無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帪榇蠹沂占膬?yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

國外校園欺凌的研究篇一

關(guān)鍵詞：研究綜述;校園欺凌;中小學(xué)

中小學(xué)是學(xué)生成長的重要階段，只有保障校園安全，才能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。2016年6月，李克強(qiáng)總理針對(duì)校園暴力頻發(fā)作出重要批示，校園應(yīng)該是最陽光、最安全的地方。同年，我國相繼出臺(tái)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》、《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》政策文件，將防治校園欺凌與暴力上升到了國家層面，反校園欺凌已成為時(shí)下最重要的議題。

挪威心理學(xué)家奧維斯（danolweus）將校園欺凌定義為，一名學(xué)生長時(shí)間并且重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下[1]。英國政府教育與技能部（dfes）將校園欺凌界定為持續(xù)的、有意的或者反復(fù)的，故意制造傷害的行為，某些偶然發(fā)生的事情在特定情況下也可視作欺凌行為[2]。美國預(yù)防校園欺凌中心將校園欺凌定義為：“任何破壞教育的使命、教學(xué)的氛圍以及危害校方預(yù)防人身、財(cái)產(chǎn)、毒品、槍械犯罪的努力，破壞學(xué)校治安秩序的行為。”[3]2016年4月28日，我國教育部發(fā)布《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，明確使用了校園欺凌這一概念[4]。本文認(rèn)為校園欺凌是在學(xué)校管控范圍之內(nèi)，發(fā)生在學(xué)生之間的，一方通過肢體、語言、網(wǎng)絡(luò)等多種形式故意對(duì)另一方實(shí)施持續(xù)性的欺負(fù)、侮辱，從而造成另一方身體傷害、精神損害或財(cái)產(chǎn)損失的行為。

（一）國外研究現(xiàn)狀

納森爾（nansel）等人對(duì)美國非裔、西班牙裔兒童的調(diào)查結(jié)果顯示，種族生活環(huán)境的安全性越高，發(fā)生沖突的可能性就越低。帕頓（potton）等人對(duì)美國非洲兒童學(xué)校的校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，兒童是否容易卷入欺凌行為之中與家長的教育方式存在很大的關(guān)系。奧維斯（danolweus）認(rèn)為影響欺凌行為的因素包括主要養(yǎng)育人的教養(yǎng)態(tài)度、同輩群體的影響、大眾傳媒、遺傳基因和個(gè)人氣質(zhì)等[5];還有學(xué)者指出，受欺凌的學(xué)生大多表現(xiàn)為在意他人、冷靜、孤獨(dú)、并且敏感的特征，并且被欺凌后會(huì)選擇哭泣或退讓[6]。

綜上，國外學(xué)者對(duì)校園欺凌的成因研究主要從宏觀環(huán)境、家庭氛圍、同伴關(guān)系以及受欺凌者性格特征等方面出發(fā)，從不同層面對(duì)校園欺凌的影響因素進(jìn)行分析并得出結(jié)論。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

社會(huì)成因方面，屈生憲（2012）等認(rèn)為電視、電影以及網(wǎng)絡(luò)等媒體對(duì)欺凌場(chǎng)面的過度渲染，無形中強(qiáng)化了學(xué)生的欺凌意識(shí)，增加了欺凌事件發(fā)生的頻率;李燕秋（2016）認(rèn)為社會(huì)價(jià)值觀、社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況以及居住環(huán)境等都會(huì)影響學(xué)生對(duì)欺凌行為的認(rèn)知[7]。學(xué)校成因方面，楊衛(wèi)敏（2011）認(rèn)為，重點(diǎn)中學(xué)和位于城市的學(xué)校，其校園欺凌發(fā)生率要比普通學(xué)校、位于農(nóng)村的學(xué)校低;屈生憲（2012）等認(rèn)為教師貶低與體罰學(xué)生會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，從而發(fā)生校園欺凌事件。家庭成因方面，丁一杰（2015）認(rèn)為缺乏父母關(guān)心的學(xué)生更易成為校園欺凌的受害者，被家長過度溺愛和縱容的學(xué)生則更易欺凌他人[8];李燕秋（2016）認(rèn)為如果家庭環(huán)境不良且家長的教育方式有誤，在這樣的環(huán)境中成長的學(xué)生就更喜歡用暴力解決問題[9]。個(gè)人成因方面，張文新、紀(jì)林芹（2005）提出欺凌者會(huì)將欺負(fù)他人當(dāng)作炫耀的資本，對(duì)自己的欺凌行為持認(rèn)可和肯定傾向[10];張小華、項(xiàng)宗友（2016）則認(rèn)為學(xué)生是否有心理抑郁傾向以及心理抑郁的程度是影響學(xué)生遭受校園欺凌的重要因素。

綜上，我國學(xué)者主要從社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生個(gè)人等角度出發(fā)，對(duì)校園欺凌進(jìn)行歸因分析。同時(shí)可以看出，校園欺凌的產(chǎn)生往往是多種因素綜合作用的結(jié)果。

（一）國外研究現(xiàn)狀

奧維斯（danolweus）與其團(tuán)隊(duì)共同擬定了《奧維斯校園欺凌預(yù)防計(jì)劃》，提出制定全校范圍內(nèi)的反校園欺凌準(zhǔn)則、鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)校園欺凌預(yù)防與治理計(jì)劃、加強(qiáng)社區(qū)對(duì)反校園欺凌的宣傳等來預(yù)防校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。英國制定了相關(guān)政策來規(guī)制校園欺凌，主要包括賦予學(xué)校處分欺凌他人的學(xué)生的權(quán)力、開設(shè)“轉(zhuǎn)介學(xué)校”幫助矯正因欺凌被停學(xué)的學(xué)生，同時(shí)開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)匿名平臺(tái)供學(xué)生對(duì)欺凌行為進(jìn)行投訴[11]。美國則鼓勵(lì)各種職業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)人員組成欺凌防治小組，主張通過風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估來關(guān)注學(xué)生是否會(huì)有欺凌行為[12]。日本文部大臣要求學(xué)校處分做出欺凌行為的學(xué)生，大阪市教育委員會(huì)設(shè)計(jì)出“同伴支持”和“預(yù)防學(xué)生攻擊”兩大計(jì)劃來防治校園欺凌，主張對(duì)有欺凌傾向的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)培養(yǎng)教師識(shí)別學(xué)生危險(xiǎn)行為的能力[13]。

綜上，對(duì)校園欺凌防治策略的研究雖然因國情不同而存在差異，但從總體上來說都強(qiáng)調(diào)聯(lián)合多方主體、調(diào)動(dòng)各界力量共同防治校園欺凌。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

第一，政府層面。王靜（2016）認(rèn)為，現(xiàn)有立法中的反校園欺凌制度是缺失的，必須制訂反校園欺凌法使校園欺凌有法可依。第二，社會(huì)層面。龐雪峰（2016）認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)監(jiān)督，降低網(wǎng)絡(luò)欺凌的比率;王宏（2017）認(rèn)為，必須加強(qiáng)社會(huì)機(jī)構(gòu)、組織與學(xué)校的協(xié)作，有效處理校園欺凌事件[15]。第三，學(xué)校層面。李燕秋（2016）認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)的教導(dǎo)和道德教育，增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)和道德意識(shí);王大偉（2016）認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立被害人救助機(jī)制、設(shè)立校園欺凌救助站，為被欺凌者提供康復(fù)治療、心理疏導(dǎo)以及法律援助等幫助。第四，教師層面。陳振江（2013）認(rèn)為，教師應(yīng)關(guān)注班級(jí)中存在的小群體，采用以人為本的教育管理模式，警惕校園欺凌的發(fā)生;王宏（2017）認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)，從源頭遏制校園欺凌。第五，家庭層面。陳純槿、郅庭瑾（2017）認(rèn)為家長應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭氛圍，積極配合學(xué)校的校園欺凌防治活動(dòng)[16];馮幫、何淑娟（2018）主張通過構(gòu)建家長學(xué)校、家長委員會(huì)等途徑，加強(qiáng)家校合作，形成良性互動(dòng)[17]。第六，個(gè)人層面。張瓊（2014）認(rèn)為學(xué)生要主動(dòng)與師長同伴進(jìn)行溝通交流，充分認(rèn)識(shí)校園欺凌的危害，增強(qiáng)安全意識(shí);楊令平（2018）認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立崇高理想，堅(jiān)持健康的價(jià)值取向，消除校園欺凌行為動(dòng)機(jī)[18]。綜上，我國學(xué)者從政府、社會(huì)、學(xué)校、教師、家庭、個(gè)人等維度提出了對(duì)策建議。只有在全社會(huì)形成反校園欺凌的氛圍，加強(qiáng)相關(guān)主體的協(xié)作，才能有效遏制校園欺凌現(xiàn)象，建設(shè)平安校園、陽光校園。

國外對(duì)校園欺凌進(jìn)行的研究起步早，內(nèi)容也比較深入，取得了很多成果。國內(nèi)對(duì)校園欺凌的研究起步較晚，主要圍繞現(xiàn)狀、成因、以及對(duì)策三方面展開。學(xué)者們基于已有的校園欺凌現(xiàn)狀，從不同角度分析了校園欺凌的成因，提出了防治校園欺凌的對(duì)策。但是，目前我國并沒有一套完整的措施來規(guī)制校園欺凌現(xiàn)象，也沒有形成完善的校園欺凌干預(yù)制度。因此，本研究基于已有的校園欺凌研究現(xiàn)狀，從多種角度出發(fā)對(duì)中小學(xué)生遭受校園欺凌的成因進(jìn)行歸因分析，在參考相關(guān)文獻(xiàn)和借鑒國外防治經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)我國校園欺凌的防治提出對(duì)策建議，促進(jìn)我國校園欺凌干預(yù)制度的建立與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]sionintheschools：

bulliesandvictimizationinschoolpeergroups[j].thepsychologist，1991，4：243-248.

[2]houseofcommonseducationandskillscommittee，bullying[r].thirdreportofsession，2006（7）：

[3]姚建龍.校園暴力：一個(gè)概念的界定[j].中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）：41.

[4]任海濤.“校園欺凌”的概念界定及其法律責(zé)任”[j].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017（2）：43-50.

[5]胡春光.校園欺凌行為：意涵、成因及其防治策略[j].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2017（1）：3-79.

[6]bond，l.，carlin，j.b.，thomas，l.，rubin，k.&patton，llyingcauseemotionalproblems？aprospectivestudyofyoungteenagers.[j]bmjclinicalresearch，2001，73（11）：480-484.

[7]李燕秋.校園欺凌研究綜述[j].教育科學(xué)論壇，2016（7）：68-71.

[8]丁一杰.青少年校園欺凌現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略研究[j].中小學(xué)心理健康教育，2015（15）：33-34.

[9]李燕秋.校園欺凌研究綜述[j].教育科學(xué)論壇，2016（7）：68-71.

[10]喬?hào)|平，文娜.國內(nèi)外校園欺凌研究綜述：概念、成因與干預(yù)[j].社會(huì)建設(shè)，2018，5（3）：5-15.

[11]葛鑫浩.中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象及對(duì)策研究[d].喀什：喀什大學(xué)，2018.

[12]劉南南.美國中小學(xué)校園暴力探析[d].長春：東北師范大學(xué)，2008.

[13]邱關(guān)軍，劉佳.國別視野下中小學(xué)校園暴力的防治策略研究[j].基礎(chǔ)教育，2010（5）：29-32.

[14]王靜.校園欺凌治理的法治化路徑[j].法制與社會(huì)，2016（11）：201-203.

[15]王宏.校園欺凌：影響·致因·應(yīng)對(duì)[j].中學(xué)政治教學(xué)參考，2017（10）：82-84.

[16]陳純槿，郅庭瑾.校園欺凌的影響因素及其長效防治機(jī)制構(gòu)建：基于2015青少年校園欺凌行為測(cè)量數(shù)據(jù)的分析[j].教育發(fā)展研究，2017（20）：31-41.

[17]馮幫，何淑娟.關(guān)于我國中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)狀的調(diào)查與分析——以湖北省h市為例[j].教育與教學(xué)研究，2018，32（1）：55-63.

[18]楊令平.近十年國外校園欺凌的研究熱點(diǎn)與實(shí)踐對(duì)策[j].教學(xué)與管理，2018（24）：116-121.

作者簡介：張晶雪（1997—），女，漢族，山西臨汾人，管理學(xué)碩士，研究方向：教育管理。

國外校園欺凌的研究篇二

【摘要】通過對(duì)2002年～2018年關(guān)于校園欺凌問題研究的960篇論文采用內(nèi)容研究的方法，揭示我國校園欺凌問題的研究現(xiàn)狀：論文數(shù)量總體在逐年平穩(wěn)上升，研究內(nèi)容逐漸豐富全面，研究主題趨于多元化;并深入分析了校園欺凌問題的研究成果，描述了不同教育階段校園欺凌情況，探討了校園欺凌的成因，校園欺凌特征和危害，校園欺凌問題的防治策略。

【關(guān)鍵詞】校園欺凌研究現(xiàn)狀綜述

在全球的各個(gè)國家，不同形式的校園欺凌事件頻繁上演，校園欺凌已經(jīng)成為一種普遍的社會(huì)性問題。“校園欺凌多指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為，是攻擊行為中的一種特殊形式”，校園欺凌給學(xué)生所帶來的傷害是巨大的，不論是欺凌者，被欺凌者還是無辜的旁觀者，都難逃欺凌行為所產(chǎn)生的負(fù)面影響。這也是讓社會(huì)各界高度關(guān)注的原因。

筆者則以本篇研究作為研究起點(diǎn)。以“校園欺凌”為篇名在中國知網(wǎng)搜索，對(duì)2002年1月1日到2018年12月30日的文獻(xiàn)進(jìn)行高級(jí)精確檢索，總共獲得實(shí)際樣本960篇。采用內(nèi)容分析法，從多個(gè)角度對(duì)樣品進(jìn)行定量分析。

1.發(fā)文量總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)

根據(jù)中國知網(wǎng)所收入的論文數(shù)量，在2002年我國就已有學(xué)者對(duì)校園欺凌進(jìn)行了研究，但該研究只局限于香港地區(qū)，直到2007年，內(nèi)地才有學(xué)者對(duì)這一問題進(jìn)行了研究。在2015年前，雖有學(xué)者關(guān)注到校園欺凌這一現(xiàn)象，但為數(shù)不多。直到2016年，才掀起了一陣熱潮，直至目前熱度仍居高不下。

2002年至2014年的論文數(shù)量基本無增長，呈現(xiàn)平穩(wěn)趨勢(shì)。2015至2018年論文數(shù)量增加顯著，呈急速增長趨勢(shì)，且2016年校園欺凌研究成果是2015年研究成果的10倍多。從論文研究總的數(shù)量來看，用“校園欺凌”為關(guān)鍵詞，以“主題”為檢索項(xiàng)得到的文獻(xiàn)數(shù)量為1316篇，以“篇名”為檢索項(xiàng)得到的文獻(xiàn)數(shù)量為960篇，以“關(guān)鍵詞”為檢索項(xiàng)得到的文獻(xiàn)數(shù)量為573篇。從整理的這些文獻(xiàn)數(shù)量我們可以看出，校園欺凌問題已經(jīng)引起眾多學(xué)者注意，是近兩年社會(huì)的關(guān)注熱點(diǎn)。

2.論文主題多元化

根據(jù)對(duì)所掌握的研究進(jìn)行樣本分析，可得出，我國關(guān)于校園欺凌問題的研究若從研究主題進(jìn)行劃分，可以分為，校園欺凌的預(yù)防與解決、校園欺凌行為和特征、校園欺凌成因以及校園欺凌的立法、社會(huì)傳播等方面。

2002～2007年間，只有兩篇關(guān)于校園欺凌的研究。而且這僅有的兩篇文獻(xiàn)中，其中有一篇文獻(xiàn)知識(shí)闡述了日本學(xué)者對(duì)校園欺凌的“零容忍”的態(tài)度。從中可以看出，當(dāng)時(shí)我國學(xué)者還沒有開始關(guān)注校園欺凌。

2008～2013年這6年時(shí)間，從每年的研究成果數(shù)量上來看，是呈現(xiàn)逐年遞增的。在這些研究中，部分學(xué)者開始針對(duì)國外校園欺凌展開研究。通過閱讀這些研究我們可以發(fā)現(xiàn)，西方國家對(duì)于校園欺凌問題的研究無論是從廣度還是從深度上，相對(duì)更成熟一些。但是我國卻依然停留在淺顯分析這種行為的層面上。

2014～2018這3年時(shí)間，我國發(fā)生了多起有社會(huì)影響力的校園欺凌案件，這推動(dòng)了我國對(duì)校園欺凌問題的研究進(jìn)展。究視角擴(kuò)大到老師、學(xué)校、家長、學(xué)生以及社會(huì)人士等。特別是近兩年，很多學(xué)者的研究集中在如何預(yù)防與解決校園欺凌問題，還有部分學(xué)者致力于分析成因及影響。

我國關(guān)于校園欺凌問題的研究大部分是校園欺凌的表現(xiàn)、預(yù)防與對(duì)策、成因影響這三個(gè)方面。這反映出，校園欺凌事件頻頻發(fā)生以后，學(xué)者們紛紛展開相關(guān)研究，對(duì)這個(gè)問題的關(guān)注程度迅速增加，并初步探究形成的原因、危害以及解決策略。同時(shí)，學(xué)者們還通過分析與研究國外校園欺凌現(xiàn)象來揭示和解決我國校園欺凌問題。

1.對(duì)不同教育階段校園欺凌的研究

中小學(xué)階段的校園欺凌：根據(jù)對(duì)眾多校園欺凌事件進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)發(fā)生的校園欺凌實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生們?cè)谌穗H交互方面的試錯(cuò)性學(xué)習(xí)。在研究過程中，學(xué)者們采用抽樣調(diào)查法對(duì)不同地方中小學(xué)展開調(diào)查研究，從客觀的角度闡述現(xiàn)階段校園欺凌現(xiàn)狀，并介紹各校園欺凌存在的比例。

中職教育階段的校園欺凌：由于中職教育與普通高中的生源有所不同，存在一定的特殊性，他們的行為和心理特征比較明顯，所以中職學(xué)校校園欺凌問題比較突出。

高等教育階段的校園欺凌：高等教育階段的學(xué)生雖然已經(jīng)成年，并形成了一定的人生價(jià)值觀，但他們對(duì)世界還處于探索階段，身心未完全成熟，所以容易在人際關(guān)系處理方面出現(xiàn)問題。所以廣大學(xué)者對(duì)高等教育階段校園欺凌問題的研究主要集中在對(duì)學(xué)生人際關(guān)系處理問題上的研究。

針對(duì)不同年齡階段，處理校園欺凌問題的手段和方法有所區(qū)別，但是現(xiàn)階段廣大學(xué)者對(duì)于中小學(xué)和中職教育階段的校園欺凌問題研究較多，對(duì)于高校校園欺凌的研究則還是比較少，所以今后的研究方向應(yīng)該彌補(bǔ)這些不足。

2.校園欺凌成因研究

從宏觀層面來看，形成校園欺凌問題主要由主觀原因與客觀原因組成。其中客觀原因包括社會(huì)問題、家庭和學(xué)校這三個(gè)層面，主觀原因則為學(xué)生個(gè)人。

學(xué)者們普遍認(rèn)為，經(jīng)常在學(xué)校實(shí)施欺凌的學(xué)生往往是由于家庭教育與家庭溫暖的缺失，且研究發(fā)現(xiàn)，被欺凌者的家庭教育也會(huì)有所缺失，他們的家庭往往缺乏民主氛圍、父母和學(xué)生關(guān)系惡劣等。從這樣的研究結(jié)果中我們可以發(fā)現(xiàn)，家庭因素是發(fā)生校園欺凌事件的主要客觀因素。因此，學(xué)者們將家庭環(huán)境作為研究的切入點(diǎn)，為校園欺凌的成因分析提供了新的研究思路。在學(xué)校方面，老師和同學(xué)的言行舉止也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。從社會(huì)層面來看，由于我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)學(xué)生也容易受到不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，增加了校園欺凌事件的發(fā)生幾率。

3.校園欺凌的行為特征和危害研究

在這些研究成果中，大部分都是傾向于對(duì)學(xué)生個(gè)人危害的研究，主要研究方向也是發(fā)生校園欺凌后，欺凌者與被欺凌者的心理影響。但是很少有學(xué)者對(duì)旁觀者的心理影響與危害展開研究。而后，對(duì)于學(xué)校、家庭、社會(huì)危害的相關(guān)研究成果不斷遞減。從這樣的結(jié)果中我們可以看出，大部分學(xué)者集中在對(duì)事件表面的直接關(guān)系者的研究，但是需要注意的是，發(fā)生校園欺凌后，事件對(duì)其他學(xué)生的影響也應(yīng)該得到重視。

4.校園欺凌與社會(huì)傳播研究

近幾年，校園欺凌事件往往會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行快速傳播，人們會(huì)通過社交媒體進(jìn)行傳播，致使很多校園欺凌事件會(huì)通過社交媒體讓大眾在第一時(shí)間所知曉，繼而發(fā)酵成熱點(diǎn)話題。一方面，社交媒體能迅速的傳播校園欺凌事件，讓人們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)知曉事件的發(fā)生。另一方面，網(wǎng)絡(luò)對(duì)校園欺凌事件的過度曝光也可能會(huì)增加此類事件的發(fā)生。那么該如何取舍社會(huì)傳播和校園欺凌之間的關(guān)系，又該如何利用社會(huì)傳播來阻止這類事件的發(fā)生，還需要今后更深入的研究。

5.對(duì)校園欺凌防治策略的研究

國內(nèi)學(xué)者提出的校園欺凌預(yù)防措施主要從四個(gè)方面著手，包括學(xué)生、社會(huì)、家庭和學(xué)校。在學(xué)生方面，要有正確的觀念和認(rèn)知，意識(shí)到校園欺凌事件的嚴(yán)重性，引導(dǎo)學(xué)生在出現(xiàn)矛盾后及時(shí)與老師溝通，化解矛盾。家長方面，要做到以身作則，對(duì)學(xué)生起到良好的榜樣作用，同時(shí)也要隨時(shí)關(guān)注孩子的心理變化，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與老師溝通。學(xué)校方面，要建立有效的預(yù)防機(jī)制，營造良好學(xué)校氛圍，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡赖陆逃３酥猓步槿肫渲校?guī)范文化傳播，加強(qiáng)校園周邊環(huán)境治理等。

現(xiàn)在社會(huì)各界都非常關(guān)注校園欺凌的問題，加之近幾年校園欺凌事件的頻繁出現(xiàn)，更推動(dòng)了研究者對(duì)這一問題的深入探討。縱觀我國關(guān)于校園欺凌的研究成果，在校園欺凌理論、校園欺凌類型與特征、校園欺凌現(xiàn)狀描述、校園欺凌成因方面都取得了較大突破。但由于這一現(xiàn)象是近幾年才開始突出，探討深度還不夠深入、且存在研究內(nèi)容分布不均等問題，未來還有較大的研究空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]許明.英國中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象及其解決對(duì)策[j].青年研究，2008，（01）?：44.

[2][美]芭芭拉·科盧梭著.肖颯譯.如何應(yīng)對(duì)校園欺凌[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.8.

[3]韋婷婷.回顧與反思：國內(nèi)外校園欺凌研究綜述[j].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018，（07）?：145.

國外校園欺凌的研究篇三

【摘要】校園欺凌是世界各國中小學(xué)校園中普遍存在的現(xiàn)象。校園欺凌有其特殊成因，防治校園欺凌需要學(xué)校內(nèi)部著眼，與家長攜手，和社區(qū)聯(lián)運(yùn)，使學(xué)校、家庭、社區(qū)多方形成合力，共同參與，多管齊下，有效遏制初中學(xué)校校園欺凌事件的發(fā)生。?

【關(guān)鍵詞】校園欺凌；成因分析；防治對(duì)策

校園欺凌是世界各國中小學(xué)校園中普遍存在的現(xiàn)象。校園欺凌對(duì)欺凌者與被欺凌者都造成了嚴(yán)重的身心傷害，是學(xué)校管理中的“重點(diǎn)頑癥”。防治初中校園欺凌事件的發(fā)生，還學(xué)生一個(gè)健康安全的凈土，已經(jīng)成為每一個(gè)學(xué)校管理者需要嚴(yán)肅面對(duì)和認(rèn)真思考的問題。

校園欺凌是學(xué)校管理的一大“強(qiáng)敵”，具有群體性、連鎖性、復(fù)雜性、突發(fā)性等特征。調(diào)查表明，校園欺凌事件的產(chǎn)生受法律制度、家庭、學(xué)校、社會(huì)以及個(gè)體等諸因素的影響，主要表現(xiàn)如下四個(gè)方面。

一是法律制度不完善。目前我國針對(duì)未成年人犯罪的立法主要有《刑法》《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》。《刑法》中規(guī)定14周歲以下的人犯罪不承擔(dān)刑事責(zé)任，并堅(jiān)持“教育、感化、挽救”方針，對(duì)其違法犯罪從輕或減輕處罰。從實(shí)施效果來看，似乎并未對(duì)未成年欺凌者形成明顯的威懾力。國內(nèi)校園欺凌問題長期以來停留在道德層面，沒有上升為法律問題，這樣就形成了“預(yù)防未成年人犯罪人人有責(zé)，一旦出了問題卻人人無責(zé)”的尷尬局面。目前，我國還沒有設(shè)立專門防治校園欺凌的機(jī)構(gòu)，治理經(jīng)費(fèi)投入也不足，且社區(qū)矯正制度建設(shè)不完善。一些社區(qū)、派出所對(duì)于未成年人罪犯的監(jiān)督與幫扶流于形式，甚至基本上處于放任的狀態(tài)[1]。

?二家庭良性教育缺失。當(dāng)前，初中生大部分都是獨(dú)生子女，在備受溺愛之下，他們很容易養(yǎng)成“自我為中心”的不良性格。另有一些家庭由于父母離異、早逝或外出務(wù)工，致使孩子缺乏來自于家庭的關(guān)愛和教育。眾所周知，父母的教育方式和教養(yǎng)態(tài)度對(duì)子女人格形成的影響尤為重大，青少年不良的個(gè)性特征的形成，與家庭良性教育的缺失有極大的關(guān)系。在家庭中，孩子感受不到家庭的溫暖，易情緒波動(dòng)，缺少同情心，人格和行為易發(fā)生扭曲。就此，有學(xué)者研究表明，“欺凌者的家庭表現(xiàn)為缺乏情感溫暖，在兒童表現(xiàn)出攻擊性時(shí)缺乏一致的教育方式或父母的教養(yǎng)方式多以粗暴懲罰為主，父母之間的交往也充斥著敵意與暴力”[2]。可見，一些父母忽略了與孩子的溝通，孩子缺乏情感溫暖和關(guān)愛，只能在“孤獨(dú)”中長大。

三是學(xué)校管理缺位。目前，我國的學(xué)校教育仍盛行應(yīng)試教育，過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)成績，忽視對(duì)學(xué)生的心理健康教育、法治教育和道德教育，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生的欺凌行為的嚴(yán)重性重視不夠，對(duì)校園欺凌事件的深層次誘因、影響、負(fù)面效果等認(rèn)識(shí)不足。為了不影響學(xué)校聲譽(yù)，部分學(xué)校以“家丑不可外揚(yáng)”“能壓則壓”為借口將問題淡化處理，對(duì)欺凌行為的漠視，不僅無益于盡早化解矛盾，甚至?xí)劤蓢?yán)重后果。此外，教師的疏于管教也與校園欺凌事件的發(fā)生有直接關(guān)系。有些教師對(duì)學(xué)生的身心健康關(guān)注少，缺乏與其的溝通與交流，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常行為；有些教師害怕被家長和學(xué)校追責(zé)，而淡化處理學(xué)生的欺凌行為，導(dǎo)致一些輕微的違紀(jì)行為逐漸轉(zhuǎn)化為嚴(yán)重的不良行為。

四是社會(huì)不良風(fēng)氣影響。我國目前正處于社會(huì)急劇變動(dòng)時(shí)期，各種資訊不斷擴(kuò)展?jié)B透，其中對(duì)一些暴力行為的大肆渲染侵蝕著未成年人原本純潔的心靈，給思想還未發(fā)展成熟，未形成正確價(jià)值觀的學(xué)生以極大的沖擊，乃至導(dǎo)致他們對(duì)暴力行為的效仿。此外，校園周邊環(huán)境的復(fù)雜混亂也是將學(xué)生引上欺凌行為的重要誘因。如有些學(xué)校附近隨處可見電子游戲機(jī)室、網(wǎng)吧等，不少學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下沉溺其中，不能自拔。更有的學(xué)生為了繳納游戲機(jī)費(fèi)而搶劫、勒索同學(xué)。

此外，學(xué)生在生理、心理上還不夠成熟，紀(jì)律意識(shí)、法治意識(shí)淡薄，情緒控制能力較差，性格急躁，重友誼，講義氣，好感情用事，自我認(rèn)知能力弱，處理矛盾問題的方式簡單等原因，也會(huì)導(dǎo)致初中校園欺凌事件頻發(fā)。

由上可見，校園欺凌行為的發(fā)生是多個(gè)因素共同作用的結(jié)果，而防止其產(chǎn)生更是一個(gè)系統(tǒng)工程。據(jù)此，防治校園欺凌也應(yīng)從學(xué)校、家庭、社區(qū)等角度依法依規(guī)管理，打出一套?“組合拳”，防止校園欺凌事件的發(fā)生。為此學(xué)校近年來采取了多項(xiàng)對(duì)策，收到了良好效果。

1.從內(nèi)部著眼，建立“反校園欺凌”有效機(jī)制

一是學(xué)校建立健全防治校園欺凌的管理制度。為防止校園欺凌事件發(fā)生，學(xué)校首先設(shè)立了“反校園欺凌”領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，組建了由校長負(fù)主責(zé)，分管德育副校長、德育主任、教師、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、社區(qū)工作者、家長代表、法制副校長和校外專家等組成的學(xué)生欺凌防治委員會(huì)，以加強(qiáng)對(duì)“反校園欺凌”的管理。同時(shí)完善有關(guān)規(guī)章制度，強(qiáng)化學(xué)校及周邊的巡查與安全管理，加強(qiáng)欺凌事件易發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)管，及時(shí)排查可能導(dǎo)致學(xué)生欺凌事件發(fā)生的隱患。努力建設(shè)一個(gè)安全、陽光、健康的校園教育環(huán)境。其次，學(xué)校還制定防治和處置校園欺凌的工作措施。如制定完善校園欺凌的預(yù)防和處理制度，制定反欺凌校規(guī)，建立校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案。再如加強(qiáng)校園欺凌治理的人防、物防和技防建設(shè)，充分利用心理咨詢室開展學(xué)生心理健康咨詢和疏導(dǎo)，公布學(xué)生救助或校園欺凌治理的電話號(hào)碼并明確負(fù)責(zé)人。另外，建立校園和校園周邊重點(diǎn)場(chǎng)所巡查制度。學(xué)校一旦發(fā)現(xiàn)校園欺凌事件，都會(huì)在第一時(shí)間予以處置。對(duì)校園欺凌事件，學(xué)校按照國家法律法規(guī)對(duì)校園欺凌實(shí)行“零容忍”政策。

二是培養(yǎng)學(xué)生自主防范校園欺凌的意識(shí)。針對(duì)學(xué)生特定的生理、心理特點(diǎn)，學(xué)校因勢(shì)利導(dǎo)，通過讓學(xué)生自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的防范意識(shí)。如建立學(xué)生自主防治校園欺凌小組，讓學(xué)生自主組織校園欺凌事件的預(yù)防宣傳活動(dòng)，包括大型文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)可等，讓學(xué)生在活動(dòng)中融洽感情，培養(yǎng)友誼，減少欺凌事件發(fā)生的誘因。再如通過民主討論，自主自定反欺凌班規(guī)，讓學(xué)生對(duì)照理解，自覺提升學(xué)生防治欺凌的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)校還有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生反校園欺凌的應(yīng)變能力。如告誡學(xué)生遇到欺凌時(shí)要大聲呼救；穿戴樸素低調(diào)，不過于招搖；放學(xué)后要按時(shí)回家，獨(dú)自行走時(shí)盡量走大路；規(guī)范自身上網(wǎng)行為，學(xué)會(huì)自我篩選、凈化網(wǎng)絡(luò)信息，不做不道德和侵犯他人隱私的事情，杜絕網(wǎng)絡(luò)欺凌發(fā)生的機(jī)率。

?2.與家長攜手，形成防治校園欺凌的合力

家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的延伸，對(duì)孩子的行為發(fā)展具有重大影響。預(yù)防學(xué)生欺凌，家長起著至關(guān)重要的作用。為此，學(xué)校充分運(yùn)用家長委員會(huì)與家長學(xué)校對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)，要求家長從如下五個(gè)方面努力：一是建立良好的親子關(guān)系。平時(shí)多陪伴孩子，給孩子以關(guān)愛。時(shí)刻關(guān)注孩子的心理狀況，加強(qiáng)與孩子的日常溝通交流。單親家庭尤其要避免孩子產(chǎn)生孤僻、自卑的性格。二是重視對(duì)孩子的生命教育。教育孩子懂得對(duì)生命的敬畏和呵護(hù)。通過培養(yǎng)孩子的同情心理和責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)友善、健康的交往方式，塑造其良好的個(gè)性。三是與老師經(jīng)常保持聯(lián)系，主動(dòng)了解子女在校的情況。要求家長經(jīng)常跟班主任、任課教師直接溝通，形成更有力的教育保障。四是做孩子的好榜樣。父母是孩子第一任老師，家庭是孩子生活的第一個(gè)空間，其風(fēng)氣、風(fēng)格、風(fēng)尚都熏陶著孩子。扎起良好的家風(fēng)、家規(guī)的籬笆，也是預(yù)防校園欺凌的一個(gè)重要方面。五是家長要正確識(shí)別和判斷孩子是否遭受校園欺凌。家長應(yīng)留心觀察子女的行為習(xí)慣、精神狀態(tài)等細(xì)微變化，并且要加強(qiáng)與孩子的溝通交流，及時(shí)厘清造成這些變化的原因所在，預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生，做到早發(fā)現(xiàn)、早解決。

3.學(xué)校與社區(qū)聯(lián)動(dòng)，筑牢防治校園欺凌的銅墻鐵壁

要防治校園欺凌，學(xué)校還必須借助社會(huì)的力量。為此，學(xué)校從四個(gè)方面加強(qiáng)與社區(qū)的合作，形成校園欺凌綜合防治體系：一是強(qiáng)化防治校園欺凌專題教育。學(xué)校在每個(gè)學(xué)期開學(xué)典禮和散學(xué)典禮上，邀請(qǐng)法制副校長開展防治校園欺凌專題講座。同時(shí)，校園欺凌發(fā)生后，學(xué)校通過公安機(jī)關(guān)對(duì)實(shí)施欺凌的學(xué)生予以訓(xùn)誡，對(duì)于涉及違反治安管理或者涉嫌犯罪的學(xué)生欺凌事件，根據(jù)法律進(jìn)行處理等。二是建立“少年警隊(duì)”。我校與街道派出所密切配合，在全區(qū)初中學(xué)校成立了第一支“少年警隊(duì)”。“少年警隊(duì)”可以及時(shí)察覺、反饋校園欺凌的訊息，有意識(shí)地培養(yǎng)了一支品質(zhì)好、有能力、有熱情、有正義感的防治校園欺凌的志愿者隊(duì)伍。三是建立社工駐校制度。學(xué)校爭取街道支持，倡導(dǎo)社會(huì)各類防治機(jī)構(gòu)與公益組織參與其中，建立起一套完善的校園預(yù)防欺凌防控系統(tǒng)，真正做到防患于未然。四是與社區(qū)配合，凈化校園周邊環(huán)境。學(xué)校經(jīng)常與街道、社區(qū)、派出所、企業(yè)聯(lián)系，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解社區(qū)治安管理信息，及時(shí)了解社情民情，掌握本校學(xué)生在社區(qū)的行為表現(xiàn)。如此，就讓社會(huì)的力量、家長的力量、學(xué)校的力量聯(lián)合起來，綜合防范，筑牢了防治校園欺凌的銅墻鐵壁。

總之，防治校園欺凌，不僅是個(gè)教育問題，也是法律問題，還是一個(gè)不容回避的社會(huì)問題，需要多管齊下，要采用綜合治理的方式。作為法律部門，應(yīng)該制定和完善有關(guān)未成年人保護(hù)的法律法規(guī)，為中小學(xué)、家長和社會(huì)準(zhǔn)確把握校園欺凌行為，正確采取教育、管理或懲戒措施提供法律依據(jù)。作為社區(qū)，要不斷凈化學(xué)校周邊的育人環(huán)境，營造青少年健康成長的良好氛圍。作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)教書育人、立德樹人并舉，重智育更需重德育，在進(jìn)行法制教育的同時(shí)，要加強(qiáng)安全自護(hù)教育、道德品質(zhì)教育和團(tuán)結(jié)友愛教育。作為家長，要樹立良好家風(fēng)，對(duì)子女的成長負(fù)責(zé)，加強(qiáng)文明、道德、紀(jì)律、交往、法制教育，及時(shí)詢問孩子在學(xué)校、社會(huì)的表現(xiàn)，經(jīng)常了解他們與同學(xué)交往情況，把握子女的成長狀態(tài)。[3]通過多方聯(lián)動(dòng)，協(xié)調(diào)行動(dòng)，攜手反對(duì)校園欺凌，讓校園才能真正成為陽光、安全的學(xué)習(xí)樂土。

參考文獻(xiàn)：

[1]儲(chǔ)殷.當(dāng)代中國“校園暴力”的法律缺位與應(yīng)對(duì)[j].中國青年研究.2016（01）：23-25.

[2]蘇春景，徐淑慧，楊虎民.家庭教育視角下中小學(xué)校園欺凌成因及對(duì)策分析[j].中國教育學(xué)刊2016（11）：18-22.

[3]?李明新：理性對(duì)待欺凌事件[n].中國教育報(bào)，2017－03－22（07）.

國外校園欺凌的研究篇四

??摘要：伴隨著《悲傷逆流成河》《少年的你》等電影的熱映，校園欺凌現(xiàn)象已普遍存在于人們視野中無法忽視的社會(huì)問題。隨著網(wǎng)絡(luò)傳媒的發(fā)展和國民思想素質(zhì)提高，更多校園欺凌事件被曝光。過往游走于灰色邊緣的校園欺凌引起了人們的熱議。怎樣才能保護(hù)孩子們不被欺凌所傷害?怎樣找到有效地解決途徑在這樣事故?此種社會(huì)背景下，解決校園欺凌問題顯得更為迫切。

關(guān)鍵詞：校園欺凌；社會(huì)環(huán)境；校園法規(guī)

引言：校園欺凌現(xiàn)象屢見不鮮，校園欺凌現(xiàn)象特征及危害表明，學(xué)校教育、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及法治觀念淡薄等是校園欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因。由此，本文提出凈化校園周邊社會(huì)環(huán)境、構(gòu)建和諧家庭成長環(huán)境、提出重視法制教育與強(qiáng)化心理矯正和保護(hù)等相應(yīng)對(duì)策。以期建構(gòu)和諧校園，完善學(xué)生教育管理工作，促進(jìn)青少年的健康發(fā)展。

???????學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要陣地，是學(xué)生在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間最長的地方，在學(xué)校里不僅可以學(xué)習(xí)到各種技能，同時(shí)還情感上的交流，而校園欺凌事件發(fā)生的原因，在學(xué)校里主要由于同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾，師生關(guān)系不和諧、交流不通暢以及教師對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的關(guān)注度不夠、處理校園欺凌問題相關(guān)措施不夠完善所導(dǎo)致的。學(xué)生在上學(xué)的過程中，難免或因?yàn)樾愿窕蛞驗(yàn)槠渌驅(qū)е卤舜酥g的矛盾升級(jí)，如弱勢(shì)的一方忍氣吞聲，而強(qiáng)勢(shì)方不依不饒，就有可能出現(xiàn)欺凌現(xiàn)象。學(xué)生之間的人際交往也使得一些同學(xué)陷入欺凌與被欺凌的深淵而無法自拔，有的迫于強(qiáng)勢(shì)者的壓力或?yàn)榍笞员６尤肫哿枰环剑鎸?duì)欺凌行為，多數(shù)人的沉默與淡然態(tài)度，也將被欺凌者陷入孤立無援的困境。很多教師在教學(xué)過程中，把主要的精力的教學(xué)方法以及學(xué)生成績的提高上，在一定程度上略了德育的培養(yǎng)，這種情況下壓抑了青少年的個(gè)性，忽視了其身心發(fā)展，心理壓力過大。同時(shí)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，欺凌現(xiàn)象高發(fā)的學(xué)校往往對(duì)相關(guān)事件監(jiān)管力度不強(qiáng)，相關(guān)的情緒管理、心理健康、以及應(yīng)對(duì)欺凌行為的教育不夠。教師未及時(shí)發(fā)現(xiàn)欺凌問題并制止或處理方式不當(dāng)也是欺凌行為屢禁不止的一個(gè)重要原因。如電影《少年的你》中老師對(duì)欺凌行為并非不知情，但當(dāng)看到被欺凌者椅子上的紅墨水時(shí)卻只認(rèn)為是惡作劇，沒有具體針對(duì)欺凌者的呵斥，事后并未作任何處理，這種不報(bào)告、不作為或處置不力的行為都助長了欺凌者的行為。

???????良好的家庭環(huán)境是子女健康成長的必然因素，從家庭層面來看，欺凌者與被欺凌者的家庭環(huán)境具有一定的顯著特征，往往表現(xiàn)為家庭結(jié)構(gòu)功能缺失。從案例實(shí)證分析看，在校園欺凌的事件中，很多欺凌者絕大部分來自慣用缺乏家庭情感的溫暖，父母關(guān)系不好，家庭氛圍緊張，甚至發(fā)生家庭暴力，且父母在其毆打別人的行為時(shí)，缺乏對(duì)其嚴(yán)厲正規(guī)的教育，或經(jīng)常以打罵作為懲罰，還有大部分農(nóng)村家庭，由于父母外出務(wù)工，孩子得不到父母的管教。被欺凌者的家庭特點(diǎn)只要有:家長管教專制，家庭氛圍不和諸，缺乏民主，父母之間地位不平等，父母和孩子關(guān)系不融洽等。研究發(fā)現(xiàn)，長期沒有父母陪伴的，在學(xué)校住宿的學(xué)生更容易發(fā)生校園欺凌行為，這種欺凌行為高發(fā)的人群還包括單親家庭、留守兒童。父母的缺位使得中國傳統(tǒng)家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，也造成青少年家庭教育的重要功能缺失。

（一）加強(qiáng)對(duì)社會(huì)環(huán)境的綜合統(tǒng)籌治理

???????尤其是加強(qiáng)對(duì)校園周邊環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和的整頓。社會(huì)文化環(huán)境良好、公民的法治觀念提高等大環(huán)境可以將校園欺凌行為防范于未然。另外，為家庭結(jié)構(gòu)功能的維持，可以為青少年創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，比如“隨遷子女入學(xué)政策”“異地高考政策”等政策，可以減少留守流動(dòng)兒童因遠(yuǎn)離父母得不到管教而導(dǎo)致的校園欺凌行為的發(fā)生率。同時(shí)促進(jìn)家庭文化的教育宣傳，使家庭在青少年走入社會(huì)的過程中發(fā)揮積極的作用。

（二）完善校園相關(guān)法律法規(guī)的制定

???????校園安全法制教育工作要制定專門的實(shí)施流程等。學(xué)校不僅給學(xué)生灌輸知識(shí)的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)德育工作，重視學(xué)生的思想品德、法治教育和心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。同時(shí)加強(qiáng)宣傳教育校園欺凌專題，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地對(duì)欺凌行為說“不”。建立懲戒機(jī)制，加強(qiáng)“家校-師生-父母子女”間的溝通協(xié)商機(jī)制，及時(shí)矯正和預(yù)防欺凌行為。還有，加強(qiáng)對(duì)教師的“防欺凌”培訓(xùn)，內(nèi)容包括面對(duì)欺凌行為的上傳上報(bào)機(jī)制及合適有效的處理方式等，杜絕不管、不問、不上報(bào)或者簡單粗暴的懲罰等不作為的失職行為。

（三）要關(guān)愛個(gè)體成長，矯正扭曲心理

???????學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，校園欺凌對(duì)欺凌者、被欺凌者、圍觀者都會(huì)帶來不同程度的心理傷害。對(duì)于欺凌者，教師要進(jìn)行有效地心理疏導(dǎo)，矯正其扭曲的心理傾向，通過人文關(guān)懷、榜樣學(xué)習(xí)激發(fā)其寬容、包容的道德品質(zhì)。對(duì)于受欺凌者要增強(qiáng)自身的防范意識(shí)，正確處理與同學(xué)之間的關(guān)系，當(dāng)發(fā)生矛盾是要及時(shí)向老師和家長溝通，當(dāng)發(fā)生校園欺凌行為時(shí)，要學(xué)會(huì)拿起法律的武器來保護(hù)自己，不能味忍讓，尋求多方面的幫助，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地對(duì)欺凌行為說“不”

對(duì)于旁觀者，教師或者家長應(yīng)該灌輸“命運(yùn)共同體”的思想，學(xué)會(huì)集體榮譽(yù)感。構(gòu)建“防欺凌機(jī)制”協(xié)商治理機(jī)制，搭建防欺凌渠道，及時(shí)制止矯正欺凌行為。

結(jié)論：青少年時(shí)期是每個(gè)人成長的關(guān)鍵時(shí)期，校園欺凌事件發(fā)生的影響因素是多方面的，它是當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型下的道德層面的群體性行為失范，這種不良行為，會(huì)對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害，因此要對(duì)校園欺凌進(jìn)行有效地防御與治理，對(duì)欺凌行為進(jìn)行的有效分析，找到解決校園欺凌事件發(fā)生的原因，找到有效地解決辦法，這對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)、和諧校園以及幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、形成正確的價(jià)值觀提供了重要保障，希望通過本文可以對(duì)日后校園欺凌事件的處理帶來一定幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]單佳楠.校園欺凌系列心理課程的構(gòu)建[j].中小學(xué)心理健康教育,2018(36):23-25.

[2]趙宇靈.我國治理校園欺凌立法芻議[j].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,28(06):34-37.

[3]周曉萱.家校社合力推進(jìn)“中小學(xué)欺凌”預(yù)防[j].法制與社會(huì),2020(17):139-140.

國外校園欺凌的研究篇五

????????校園欺凌是學(xué)校管理的一大“強(qiáng)敵”，具有群體性、連鎖性、突發(fā)性等特點(diǎn)。調(diào)查表明，校園欺凌事件的產(chǎn)生受法律制度、家庭、學(xué)校、社會(huì)以及個(gè)體等諸因素影響，主要表現(xiàn)在如下四個(gè)方面。

????????一是法律制度不完善。目前我國針對(duì)未成年人犯罪的立法主要有《刑法》《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》。《刑法》中規(guī)定14周歲以下的人犯罪不承擔(dān)刑事責(zé)任，并堅(jiān)持“教育、感化、挽救”方針，對(duì)其違法犯罪從輕或減輕處罰。從實(shí)施效果看，似乎并未對(duì)未成年欺凌者形成明顯的威懾力。國內(nèi)對(duì)校園欺凌問題的認(rèn)識(shí)長期以來停留在道德層面，沒有上升為法律問題，這樣就形成了“預(yù)防未成年人犯罪人人有責(zé)，一旦出了問題卻人人無責(zé)”的尷尬局面。目前，我國還沒有設(shè)立專門防治校園欺凌的機(jī)構(gòu)，治理經(jīng)費(fèi)投入也不足，且社區(qū)矯正制度建設(shè)不完善。一些社區(qū)、派出所對(duì)于未成年人罪犯的監(jiān)督與幫扶流于形式，甚至基本上處于放任的狀態(tài)。

????????二是家庭良性教育缺失。當(dāng)前學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，在備受溺愛之下，他們很容易養(yǎng)成“以自我為中心”的不良性格。另有一些家庭因父母離異、早逝或外出務(wù)工，致使孩子缺乏來自于家庭的關(guān)愛和教育。眾所周知，父母的教育方式和教養(yǎng)態(tài)度對(duì)子女人格形成的影響尤為重大，青少年不良個(gè)性特征的形成，與家庭良性教育的缺失有極大關(guān)系。在家庭中，孩子感受不到溫暖，容易情緒波動(dòng)，缺少同情心，人格和行為易發(fā)生扭曲。就此，有學(xué)者研究表明，“欺凌者的家庭表現(xiàn)為缺乏情感溫暖，在兒童表現(xiàn)出攻擊性時(shí)缺乏一致的教育方式或父母的教養(yǎng)方式多以粗暴懲罰為主，父母之間的交往也充斥著敵意與暴力”。可見，一些父母忽略與孩子溝通，孩子缺乏情感溫暖和關(guān)愛，只能在“孤獨(dú)”中長大。

????????三是學(xué)校管理缺位。目前，我國學(xué)校仍盛行應(yīng)試教育，過分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)，忽視對(duì)學(xué)生的心理健康教育、法治教育和道德教育，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生欺凌行為的嚴(yán)重性重視不夠，對(duì)校園欺凌事件的深層次誘因、影響、負(fù)面效果等認(rèn)識(shí)不足。為了不影響學(xué)校聲譽(yù)，部分學(xué)校以“家丑不可外揚(yáng)”“能壓則壓”為借口將問題淡化處理。這種對(duì)欺凌行為的漠視不僅無益于盡早化解矛盾，甚至?xí)劤蓢?yán)重后果。此外，教師的疏于管教也與校園欺凌事件的發(fā)生有直接關(guān)系。有些教師對(duì)學(xué)生的身心健康關(guān)注甚少，缺乏有效的溝通與交流，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常行為；有些教師害怕被家長和學(xué)校“追責(zé)”，往往選擇淡化處理學(xué)生欺凌行為，導(dǎo)致一些輕微的違紀(jì)行為逐漸轉(zhuǎn)化為嚴(yán)重的不良行為。

????????四是社會(huì)不良風(fēng)氣影響。我國目前正處于社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種資訊不斷擴(kuò)展?jié)B透，其中對(duì)一些暴力行為的渲染嚴(yán)重侵蝕著未成年人的心靈，給思想還未發(fā)展成熟，尚未形成正確價(jià)值觀的學(xué)生以極大沖擊，乃至導(dǎo)致他們對(duì)暴力行為的效仿。此外，校園周邊環(huán)境的復(fù)雜混亂也是將學(xué)生引上欺凌之路的重要誘因。如有些學(xué)校附近隨處可見電子游戲機(jī)室、網(wǎng)吧等，不少學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下沉溺其中，不能自拔。更有學(xué)生為了繳納游戲機(jī)費(fèi)而搶劫、勒索同學(xué)。

????????此外，學(xué)生在生理、心理上的不成熟，紀(jì)律意識(shí)、法治意識(shí)淡薄，情緒控制能力較差，性格急躁，重友誼，講義氣，好感情用事，自我認(rèn)知能力弱，處理矛盾問題的方式簡單等原因，也會(huì)導(dǎo)致初中校園欺凌事件頻發(fā)。

????????由上可見，校園欺凌行為的發(fā)生是多個(gè)因素共同作用的結(jié)果，而防止其產(chǎn)生更是一個(gè)系統(tǒng)工程。據(jù)此，防治校園欺凌也應(yīng)從學(xué)校、家庭、社區(qū)等角度依法依規(guī)管理，打出一套“組合拳”，防止校園欺凌事件的發(fā)生。為此學(xué)校近年來采取了多項(xiàng)對(duì)策，收到了良好效果。

????????1．從內(nèi)部著眼，建立“反校園欺凌”有效機(jī)制

????????一是建立健全防治校園欺凌的管理制度。為防止校園欺凌事件發(fā)生，學(xué)校首先設(shè)立了“反校園欺凌”領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，組建了由校長負(fù)主責(zé)，分管德育副校長、德育主任、教師、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、社區(qū)工作者、家長代表、法制副校長和校外專家等組成的學(xué)生欺凌防治委員會(huì)，以加強(qiáng)對(duì)“反校園欺凌”的管理。同時(shí)，完善有關(guān)規(guī)章制度，強(qiáng)化學(xué)校及周邊的巡查與安全管理，加強(qiáng)欺凌事件易發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)管，及時(shí)排查可能導(dǎo)致學(xué)生欺凌事件發(fā)生的隱患，努力建設(shè)一個(gè)安全、陽光、健康的校園教育環(huán)境。其次，學(xué)校還制定了防治和處置校園欺凌的具體工作措施。如制定完善校園欺凌的預(yù)防和處理制度，制定反欺凌校規(guī)，建立校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案。再如加強(qiáng)校園欺凌治理的人防、物防和技防建設(shè)，充分利用心理咨詢室開展學(xué)生心理健康咨詢和疏導(dǎo)，公布學(xué)生救助或校園欺凌治理的電話號(hào)碼并明確負(fù)責(zé)人。另外，建立校園和校園周邊重點(diǎn)場(chǎng)所巡查制度。學(xué)校一旦發(fā)現(xiàn)校園欺凌事件，都會(huì)在第一時(shí)間予以處置。對(duì)校園欺凌事件，學(xué)校按照國家法律法規(guī)實(shí)行“零容忍”政策。

????????二是培養(yǎng)學(xué)生自主防范校園欺凌意識(shí)。針對(duì)學(xué)生特定的生理、心理特點(diǎn)，學(xué)校因勢(shì)利導(dǎo)，通過讓學(xué)生自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的防范意識(shí)。如建立學(xué)生自主防治校園欺凌小組，讓學(xué)生自主組織校園欺凌事件的預(yù)防宣傳活動(dòng)，包括大型文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中融洽感情，培養(yǎng)友誼，減少欺凌事件發(fā)生的誘因。再如通過民主討論，自主制定反欺凌班規(guī)，讓學(xué)生對(duì)照理解，自覺提升防治欺凌的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)校還有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生反校園欺凌的應(yīng)變能力。如告誡學(xué)生遇到欺凌時(shí)要大聲呼救；穿戴樸素低調(diào)，不過于招搖；放學(xué)后按時(shí)回家，獨(dú)自行走時(shí)盡量走大路；規(guī)范自身上網(wǎng)行為，學(xué)會(huì)自我篩選、凈化網(wǎng)絡(luò)信息，不做不道德和侵犯他人隱私的事情，杜絕網(wǎng)絡(luò)欺凌發(fā)生的機(jī)會(huì)率。

????????2．與家長攜手，形成防治校園欺凌合力

????????家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的延伸，對(duì)孩子的行為發(fā)展具有重大影響。預(yù)防學(xué)生欺凌，家長起著至關(guān)重要的作用。為此，學(xué)校充分運(yùn)用家長委員會(huì)與家長學(xué)校對(duì)家長進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，要求家長從如下五個(gè)方面多加努力：一是建立良好親子關(guān)系。平時(shí)多陪伴孩子，給孩子以關(guān)愛。時(shí)刻關(guān)注孩子的心理狀況，加強(qiáng)與孩子的日常溝通交流。單親家庭尤其要避免孩子產(chǎn)生孤僻、自卑的性格。二是重視對(duì)孩子的生命教育。教育孩子懂得對(duì)生命的敬畏和呵護(hù)。通過培養(yǎng)孩子的同情心理和責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)友善、健康的交往方式，塑造良好個(gè)性。三是與老師保持聯(lián)系，主動(dòng)了解子女在校的情況。要求家長經(jīng)常跟班主任、任課教師直接溝通，形成更有力的教育保障。四是做孩子的好榜樣。父母是孩子第一任老師，家庭是孩子生活的第一個(gè)空間，其風(fēng)氣、風(fēng)格、風(fēng)尚都熏陶感染著孩子。扎起良好的家風(fēng)、家規(guī)的籬笆，也是預(yù)防校園欺凌的重要因素。五是要正確識(shí)別和判斷孩子是否遭受校園欺凌。家長應(yīng)留心觀察子女行為習(xí)慣、精神狀態(tài)等細(xì)微變化，并加強(qiáng)與孩子溝通交流，及時(shí)厘清造成這些變化的原因所在，預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生，做到早發(fā)現(xiàn)、早解決。

????????3．和社區(qū)聯(lián)動(dòng)，筑牢防治校園欺凌的銅墻鐵壁

????????要防治校園欺凌，學(xué)校還必須借助社會(huì)力量。為此，學(xué)校從四個(gè)方面加強(qiáng)與社區(qū)的合作，形成校園欺凌綜合防治體系：一是強(qiáng)化防治校園欺凌專題教育。學(xué)校在每個(gè)學(xué)期開學(xué)典禮和散學(xué)典禮上，都會(huì)邀請(qǐng)法制副校長來校開展防治校園欺凌專題講座。同時(shí)，校園欺凌發(fā)生后，學(xué)校通過公安機(jī)關(guān)對(duì)實(shí)施欺凌的學(xué)生予以訓(xùn)誡，對(duì)于涉及違反治安管理或者涉嫌犯罪的學(xué)生欺凌事件，根據(jù)法律進(jìn)行處理等。二是建立“少年警隊(duì)”。學(xué)校與街道派出所密切配合，在全區(qū)初中學(xué)校成立了第一支“少年警隊(duì)”。“少年警隊(duì)”可以及時(shí)察覺、反饋校園欺凌的訊息，是一支品質(zhì)好、有能力、有熱情、有正義感的防治校園欺凌的志愿者隊(duì)伍。三是建立社工駐校制度。學(xué)校爭取街道支持，倡導(dǎo)社會(huì)各類防治機(jī)構(gòu)與公益組織參與其中，建立起一套完善的校園欺凌防控系統(tǒng)，真正做到防患于未然。四是與社區(qū)配合，凈化校園周邊環(huán)境。學(xué)校經(jīng)常與街道、社區(qū)、派出所、企業(yè)聯(lián)系，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解社區(qū)治安管理信息，及時(shí)了解社情民情，掌握本校學(xué)生在社區(qū)的行為表現(xiàn)。如此，就讓社會(huì)的力量、家長的力量、學(xué)校的力量聯(lián)合起來，綜合防范，筑牢了防治校園欺凌的銅墻鐵壁。

????????總之，防治校園欺凌，不僅是教育問題，也是法律問題，還是一個(gè)不容回避的社會(huì)問題，需要多管齊下，采用綜合治理的方式。作為法律部門，應(yīng)制定和完善有關(guān)未成年人保護(hù)的法律法規(guī)，為中小學(xué)、家長和社會(huì)準(zhǔn)確把握校園欺凌行為，正確采取教育、管理或懲戒措施提供法律依據(jù)。作為社區(qū)，要不斷凈化學(xué)校周邊的育人環(huán)境，營造青少年健康成長的良好氛圍。作為學(xué)校，應(yīng)將教書育人和立德樹人并舉，重智育更重德育，在進(jìn)行法制教育的同時(shí)，加強(qiáng)安全自護(hù)教育、道德品質(zhì)教育和團(tuán)結(jié)友愛教育。作為家長，要樹立良好家風(fēng)，對(duì)子女的成長負(fù)責(zé)，加強(qiáng)文明、道德、紀(jì)律、交往、法制教育，及時(shí)詢問孩子在學(xué)校、社會(huì)的表現(xiàn)，經(jīng)常了解他們與同學(xué)交往情況，把握子女的成長狀態(tài)。通過多方聯(lián)動(dòng)，協(xié)調(diào)行動(dòng)，攜手反對(duì)校園欺凌，讓校園真正成為陽光、安全的學(xué)習(xí)樂土。