作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

部編版教材教案篇一

教師學科教案

[ 20 – 20 學年度 第__學期

]

任教學科：_____________ 任教年級：_____________ 任教老師：_____________

xx市實驗學校

育人猶如春風化雨，授業不惜蠟炬成灰

《吆喝》的教學設計

李曉華

一、回顧已知

1、師：瀏覽課文，看看課文從哪幾個方面介紹了北京的吆喝聲？ 生1：全文從兩個方面人手寫“吆喝”：一是“從早到晚”，一是“一年四季”，主要介紹賣什么。

生2：我覺得他說得不全面，是先從時間上介紹，后來又從內容上介紹的，生3：對，上節課就讀了時間的，從早到晚。

（有的同學以上一節課的重點閱讀內容來談，有的則以整體感知的內容來回顧）師：好吧，在這節課的學習中，我們繼續討論吧。（埋下一個伏筆）

二、感受一年四季吆喝聲的不同

師：默讀第4自然段，了解作者寫到了四季中哪些貨色，做上記號。生默讀勾畫。

生：春天有賣大小金魚和蝌蚪的，夏天有雪花酪，秋天有秋海棠和大柿子，冬天有葫蘆兒和烤白薯。

師：秋海棠就是大柿子。再次讀一讀，感受一下哪個吆喝給自己留下了深刻的印象。生：秋天賣大柿子的給我留下了深刻的印象。因為它有件簡繁兩種，而且詞熱鬧。課件出示寫秋天一段的文字。（秋天該賣“樹熟的秋海棠”了。賣柿子的吆喝有簡繁兩種。簡的只一聲“喝了蜜的大柿子”。其實滿夠了。可那時小販都想賣弄一下嗓門兒，所以有的賣柿子的不但詞兒編得熱鬧，還賣弄一通唱腔。）師：我們先來看看簡單的吆喝吧。誰來讀一讀。生：讀“簡的只一聲‘喝了蜜的大柿子’。” 師：多甜的柿子呀！誰能讀得更甜些。生再讀，教師指導。

師：簡單的吆喝就這么有趣，復雜的吆喝更是妙趣橫生。師：讀一讀這幾句話，你從哪些詞中感受到了有趣。

生：我從“熱鬧”這個詞感受到的。熱鬧說明詞編得豐富，從很多方面宣傳自己賣的柿子。師：請同學們也把詞編得熱鬧些來吆喝一下大柿子吧。生1：快來買呀！像燈籠一樣大的柿子，不甜不要錢。生2：大柿子，比蜜還要甜啊！

師：這是從味道、個頭上在吆喝，誰再從價格上編編詞。

生3：又大又甜的柿子喲，買2送1，走過的，路過的，不要錯過啊！

生4：快來瞧啊，我家的柿子最好吃啊，快來嘗嘗啊，保管你吃了一個鄉兩個，吃了兩個想三個，來晚了，就沒有了。

師：我現在明白了，為什么那天你對我說，將來你是要進演藝界的，我還發現，你是個天生的商人。真是善于掌握顧客的心理。（適時而幽默的課堂評價）師：我們來聽聽這吆喝吧。（課件播放）詞真是熱鬧啊。全班同學齊讀這幾句話，讀出熱鬧來。

生：我還從“賣弄”這個詞看出來的。因為上文已經說了簡單的其實滿夠了，可是小販不滿足還要再顯示一自己的嗓門，好像在炫耀一樣。

師：你能從關鍵詞中體會到有趣，可見你非常善于從字里行間抓住關鍵詞。“賣弄”一詞，育人猶如春風化雨，授業不惜蠟炬成灰

精品教學教案設計 | excellent teaching plan 本來是帶有批評意思的（褒義詞），但是，作者在這里，是不喜歡小販的叫賣嗎？顯然不是，反而童心童趣可見哦。

（個性化的閱讀，是建立在語言文字基礎的訓練之上的，扣住關鍵的詞語進行教學，就是守住了語文課的根本。）

請你讀一讀這句話，讀出有趣來。生讀。

生：冬天的吆喝給我留下印象深刻。因為作者一聽到“烤白薯哇真熱乎”就要買，還拿到學校里大嚼一通。

師：我們來聽聽這吆喝聲吧。（課件播放）這么冷的天，聽到這樣的吆喝有什么感受呢？ 生：特別想買。

師：再讀讀這幾句話（課件出示——只要兜里還有錢，一聽到“烤白薯哇真熱乎”，就非買上一塊不可。一路上既可以把那燙手的白薯揣在袖筒里取暖，到學校還可以拿出來大嚼一通。），從哪些詞可以看出作者很想買烤白薯？

生：我從“只要……一聽……非……不可……”看出來。作者一聽到這吆喝就一定會去買，不買到手不行。

師：你在生活中有沒有過這樣“只要……一聽……非……不可……”的情景？

生1：有。那一次溜冰，我特想要一個新式的溜冰鞋，可是媽媽當時很艱難，我就給媽媽打工，終于“掙”到手了。現在已經小了，都舍不得扔。師：好有感情。

生2：有一次生病，咳嗽得厲害，可是好想吃冰棍啊，終于沒有吃成，大哭了一場。那時我想，一好了，就睡在冰箱上吃個飽。師：可不能過量了。

生3：我的一個芭比娃娃，…… 生4：……

（個性化閱讀，是在遵循語言規律之上的研究，是在聯系生活實際，把學生在日常生活中的點滴感受與文本相互對照之上的研究。當我們立足于生活語言這個大文本的時候，我們學生的個性化思維才是有根之木、有本之花。）

師：請你讀一讀這句話，讀出這種非買不可的決心來。

生：他在那么冷的天，能用烤白薯溫暖自己，還可以大嚼一通，所以特別喜歡。我來讀一讀。師：作者在回顧這一段生活的時候還能聽見這樣的叫賣聲嗎？ 生：不能。

師：那么，作者回顧這一段生活，把它寫下來的時候，心中怎樣感受？ 生1、2、3、……：懷念、舍不得、想回到那時、對這種藝術的贊揚……

師：是啊，同學們，你們已經發現，作者是充滿感情地用文字來給我們拉開當時生活的情景的。讓我們有感情的朗讀這一部分。（自然地引導學生感受字里行間的感情）

生：春天的讓我印象深刻。因為只用花上最少的錢就能買上十來只蝌蚪。吆喝的人一定會把這些叫出來，吸引我們 師：請你來讀一讀吧。

師：全班一起讀這個自然段的第一句話，再請四位同學分讀春夏秋冬的句子。生讀。

三、感受吆喝的各種方法。

師：用自己喜歡的方式讀課文5—6自然段，看看哪種吆喝給你留下了深刻的印象？ 生自讀。

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精品教學教案設計 | excellent teaching plan 生1：“栗子味的白薯”和“蘿卜賽過梨”最吸引我。我們都吃過梨，梨是很好吃的，又脆又甜。這里說蘿卜比梨還要好吃，說明蘿卜非常好吃。

生2：栗子就是板栗吧，白薯如果像板栗一樣甜，那多么好吃啊。師：這是借甲物形容乙物。（板書——借甲物形容乙物）誰來讀讀這句話。生3：“小玩意兒賽活的”很吸引我。這個小玩具居然比活的還要好。師：請你讀一讀這句話。（生讀）這是采用的夸張的方法。（板書——夸張）生4：買山楂的很吸引我。因為他喊“就剩兩掛啦”，別人一聽很擔心快沒有了，就會去買，其實還有很多山楂。

師：你從哪個詞看出還有很多山楂。生4：從“掛滿”這個詞看出來。

師：多有戲劇性呀！就像在一個大舞臺上的情景。請你讀一讀著句話，讀出這種戲劇性來。（板書——戲劇性）生5：（不舉手，脫口而出）：哦，就是前一篇課文，梅蘭芳在舞臺上的表演的女英雄。生6：你只能說好像，但不能說就是。讀起來都不太一樣，我來讀一讀。生6讀（引來一片笑聲）。

師：很不錯，能聯想到剛剛學過的課文。

生7：賣蕎麥皮的很吸引人。因為他先是“喲”一聲，把你怔住，然后才用男低音唱出“蕎麥皮耶”，就好像惡作劇一樣。師：這是用聲音的變化來吸引人。（板書——聲音的變化）請你帶上自己的體會讀讀這段話。生1、2、3……紛紛起來讀，腔調各有不同。（學生很興奮，覺得讀來很好玩兒。）生：“葫蘆兒－－冰塔兒”這一句，很形象。他把葫蘆像冰塔兒一樣的形容出來了。

師：看來你能想象這一句，其他同學呢？來，看這里——（師在黑板上畫圖，黑板上出現一根直線把像寶塔一樣的葫蘆給穿起來簡筆畫。）

（老師對文本的鉆研，老師的個人才華的體現，形成有個性化的老師，才能啟發出個性化思維的學生）

師：本文是用地道的京白（北京口語）寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色，試找出幾例，相互交流，體會其中的意味，在對你的同座吆喝吆喝。（一片吆喝聲起）

師：這些小販運用了夸張、借甲物形容乙物、戲劇性、聲音的變化的方法來吸引人。是不是只有這幾種方法呢？其實還有很多很多。請同學們看看大屏幕——“叫賣實際上就是一種口頭廣告，所以也得變著法兒吸引顧客。”如果去掉這一段的第一句話，好嗎？（在讓學生根據自身的理解來感受吆喝的同時，緊緊圍繞課文的要旨，守住根本，忠實文本。）生：不好。如果去掉了，會覺得很突然。第一句話是概括地寫出了這一段的主要意思，后面的句子都是圍繞這句話來寫的。

生：這句話告訴我們，其實還有很多的法兒，作者在這里只是舉了幾個例子。師：看來這句話很重要哦！我們一起來讀一讀這句話，再次感受它的重要作用。生讀。

師：這些吆喝者只是生活在社會最底層的老百姓，沒受過高等教育，卻能用自己的智慧和心血對吆喝、對生活進行著藝術創造，吆喝真是語言的藝術。讓我們再來回味那韻味十足的吆喝聲。（課件播放）四、吆喝的現狀

師：北京現在的吆喝是什么樣子的呢？請大家快速讀最后一個自然段了解一下。生：這種戲劇性的叫賣沒有失傳，但是只剩一種了。我覺得很可惜。生：我覺得還剩一種，是幸運的。

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精品教學教案設計 | excellent teaching plan 生：只有一個賣冰棍的，作者感到很遺憾吧。

師：是啊，嗯，你是個很細膩的孩子，能感受到作者的心理。同學們，昨天，我們不是都去做了一個調查么，在你的家鄉還有吆喝嗎？ 生1：有擦鞋的。“擦鞋（武漢方言，鞋發hái音）來，擦鞋來。”（笑聲一片。）

生2：有磨剪刀的。（唱）“磨剪子咧，鏘菜刀” 生3：“回收彩電、冰箱、空調、熱水器……” 生4：“重慶鹵雞蛋，一塊錢三個，味道好的很！”

師：啊，你們收集到這么多啊。老師昨天啊，也去了媽媽家里，從媽媽那里也聽到了很久以前的吆喝，可惜，當時沒有錄音。生：那你就叫嘛。（學生附和）

師：好吧。這是給過去的木桶加固的一種吆喝，是一種叫“箍”（板書）的鐵圈。（深呼吸提氣，學生笑。）“打——箍啊，打——箍啊……”（學生興起，場面一片打箍聲。）（師生關系和諧，其樂融融。）

師：大家可以繼續了解家鄉的吆喝，并做好記錄。吆喝其實是一種民俗文化遺產，是一種街頭廣告，有其獨特魅力。可隨著時代發展，這類廣告在逐漸消失。如果時光倒流幾十年，我們這兒的大街小巷，人們經常可以聽到這種商販叫賣的吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂中，要不是你們爺爺奶奶們還健在的話，它們就可能永遠地消逝了。知道嗎？你們昨天做了一件多有意義的事啊!你們昨天做的，是搶救我們本土的文化遺產事啊!只不過我們昨天只做了第一步，如果將采集到的這些吆喝用文字整理下來，那才是大功一件呢。大家愿意嗎？ 生齊呼：愿意。

（個性化閱讀的一個特征是自主性。何謂自主？就是在閱讀活動中要以學生自己的研讀為主，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，讓學生在閱讀活動中積極思考，自己來把握、分析和賞析課文，使閱讀活動建構在學生自主活動的基礎上）

師：可是，顯得非常雜亂的街頭叫賣，怎么才能有條理的寫下來呢，怎么才讓渡的人感受到其中的趣味呢？你能從我們這篇課文上，找到方法嗎？（師指板書提示）

（巧妙地引導學生根據自己個體的感受，從部分回到整體，也從內容過渡到方法。）生1：可以從吆喝沒個停和變著法兒吸引顧客這兩方面來寫吆喝。生2：沒個停就是剛才我說的啊，時間上的從早到晚，一年四季。

生3、變著法兒，有夸張的、借甲物形容乙物的、戲劇性的、聲音變化的。生4、也有作者還沒有舉出例子來的。

師：你們真會讀書，又很快就會模仿了。看來，這一節課剛開始，同學們對于課文的內容，已經在現在有了一個明確地認識了。（照應前面的伏筆）

那，我們收集的材料，可以簡單的記錄為一句一句的，也可以如課文這樣寫下來（尊重學生的個體差異）。記錄的時候，一定要注意，武漢的方言，是其中的一大特色啊。

師：同學們，今天啊，在你們的身后，來了許多顧客，你們，能不能走到他們中間去，把你知道的吆喝，吆喝給他們聽，或者，也向他們請教和收集武漢地方過去的哪些吆喝呢？（生有些愕然，很快興奮起來，走入后面的老師中間去。頓時，叫賣聲聲，熱鬧非凡。）師：一聽到吆喝，我們仿佛回到往昔，看到了那一群群走街串巷的身影；仿佛感受到了作者那深沉的懷想；仿佛體會了人們對生活的熱愛。就讓我們在那吆喝聲中結束這節課。

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部編版教材教案篇二

精品

教學

教師學科教案

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北師大版數學《街心廣場》教學設計

教學內容:北師大版數學第八冊p42～43 學情分析：本節課的學習內容是小數乘法中的第三課時，是在學生已經掌握了小數乘整數，了解了小數的意義，知道了小數點位置移動所引起的小數大小變化規律的基礎上進行的。這節課本以如何計算地板磚面積設凝，引發學生思考，在比較中發現積的變化規律，從而發現小數乘法中積的小數位數與兩個乘數的小數位數的關系，經歷探索小數乘法計算方法中確定積的小數位數的過程，使學生更進一步掌握小數乘法的計算方法。教學目標分析：

1、結合實際情況，探究積的小數位數與乘數的小數位數的關系。 2、學生經歷探究關系的過程，滲透觀察、比較和觀察的能力。3、初步溝通整數計算和小數計算方法，體會“轉化”的思想。教學重點：明確積的小數位數和乘數小數位數的關系。教學難點：理解乘數共有幾位小數，積就有幾位小數的推導過程。教具學具：多媒體課件 教學過程：

一、誘導試學（課件出示街心廣場情境圖）

誘導：

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精品教學教案設計 | excellent teaching plan 師：這是美麗的街心廣場,街心廣場的中間是花壇,花壇周圍鋪滿了地磚.下面請同學們仔細觀察,看看你從圖中還能得到哪些信息?

生1：我發現街心廣場、花壇、地磚都是長方形的。

生2:我還知道了它們的長和寬.街心廣場長 30米，寬20米;花壇長3米、寬2米;地磚長0.3米、寬0.2米.師：你們還想知道什么？

生：（1）街心廣場的占地面積是多少？

（2）花壇的面積？

（3）地磚的面積？

試學：請同學們試著計算街心廣場的占地面積、花壇的面。

檢測：生匯報：（學生匯報的同時教師板書）

（1）街心廣場的面積為：30×20=600（米2）

（2）花壇的面積為：3×2=6（米2）

師：地板磚的面積怎樣計算呢？請同學們先獨立思考一下，想一想怎樣計算0.3×0.2,然后四人一小組，互相交流一下你們各自的想法。

生1：我們小組是把0.3米變成3分米，0.2米變成2分米，3×2=6（分米2）=0.06米

生2：因為0.3、0.2是小數，我們不會計算,變成3和2就可以計算了。

師：其他小組還有不同意見嗎？

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(學生紛紛搖頭)

師：下面請同學們觀察這兩個式子：

街心廣場面積： 30×20=600（米2）

花壇的面積：

3×2=6（米2）

師:看一看長與長之間、寬與寬之間有什么關系？請小組同學討論交流一下。

生1：我們小組發現：這兩個長方形的長有關系，從30→3，縮小到原來的1 / 10。

生2:我們小組發現寬從20→2，寬縮小到原來的1 /100。

師：同學們對這兩個式子中的長、寬進行了比較，現在我們比較一下（1）和（2）兩式的面積，看一看有什么發現？

教師指板書：30 ×

20 = 600

×

= 6

生：面積從600→6，面積縮小到原來的1/100。二、引導探索

（1）師引導：同學們的發現非常正確，你們能不能用剛才的方法，比較一下0.3×0.2=0.06和3×2=6，看一看它們的面積之間會有什么關系？

生：長.寬分別縮小到原來的1 / 10，面積就縮小到原來的1/100，所以0.3×0.2=0.06

師：從剛才的比較中你們發現了什么？

生：發現了乘數變化積也變化。

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師小結：剛才我們用兩種不同的方法分別計算了“0.3×0.2” 的積都是0.06。

（2）探索感知規律

1.試一試.你們能不能用我們剛才發現的規律，做一做下面兩組題,做完之后相鄰兩人互相交流一下，你們發現了什么？ （1）4×3=

（2）13×2=

4×0.3=

0.13×2=

0.4×0.3=

0.13×0.2=

師：“0.4×0.3”的積是多少？怎樣得到的？

生：第一組中最下面一個算式與最上面一個算是比較，4

和3分數縮小到原來的1/10，所以，積“12”也應縮小原來的1/100，所以等于0.4×0.3= 0.12。

師：“0.13乘0.2”的積是多少？

生：0.13×0.2與比13×2比較,從13到0.13縮小到原來的1/100，從2到0.2縮小到原來的1/10，所以積應縮小到原來的1/1000，0.13×0.2的積是0.026。

2.課本44頁填一填.完成之后獨立思考一下，你又發現了什么？然后小組內互相交流一下你們的發現。

師：說一說填的結果。

生：報結果。

師：說一說你們發現了什么？

生：我們發現兩個乘數一共有幾位小數，積就有幾位小數。

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師：能舉一個例子說明一下嗎？

生：如“0.13×0.2”第一個乘數是兩位小數，第二個乘數是一位小數，積就是三位小數。

師：你們與他們的發現相同的嗎？

生：相同

(3)歸納

總結

以后我們計算小數乘法時，先按照整數乘法計算，然后再看兩個乘數一共有幾位小數，就在積中從右向左數出幾位點上小數點就可以了。

如“0.3×0.2”可以用豎式計算。（教師板書乘法豎式）

0.3

×

0.2

計算時可以先算3×2=6，再看兩個乘數中一共有幾位小數，就在積中從右向左數出幾位，點上小數點就可以了，0.3×0.2＝0.06。

三、

師：下面利用我們發現的規律

1．完成p43練一練一題，完成后與同伴互相交流。

2．利用我們剛才發現的規律，還可以幫助淘氣解決一個問題呢！完成p44第2題。

（全班反饋）重點討論錯誤的情況。

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3、課堂練習

看看你學的怎樣？判斷積是幾位小數。（學生能說清

“ 乘數一共有幾位小數，積有幾位小數。”）

0.78×0.3

1.53×2.25

16.7×18.2 0.001×0.01

15×0.723

0.05×0.05

4、淘氣也學了今天的知識，可他使用計算器時遇到了困難，請你幫幫他。書43頁練一練2（說依據——乘數一共有幾位小數，積有幾位小數。）

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部編版教材教案篇三

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教師學科教案

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句子

內蒙古涼城一小

張志平

教學目標：

初步掌握句子的構成，句式變換。

教學重點：句式變換。教學過程：

導入：

句子作為基礎知識的第四部分，由于它包含內容較多，涉及面較廣而成為各類命題考試的熱點，加強對句子的理解、辨析、積累和運用，可以有效地促進語言學習水平，從而較好地提高自身的語文素養。為此我們要認真掌握以下知識。

一、句子類型：

句子是由詞或詞組構成的，能夠表達完整意思的語文單位。按照句子的用途和語氣，一般把句子分為四種類型：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。

注意要領：要注意區分各類句型的特點（語氣及標點符號）。1、陳述句：

告訴別人一件事的句子是陳述句，具有平而略降的語調，書面句末使用句號表示。也是使用得最廣泛的句子。

1）肯定陳述句。用來肯定某一事實的的句子。

例如：王明真是一個聰明的孩子。

2）否定陳述句。用來否定某一事實的句子。

例如：（1）“……不……”式。衣服洗得不干凈。

（2）“……沒有（沒）……”式。他沒有做完作業。

他沒說。

3）雙重否定句。用雙重否定來表示肯定的意思。

例如：（1）“不……不……”式。他不敢不來。

（2）“沒有……不……”式。沒有一個人不怕他。

（3）“非……不……”式。我非把這本書讀完不可。

2、疑問句：

向別人提出問題的句子。有表達疑問語氣的語調。句末使用問號。朗讀時語調上升。

如：“你吃過飯了嗎？”

“誰能回答這個問題？” 3、祈使句：

用來要求或希望別人做什么事或者不做什么事的句子。句末用句號，語氣較強的用感嘆號。朗讀時語調下降。

如：“快把書遞給我。”

“禁止隨地吐痰！” 4、感嘆句：

表示某種強烈感情的句子叫感嘆句。句末用感嘆號。朗讀時多用降調。

如：“我們是多么高興啊！”“長城是多么雄偉啊！” 二、擴句和縮句：

擴句就是在句子主要成分的前后添上適當的詞語，加以修飾、限制或補充，使句子表達

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精品教學教案設計 | excellent teaching plan 更明朗、生動。

擴句一般采用局部擴句法。即把句子分成兩部分，先擴前面部分，再擴后面部分。如：“小明讀書”，前面部分是“小明”，先補充小明是誰，與我的關系，這樣前面部分可擴充為“我的同學小明”；后面部分可補充“在什么地方”“怎樣讀書”，這樣后半部分可補充為“在教室里認真地讀書”。全句擴為“我的同學小明在教室里認真地讀書”。

擴句不能改變句子的原意。擴句時要根據表達需要合理增添有效的成分，不要生硬地堆砌意思相同的詞語，不要前后重復，也不要改變原句的意思。在完成擴句作業或試題時，如果對擴充部分有具體規定的應按規定擴句，如沒作規定的，擴充內容一般不少于兩處。

縮句則是把句子中的附加成分去掉，保留句子的主干，使句意更簡潔。

如“嘴角嫩黃，頭上長著絨毛的小麻雀無可奈何地拍打著翅膀。”經過縮句，抓住句子主干“小麻雀拍打著翅膀。”就知道這句子是寫小麻雀的。縮句還可以幫助我們判斷句子是否正確。如：“我們班光榮地被評為‘文明班級’的稱號。”一句，經縮句成為“我們班被評為稱號。”這就容易發現句子存在詞語搭配不當的錯誤。

縮句一般可采用這樣的步驟：1、去掉枝葉。先把起修飾作用的“……的”、“……地”、“……得”的內容刪掉；2、分辨句式。先看句子講什么，然后畫出主語“誰”或“什么”，再畫出“干什么”、“怎么樣”或“是什么”，把其余的去掉；3、把畫出的部分連起來讀讀，看句子是否還有表修飾或限制的詞，如果有，再刪去；4、看句子是否完整；5、看原句的意思是否改變

注意要領：擴句和縮句之后，句子的意思都不能改變。按要求擴寫句子。

例：汽車奔馳。一輛汽車在寬闊的公路上飛速奔馳。1同學們（）回答（）問題。2、田野上開滿鮮花。（）的田野上開滿了（）的鮮

3、我游覽了西湖。（我怎樣游覽的？游覽了怎么樣的西湖？）4、太陽升起來了。（怎樣的太陽？從什么地方？怎么樣升起來了？）縮寫下面的句子。

1、一條清澈的小河奇跡般地出現在我的眼前。

2、一個賣火柴的小女孩在舊年的大年夜里悲慘地凍死了。 3、前天氣象臺發布了北方強冷空氣即將南下影響我省的消息。4、一位年輕的臺灣教師正在教孩子們學習祖國的文字。5、柔嫩的柳條在春風中不停地擺動。三、句式變換

句式變換主要有①“把”字句與“被”字句互換；②陳述句與反問句互換；③雙重否定句與肯定句互換；④引述句與轉述句互換等幾種形式。

注意：無論怎樣變換句子，變換后的句意要與原句保持一致。

1、“把”字句和“被”字句：

一般陳述一件事情，可以用陳述句，也可以用“把”字句和“被”字句。如“他弄臟了衣服。”“他把衣服弄臟了。”“他的衣服被弄臟了”這三句話的意思基本相同，但句式變了，使用的場合和效果也有差別。

陳述句與“把”字句、“被”字句互改的方法是：先找出句中的兩個稱謂，（誰或什么）并確定它們之間的主動與被動關系。再根據要求完成句子。如“一陣猛烈的炮火，摧毀了敵人堅固的工事。”改為“把”字句可將“敵人的堅固的工事”提到“摧毀了”的前邊，并加入“把”字；

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精品教學教案設計 | excellent teaching plan 改為“被”字句可把“敵人堅固的工事”提到“一陣猛烈的炮火”前面，并加入“被”字。練習：把下列句子改為“把”字句和“被”字句。1.爸爸丟了舊報紙。

“把”字句：

“被”字句 ：

2.小紅認真地完成了老師布置的作業。 “把”字句：

“被”字句 ：

3.熊熊大火燒著了他的衣服。

“把”字句：

“被”字句

2、陳述句與反問句 一個意思可以用陳述句表達，也可以用反問句表達。兩個不同的句式，表達的意思相近，但語氣不同。

如：“人與山的關系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？”“人與山的關系日益密切，真使我們感到親切、舒服。”這兩句話中，第一句是反問句，第二句是肯定句，兩句話的意思基本相同。1、陳述句改反問句要注意三點：1、詞語的變化。如果陳述句是肯定的意思，可加入“難道……不……”或“怎能……不……” ；如果陳述句是否定的意思，則加入“難道……”或“怎能……”，再將原句中否定的意思改為肯定的意思。2、標點的變化。陳述句改反問句后一定要將句號改為問號。3、語氣的變化。陳述句改反問句后要添加疑問詞。如果添加的是“難道……不……”或“難道……”則疑問詞為“嗎”；如果添加的是“怎能……不……” 或“怎能……”，則疑問詞為“呢”。

2、反問句改陳述句與之相反：1、詞語的變化。如果反問句是肯定的意思，則去掉“難道……不……”或“怎能……不……” ；如果反問句是否定的意思，則去掉“難道……”或“怎能……”，再將原句中肯定的意思改為否定的意思。2、標點的變化。反問句改陳述句后一定要將問號改為句號。3、語氣的變化，反問句改陳述句后一定要去掉疑問詞。一、將下列陳述句改為反問句：

例：瀏覽了長城，我受到了教育。

瀏覽了長城，我怎能不受到教育呢？

1、讀了《桂林山水》一課，我更加熱愛自己的祖國。

2、這里的工作這么重要，我不能離開。

3、這個故事使我感動流淚。

4、這本書是你的。

5、這場決賽，不能讓祖國再次蒙受屈辱 二、將反問句改為陳述句：

1、不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？

2、難道我們播下的種子不會在自己學生的身上開花結果嗎？

3、老師對我的教導，難道我會忘記嗎？

4、海上日出的景象不是偉大的奇觀嗎？

5、這時候天快黑了，你還過岡，豈不枉送自家性命？ 3、陳述句與感嘆句：

一個意思可以用陳述句表達，也可以用感嘆句表達。兩個不同的句式，表達的意思相近，但語氣不同如：“它閉息凝視，一定要把老鼠等出來。”“它閉息凝視，非把老鼠等出來不可！”這樣句式變了，意思卻未變。

育人猶如春風化雨，授業不惜蠟炬成灰

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陳述句變為感嘆句，要加表示強烈感情的詞語和表示感嘆的語氣助詞，并將句號變成感嘆號；反之，感嘆句變為陳述句，就要去掉表示強烈感情的詞語和表示感嘆的語氣助詞，并將感嘆號變成句號。如：“我向往北京。”改為感嘆句“我多么向往北京啊！” 練習：將下列陳述句改為感嘆句。

1、春天是個美麗的季節。2、王娟的歌聲十分動聽。3、母親對我的囑咐，正是祖**親對我的期望。4、引述句與轉述句的互換：

引述句是直接引用別人的語言，即把別人的語言和語氣完整地再現出來；而轉述句是另一個人把說話的意思轉達給別人。引述句與轉述句的互換要注意以下幾點：1.標點符號的改變：引述句改為轉述句，冒號和引號要改為逗號；轉述句與引述句，要加上冒號和引號。2.人稱的變化：引述句改為轉述句時，說話人即第一人稱“我”要改為第三人稱“他”或 “她”；轉述句與引述句，第三人稱“他”或 “她”，應改為第一人稱“我”，說話內容涉及第一人稱應改為第二人稱。練習作業：按要求改寫下列句子。1.美麗的姑娘說：“我是智慧的女兒。” 改為轉述句：

2.媽媽笑者對我說：“你真是我的乖女兒！” 改為轉述句：

3.老師說：“好吧，我把你收下了。” 改為轉述句：

4.魯肅對我說：“都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙。” 改為轉述句：

5.媽媽對我說，她今天加班，要我放學后去奶奶家。 改為引述句：

6.小蘭把蘋果遞給了我，說我幾天沒喝水了，蘋果應由我吃。 改為引述句：

7.媽媽對我說：“我來給你燒飯。” 改為轉述句：

育人猶如春風化雨，授業不惜蠟炬成灰