軌道的過程中，人們逐漸認識到，情意因素作為認知過程中的動力系統，不僅對學生學習過程起著發動、調節、維持作用，決定著學習者的積極水平，促進知識的掌握和智能的發展，還對學生形成以學為樂的良好態度起著巨大的推動作用。（5）實現教學方法最優化。教學方法的優劣只是一個相對概念，所謂好的教學方法，實為最適當的教學方法，即對實現教學目標是最適當的。不同教學方法之間色相互關系，不是排他性的，而是相互聯系、部分重合、相互借鑒、取長補短、相互促進的辯證關系。教學方法的改革或優化不在于剔除或偏愛那些方法，而在于如何依據不同的制約因素對教學方法做出最佳選擇。

2.試分析影響中小學教學方法改革的主要原因：(1)社會生活方式對教學方法發展的影響。社會生活方式的最終決定力量是社會生產力。縱觀歷史，教學方法從來都是受社會生活方式，尤其受生產力發展水平決定的，作為上層建筑領域中的教育因素為之服務的。(2)教學理論法發展對教學方法變革的影響。人類在逐漸積累知識財富的過程中，對世界和自身的認識也日漸科學化。隨著世界觀、價值觀的轉變，教學方法也日益發生著嬗變。(3)國家教育指導思想變遷對教學方法的影響。這些教學方法的改革，最本質的動因是“國民教育”指導思想變遷。就今天課程改革而言，如果沒有素質教育指導思想作根本，就無法確定教學方法改革的正確方向。(4)師生在教學過程中的地位變化對教學方法的影響。現代教學強調學生的主體地位，強調學生學習積極性、主動性的發揮，強調身心素質的全面協調發展，強調師生間良好人際關系在教學中的互動作用。

3.試述啟發式教學的基本理念：(1)教學目的觀：全面發展與主動發展的相互統一。a全面發展是啟發式教學目的的內容指向b主動發展是啟發式教學目的的工具指向c主動發展是全面法陣的基礎和工具，教學應以發展學生的主動性為前提。(2)教學過程觀：啟發式教學過程是教師指導與學生主體雙邊互動的過程，是知情意和諧發展的過程，是解決知與不知矛盾統一的過程，是教會學生學習的過程，是傳授知識與發展能力相統一的過程，是認識與實踐相統一的過程。a教學過程是教師主導與學生主體雙邊互動的過程b教學過程是解決知與不知矛盾的過程c教學過程是知情意完滿人格協調發展的過程d教學過程是認識與實踐相統一的過程e教學過程是教會學生學習的過程f教學過程是傳授知識和發展能力相統一的過程(3)教學對象觀：學生具有發展的潛能，是潛在的主體；在堅持學生具有共同性的基礎上，承認學生存在著差異性。(4)教師觀：教師是知識的傳播者、轉化者，是積極地學習者、研究者和創造者。(5)知識觀：堅持知識的獲得過程是傳授也發現過程的統一，是現代啟發式教學知識觀的重要特征。

4．結合實際分析研究性學習的基本特點：(1)研究性學習以項目、課題、主體或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心。首先學生要自主地從學習生活和社會生活中選擇和確定關于自然、社會和學生自身等方面的研究問題、項目、專題或主題，然后通過一系列的活動展開研究性的學習過程。(2)研究性學習是一種以“研究”或“探究”為中心的時間性學習活動，強調學生綜合實踐能力、情感、態度和價值觀的發展。研究性學習的活動是以“研究”或“探討”為核心的一系列互動，包括調查、觀察、考察、訪問、測量、分析、綜合、歸納、實驗等。通過這些活動，提高學生在開放的學習情境中發現問題的能力，探究能力和解決問題的能力。(3)研究性學習是重視學習過程而不是片中結果的學習活動，強調學生經歷和體驗研究或探究的過程。研究性學習在本質上依然是一種學習活動，其重點不在于“科學研究”，而在于學習研究的方法，經歷研究的過程，通過對研究過程的體驗，獲得豐富的經驗和情感，并以研究為依托，主動地獲得取知，培養探究能力和創新精神。

5.試分析運用現代教學媒體應注意的主要問題：(1)避免以輔代主，本末倒置教學與媒體的關系。在教學活動中，學生是主體，教師起主導作用，多媒體技術是為受到預定的教學效果而定的教學效果而是用的一種輔助手段。如果盲目的依賴于多媒體技術而把所有的教學環節全部是用多媒體表現出來，那么教師就器不到應有的主導作用。(2)避免以演示代替交流，分散學生注意力。當我們關注網絡和計算機的雙向乃至多項的交互優勢時，我們一定不能忽視教師對學習過程的可能股指，學習結果的評價和反饋；當我們關注對學生的學習過程控制時，我們一定要注意信息技術的合理使用。(3)避免以單項信息傳遞為主，忽視學生的思考過程。多媒體輔助教學的作用在于應用現代化的技術手段，踧踖和調動學生思考的積極性，啟發學生的思路，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。

6.試分析教學評價方法改革的基本趨勢：(1)以質性評價統整、替代量化評價。長期以來，量化的評價方法統領著學生評價，使人盲目的認為量化就是客觀、科學的。隨著評價內容的綜合化，以量化的方法評價學生的發展狀況所表現出的僵化、簡單化的局限日益突出。(2)評價由側重甄別、選拔轉向側重發展。淡化甄別與選拔，關注學生的發展是新課程評價功能轉變的關鍵點。隨著信息時代的到來，知識總量的急劇增長，傳統的以知識傳授為核心的課程觀受極大的挑戰，終身學習的客觀需求，要求學校重視培養學生的綜合素質。(3)評價體現以人為本的思想，尊重學生的個性特點與個別差異。人本理念是發展性學生評價的重要基礎。傳統的學生評價強調學生在集體評價中的差異性，即注重學生在集體中的相對評價，很少顧及學生的實際發展情況發展情況。(4)強調評價問題的情景性和真實性。傳統評價中那種孤立的問題或測驗條目，缺乏與真實生活的聯系性，學生在測驗中所得的分數，對學生未來在真實生活中的表現很少有預見價值。當學生評價與學生的顯示生活緊密相聯系的時候，更能促進學生的發展。(5)強調評價主體的多元化。發展性學生評價要求評價的主體多元化，要求教師、學生、家長、舍棄相關人員都要走到評價互動中來。(6)強調方式的多樣化。要擺脫“應試教育”單一的紙筆測試代辦的評價方式的局限，積極疼所適應學生發展的有效地評價方式、方法與手段等。

7．分析教學模式的發展的發展趨勢：第一、由重知識傳授的教學模式向重能力培養的教學模式發展。第二、由重教師的教學模式向重學生的教學模式發展。第三、由單一的教學模式向多樣化的教學模式發展。第四、由歸納型向演繹教學模式發展。

8、試分析自學輔導教學模式的教學程序：自學輔導教學模式的教學程序分為“引—讀—算—議—講—練”六個步驟。(1)引——創設情境引入新課。做到因勢利導，開拓思維，激發求知欲望。(2)讀——閱讀例題啟發思考。閱讀例題前教師要出示思考題，提出閱讀方向和重點及思考線索等。(3)算——在學習閱讀課本后，出示與麗日同類型的習題，讓學生去做，嘗試運用，鞏固閱讀成果，并從中發現問題，檢查閱讀效果，讓學生享受通過自學獲得知識的樂趣。(4)議——講評議論(5)講——講解重點，畫龍點睛。(6)練——組織練習。

9、試分析選擇教學方法的依據：(1)依據教學的具體目的與任務(2)依據教材內容和學科性質、特點(3)依據學生的實際情況(4)依據教學原則(5)依據教師的素養條件(6)依據教學目標(7)依據各種教學方法的職能、適用范圍和使用條件(8)依據教學時間和效率的要求。

教育學論述：

1.論當代教育的發展趨勢：現代教育與生產勞動的結合日益緊密。教育與生產勞動相結合是現代教育和現代生產的普遍規律，加強教育與生產勞動的結合，已成為目前各國發展本國教育的共識。（2）教育民主化進程加快。教育民主化是對教育的等級化、特權化、專制型的否定。教育民主化一方面體現教育機會均等教育對象普及化的范圍擴大，另一方面可體現為教育質量和效果的平等享受教育資源的平等，教育過程和教育結果的平等。（3）教育形式手段多樣化。現代教育致力于民主化與普及化的同時，也在不段發展新的教育形式，采用多種教育手段，以彌補教育上的不足和滿足不同求學者的需要（4）教育內容的綜合化。當前教育內容綜合化趨勢在學校教育中的最明顯反映便是科學教育與人文教育的融合，科學教育與人文教育的融合已成為各國教育的共識和追求。（5）終身教育成為各國的共同追求。終身教育思想的提出和實施對與當代世界教育改革和發展具有十分重要的意義，他不僅使人們徹底改變了對教育的認識和理解，幫助人們建構起新的現代教育觀念，同時，他也消除了一

教育學教學工作計劃篇八

為加強提高學生的身體的協調能力以及平衡能力，我根據新入學學生的生理、心理特點，確定教學目標，嘗試通過舞蹈基本動作和游戲來讓學生體驗到律動課的快樂，培養學生的模仿能力，發展學生的想象能力。通過教學實踐，發現有較多值得研究的地方。

1、注重師生的互動性，體現了學生為主體的教學思想。學生在學習過程中善于想象。

2、教學內容活潑，教學內容經常以游戲的形式進行能很好的調動學生的積極性與興趣。

1、啟發學生對動態感受的教學環節過少，太早或太直接的進入教學環節，沒有塑造很好的學習氛圍，這在以后的教學中值得提高。

2、在教學方法的運用上不太熟練，教學方法過于單調。

3、在教學內容上有點單調，不夠豐富。以后的教學過程中要注意豐富教學內容。

在律動課中注重培養學生協調、靈敏、平衡能力。讓學生擁有創造和想象的機會，給予他們足夠的發揮空間。我認為律動課程中教師不應該只教會學生某種單一的基本動作技能，而是要教會學生感受律動帶來的愉悅，從而使他們從律動課程中發展協調、靈敏、平衡能力。以后要不斷的改進自己的教學教法，豐富教學內容，發展學生能力。

教育學教學工作計劃篇九

一．重視學習習慣的培養

學習習慣是學生在長期的學習過程中逐漸養成的一時不易改變的學習行為。學生能否養成良好的學習習慣，對他們的成功與否非常重要。因此在教學中我非常重視學生良好的學習習慣的培養。

1.樹立教師的榜樣形象。我國教育家葉圣陶先生說過：教育就是習慣的培養。學生在學習中接觸最多，關系最密切的就是老師了。學生，尤其是小學生的模仿能力極強。如果要求學生寫正確、規范的字，自己卻在黑板上龍飛鳳舞，學生又怎么會養成好的學習習慣。因此我們要在教學中以身作則，做學生的典范，使學生在教學中受到潛移默化的影響。

2.要從小節開始：在教學中，有許多細節，諸如坐的姿勢、讀書的姿勢、審題等等，教學中教師必須重視這些細節習慣的培養。使其向良好的方向發展，一旦形成習慣，可以使學生受益終生。

二重視學習方法的指導

1.教會學生預習。預習是學生獨自學習文本的過程，是培養學生創新思維、自學能力的最佳過程。學生在預習新知的時候，會發現問題，并解決部分問題，同時把解決不了的疑難記錄下來。更有力提高課堂的聽課效果。

2.教會學生傾聽。語文教學中要培養學生聽、說、讀書的能力，聽具其首，課堂上只有會聽，才能會學。因此在教學活動中，我不僅要求學生認真聽老師講，更要求學生聽。在聽的同時思考，完善自己的思想。

3.及時歸納學習方法。比如第八單元語文園地時，根據“我的發現”中的內容，和同學一起歸納，概括課文主要內容的方法：給課文劃分段落層次，再用一兩句話概括各段的大意，最后把各個部分的主要意思串連起來。

4.介紹個人一些讀書、學習方法等。

三.認真備課，積極參加教研工作

備好課是上好課的前提。首先上課前認真專研教材，研讀文本時發現一些疑難問題，向其他老師虛心請教。其次認真編寫教案，做到節節有備而上。第三積極參加學校或教研組的一切教研活動。給自己充電，以提高自己的教學水平，教學能力。

一.抓好衛生工作

搞好班級衛生，給學生創造一個良好的學習環境。我的做法如下：

1.教育學生，每人養成離開座位時，一擺好桌凳，二撿起周圍的垃圾。

2.培養衛生工作小助手，如督導值日小助手，檢查地面衛生和桌凳擺放小助手等。負責一日內清潔區、教室的日常衛生工作。

二.抓好思想教育，配合班主任工作

本學期，尤其是段考后，由于時間緊，活動多，學生的學習意識、紀律意識、安全意識也因此淡薄了很多。作業拖拉，課堂聽講差、做小動作、課下制造小摩擦，惹是生非。針對這些現狀。我和班主任密切配合，利用課上課下對學生做思想工作。使其曉明利害關系，改正錯誤。對于那些危險性學生給于更多的監督，使他們沒有犯錯誤的時間。

不知哪位名人曾說過：教學是門不完美的藝術。無論你怎么細心的去做，總會讓人發現其中不足的地方。比如在對學生的要求上不夠嚴格，時松時緊，不能做到持之以恒。使一部分學生的作業書寫不工整，不能按時交。其次在教學中，把主要精力用在補差轉困上。對培優工作做得不很到位。

總之教育工作常做常新、永無止境。在以后的工作中我會揚長避短，克服不足，使教學工作更上一層樓。

教育學教學工作計劃篇十

1學校教育：是指由專門的教育機構所承擔的、由專門的教職人員所實施得又目的的、有計劃、有組織的，以影響學生的身心發展為首要和直接目的的教育活動。

2義務教育：所謂的義務教育，是指依照國家法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

3教育學：是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

4環境：環境指的是人生活于其中，圍繞在人周圍并影響人得發展的一切外部世界。

5遺傳素質：遺傳素質也稱遺傳，是指人得先天的解剖生理特征，主要表現在人的機體構造、形態、感覺器官以及神經系統的特性等。

6主觀能動性：是指人在主觀意識對客觀世界的反應和能動作用，它是人得主管意識方面的特性，故稱為主觀能動性。

7教育目的：狹義的教育目的是指國家把受教育者培養成為什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的要求。

8教育方針：是教育工作的宏觀指導思想，是指一個國家或政黨根據一定社會政治、經濟和文化的要求，為實現一定的教育目的而制定的教育工作的總方向。

9培養目的：是指教育目的的在各類教育機構的具體化，也是指不同類型、不同層次的學校培養人的具體規格標準。

10德育：是教育者根據一定的社會的要求和受教育者的身心發展特點與品德發展規律，創設有利于學生品德發展的教育環境，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者的目的地培養受教育者品德的活動。

11智育：是教育者的目的、有計劃、有組織的以系統的科學知識和技能武裝學生，發展學生智力的教育。12體育：是教育者有目的的、有計劃、有組織地向學生傳授身體運動及其保健方面的基本知識，增強他們的體質，發展他們身體素質和運動能力的教育。

13美育：即培養學生教育的審美觀點，發展他們感受美、鑒賞美和創造美得能力的教育。

14勞動技術教育：是指向學生傳授基本的現代生產知識和技能，培養學生正確的勞動觀點和良好勞動習慣的教育。

15素質教育：是依據人得發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以培養學生的實踐能力和創新能力為重點，以尊重學生的主體性和能動性，注重開發人得智慧潛能，注重形成人得健全個性為根本特征的教育。

16教師：是履行教育教學職責的專職人員，承擔者教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

17教師資格制度：是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度，是國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求。

18教師聘任制：是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學校或教育行政部門根據教學崗位設置，聘請有教師資格的公民擔任相應的教師職務的一項教師任用制度。

19教師輪崗制：又稱教師交流制或教師輪換制，是指為了促進教師成長和教育均衡，縣級以上的行政部門有計劃地組織所屬行政區域內的教師，在不同學校間進行定期或不定期交流任教的制度。20教師專業發展：是指教師個體各方面專業素質由不成熟到成熟的變化過程。

21中小學生的年齡特征：是指在一定的社會和教育的條件下，處于童年期、少年期和青年初期的中小學生在身體和心里發展方面所表現出來的一般的、典型的和本質的特征。

22師生關系：是指師生在完成一定的教育任務過程中形成的一種特殊的，決定著彼此所處得地位、作用和相互態度的社會關系和人際關系，主要包括師生的教育關系、心里關系等。

23課程：是為實現各級各類學校的教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發展而營造的學校環境的全部內容。24課程類別：是指課程內容的組織方式、課程內容的范圍以及課程 選擇性等劃分的課程種類及其具體表現形態。

25核心課程：是以問題的核心，把幾門各科結合起來，由一個教師或教學小組通過一系列活動進行教學的課程。

26隱性課程：又叫隱蔽課程或潛在課程，是指學生在學習環境中所學習到得非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度，是課程表上看不到的課程。

27校本課程：是由學生所在學校的教師根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環境和 環境的基礎上，針對本校、本年級或本班制定的學生群體，編制、實施和評價的課程。

28課程內容：是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式。

29課程計劃：是指關于一定學段課程的整體規劃，是根據教育目的的和學校培養目標制定的有關學校教育教學工作的指導性文件。

30課程標準：是指根據課程計劃的有關學科教學的目標、水準、結構與教學要求的綱領性文件。31課程評價:是通過系統調查、收集數據資料，對學校課程滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，它的判斷依據主要是課程實施的可能性、有效性與課程的有效價值。

32學分制:是把規定的畢業最低總分作為衡量學生學習量和畢業標準一種教學管理制度。

33教學：從狹義上講，教學主要是學校教學，是教師引起、維持、促進學生學習的所以行為方式。34教學原則：是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。

35教學組織形式：是指教師和學生為完成特定的教學任務而按一定要求在人員、時間、空間等方面組合起來進行活動的結構。

36班級授課制：也稱課堂教學，是按學生年齡和知識水平分成有固定人數的教學班，以班為單位，按規定的教學內容、教學實踐和課程程表，分科進行教學的一種組織形式。

37復式教學：是把兩個人活兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同的程度的教材，在同一節課里對不同年級學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。

38教學設計：是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

39教學策略：是為了達成教學目標，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。

40說課：狹義說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

41德育任務：是指德育活動要努力培養學生品德素質的教學目標，是教育目的在德育方面的直接體現。42德育內容：是指德育活動所要傳授的價值與規范，是完成德育任務所要從事的具體工作。

43德育方法：是教師和學生在德育過程中為達到一定的德育目標而采用的有序的、相互關聯的活動方式和手段的組合。

44思維訓練法：指的是以道德只是的學習和道德思維能力的提高為主要目標的德育方法。

45情境陶冶法：是指通過設置一定的情境讓學生自然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種暗示性德育方法。

46行為訓練法：是通過道德實踐和對道德行為價值的領悟、策略訓練、獎懲等方式進行德育，以鞏固道德信念、磨練道德意志、培養良好行為習慣的德育方法。

47修養指導法：是教育者的指導下，受教育者主動地為自己提出目標，自覺采取措施，實現思想轉化和進行行為控制，從而使自己逐步形成良好品德的方法。

48班級：是學校根據管理的需要，把年齡相近、文化程度大體相同的學生分割成一個個小范圍的聚合體。它是學校教育活動的基本單位，是學校管理的基本組成部分。

49班主任：是由學校指定的，全面負責一個班教育與管理工作，對學生的思想、學習、健康和生活等方面進行全方位指導的教師。

50集體輿論：是在集體中占優勢的、為大多數人所贊同的言論和意見。51班風：一個班的集體輿論持久地發生作用而形成一種風氣，這就叫班風。52教學氛圍：是指對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛、場景等。

53教學方法：是在教學過程中教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。

54啟發式教學：就是以學生的全面發展和主動發展為目標，通過教師的啟發誘導與學生的主動探究，實現知情和諧發展的過程。

55教學模式：是指開展教學活動的一整套方法論的體系，是在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動的結構框架和活動程序。

56講授法：是指教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識信息的方法。

57談話法：又稱問答法，是指教師根據教學目標的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識、經驗，積極思考，從而使學生得出結論獲得新知識和技能的方法。

58談論法：是指根據教材中的重點、難點、疑點，師生共設問題情境，在教師的指導下，由全班或小組成員相互交流個人的新看法，進而互相學習的一種教學方法。

59讀書指導法：是在教師的知道下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。

60演示法：是指教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法。

61參觀法：是根據教學目的和要求，組織學生到社會場所如工廠、農村、展覽館等進行觀察和研究，以獲得新知識 或鞏固和驗證已學知識的教學方法。

62練習法：是指學生在教師指導下，鞏固知識、運用知識，形成技能技巧的一種教學方法。

63實驗法: 是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養技能技巧的教學方法。

64實習作業法: 是教師根據課程標準的要求，指導學生從事一定的實際工作或實際操作，將書本知識運用于實際，以獲得感性認識，形成一定的技能技巧的教學方法。

65讀書學習法：又稱閱讀學習法，是在老師的指導下，學生自己獨立閱讀材料和其他參考書或讀物獲得知識的一種方法。

66談論學習法：是學生在教師指導下，為解決摸個問題與他人相互研討、切磋琢磨、相互學習的一種學習方法。

67調研學習法：就是調查研究學習的簡稱，它是指學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。68實踐學習法：是學生親自參加實踐活動，通過實踐獲得知識，發展能力的學習方法。

69研究性學習：是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。

70教學技能：是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識與經驗，促進學生學習，達成教學目標的教學能力或一系列行為方式的總稱。

71導入技能：是指教師在講解新知識教學活動開始時，有意識、有目的地激發學生的興趣，引導學生進入新的學習情景的一種能力和技巧。

72提問技能：是指教師在教學過程中，根據學生的知識和經驗，依據教學內容，有目的地創設問題情境，提出問題以引導學生積極的思考的一種能力的技巧。

73板書技能：是駕駛在教學過程中根據教學的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧。

74評價方法：是指收集教學信息，對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。

75紙筆測驗：是根據教育目標，通過編制試題、組成試卷對學生進行測試，引出學生的學習表現，然后按照一定的標準對測試結果加以衡量的一種評價方法。

76課堂觀察：是評價主體通過感官或借助一定的科學設備在自然或人為創設的上課情境中，通過由目的、有計劃地考查教師和學生的外部行為表現以及獲得評價信息的方法。

77成長記錄袋：顯示學生學習成就信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。78合作評價：是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發展情況的評價活動方式。

79教學媒體：是指在教學過程中，教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。80網絡教學：是基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。81現代教學媒體：是利用現代技術儲存和傳遞教學信息的工具。