在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

學科大單元教學設計篇一

單元教材分析：

本單元的科學探究活動是從利用感官認識物體入手的。本單元是繼第一單元“科學在我們身邊”之后的一個方法單元，主要學習感官觀察、工具觀察、分類等基本的科學探究方法，借用學生已有生活經驗進行初步規范的科學探究，是本冊教科書集中體現“科學探究”方法理念的單元。學生通過對本單元探究方法和探究過程的體驗，可以更好的為今后的科學學習做準備。本單元由“怎樣認識物體”“給文具分類”“哪杯水熱”“水溫的變化”“哪杯水多”“有趣的不倒翁”六課組成，主要是利用科學學習中常用的科學方法，認識身邊常見物體的特征。單元教學目標：

1、科學探究：能通過對身邊事物的觀察，提出自己能夠研究的問題；知道猜想或推測與經科學探究正式的結論可能是不同的；能運用語言、圖標等多種方式表達研究的過程和結論；能運用自己的感官、簡單的工具收集與問題有關的證據，并能對收集到的證據進行初步的分析，提出合理的解釋；意識到使用工具比感官更有效；能夠利用“解暗箱”的方法探究問題。

2、情感態度價值觀：想知道，愛提問，敢于大膽想象；愿意合作與交流；樂于用學到的科學知識解決生活中的問題，改善生活。

3、科學知識：能用感官判斷物體的特征，如大小、輕重、形狀、顏色、冷熱等，并加以描述；能根據特征對物體進行簡單分類或排序；知道溫度是表示物體的冷熱程度，知道溫度及液體體積的單位，會使用溫度計、量筒測量物體的溫度和液體的體積；探究不倒翁不倒的秘密，知道上輕下重的物體不容易倒。單元課時安排： 六課時

4、怎樣認識物體

課標要求

能用感官判斷物體的特征，并加以描述；利用感官辨認物體的相同與不同。教材分析: 結合學生的生活經驗，從學生身邊常見物體入手，讓學生通過感官對物體進行觀察，使其意識到觀察事物離不開感官，用感官觀察、認識物體是進行科學探究不可缺少的重要方法。學情分析：

對于三年級的學生來說，這些認識物體的方法，學生在平時都能用到，只是沒有系統的意識到感官幫助我們認識物體的重要作用，通過本節課的學習要讓學生充分認識這一點。學習目標：

1、能從身邊常見的物體中發現問題、提出問題；會用感官對物體進行觀察，培養觀察能力。

2、通過交流體驗合作學習的樂趣；意識到科學技術可以改進人們的工作和生活。

3、會根據物體的特征辨認物體；認識各種感官的作用。教學準備：

杯子、筷子、橡皮、石塊、橡皮泥、各種各樣的球、水果、鹽、醋、酒精、牛奶、各種飲料等。評價設計：

1、我們身體的感覺器官有：

2、（）從外界獲取的信息最多。

3、在觀察認識物體的過程中，我們還可以借助哪些儀器幫我們進行觀察？ 教學過程：

一、創設情境，提出問題

教師：今天你們帶來了哪些物體？你能簡單的向大家介紹一下嗎？ 探究過程：

活動一：他們各有什么特點？怎么辨認他們？

（1）學生根據自己的生活經驗，自由介紹各種物體的大小、顏色、氣味等特點，各樣水果的顏色、形狀、氣味、味道等，常用鉛筆、直尺、橡皮等學習用品的特點。

（2）學生說出物體的特點，交流辨認物體特點的方法，認識各種感官所起的不同作用。（3）學生在小組內交流用不同感官所認識的物品、物品特點及認識的方法。用眼睛看（視覺）：可識別物體的大小、形態、顏色和方位。用鼻子聞（嗅覺）：可識別物體的氣味。用舌嘗（味覺）：可識別物體的味道

用手摸（觸覺）：可識別物體的冷熱、大小、形狀、光滑與粗糙、質感等。

小結：在所有的感覺器官中，眼睛從周圍的世界中獲得的信息最多。在用感官認識物體時，要按一定的順序進行。

活動二：用我們的感官比較不同和相同

1、用手分辨物體。在不透明的包內放入石塊、橡皮泥、蘋果、橘子、梨等不同物體，讓學生依次上前只通過手的觸摸來區別是什么物體。

2、運用綜合感官分辨物體。在桌上分別擺上四杯顏色、數量相同的液體：水、糖水、鹽水、白醋；讓學生采用“頭腦風暴”的形式交流自己區分液體的方法；注意先用眼看，再用鼻子聞，聞物體的氣味時，應用手把物體散發出的氣味扇到鼻子邊來，不要用鼻子直接湊近物體聞，以防有毒氣體的傷害。最后，用筷子各沾一點嘗；小組代表上前來用各種感官區分這四杯不同的液體。

3、室外分辨周圍植物的不同與相同

4、小組交流自己的發現與收獲。 教學反思：

在學生觀察物體比賽的活動環節中，留給學生進行觀察的時間應該再縮短。因為學生對于自己帶來的物體已經非常的熟悉，因此給予學生1-2分鐘再熟悉的時間足夠，主要的精力放到對于學生觀察的匯報。和用什么器官進行觀察的學習。

課程資源鏈接：

舌頭是靠表面的味蕾辨別味道的。味蕾分布在舌頭上的乳頭狀突起內、舌的底面和口腔內咽部、軟腭等處，是一種橢圓形的結構，外面有一層蓋細胞，里面是細長的味覺細胞，味覺細胞的末端有味毛。支配味蕾的感覺神經末梢細支包圍在味覺細胞上，把味覺細胞的興奮沖動傳遞到大腦的味覺中樞。味蕾所感受的味覺可分為甜、酸、苦、咸四種。

5、給文具分類

課標要求：

以給文具分類為切入點，使學生認識什么是分類及分類的方法，認識到分類要有一定的標準。教材分析：

分類是認識客觀事物最基本的方法。本課就是讓學生在給文具分類中比較系統的認識分類及分類的方法。教學目標

1、能用不同標準對文具進行分類。

2、愿意合作交流，樂于用學到的科學知識解決生活中的問題，改善生活。

3、知道給事物分類要依據一定的標準。 學情分析：

對于分類，學生具備一定的生活經驗，如對商場中商品的分類等，但對于什么是分類、怎樣確定標準分類卻沒有理性的認識。教學準備： 各種文具 評價設計：

分類時要先確定一定的（）。給文具分類時，你想到了哪些方法？ 說說生活中還有哪些地方用到了分類？ 教學過程：

導入：師：課前我們對文具店進行了調查，同學們收集了好多相關信息。請同學們在小組內交流一下。生小組交流活動。探究活動：

1、給帶來的文具進行分類

自由分類。學生按照自己的想法對帶來的文具進行分類。展示自己的分類情況，說出分類的依據（標準）。小組匯總分類用到的標準。

根據自己和小組對文具的分類情況，對分類的方法和意義發表自己的觀點。教師總結，展示文字資料，明確分類的方法和意義。

2、生活中的分類。

展示搜集的資料，交流生活中的分類現象。

對生活中的分類進行深層次的分析，找出分類的標準，嘗試解釋分類的意義。針對生活中不合理的分類現象，提出自己的建議。

課后拓展：師：生活中的分類簡直太多了。假如生活中沒有分類，我們的生活會怎樣？ 師；對，我們的生活不能沒有分類。藥店的藥品有分類，食品店的食品有分類，服裝店的服裝也有分類，它們是怎樣分類的？課后再去調查一下。教學反思: 給文具分類對三年級的孩子來說比較簡單，在活動中，能很快地用了幾種分類方法，但總結的還不太好。課程資源鏈接：

垃圾分類知識

生活垃圾一般可分為四大類：可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾和其他垃圾。目前常用的垃圾處理方法主要有綜合利用、衛生填埋、焚燒和堆肥。

可回收的垃圾主要包括廢紙、塑料、玻璃、金屬和布料五大類。廢紙：主要包括報紙、期刊、圖書、各種包裝紙、辦公用紙、廣告紙、紙盒等等，但是要注意紙巾和廁所紙由于水溶性太強不可回收。塑料：主要包括各種塑料袋、塑料包裝物、一次性塑料餐盒和餐具、牙刷、杯子、礦泉水瓶等。玻璃：主要包括各種玻璃瓶、碎玻璃片、鏡子、燈泡、暖瓶等。金屬物：主要包括易拉罐、罐頭盒、牙膏皮等。布料：主要包括廢棄衣服、桌布、洗臉巾、書包、鞋等。如每回收1噸廢紙可造好紙850公斤，節省木材300公斤，比等量生產減少污染74％；每回收1噸塑料飲料瓶可獲得0．7噸二級原料；每回收1噸廢鋼鐵可煉好鋼0．9噸，比用礦石冶煉節約成本47％，減少有害垃圾包括廢電池、廢日光燈管、廢水銀溫度計、過期藥品等，這些垃圾需要特殊安全處理。

其他垃圾包括除上述幾類垃圾之外的磚瓦陶瓷、渣土、衛生間廢紙等難以回收的廢棄物，采取衛生填埋可有效減少對地下水、地表水、土壤及空氣的污染。

垃圾是放錯了地方的財富。回收垃圾不但美化環境，而且垃圾再利用可以節省新資源的開采，從而從根本上減少垃圾。參與環保舉手之勞，讓我們從身邊小事做起，從正確投放垃圾做起吧。

空氣污染75％，減少97％的水污染和固體廢物。

廚余垃圾包括剩菜剩飯、骨頭、菜根菜葉等食品類廢物，經生物技術就地處理堆肥，每噸可生產0．3噸有機肥料。

6、哪杯水熱

課標要求

引導學生利用工具進行觀察，使學生認識到使用工具測量比利用感官判斷更有效。教材分析：

本課引導學生利用工具進行觀察，使學生認識到使用工具測量比利用感官判斷更有效。教學目標：

1、通過用溫度計測量，知道使用工具比感官更有效，能運用溫度計對物體進行定量觀察，采集數據。初步學會運用簡單表格，圖形等統計方法整理測量記錄。

2、通過測量活動體驗合作探究的樂趣。

3、認識各種溫度計，知道如何正確使用溫度計。 學情分析：

學生已經初步學會了運用感官對物體進行觀察辨認，認識了一些常見物體的基本特征。接下來是用專業儀器進行準確的測量。教學重點難點：知道如何正確使用溫度計。教學準備：溫度計、燒杯 評價設計：

你想到的感知哪杯水熱的方法有哪些？

通過用溫度計測量，你發現用儀器測量會更（）。如何正確使用溫度計？ 教學過程：

一、導入

師：我們每個人每天都要喝水，假如有一杯水擺在我們面前，在不知道冷熱的情況下，你會端起來就喝嗎？你會用什么辦法來知道這杯水是冷還是熱？（學生回答）出示一杯水，請大家用剛才提到的方法判斷一下這杯水的冷熱。觀察——沒有熱氣，師：是不是可以說是冷水？（不可以）

摸一摸，請一名學生先摸熱水再摸這杯水，另一個學生先摸冷水再摸這杯水，分別說一下感覺：冷、熱

師：同樣的一杯水，感覺卻不同，看來我們的手也不能給我們一個準確的結果了，怎么辦呢？ 生：用溫度計

師；真聰明，想到了借助儀器

二、探究活動

1、師：我們用溫度計是來測量水的什么呀？引出溫度的概念及單位。

2、師：體溫計是用來測人體溫度的，我們手中的溫度計是用來測液體的溫度或氣溫的。認識不同的溫度計。引導學生總結出不同的溫度計用來測量不同物體的溫度。引導學生觀察溫度計的結構。

3、正確使用溫度計。

請兩名同學上前測同一杯水的溫度，學生觀察他們的方法，讓學生把結果寫到黑板上。比較兩個結果（不同），分析原因，從而總結正確使用溫度計的方法。

4、指導學生分組同時測量兩杯水的溫度，比較兩杯水哪杯水熱。（師進行指導）

5、交流匯報

師：大家覺得用溫度計和用手觸摸兩種比較方法，有什么區別？（用溫度計更精確）

三、自由活動

師：你會使用溫度計了嗎？你想測量哪些物體的溫度？ 生自由測量活動（室內溫度、室外溫度??）

四、拓展活動

師：熱水的溫度是怎樣變化的？把測量結果記錄下來。教學反思：

在課堂教學過程中，自覺地引導學生進行思考，有利于他們對新知識的理解與掌握。在引導學生進行思考時，教師應該注意讓學生弄清各部分知識之間的內在聯系，必要時可以組織學生進行合作探究。另外，在指導學生動手操作的過程中，注意啟發他們動腦，讓他們手腦并用，不僅知其然，而且還知其所以然。只有這樣，學生才能做到對新知識的準確把握，同時，還可以促進他們思維能力的發展。課程資源鏈接： 由來：最早的溫度計是1593年伽利略制成的驗溫器，它由一個玻璃泡和長玻璃管組成，由于受到大氣壓變化的影響，又無科學的定標，所以很不完善，實際上是一個氣體膨脹器。1631年法國化學家詹·雷伊，把伽利略的長頸瓶倒了過來，直接用水的體積的變化來表示冷熱程度，也因管口未封閉水的蒸發而產生誤差。1650年，意大利費迪南二世用蠟封了口，在玻璃泡中裝入染有紅色的酒精，并把刻度附在玻璃管上，制成了現代形式的第一支溫度計。1658年法國天文學家伊斯梅爾·博里奧制成了第一支用水銀作為測溫物質的溫度計。成分：體溫計用的是水銀，可以測得準確，測量氣溫或其他溫度可能是水銀凝固，7、水溫的變化

課標要求：

能用簡單測量工具（溫度計）對物體進行定量觀察，采集數據，并作簡單記錄。測量物體溫度，并用計量單位作記錄。教材分析: 本課通過預測、測量、收集數據、做折線圖等活動，使學生發現熱水變涼的規律，進一步訓練學生使用溫度計測量物體溫度的技能，從而激發學生探究生活中科學問題的興趣。教學目標

1、能熟練使用溫度計連續測量水的溫度變化，并做簡單記錄。

2、通過測量活動體驗合作探究的樂趣。

3、了解水溫的變化規律。 學情分析：

學生知道熱水隨著時間的推移會慢慢降溫，但只是停留在定性認識的層面上，從沒做過定量的研究，對水降溫的規律缺乏科學的認識。評價設計：

1、水溫的變化規律是()

2、想辦法讓物體的溫度降得快一些。

3、溫度相同的熱水分別盛在兩個杯子里，一杯多一些，一杯少一些，哪杯水的溫度先降到室溫？

教學準備：燒杯、溫度計、計時器

一杯熱水溫度下降有什么規律？一定會下降到0攝氏度嗎？ 生活中會用哪些辦法讓熱水涼的快一些？ 教學過程：

1、導入新課：

上節課我們認識了溫度計，學習了溫度計的使用方法，哪位同學能說一說使用溫度計需要注意哪些問題？

（學生交流溫度計的使用方法）

師：看來同學們已經掌握了溫度計的使用要領，這節課我們就利用溫度計來測量水溫的變化。（板書課題）

二、設計實驗、證明猜想 （師倒一杯熱水）師：這是一杯熱水，如果要測量這杯水的溫度變化，你認為應該怎樣做？需要注意哪些問題？（學生交流實驗的方法，提出應注意的問題，如小組分工、防止燙傷等。）

科學家在進行科學研究時，經常要對所要進行的實驗研究項目的結果進行大膽的猜想和預測，我們今天也要像科學家那樣，在進行實驗之前先大膽猜想和預測，并把猜想記錄下來。設計實驗方案，證明自己的猜想

三、持續觀察一杯熱水降溫的過程，收集數據，驗證自己的猜想。

四、小結：通過剛才的實驗，同學們發現了熱水的變化規律：先快后慢，起初降溫很快，而后速度逐漸降下來，越接近室溫降得越慢。

五、課后拓展

課后請同學們想一想，怎樣使熱水的溫度降的更快些？ 教學反思：

對于科學中最重要的耐心和毅力，課前沒有作為重點強調導致學生在大量的空檔里面無事可干，其實這些時間盯著溫度計就可以，這種感性認識對于學生后面的總結非常有益。學生在觀察水溫逐漸變化時，非常認真，但降水規律的變化曲線學生較難理解。

課程資源鏈接：

一般說,表層海水溫度由低緯向高緯遞減

海水溫度是海水的一個重要的理化指標。海水溫度實際上是度量海水熱量的重要指標。每天海水溫度都會隨著太陽的輻射而發生變化。大洋表層水溫每天變化很小。一般不會超過0.4℃。淺海的海水表層每天的溫度變化較大，常常可以達到3到4℃以上。海水表層溫度的每日變化會通過海水向更深層海水傳導，不過影響的最大深度不會超過50米。

表層水溫的每日變化的最高值和最低值出現的時間與太陽的輻射強度有直接的關系。每天中午12點左右是每天太陽輻射最強的時候，海水的最高溫度一般會在午后2點左右出現；每天夜間海水的溫度都會降低，到凌晨4點海水的溫度會下降到全天最低點。

為什么每天海水的溫度變化總是滯后于太陽輻射的變化呢？因為太陽輻射的熱量大部分用于蒸發海水，只有一小部分用于升高水溫，由于海水的比熱比空氣大得多。因此，水溫上升的過程十分緩慢，出現了海水溫度最高值比太陽輻射最強時間滯后的現象。同樣，海水降溫的過程也進行得比較緩慢，形成了最低水溫要比太陽輻射的最弱時間晚得多得現象。

每年海洋表層水溫總是受到太陽輻射、海流和盛行風變化的影響。赤道和高緯度海區表層水溫的年變化相對比較小，一般為1到2℃，中緯度變化最大，尤其史在北緯35度附近，表層水溫年變化可以達到12℃。表層以下各層水溫的年變化比較小。海水越深，水溫越低，而且深層海水的水溫年變化幅度也越來越小。不過，在大洋底層的海水由于受到地殼內巖漿活動的影響，溫度會出現異常的變化。

三大洋表面年平均水溫約為17.4℃，其中以太平洋最高，達19.1℃，印度洋次之，達17.0℃，大西洋最低，為16.9℃。水溫一般隨深度的增加而降低，在深度1000米處的水溫約為4～5℃，2000米處為2～3℃，深于300d米處為1～2℃。占大洋總體積75％的海水，溫度在0～6℃之間，全球海洋平均溫度約為3.5℃。海水溫度還有日、月，年、多年等周期性變化和不規則變化。海水溫度常作為研究水團性質、鑒別洋流的基本指標。研究海水溫度的時空分布及其變化規律，不僅是海洋地理學的重要內容，而且對漁業、航海、氣象和水聲等學科也有重要價值。

8、哪杯水多

課標要求：

能用簡單測量工具（量筒）對物體進行定量觀察，采集數據，并作簡單記錄。測量液體的體積，并用計量單位作記錄。教材分析：

本課以水為載體探究比較液體多少的方法，知道學生學習使用量筒，體驗到借助一起測量比用感官判斷更準確。教學目標：

1、能夠運用多種方法比較液體的多少，體驗科學的探究過程。

2、學會正確使用量筒，知道使用量筒測量比目測更準確，并學會初步估算液體的多少。

3、注重事實，敢于提出不同見解，愿意合作與交流,培養自信心和嚴謹的科學態度。 學情分析：

本節課中熟練掌握量筒的使用方法及學會估測是學生的難點。教學重點：

能夠運用多種方法比較液體的多少，體驗科學的探究過程。學會正確使用量筒，知道使用量筒觀察比目測更準確。評價設計：

1．要準確地測量水的多少，就要用到。它是測量 的工具，一般用 作單位，用 表示。用它測量時視線要和 相平。2．下面的說法哪些是正確的？（1）量筒是測量液體體積的工具。（2）一瓶礦泉水大約有50毫升。（3）使用儀器測量比感官更準確。（4）量杯也是測量液體多少的工具。教學準備 ：

1、每組三個大小不同的杯子，裝的水不一樣多，一把尺子，一支水彩筆、一個抹布。

2、實驗用品： 透明的一次性塑料杯、量筒、燒杯、帶梁的小桶、彈簧秤。教學過程：

（一）導入：

出示杯子不相同，水位不同的三杯水，讓學生猜測哪杯水多，發散學生的思維。并出示課題《哪杯水多？》

（二）新授： 探究活動1：

1）師指導學生根據自己的生活經驗和觀察，說出判斷的原因。2）學生交流。

3）歸納：在杯子相同的條件下，水位高的水多。探究活動2：

1）觀察當杯子不同，水位相同時哪杯水多。2）學生觀察、匯報。

3）歸納：當水位相同時，杯子粗的水多。探究活動3：

1）觀察：當杯子不同，水位不同時哪杯水多？

2）討論當無法用目測的方法來判斷水的多少時，還可以采用哪些方法解決。3）學生交流并確定實驗方法。

4）小組實驗驗證自己的猜想，教師巡回指導。5）學生交流實驗結果。指導學生認識并正確使用量筒。

（三）課堂拓展：

1）先估計杯中水的體積，再進行測量驗證，填寫好實驗報告并交流實驗結果。2）學生交流生活中測量液體體積的工具與應用。

（四）課堂總結：

（五）課后延伸： 自己設計制作簡易量筒 教學反思：

教師能以學生發展為本，尊重學生的個性化表現，重點設計怎樣引導學生親歷探究的過程，而不是指導學生去重復探究過程。在此基礎上才產生了教師教學行為和學生學習方式上的融洽，按照“猜想方法──實驗過程──認識量筒”三個層次，使學生比較順利的完成了學習任務。

課程資源鏈接： 1.怎樣選擇量簡？

量筒是量度液體體積的儀器。規格以所能量度的最大容量（ml）表示，常用的有10 ml、25ml、50 ml、100 ml、250 ml、500 ml、1000 ml等。外壁刻度都是以 ml為單位，10 ml量簡每小格表示0.2 ml，而50 ml量筒每小格表示1ml。可見量筒越大，管徑越粗，其精確度越小，由視線的偏差所造成的讀數誤差也越大。所以，實驗中應根據所取溶液的體積，盡量選用能一次量取的最小規格的量筒。分次量取也能引起誤差。如量取70ml液體，應選用 100ml量筒。2.怎樣把液體注入量筒？

向量筒里注入液體時，應用左手拿住量筒，使量筒略傾斜，右手拿試劑瓶，使瓶口緊挨著量筒口，使液體緩緩流入。待注入的量比所需要的量稍少時，把量筒放平，改用膠頭滴管滴加到所需要的量。

3.量筒的刻度應向哪邊？

量簡沒有“0”的刻度，一般起始刻度為總容積的1／10。不少化學書上的實驗圖，量筒的刻度面都背著人，這很不方便。因為視線要透過兩層玻璃和液體，若液體是渾濁的，就更看不清刻度，而且刻度數字也不順眼。所以刻度面對著人才好。4.什么時候讀出所取液體的體積數？ 注入液體后，等1～2分鐘，使附著在內壁上的液體流下來，再讀出刻度值。否則，讀出的數值偏小。

5.怎樣讀出所取液體的體積數？

應把量筒放在平整的桌面上，觀察刻度時，視線與量筒內液體的凹液面的最低處保持水平，再讀出所取液體的體積數。否則，讀數會偏高或偏低。（見圖1）6.量筒能否加熱或量取過熱的液體？

量筒面的刻度是指溫度在20℃時的體積數。溫度升高，量筒發生熱膨脹，容積會增大。由此可知，量筒是不能加熱的，也不能用于量取過熱的液體，更不能在量筒中進行化學反應或配制溶液。

7.從量筒中倒出液體后是否要用水沖洗？

這要看具體情況而定。如果是為了使所取的液體量準確，似乎要用水沖洗并倒人所盛液體的容器中，這就不必要了，因為在制造量筒時已經考慮到有殘留液體這一點。相反，如果沖洗反而使所取體積偏大。如果是用同一量筒再量別的液體，這就必須用水沖洗干凈，為防止雜質的污染。

9、有趣的不倒翁

課標要求：

知道不同的問題要用不同的探究方法。教材分析：

本課以讓學生盡情的玩不倒翁為載體，讓學生在玩中發現問題、提出問題，自行設計探究方法，自主經歷探究過程，自行獲得問題的結論，揭開不倒翁不倒的秘密，通過探究使學生意識到“解暗箱”是認識物體本質特征的科學探究方法。教學目標：

1、了解不倒翁扳不倒的兩個秘密：上輕下重、底部是半球形。知道在外觀上無法找到問題答案的時候可以通過“解暗箱”的方法來解決。

2、激發學生發現問題，然后通過實驗解決問題，使學生在活動中受到愛科學的教育。

3、通過制作不倒翁，培養學生的動手制作能力。 學情分析：

愛玩是學生的天性，本節課學生在盡情的玩不倒翁中，引導學生在玩中發現問題、解決問題，一定能順利的達成教學目標。教學重點：

了解不倒翁扳不倒的秘密：

1、上輕下重

2、底部是半球形 教學難點： 不倒翁重心的位置 教學準備：

教具：一個不倒翁、一個裝有1/3瓶泥土的瓶子 學具： 每組1個不倒翁

制作材料：雞蛋殼、剖開的小皮球、橡皮泥、扇形紙、飲料瓶、彩筆、雙面膠 評價設計：

評價一下你做的不倒翁吧！

你在制作不倒翁的過程中創造了什么條件能讓不倒翁不倒呢？ 教學過程：

一、談話導入：

很高興今天能和咱班的同學一起研究問題。我呀特意為同學們準備了一份禮物，它就藏在老師的電腦當中，想知道是什么嗎？(想）那得先猜一個謎語，如果能猜中，這個禮物就會出現在大家面前。大家聽好：一個公公精神好，從早到晚不睡覺，身體雖小力氣大，千人萬人推不倒。（學生猜測）

是它們嗎？（出示課件：一組搖搖擺擺的不倒翁）（是）你們是怎么猜出來的？（從早到晚不睡覺，千人萬人推不倒。）大家說的都很在理，抓住了它的特點：推不倒，猜出是不倒翁的。這么可愛有趣的不倒翁，你們想不想玩？（想）在同學們的桌洞里就藏著一個不倒翁，大家拿出來玩玩吧。（學生盡情地玩，每個同學都參與其中。）

同學們玩得都很開心，有的同學甚至把不倒翁的頭部摁到了桌子上，可是一松手，不倒翁又搖搖晃晃地站起來了，推不倒。現在，你最想知道的是什么？（不倒翁為什么推不倒？）是啊，我也想知道這是為什么，我猜這里面一定藏著個小秘密，你們想不想揭開這個秘密？（想）那好，這節課，我們就來揭開不倒翁推不倒的秘密。板書：有趣的不倒翁

二、探究活動：

1、猜一猜：

這樣吧，先讓我們猜一猜不倒翁為什么推不倒？

（鼓勵學生大膽猜測）如學生積極性不高時，鼓勵：科學家在研究問題之前都要進行大膽地猜想，然后通過實驗，得出結論。看看哪個同學像個小科學家。還有誰來猜一猜這是為什么？（學生猜：底部是半球形、里面有東西等等）

這些都只是同學們的猜測，是對是錯？誰也說不準，怎樣做才能證明自己的猜想是正確的？（打開看看、做實驗）好主意，就按你們說的辦法去做，看看哪個小組能找到證據證明自己的猜測是正確的，揭開不倒翁推不倒的秘密。

2、學生動手實驗，老師參與其中。

3、學生交流，教師做參與者，適時給予點撥、引導，學生自己總結出不倒翁推不倒的兩個秘密：上輕下重、底部是半球形

師：老師發現每個同學都積極參與實驗，哪個小組能把你們的實驗以及發現跟大家談談？ 生：我們把不倒翁打開，發現里面有一塊鐵。師：放在什么位置上？ 生：最底部。

師：不倒翁的大肚子里還有別的東西嗎？ 生：沒有

師打開不倒翁，展示給同學們看：底部的確只有一塊鐵。師：你們認為這塊鐵是不倒翁推不倒的秘密？ 生：是 師：為什么？

生：這塊鐵使不倒翁下面重。板書：下重

師：相比較，上面呢？ 生：輕 板書：上輕

師：大家還發現了什么？

生：把這塊鐵拿出來，不倒翁就倒了。師：請你上臺演示給同學們看看好嗎？ 生上臺實驗。

師：真的倒了，這是為什么？ 生：上下重量差不多

師：原來不倒翁推不倒，這塊鐵起了重要的作用。師：你們還發現了什么？

生：這塊鐵一定要固定在不倒翁的最底部，不能隨便放。師：這是為什么？你能演示給同學們看看嗎？

生上臺邊實驗邊解釋：如果隨便放，一推不倒翁，它肚子里的這塊鐵也隨著動，不倒翁就往重的一邊倒。

師：因此，鐵塊一定要固定放在？（不倒翁的最底部）板書：

師：同學們通過觀察、實驗，你們發現不倒翁推不倒的秘密是什么？ 生：底部的這塊鐵。

師：這塊鐵使不倒翁怎么樣？ 生：上輕下重

師：那么，不倒翁推不倒的秘密是？ 生：上面輕下面重

師：哦，原來是這么回事啊。

師：這里有一個瓶，里面裝了一些泥土，它的下面？（重）上面？（輕）誰來試試它能不能推倒？

生上臺試試，用力推，推倒了。

師：為什么它也是上輕下重，卻推倒了呢？ 生：它是平底的。師：那么不倒翁呢？ 生：底部是是半球形的。

師：由此可見，不倒翁推不倒的另外一個秘密是？ 生：底部半球形 板書： 半球形

4、動手制作不倒翁。

師：同學們通過觀察、思考、動手實驗，像科學家一樣發現了不倒翁推不倒的兩個秘密，現在，你們想不想親手制作一個不倒翁？（想）老師為同學們準備了一些材料，大家可以選擇你認為合適的材料做一個不倒翁，待會兒我們要舉行一個作品展示會，評選出最佳作品和最有創意的作品。好，請每組派一名代表來材料中心領取材料。（學生動手制作，教師巡視，可加以適當的幫助。做好的作品放在講臺上。）

講桌上已經擺上了大家親手制作的不倒翁，怎么推也推不倒（師邊說邊推弄不倒翁）誰來評一評你認為哪件作品最好？為什么？哪一件最有創意？（學生評）

師：請最佳作品獲得者上臺和大家見面。（握手祝賀）請最有創意的作品獲得者上臺。祝賀你們！

師：這幾個雖然推不倒，但是總往一邊倒，是為什么？請小專家們幫助分析分析。生：因為橡皮泥放偏了。師：應該放在什么位置上？ 生：底部的中間

師：課后你們調整調整好嗎？除了老師為大家準備的材料外，你認為還有什么可以制作不倒翁？（半個乒乓球、半個蘋果、半個桃子等）如果大家有興趣，課后還可以尋找你喜歡的材料試著再做一個不倒翁。教學反思：

愛玩是小學生的天性。本課就是針對學生的年齡及興趣特點，讓學生盡情地玩不倒翁，并以此為契機，讓學生在玩中發現問題、提出問題，自行設計探究方法，自主經歷探究過程，自行獲得問題的結論，揭開不倒翁的秘密。“不倒翁”是孩子們非常喜歡的一種玩具，但它里面蘊含著力的方面的科學道理，怎樣讓孩子自己發現這些科學現象，并理解加以應用呢？ 本課的教學中，我采用了如下措施：

一、根據學生年齡特點 巧設問題情境，引導學生在玩的過程中發現問題。好動愛玩是低年級孩子的特點，根據事物的發展規律，我們只有尊重這種發展規律，才能真正促進發展。因此，在活動安排上、教法與學法設計上采取了猜謎導入、玩中思考、大膽猜測、動手實踐等方式，尋求學生感興趣的切入點，讓學生喜歡探究，主動學習。

課程資源鏈接：

不倒翁是一種歷史悠久的玩具，特別受到各個年代兒童們的喜愛。清代文人魏崧在《壹是紀始》寫到：“不倒翁始于唐。”他據《唐摭言》中的記載：“盧連舉不第，賦《酒胡子》長篇以寓意，序日：?巡觴之胡，旋轉由人。?今謂之不倒”，這便是不倒翁的最初模型。而后漸漸流傳至今，演變成為哄逗幼兒的玩具，給兒童乃至大人們增添了無窮樂趣。那么，在我們學習了大學《理論力學》之后，便可以較為確切的從力學上來分析不倒翁的原理，并了解其在日常生活生產中的相關應用。

一、力學原理

最常見的不倒翁是紙身、泥底，即用紙漿灌模或用廢紙粘糊成形，再用泥土 制成半圓形的底座，將二者粘合好之后，再在外表糊上凈紙，施以彩繪而成；也有的用木頭做底，底部中心固定上鐵塊和小石子；還有用小葫蘆挖凈內瓤，內部灌鉛做成的“葫蘆”；今天還有用雞蛋殼、舊乒乓球做成的小不倒翁。所有的這些不倒翁都有相同的特點：上半身為空心殼體、下半身是一個實心的半球體，底部為圓形。這些特點使它們具有了一致的基本力學結構，都能達到“不倒”的效果。

1．不倒翁的形體結構

不倒翁為空心殼體，重量很輕；下半身是一個實心的半球體，重量較大，不倒翁的重心就在半球體之內。下面的半球體和支承面之間有一個接觸點，這個半球體在支承面上滾動時，接觸點的位置就要發生改變。不倒翁始終用一個接觸點站立在支承面上，它永遠是一個獨腳體。

2．不倒翁的平衡的穩定性

不倒翁在受到外力的作用時，就要失去平衡，而在外力去除后，不倒翁能自行回復到平衡狀態，這說明不倒翁具有一種抵抗外力干擾保持平衡的能力，這就是平衡的穩定性。這種抵抗干擾保持平衡的能力的形成，應該從不倒翁的受力情況來看。

3．不倒翁的受力情況有三種

第一，不倒翁平衡的受力情況。不倒翁在桌面上，受到兩個外力的作用：一個是重力g，地球對不倒翁的吸引力；另一個是支持力，桌面對牛球體的反作用力。根據物體的平衡條件，只要這兩個力大小相等、方向相反、作用在一條直線上，不倒翁就能夠保持平衡的狀態。

第二，不倒翁傾斜的受力情況。不倒翁傾斜時受到兩個力矩的作用，我們稱外力的作用為干擾，外力形成干擾力矩；另一個叫抵抗力矩，由自身的重力形成。本來不倒翁是直立的，由于外力的作用，外力對不倒翁與制成面的接觸點產生力矩，使不倒翁傾斜，打破原來的平衡。此外，本來重力是不產生力矩的，因為本來不倒翁是直立的，重力的作用線和支點位于同一直線上，力矩為零。由于外力的作用，不倒翁傾斜，半球體向一側滾動，接觸點隨之移動，形成了新的接觸點，即形成了新的支點，此時重力的作用線和原支點不在同一直線上，因而形成力矩，這就是抵抗力矩。正是由于抵抗力矩的形成和發展，抵抗和制止了外力的干擾作用。抵抗力矩的方向和干擾力矩的方向正好相反，同時隨著不倒翁傾斜的角度不斷增大，重心作用線的偏移量也不斷增大，抵抗力矩的量值也不斷增大，當抵抗力矩等于干擾力矩時，不倒翁就進入新的平衡狀態——傾斜的平衡狀態，此時外力的干擾作用也就宣告停止。由此可知，不倒翁受到外力干擾后，原有的平衡破壞了，但新的平衡隨之形成，不倒翁可以接續地保持平衡，雖然平衡的方式不同，但平衡的本質不變，這種便是動態平衡。

第三，不倒翁復原的受力情況。從勢能角度考慮，勢能低的物體比較穩定，物體一定會向著勢能低的狀態變化。當不倒翁倒下的時候，由于集中了大部分重心的底座被抬高，造成勢能增加，所以不倒翁要回復原來的位置。從杠桿原理來說，不倒翁倒下時，重心的作用點一直處于端部，不管支點在哪里，雖然底座的力臂較短，但是力矩＝力＊力臂，不倒翁還是會因為底座那頭力矩大而回復到原來位置。此外，不倒翁底部為圓形，摩擦力小，便于不倒翁回到原來位置。

在以上的整個過程中，建立新的平衡是其中主要的問題，因為只有如此才能抵制外力的干擾，而回復原有的平衡則是次要問題，因為此時外力的干擾已經去除。在整個過程中不倒翁始終保持平衡的屬性，這便是“平衡的穩定性”。

4．力學原理小結

綜上所述，這個原理的要點在于：使重力的作用線偏離支點，使重力對支點產生力矩，即抵抗力距。由于不倒翁傾斜的角度不斷增大，重力作用線的偏移量隨之增大，抵抗力矩也隨之增大，最終實現和外力力矩的平衡，不倒翁抵抗外力干擾、保持平衡的能力就是這樣形成的。

二、不倒翁原理的應用

不倒翁力學原理在人們的生產生活中有著廣泛的應用。在建筑設計、玩具制造、生活用品、汽車結構設計以及體育健身等方面，不倒翁原理不僅帶給了人們樂趣，人們還對“上輕下重的物體因重心低而更加穩定”加以充分利用，較大的提高了各種設施的常見的不倒翁玩具 不倒翁式水杯 不倒翁式沙袋

在玩具、生活用品、體育器材方面，如上圖所示：不倒翁杯為涉及一種杯狀盛物的器皿，其特征是：上輕下重內空，加厚的圓弧形底部，重量集中于杯體底部中心，底部接觸面很小，移動時杯體可搖晃。不倒翁沙袋是一種常見的體育鍛煉器械，它依靠其鐵質材料的底盤來穩定重心，使絕大部分的重量都集中在很低的位置，上部僅為很輕的軟質泡沫或其他物質,即使受到較強的外力作用，沙袋也不會傾倒。類似的還有電扇底座、話筒架、公共汽車站牌等。西安小雁塔 汽車操控性能因不倒翁原理而提高

在建筑設計、汽車結構方面，如上圖所示：有1300年歷史的西安小雁塔，歷經幾十次地震而不倒，史載大地震曾使其３次開裂又３次復合，尤其是１５５６年的一次地震將其由５６米的完整高度震為４３米的現存高度，但是至今其塔身不傾斜，讓人驚奇。原因何在？小雁塔塔基四周直徑６０米左右的地下，由外至塔基中心處的夯土層逐漸加深，中心部位是數層青石，上面用磚砌出塔基，同時地面壘了三米高的臺基，其正上方才是塔身。這使得此塔整體上好似不倒翁一般，故雖經千年而無大恙。汽車在設計制造時，通過增加底盤占整個車體重量的比例，降低汽車的重心，可以使汽車在緊急剎車或者轉彎時，保持平衡狀態，避免撞車、翻車等危及生命安全的交通事故的發生，用不倒翁原理提高了汽車的操控性能。此外，我們在科技館看到的“錐體上滾”實驗，手持平衡棒的走鋼絲雜技演員，太極拳里面的身體半蹲姿勢等，都利用到了不倒翁原理。

學科大單元教學設計篇二

1、植物新生命的開始

【教學目標】

科學概念：不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同；種子有自己特殊的結構，在適宜的條件下可以萌發生長成一株植物。

過程與方法：用感官和放大鏡觀察種子的外部形態特征；根據植物生長的已有知識，預測植物種子的內部結構。

情感態度價值觀：引發關注植物生長變化的興趣。

【教學重點】：引領學生產生問題并積極思考，能用適宜的方式將自己的認識清楚地表達出來，并能想辦法證明自己的猜測是否正確。

【教學難點】：觀察各種植物的種子。【教學準備】：多媒體、種子等。【教學過程】：

一、聽聽說說

1、師：小貓是誰生下來的？小雞是怎么來的呢？向日葵小苗又是從哪里來的呢？

2、生：思考后，回答老師提出的問題。

3、師：（出示圖片）驗證學生說出的答案。

4、師：植物的一生都要經歷出生、成長、繁殖、衰老直至死亡的過程，它的一生發生了哪些變化呢？

二、想想畫畫

1、師：用圖畫和文字將植物一生的生長變化過程畫下來和寫下來。

2、生：在p2頁“我知道的植物生長過程”的畫板里畫圖。

3、師：展示學生畫的作品。

4、師：指名學生說說自己畫的作品的意義。

5、師：有些植物可以用根、莖、葉繁殖后代，但是，我們熟悉的綠色開花植物幾乎都是從種子開始它們新的生命的。

三、觀察種子

1、師：每個人把自己帶來的白紙放到桌面上，將帶來的植物的種子放到白紙上，觀察植物的種子，邊觀察邊記錄。可以借助放大鏡觀察。

2、師：觀察植物的種子，你準備觀察種子的什么？

3、生：說說自己的想法？

4、師：你們說對了，我們觀察植物的種子，要觀察種子的形狀、大小、顏色等。

5、生：觀察植物的種子。

6、師：通過觀察植物的種子，你發現了什么？

7、生：匯報自己的發現。（師：關注學生的匯報）

8、師：不同植物的種子，從外觀來看，它們的形狀不一樣、大小不一樣、顏色不一樣、種皮不一樣等。種子的里面有什么呢？

9、師：要知道種子的里面有什么，該怎么辦？

10、生：先預測種子的里面有什么，再掰開種子看一看。

11、生：繼續觀察植物的種子。觀察后匯報。

12、師：（小結）不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色、種皮等各不相同，但種子的里面是相同的，都有胚根和胚芽。

四、做好準備

1、師：本學期，讓我們種植鳳仙花，觀察它的生長變化過程。

2、師：①準備鳳仙花的種子。②查閱鳳仙花的有關資料，了解鳳仙花的栽培方法。③準備播種所需要的材料和工具。

【作業布置】：

家庭作業：準備鳳仙花和四季豆的種子。【板書設計】：

1.植物新生命的開始

外部：形狀、大小、顏色 植物的種子

內部：胚根、胚芽 【教學反思】：

2、種植我們的植物

【教學目標】：

過程與方法：學習掌握播種技能；在教師的指導下，設計適宜的實驗，觀察種子的萌發過程；根據研究植物生長變化的需要，確定觀察、記錄的內容和方法；根據對種子萌發狀況的預測，確定本階段觀察的重點。

情感態度價值觀：樹立用事實闡述觀點的意識，即科學的實證思想；培養合作意識。

【教學重點】：播種的方法

【教學難點】：長時間堅持管理、觀察和記錄鳳仙花生長變化情況。【教學準備】：（教師準備）小鏟、花盆、泥土、鳳仙花種子、透明塑料杯、吸水紙等。

【教學過程】：

一、學習播種方法

1、師：“一年之計在于春”，春天是播種的好季節。今天，我們來種植鳳仙花。怎樣種植鳳仙花呢？

2、師：請大家看p4頁中的“播種方法”。

3、生：閱讀p4頁中的“播種方法”。

4、師：指一名學生說說播種的方法。

5、師：播種鳳仙花的方法是選種、放土、下種、澆水。

二、關注種子變化

1、師：播種了鳳仙花以后做什么？

2、生：說出自己的想法。

3、師：播種了鳳仙花以后，我們要關注鳳仙花種子的變化。請大家閱讀p5頁順數1～10行內容。

4、生：閱讀p5頁順數1～10行內容。

5、師：注意觀察透明玻璃杯中的種子生長變化情況；注意觀察花盆中的鳳仙花生長變化情況。

三、記錄生長日記

1、師：種植植物是一項長期研究的觀察活動，要做好管理、觀察和記錄等工作。要隨時觀察記錄鳳仙花的生長變化情況。每周要測量一次鳳仙花的植株高度、觀察鳳仙花葉的形狀和數量。

2、師：把你測量和觀察的數據填寫在p5頁中表格中。

3、師：期末，每個學生要寫一篇“鳳仙花生長變化的日記”。

四、實地指導播種

1、師：實地指導學生在花盆里種植鳳仙花；在玻璃杯里種植鳳仙花。

2、師：督促學生養成長時間堅持管理、觀察和記錄的好習慣。期末，對長時間堅持管理、觀察和記錄做得好的學生進行獎勵。

【作業布置】

家庭作業：在自己家的陽臺上，種植鳳仙花。【板書設計】

2.種植我們的植物 記住播種方法：選種、放土、下種、澆水。

關注種子生長：先長什么、再長什么、根向什么方向生長。

【教學反思】

3、我們先看到了根

【教學目標】：

科學概念：種子萌發先長根，再長莖和葉；植物的根總是向下生長的；植物的根能夠吸收水分和礦物質；能將植物固定在土壤中。

過程與方法：用適宜的方法記錄、交流所觀察到的現象；根據觀察到的現象提出問題；根據已有的經驗和所觀察到的現象，作出有依據的預測；用觀察、實驗的方法驗證推測；在教師的指導下進行根吸收水分的實驗。

情感態度價值觀：激發觀察植物生長變化的興趣；樹立科學是講求實證的意識。

【教學重點】：觀察植物根的生長變化；根吸收水分的實驗。【教學難點】：根吸收水分的實驗。

【教學準備】：（教師準備）前一周種植在玻璃杯里的四季豆，試管、水、食用油、一顆有根有葉的小植物。

【教學過程】：

一、（導入活動）問題導入

1、師：一棵大樹，我們要把它從土壤中拔出來是很困難的；一株小草，我們要把它從土壤中拔出來，容易嗎？

2、生：思考后回答。

3、師：看到了什么？

4、師：揭示并板書課題：我們先看到了根

二、（觀察活動）觀察植物根的生長

1、師：我們種下的四季豆已經發生了變化，現在請你們認真地觀察觀察，看看能發現什么？

2、生：學生觀察自己在前幾天種植在玻璃杯里的四季豆。

3、師：剛才，你們認真觀察了種植在玻璃杯里的四季豆，有什么發現呢？

4、生；匯報自己的發現。

5、師：根據學生的匯報小結：通過觀察，我們發現種子萌發先長根，再長莖和葉；植物的根向下的方向生長，根的生長速度快。

三、（研究活動）植物的根有什么作用

1、師：我們給鳳仙花澆水時，一般往哪里澆？為什么大部分都澆到土壤上？

2、生：說出自己的想法。

3、師：植物的根在植物的生長發育過程中有什么作用呢？下面，我們來研究植物根的作用。

4、師：同學們想一想，是什么能使植物固定在土壤中？

5、生：討論后回答。（根有固定植物的作用）

6、師：我們來做一個有趣的實驗，看植物的根還有什么作用？實驗步驟如下：

參看p8頁書上的內容，教師邊講邊操作。①選擇一棵帶根的植物裝入有水的試管中。②將植物的根浸泡在試管里的水中。③在水面上滴一些植物油，試管口塞一些棉花，使試管中的水不會被蒸發到空氣中去，并在水面處做好標記。④觀察試管中的水量有什么變化。

7、師：過幾天，試管中的水量變化說明了什么？

8、師：（總結）植物的根有固定植物的作用；植物的根能從土壤中吸收水分和礦物質。

【作業布置】：

家庭實驗：參看p8頁書，制作一個“植物的根有吸收水分的作用”的實驗裝置，并注意觀察實驗裝置里水量的變化。

【板書設計】：

3.我們先看到了根

固定植物 植物根的作用

吸收水分 【教學反思】：

4、種子變成了幼苗

【教學目標】：

科學概念：植物的綠葉可以制造植物生長所需要的養料；植物的葉在莖上分布有利于接受更多的陽光。

過程與方法：根據觀察到的現象提出問題；通過查閱資料的方法收集信息、尋找問題的答案。

情感態度價值觀：體會到科學研究是艱辛的過程；激發學生像科學家那樣從事研究科學的愿望。

【教學重點】：組織學生交流種子發育成幼苗后植物的生長變化，觀察鳳仙花幼苗的特征，研究植物葉的作用。

【教學難點】：研究植物葉的作用。

【教學準備】：（教師準備）剛出土的鳳仙花照片、植物葉水平分布和垂直分布的照片、植物光合作用示意圖（多媒體課件）、植物光合作用的相關資料。（學生準備）生長四周的鳳仙花、記錄單。

【教學過程】：

一、出土后幼苗的變化 活動導入：

1、師：我們種植的鳳仙花已經變成了幼苗，現在我們以小組為單位，重點交流一下前一段時間鳳仙花幼苗生長變化情況。

2、生：以小組為單位互相交流。 活動指導：

1、師：全面檢查學生的觀察記錄，及時進行反饋，引領學生在以后的時間里堅持進行觀察。

2、師：組織學生交流。（鼓勵學生說出新發現、新問題）

3、師：指導學生觀察實物鳳仙花。

4、師：指導學生測量鳳仙花植株的高度、葉的分布情況。

二、我們的思考

1、師：提出問題：為什么植物的葉子都是平展的，而且在植株上交叉生長？植物的葉子和幼小植物的莖為什么大部分是綠色的？聽說綠葉是植物的“食品加工廠”，植物生長需要的食物是不是來自綠色的葉呢？植物的葉子還有什么作用？

2、生：根據自己所知道的知識回答老師的問題。

三、葉為植物提供“食物”

1、師：植物生長所需要的食物是從哪里來的？

2、生：討論后說出自己的想法。

3、師：科學家經過多年的研究，發現：多數植物能自己制造“食物”——養料。

4、師：（利用多媒體課件）指導學生學習科學書p11頁上內容。

5、師：板書： 陽光

二氧化碳＋水——→氧氣＋養料

6、師：（總結）植物的光合作用不僅為植物制造養料，還為我們人類和動物制造養料和氧氣。

【作業布置】：

家庭作業：回家仔細地去觀察一棵植物，觀察植物的葉子分布的情況，想想植物的光合作用。

【板書設計】：

4.種子變成了幼苗 陽光

二氧化碳＋水——→氧氣＋養料

【教學反思】：

5、莖越長越高

【教學目標】：

科學概念：植物莖在不同生長階段外部形態不同，不同時期的莖生長速度不同；植物的莖具有支撐植物及運輸水分和養料的作用。

過程與方法：運用統計圖表整理觀察記錄的結果；在教師指導下根據統計圖分析植物莖生長的規律；有依據地對植物莖的作用進行猜測；設計實驗，研究植物莖的作用；用適宜的方式描述實驗的結果。

情感態度價值觀：激發學生研究植物的興趣。

【教學重點】：鳳仙花植物莖的生長變化和植物莖的作用。【教學難點】：鳳仙花植物莖的生長變化和植物莖的作用。

教學準備】：（教師準備）生長四周的鳳仙花、植物光合作用的課件。（學生準備）三周前鳳仙花生長記錄單。

【教學過程】：

一、整理有關莖的觀察記錄

1、師：（活動引入）我們已經知道：植物的根能從土壤里吸收水分和礦物質，綠色植物的葉可以制造植物生長所需要的養料。那么，植物的莖在植物的生長過程中有什么作用呢？我們先來看一看，在鳳仙花植物生長的過程中，莖發生了哪些變化。

2、師：（活動指導）①帶領學生整理幼芽出土以來，有關莖生長變化的觀察記錄。重點整理幼芽出土以后一周，鳳仙花莖的顏色、硬度和高度。②利用鳳仙花植株的高度變化的數據，畫出鳳仙花植株高度變化統計圖（學生在教p12頁上畫）。學生畫好后，教師講述柱狀統計圖。柱狀統計圖是科學研究中處理數據常用的方法。③指導學生分析柱狀統計圖，引領學生根據柱狀統計圖預測未來幾周的時間里鳳仙花植株高度將如何變化？

二、植物莖的作用

1、師：（活動因入）植物的莖總是把根和葉連在一起，那么，植物的莖在植物的生長過程中到底起什么作用呢？莖內是什么樣的，能承擔這樣一些功能呢？將你的想法記錄下來。

2、師：（活動指導）①引導學生根據前面學習的根和葉的作用，思考莖的作用的問題。②引領學生想辦法驗證自己的想法是否正確。③引領學生了解科學探究的過程：提出問題（莖有什么作用？）；對問題的可能答案作出假設（運輸水分和養料）；設計實驗（運輸水分的實驗）；實驗驗證（通過實驗驗證收集信息）；

得出結論（莖有運輸水分和養料的作用）。

3、生：觀看植物光合作用的課件。

4、師：教師總結本節課的學習內容。

三、提醒學生注意

1、師：提醒學生繼續觀察鳳仙花的生長變化情況，做好觀察記錄。

2、師：引導學生關注鳳仙花開花前的征兆。 【作業布置】：

家庭作業：繼續觀察鳳仙花的生長變化情況，做好觀察記錄。【板書設計】：

5.莖越長越高

科學探究：提出問題、作出假設、設計實驗、實驗驗證、得出結論

【教學反思】：

6、開花了，結果了

【教學目標】

科學概念：在植物生長過程中，花要經過花開花謝的過程，花凋謝后結果；花包括花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊幾部分；果實是由花的一部分發育而成的；果實中有種子。

過程與方法：根據觀察到的現象進行預測；用適宜的方式整理收集到的信息；通過分析觀察到的現象獲得結論；使用工具按照從外到里的順序解剖花。

情感態度價值觀：激發學生對生命現象探究的興趣。【教學重點】：鳳仙花花開花落及結果的過程。【教學難點】：鳳仙花花開花落及結果的過程。

【教學準備】：（教師準備）教師為每組準備一朵鳳仙花，一株鳳仙花，一個鳳仙花的果實，鑷子、一張白紙。（學生準備）用于交流觀察的記錄單。

【教學過程】：

一、提出任務

1、師：我們種下的鳳仙花開花了，結果了。

2、師：鳳仙花開花和結果有什么聯系嗎？

二、整理并交流我們的觀察記錄 交流活動：

1、師：組織學生交流過去幾周的觀察記錄，引領學生重點關注花和果實的生長現象。

2、生：學生分小組交流。

3、師：根據學生的發現，提出一些問題啟發學生思考，培養學生善于思考的習慣。

整理觀察信息的活動：

1、師：指導學生畫鳳仙花從花蕾到結果的生長過程。

2、生：在書p14頁上“我看到的鳳仙花從花蕾到結果的生長變化過程”的畫板里畫鳳仙花從花蕾到結果的生長過程。

3、師：引導學生展示交流，激發學生進一步觀察的欲望。

三、研究花變果實的過程

1、師：為了觀察鳳仙花，我們采摘幾朵鳳仙花（按生長順序采摘）。

2、師：指導學生觀察花，引領學生發現，果實是由雌蕊發育而來的。

3、師：指導學生解剖花。（解剖花時，要用鑷子細心地從外到內撕下花的個部分。提醒學生注意：使用鑷子時動作要輕，防止將花的某一部分弄壞，解剖下來的花的各部分，要分類擺放，教師直接告訴學生

花的每一部分的名稱。）

4、生：學生解剖花。（花的構造：花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊）

四、觀察鳳仙花的果實

1、師：鳳仙花的果實是什么樣的呢？它在生長過程中又會發生什么變化呢？

2、師：組織學生觀察成熟的鳳仙花果實和未成熟的鳳仙花果實。引導學生比較觀察。

3、師：引導學生關注完全成熟的鳳仙花果實，果實里面有什么？（種子）

4、生：學生觀察鳳仙花果實。觀察完了以后，學生匯報。

5、師：教師總結。 【作業布置】：

繼續觀察鳳仙花的生長變化過程，做好觀察記錄。【板書設計】：

6.開花了，結果了 花的構造：花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊 果實是由雌蕊發育而來的。果實里面有種子。

教學反思：

7、我們的大豐收

【教學目標】：

科學概念：一粒種子在適宜的環境下能發育成一株植物，并結出許多種子；綠色開花植物通過種子繁衍后代；植物都有自己的生命周期，綠色開花植物一生中會經歷種子萌發、幼苗期、營養生長期和開花結果期；植物的生長發育需要陽光、土壤、適宜的水分和溫度。

過程與方法：用估算、制作統計圖表等數學方法研究科學問題；通過整理觀察記錄，發現植物生長的規律；用適宜的方法陳述自己的觀點。

情感態度價值觀：體會生命的神奇，激發學生研究生命現象的興趣；體會資源共享的快樂，提高合作意識；樹立用證據表達觀點的意識。

【教學重點】：綠色開花植物一生中會經歷種子萌發、幼苗期、營養生長期和開花結果期。

【教學難點】：整理觀察獲得的信息，發現鳳仙花生長的規律，【教學準備】：（教師準備）為每組學生準備一株碩果累累的鳳仙花，一張大白紙；幾張主要生長階段的鳳仙花照片。（學生準備）個人的觀察日記或觀察記錄表。

【教學過程】：

一、談話引入

1、師：經過幾個月的種植活動，我們每個人都有很多收獲。今天，整理我們觀察獲得的信息，開個成果展示會吧。

2、生：贊成。

二、我們收獲了種子

1、師：統計一下，你觀察的一株鳳仙花大約收獲了多少粒種子？

2、生：（對著自己的觀察記錄表）匯報。

3、師：引領學生用估算的方法進行統計。（通過統計活動，學生獲得了一株植物結出的種子數，意在讓學生通過數據真切感受“收獲”，體會植物物種得以延續并壯大的原因。）

三、我們獲得了植物生長變化的數據

1、師：引領學生把觀察鳳仙花植株高度的數據制作成折線圖，通過分析折線圖，了解鳳仙花在哪段時間里生長最快。（見書p17頁制作折線圖的方法）

2、師：指導學生根據觀察記錄，掌握鳳仙花從種子到結出新的種子的生命周期。

3、師：指導學生填寫書上p17頁上的表格。

4、師：引領學生掌握鳳仙花的主要生長過程：種子、種子萌芽、幼苗、開花、結果。

5、師：引領學生了解植物的六種器官：根、莖、葉、花、果實、種子。

6、師：引領學生通過觀察鳳仙花的生長變化情況，了解植物生長發育需要陽光、土壤、適宜的水分和溫度等條件。

7、師：根據單元起始課學生記錄的植物生長變化的過程，組織學生自我評價，經歷了這樣的種植活動，對植物生長變化過程的認識有了哪些提升。

【作業布置】：

家庭作業：閱讀“資料庫”里《鳳仙花》和《多種多樣的莖》兩篇文章。了解鳳仙花的有關知識；了解“直立莖”、“纏繞莖”、“攀緣莖”、“匍匐莖”。

【板書設計】：

7.我們的大豐收 植物都有自己的生命周期

綠色開花植物一生中會經歷種子萌發、幼苗期、營養生長期和開花結果期

植物的生長發育需要陽光、土壤、適宜的水分和溫度 【教學反思】：

學科大單元教學設計篇三

第二單元 開發創造力

4發明的奧秘

一、教學目標：

１、知道發明創造的成功，能使我們的生活更加美好，使我們的祖國更加富強。

２、從小培養創造精神，現在搞小發明、小創造，努力學習，打好基礎，將來為祖國的科技發展和現代化建設事業做貢獻。

一、教學重點：

知道發明創造的成功，能使我們的生活更加美好，使我們的祖國更加富強。

二、教學難點：

從小培養創造精神，現在搞小發明、小創造，努力學習，打好基礎，將來為祖國的科技發展和現代化建設事業做貢獻。

三、教學過程： １、揭題

你知道你知道電燈、電話、熱氣球都是誰發明的嗎？ ２、聽故事

想一想：他們的故事告訴我們什么？

３、讀一讀文章《金點子》你有過小發明、小創造嗎？今后打算怎樣做？

４、你覺得下面兩句話對嗎？為什么？

（１）搞發明創造是科學家的事，與我們小學生沒關系。（２）現在有了小發明，將來會有大發明。

５、把收集到的小發明家的故事講給大家聽，把自己的小發明、小創造展示給大家看。

5 智慧的眼睛

教學目標

認知：

1、知道一些科學家小時候的故事，并能講出來。

2、能在學習知識的過程中做到“勤學好問，細心觀察”。

情感：

1、懂得在學習中要學會勤學好問，細心觀察，做學習的有心人。

2、能夠結合自己的實際情況，選擇合適的科學的學習方法。

行為：

1、通過游戲、調查、交流、探究等學習活動，讓學習中處處有學問。

2、在學習中要學會勤學好問，細心觀察，找到學習的方法，做個學習的有心人。

教具準備：

1、多媒體、幻燈片、課文插圖。

2、搜集學習的好方法和名言、科學家的小時候勤學好問的故事。

教學過程：

一、激趣導入。

導入新課：牛頓在蘋果樹下休息，一個蘋果從樹上落下來，牛頓就想：蘋果為什么會掉下來，為什么不往上往右、往左，偏偏往下掉呢？經過懷疑，創立了“萬有引力”定律，支配了人類思想。瓦特發明蒸汽機、魯班發明鋸，都是對自然現象的懷疑成為科學家的。可見，懷疑就能創新，懷疑就有學問，做學問必須要有懷疑精神。

二、開展活動一：尋找學習生活中的小竅門

1、小組討論匯報：（例如：語文、數學、英語、生活常識等）

2、把自己的小竅門寫在果子上。

三、開展活動二：讓我們開個故事會：《科學家的故事》

1、小組交流自己編的故事，推薦最優秀的代表上臺講一講，例如：蒸汽機的發明（瓦特），愛迪生小時候的故事，地心引力的發現（牛頓）。

2、聽完故事后請同學說說自己想法和做法。

四、開展活動三：我們要做生活的有心人

1、分組進行調查，搜集材料匯報：

a、組：互聯網上的信息

b、組：郵票里的知識

c、組：買菜的學問

d、組：燕子的家

2、小結：

五、開展活動四：齊種智慧樹。

讓我們的智慧樹開花結果。

六、總結全文：讓同學們談談自己的收獲。

6 讓想象展翅

教學目標

1、通過訓練活動，激發學生濃厚的學習興趣,培養學生主動思考、大膽想象、細心鉆研的科學態度。

2、通過圖形的變化、組合，培養學生想象能力,幫助學生形成想象方法。

3、通過測試和組圖創作,鍛煉學生發散思維，體會豐富的想象力是創造、創新的基礎。 教學重點

通過各種活動培養學生想象能力。教學難點

學生發散思維和想象能力的方法。

教具學具準備

1、查閱有關資料，收集有創意的圖片。

2、準備紙和筆。 教學過程

一、匯報資料

1、師言：課前讓同學們搜集一些有創意的圖片,誰帶來了請到前面給同學們展示一下。

(設計意圖:看看學生理解有創意的圖是什么樣的)搜集圖片的學生進行展示

2、師言：你能說說你搜集的圖片體現的是什么創意？ (設計意圖:讓學生說明他對圖片創意的理解)

3、師言：我這里也搜集了一些圖片，請同學們一起觀賞（播放課件）(設計意圖:學生欣賞老師收集的圖片)

4、提問：誰能說說觀賞了這組圖片之后你內心有什么感受？（這組圖片有什么特點？）

(設計意圖:嘗試讓學生說出圖片具有創意)

5、教師歸納：

這組圖片的內容的確很有創意，這也說明制作圖片的人什么最豐富？（想象力）

師言:因為豐富的想象力是創造、創新的基礎。(設計意圖:引出想象力)

6、師言導入課題：那咱班同學誰的想象力是最豐富呢？接下來我們要通過測試練練你的想象力。(設計意圖:激發學生興趣)

二、板書：

讓想象展翅

1、師言：充分發揮你的想象能力,說的越多，證明你想象力越豐富。

2、播放課件，出示測試題

這個圖形像什么?(設計意圖:讓學生盡情想象)

3、師言：同學們的想象力真的很豐富，誰能談談你對想象力是如何理解的？ (設計意圖:讓學生說出自己對想象力的理解)

4、播放幻燈

師言：我這里也有幾點有關想象力的說明，請同學讀。(設計意圖:了解有關想象力的說明)

5、師言：下面我們通過幾項組圖訓練繼續探究想象能力 (設計意圖:明確探究內容)出示探索課題課件：想象能力

一、組圖訓練一（出示課件）

1、學生讀出要求

(設計意圖:學生了解要求)

2、教師出示第一幅圖

師言：請取出第一張圖紙創作。(設計意圖:發揮學生的想象力創作)

3、創作后找幾個學生展示并說明自己創作的是什么。(設計意圖:學生描述自己創作的作品)

4、根據上述過程繼續讓學生創作后兩幅圖

二、組圖訓練二（出示課件）

1、根據條件，每位學生各創作一幅作品。（設計意圖：讓學生了解創作條件）

2、創作后，讓每位同學展示并描述自己創作的構思和命名。（設計意圖：每個學生可以在小組里交流）

3、讓隊長給每位隊員發笑臉獎勵 （設計意圖：鼓勵學生）

三、觀賞作品（出示課件）

1、播放符合條件的組圖作品 （設計意圖;啟發學生創意）

2、師言：這節課通過對想象力的探究你有什么收獲嗎？ （設計意圖：學生總結自己的感受）

3、師言：我們翻開書看看書中是怎么介紹的（探索發現）

（設計意圖：對照書中的介紹，學生進一步理解什么是想象能力）

4、課后探索（畫“外星人”）

（設計意圖：繼續學生課后的發散思維訓練）

5、師言：最后送給同學們兩句名人名言一同共勉 。（課件播放）（設計意圖：以名人名言來鞭策學生）

學科大單元教學設計篇四

《我們周圍的土壤》教學設計

億合公總校 頭段地小學

教者

韓國棟

教學目標

●能夠親自采集土樣，并觀察土壤;

●能選擇自己擅長的方式來研究土壤。

知識與技能

●意識到自己感官的作zyb硬齒面渣油泵用，會觀察、描述、記錄;

●知道土壤里有沙、石塊、枯枝落葉、小蟲、蚯蚓等;

●了解土壤與生命有密切的關系。

教學過程設計

一、導入

1.談話：今天，老師要帶你們去挖土。你們知道，在我們周圍哪里有土壤嗎?

2.談話：關于土壤，你知道些什么?大家還有什么感興趣的問題?

3.學生提出自己感興趣的問題，老師根據現有條件，引導學生確定本課的研究內容。

二、實地考察土壤并采集土壤樣品

1.根據實際情況分小組活動。

學生挖開土層，觀察在zyb高壓齒輪泵土層下看到了什么，并記錄。

2.小組交流：描述自己看到了什么。

3.注意觀察土壤中“居民”的生活，它們都在干什么?

4.在觀察的基礎上學生提出自己的問題。

三、

1.讓學生回憶以往認識事物的方法：用眼看、用鼻子聞、用手摸、捻、握、捏等。善于讓學生在平時探究活動中

總結

2.教師給學生提供放大鏡等工具和充足的2cy系列齒輪泵時間進行觀察，說一說自己的發現和感受。

活動過程：

(1)讓學生取一些采回的土樣放在紙上。

(2)觀察土樣、用放大鏡看、在手指間摩擦干燥的土樣、聞土樣。

(3)把自己的觀察發現寫在活動記錄上。(科學教材第62頁)

3.組織學生討論觀察到的結果。

談話：剛才你們發現了什么，想kcb齒輪油泵到了什么?然后推薦一名同學把本組發現和疑問告訴大家。

正所謂教無定法，在實際教學過程中還得因材施教才可以。

三年級科學《了解土壤》教學設計

頭段地小學

教者

韓國棟

本課的教學目標如下：

過程與方法

●能夠運用多種感官和不同方法鑒別土壤中的砂、黏土成分的多少;

●能夠獨立的探究一堆土壤的成分;

●能夠設計實驗，比較出不同土壤的某方面的特性;

●能通過多種途徑了解家鄉的土壤。

知識zyb齒輪油泵與技能

●知道砂、黏土和腐殖質是組成土壤的三種主要成分;

●了解土壤中砂、黏土和腐殖質的多少，影響著土壤的種類;

●了解不同種類土壤的透水性和保水能力不一樣;

●了解不同土壤歷史和種植不同的農作物。

教學過程設計

一、錄像導入、激發興趣

1.觀看錄像，提問：它向我們介紹了什么?

2.出示幾盒錄像中出現的土壤標本，學生進行觀察，說一說。

3.教師小結：說得很好!大家想知道有多少種土壤?怎樣分類?我們周圍的土壤屬于哪一類?為什么不同地方的齒輪泵kcb-200土壤生長的植物不一樣?今天，這節課就讓我們帶著這些問題，一起去研究吧。

二、組織討論，交流經驗

1.提問：關于土壤的種類，你知道有哪些?

2.談話：怎樣分類，是否與土壤中的成分有關?

三、感知土壤、分離結構

1.讓學生回憶以往認識事物的方法：用眼看、用鼻子聞、用手摸、捻、握、捏等。善于讓學生在平時探究活動中總結自己的研究方法，也要善于靈活地運用這種方法。

2.教師給學生提供放大鏡等工具和充足zyb-33.3a的時間進行觀察，說一說自己的發現和感受。

四、比較沙和黏土的不同

1.教師提供給學生可研究的干燥的砂、黏土的土樣，讓學生使用多感官進行檢測。

(檢測土樣的活動就是要給學生充足的時間和空間，提供材料，運用多種感官、多種方法來認識一個事物)

活動過程：

(1)讓學生取每一種土樣的一小堆放在紙上。

(2)觀察土樣、用放大鏡看、在手指間摩擦干燥的土樣、聞土樣。

(3)通過以下問題，鼓勵學生描述關于土壤他們知道些什么：

.觀察和水的zyb齒輪渣油泵沙子、黏土。

談話：如果弄濕每一種土樣，他們又會有哪些發現?

活動過程：

(1)組織學生討論，到目前為止關于土壤他們知道些什么：

△當天氣下雨時，泥土地面會發生什么情況?看上去和感覺上像什么?

△在海灘或沙盤里，濕的沙子感覺上像什么?

△濕的黏土感覺上像什么?你曾經用黏土制作過什么東西么?你是如何制作的?

(2)學生描述濕的沙子、黏土和腐殖質的感覺和外形。

(3)學生比較干燥的和濕的土樣，討論它們的相同和不同。

五、比較不同土壤的滲水性能

1.談話：如果下雨時,這兩種土保zyb-b型可調式渣油泵水性能、滲水性能情況是什么樣?猜一猜,并說說你的理由。

(學生做出自己的猜想，一般都認為沙的保水性能差。)

2.提問：你有什么方法證明嗎?

3.提供給學生一組對比實驗器材，控制好條件進行實驗操作。

活動zyb煤焦油泵過程：

(1)指導學生設計實驗，討論需要控制哪些條件，在記錄紙上記錄自己的實驗設計。(實驗裝置相同;土壤的量相同;水的量相同)

(2)在此基礎讓學生預測，當水倒入土壤以后會出現什么現象。

(3)學生領取材料實驗。

(4)讓小組學生敘述看到的現象，比zyb煤焦油泵較盛水的容器里經過土壤過濾的數量，水多則說明土壤的保水性能差，滲水性能好，水少則相反。

六、學以致用，加以拓展

1.(提供一堆家鄉土)活動：學生要用自己的方法來確定混合物中沙、黏土和腐殖質的多少，然后判斷出神秘混合物的種類。

2.組織學生交流，分享它們的研究。可以通過以下問題來討論：

△家鄉的土壤中什么成分比較多?

△你用了什么方法發現了這種成分?

△你認為家鄉土高溫導熱油泵壤里還有其它什么成分?

3.拓展活動：調查家鄉的主要農作物。

活動過程：

(1)自己的資料和經驗開一個信息發布會，交流討論土壤里生長了哪些植物?

(2)利用課余時間，把自己收集的資料或作品及調查結果貼在“土壤研究結果”大白紙。

(3)嘗試選擇土壤種類，種植一些植物

《肥沃的土壤》教學設計

頭段地小學：張艷軍 本課的教學目標： 知識與技能

●知道土壤的重要組成物質是腐殖質，腐殖質是由腐爛的動植物遺體變成的；

●知道一些動物的生活對土壤肥力的影響； 教學過程設計

一、導入

1．談話：關于土壤，大家有什么感興趣的問題？

2．學生提出自己感興趣的問題，教師根據學生的提問，引導學生確定本課的研究內容。

3．談話：今天我們一起來做一回偵探柯南，查一查土壤里能長 出各種各樣植物的原因。

二、探索土壤

（一）室外活動：帶領學生采集土層。 1．討論：我們將去干什么？要注意些什么？

2．活動：分發工具，和學生一起到室外（花圃、菜地）采集土層帶回教室。

（二）室內活動。

1．探索枯死的植物變成了什么？（1）觀察采集到的土層，你發現了什么？（2）大家有什么想法？學生交流自己的想法。（3）讓我們一起再去“考察”一下其他地方的土層吧。2．探索動物生活對土壤肥力的影響。

（1）談話：在有的小組同學挖到的土層中，我們還發現了一種小動物。這種動

物身體細長、很軟，它沒有眼睛，在泥土里生活，下雨的時候會爬出地面，你們知道那是什么嗎？

（2）教師出示昆蟲飼養盒，里面是自己幾個星期前培育的有蚯蚓開墾痕跡的土壤。

△學生觀察，并說說看到了什么。

△教師小結：像這樣顏色發黑、潮濕肥沃、蚯蚓喜歡生活的土，我們稱之為含有腐殖質的腐殖土。什么是腐殖質呢？ △學生讀一讀課本第11頁左下角的一段話。

（3）討論：有人說蚯蚓是“天然的犁”和“改良土壤的能手”，這是為什么呢？

（4）小結：蚯蚓在土壤里不僅可以松土，還可以制造肥料，使其生活的環境更肥沃，利于植物的生長。所以，蚯蚓是益蟲，我們要保護蚯蚓。3．做肥料袋。

（1）談話：枯死的植物到底到哪里去了？蚯蚓對土壤有什么影響？你們愿意親

手做個實驗來驗證一下嗎？（2）討論如何設計實驗。

（給學生充分的討論時間，教師啟發對比實驗的做法）（3）學生動手制作肥料袋。

△同桌為一對比小組，依據討論結果做肥料袋。△教師巡視，適當地給以必要的指導。

（4）整理桌面，清理桌上殘留物，填寫觀察和制作記錄。（5）教師提示：

三、延伸活動：管理肥料袋

談話：我們從現在開始，每天都要介入這個實驗的管理、觀察和記在這一過程中，我們會面臨哪些困難？應該怎樣來解決？

《土壤的保護》教學設計

頭段地小學：張艷軍

本課的教學目標是： 過程與方法

●通過查閱資料了解土壤和人類的關系； ●用各種形式宣傳保護土壤，保護耕地；

●能夠將用《土壤小報》的形式將自己的土壤知識表達出來。教學過程設計

一、談話導入，感受土壤的重要性 1．談話：同學們，經過

這段時間我們對土壤的親密接觸，相信大家對土壤已經有了較深的認識。

2．教師出示圖片并提問：大家都知道土壤是人類賴以生存的重要基礎，那么誰

來說說，土壤為人類提供了什么？

3．學生將自己準備的資料以小組為單位進行交流，并填寫好書本第65頁的記錄表。

二、交流討論，了解土壤的破壞情況及危害

1．提問：土壤為我們做了這么多，那么我們又對土壤做了些什么呢？ 2．學生根據課前的調查及實驗，自由發表意見。

3．教師根據學生的回答出示相關圖片加以講解或進行對比實驗。4．提問：從同學們的回答中，我們可以發現無論是工農業生產還是日常生活中

都有一些破壞土壤的現象，請同學們想一想你自己有沒有破壞土壤的行為呢？

5．提問：破壞土壤的行為每時每刻都發生在我們的身邊，我們這樣無止境地破

壞下去會造成什么后果呢？假如沒有了土壤，地球上是將是怎樣的情景？

三、共同探討，交流保護土壤的措施和方法

1．談話：土壤是我們人類的母親，我們能為保護她做些什么呢？ 2．學生分組討論： 可以以什么方式保護土壤？ 3．組織全班交流。