報告，漢語詞語，公文的一種格式，是指對上級有所陳請或匯報時所作的口頭或書面的陳述。寫報告的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編給大家帶來的報告的范文模板，希望能夠幫到你喲!

高等教育質量年度報告篇一

所謂人才培養模式，一般認為，是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置，課程模式，教學設計和教學方法等構成要素。它回答高職教育“培養什么樣人才”和“怎樣培養人才”這兩個根本性的問題。構建符合再代化知識經濟發展需要的高職人才培養模式應重點考慮以下幾個問題。

一，影響高職教育人才培養模式的主要因素

高職教育人才培養模式的可變性和多樣性特征非常明顯面向不同行業的高職學校，其人才培養模式是不同的，運行的特點和方式也是不一樣的。

1．知識經濟的發展對高職教育人才培養模式的影響

知識經濟拉動腦力勞動者主體地位的提高。隨著計算機、機器人的誕生和發展，帶來了網絡經濟的高速發展，而互聯網和網絡公司的出現，特別是數據公司的出現改變了經濟發展模式和經濟運行態勢，從而出現了許多新職業，這些新的經濟技術與管理崗位對從業人員的能力水平和專業知識有明確的要求。

2．加入wto對高職教育人才培養模式的影響

高職教育面臨的最大的挑戰莫過于如何提高教師素質、更新教育觀念、建立新的人才培養模式，更有效地開發和培養學生的創新、創業能力和綜合運用信息的能力，不斷擴大知識資本。對學生的國際視野、外語能力、交際能力、專業知識結構、管理經驗、人格素質等都提出新的要求，要培養適應市場的復合型高職人才。

二、構建高職教育人才培養模式應注意的問題

1．專業設置

專業建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節。高職教育作為高等教育的一種類型和自具特色的組成部分，在專業設置方面，必須有自己的特點。其專業方向應具有較強的職業定向性和針對性。在專業設置上要處理好三個關系：一是要樹立市場意識，主動適應地區產業結構的調整。二是要解決好專業口徑的寬與窄的問題，設置復合型專業，拓寬學生的就業適應面。三是要處理好專業調整和相對穩定性的關系。一個專業的成長需要時間、人力、物力上的保證。專業建設不僅要滿足現在的需要，也要考慮到未來的需要。要特別加強專業內涵建設，既要注意專業前景，也要考慮專業發展的基本條件。要通過整合、交叉滲透等形式，實現對傳統專業的提升和改造，使之更加符合社會的需要。

2．培養目標

高職人才培養目標既不同于普通高等教育培養的理論型、設計型人才，又不同于中等職業教育技術技能型人才。它具有以下鮮明特點：

(1)人才層次的高級性。高職人才必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于普通高等教育，；以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區別于中等職業教育。

2)知識、能力的職業性。高職教育以職業崗位群的需要為依據制定教學計劃，在進行職業能力分析的基礎上，構建學生知識、能力、素質結構。且職業知識和職業能力的提高，著眼于產業結構和產品結構的調整，不斷更新教學內容，調整課程結構，注重知識的橫向拓展與結合，體現知識的先進性和應用性，培養學生掌握新設備、新技術的能力。因而，畢業生具有上手快、適應性強等特點。高職教育人才知識、能力的職業性，體現了它隸屑于職業教育的本質屬性。(3)人才類型的技術性。高職畢業生的工作是將成熟的技術和管理規范轉變為現實，解決在轉變過程中的各種實際問題。因此，他們除應具有必須的專業知識外，更應具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結合是高等職業技術教育鮮明的特色。

(4)畢業生去向的基層性。由于高職教育培養的學生是為生產第一線服務的，因此高職人才畢業去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業生主要去企業生產一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；經濟類高職的畢業生主要去財經部門或企業部門從事財經管理工作等。高職畢業生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學設計

高職教育的培養目標是使學生具備從事一種或一類職業的能力。要形成以培養學生職業能力和綜合素質為宗旨的具有高職特色的專業教學設計模式。

(1)職業能力的形成。高職專業教學設計必須緊緊圍繞高職專業的培養目標，從人才的社會需求分析調查和職業崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關的專項能力，然后從理論教學到技能教學，從內部條件到外部環境，從教學軟件到教學硬件，對專業教學進行全面系統的規劃。這是編制一般教學計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關行業的基本情況。主要包括本行業背景和行業內企業的數量和規模、生產技術水平，對一線技術人才和管理人才的需求以及學生個體需求進行分析。再根據“有效需求”的原則，進一步分析相關的職業崗位的實際需求與分布情況，把專業培養目標分解細化。然后確定職業綜合能力。職業綜合能力主要由專業能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關專業進行職業綜合能力的分析與分解，是高職專業教學中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質。高職人才的素質主要包括人文素質、專業素質、創新素質。所謂的人文素質，包括政治思想素質和道德品質素質。政治思想素質教育的核心是教育學生做一個忠誠于人民的人。道德品質素質教育是對學生進行認識、情感、意志、行為的形成與發展的教育。專業素質是高職學生必須的素質，是立身之本，是為社會經濟發展服務的直接本領。它主要包括專業開發素質、專業管理素質和創新素質。

4．課程體系

高職教學的課程體系可分為三塊：即理論教學體系、實踐教學體系、素質教育體系。課程體系是保證高職培養目標的重要環節。原有的高職課程體系強調的是“專業對口”，強調的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當運用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據上述目標和原則，基礎課程應該把真正屬于基礎性的內容精選出來，專業課程要把與專業有關的現代高新技術知識及時充實進去，充分考慮把那些最必需的知識教給學生，這樣，既能保證傳授最基礎的內容、最新的技術知識，又能騰出一定的時間使學生接受更多的動態性知識，讓學生學習和掌握一些具有應用潛力和再生作用、能為學生適應未來變化、服務知識經濟的知識和本領。

我們構建的高職課程體系應當體現：

(1)理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

(2)基礎課程與專業技術理論課程、實踐課程及素質教育課程在一定結合點上又是相互滲透的；

(3)專業技術理論課程、實踐訓練課程及素質教育課程三方面，圍繞職業綜合和專項能力的形成緊密結合在一起。

5．產學結合

開展產學結合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。校企合作，產教結合，一方面學校為企業培養所需要的畢業生，為企業提供服務，為企業解決生產過程中的難題；同時企業也向學校提出人才培養的要求，為學校的實踐性教學提供保障。產學研結合可以培養學生發現問題、勇于探索和執著追求的創新意識，促進學生創新能力的提高。

6．教師隊伍 “雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養模式的關鍵，是提高高職學院教學質量的關鍵。高職學院應制定師資隊伍建設規劃，加大教師隊伍建設力度，可采取以下相應措施：

(1)提高學歷，鼓勵在職進修。

(2)有計劃地安排現有教師到工礦企業、科研單位掛職鍛煉或在校內實訓基地參加實踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業的項目開發。

(4)引進學術帶頭人、引進科研能力、管理能力較強的專業技術人員、管理人員充實教師隊伍。

(5)重視學科(專業)帶頭人以及骨干教師的培養。

(3)人才類型的技術性。高職畢業生的工作是將成熟的技術和管理規范轉變為現實，解決在轉變過程中的各種實際問題。因此，他們除應具有必須的專業知識外，更應具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結合是高等職業技術教育鮮明的特色。

(4)畢業生去向的基層性。由于高職教育培養的學生是為生產第一線服務的，因此高職人才畢業去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業生主要去企業生產一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；經濟類高職的畢業生主要去財經部門或企業部門從事財經管理工作等。高職畢業生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學設計

高職教育的培養目標是使學生具備從事一種或一類職業的能力。要形成以培養學生職業能力和綜合素質為宗旨的具有高職特色的專業教學設計模式。

(1)職業能力的形成。高職專業教學設計必須緊緊圍繞高職專業的培養目標，從人才的社會需求分析調查和職業崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關的專項能力，然后從理論教學到技能教學，從內部條件到外部環境，從教學軟件到教學硬件，對專業教學進行全面系統的規劃。這是編制一般教學計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關行業的基本情況。主要包括本行業背景和行業內企業的數量和規模、生產技術水平，對一線技術人才和管理人才的需求以及學生個體需求進行分析。再根據“有效需求”的原則，進一步分析相關的職業崗位的實際需求與分布情況，把專業培養目標分解細化。然后確定職業綜合能力。職業綜合能力主要由專業能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關專業進行職業綜合能力的分析與分解，是高職專業教學中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質。高職人才的素質主要包括人文素質、專業素質、創新素質。所謂的人文素質，包括政治思想素質和道德品質素質。政治思想素質教育的核心是教育學生做一個忠誠于人民的人。道德品質素質教育是對學生進行認識、情感、意志、行為的形成與發展的教育。專業素質是高職學生必須的素質，是立身之本，是為社會經濟發展服務的直接本領。它主要包括專業開發素質、專業管理素質和創新素質。

4．課程體系

高職教學的課程體系可分為三塊：即理論教學體系、實踐教學體系、素質教育體系。課程體系是保證高職培養目標的重要環節。原有的高職課程體系強調的是“專業對口”，強調的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當運用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據上述目標和原則，基礎課程應該把真正屬于基礎性的內容精選出來，專業課程要把與專業有關的現代高新技術知識及時充實進去，充分考慮把那些最必需的知識教給學生，這樣，既能保證傳授最基礎的內容、最新的技術知識，又能騰出一定的時間使學生接受更多的動態性知識，讓學生學習和掌握一些具有應用潛力和再生作用、能為學生適應未來變化、服務知識經濟的知識和本領。

我們構建的高職課程體系應當體現：

(1)理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

(2)基礎課程與專業技術理論課程、實踐課程及素質教育課程在一定結合點上又是相互滲透的；(3)專業技術理論課程、實踐訓練課程及素質教育課程三方面，圍繞職業綜合和專項能力的形成緊密結合在一起。

5．產學結合

開展產學結合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。校企合作，產教結合，一方面學校為企業培養所需要的畢業生，為企業提供服務，為企業解決生產過程中的難題；同時企業也向學校提出人才培養的要求，為學校的實踐性教學提供保障。產學研結合可以培養學生發現問題、勇于探索和執著追求的創新意識，促進學生創新能力的提高。

6．教師隊伍

“雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養模式的關鍵，是提高高職學院教學質量的關鍵。高職學院應制定師資隊伍建設規劃，加大教師隊伍建設力度，可采取以下相應措施：

(1)提高學歷，鼓勵在職進修。

(2)有計劃地安排現有教師到工礦企業、科研單位掛職鍛煉或在校內實訓基地參加實踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業的項目開發。

(4)引進學術帶頭人、引進科研能力、管理能力較強的專業技術人員、管理人員充實教師隊伍。

(5)重視學科(專業)帶頭人以及骨干教師的培養。

高等教育質量年度報告篇二

2013中國高職教育人才培養質量年度報告

2013中國高等職業教育人才培養質量年度報告發布

高等職業教育質量喜憂參半

就業率連續3年增長；自主創業者比例多于本科生；畢業后3年收入倍增??7月16日，高等教育“半壁江山”的高等職業教育第二次向社會展示其美好的一面。據悉，此次報告由全國高職高專校長聯席會議委托上海市教育科學研究院和麥可思研究院組織專家撰寫。當天，2013中國高等職業教育人才培養質量年度報告(以下簡稱“報告”)發布，報告的主要撰寫人之

一、上海市教育科學研究院副院長馬樹超教授用“十八大看點”總結今年的報告，這些“看點”折射出我國高等職業教育的喜和憂。

喜：高職生就業創業收入比例提高

就業率僅次于“985高校”：這個信息在報告中再次被提及，699萬高校畢業生中，高職院校就業率僅次于“985”高校，力壓“211”院校。報告顯示：2012屆高等職業學校畢業生半年后的就業率為90.4%，比2011屆上升0.8個百分點，并且從2009年開始，高職學校畢業生就業率連續3年上升。其中，有56%的高職畢業生3年內發生過職位晉升，略高于本科畢業生職位晉升的比例(52%)

收入倍增：作為城鄉高技能勞動力的新增力量，高職生整體上在畢業三年后就實現了收入倍增。2012年，被調查的2009屆高等職業學校學生月收入為4160元，比畢業半年后的月收入增加2270元，漲幅為120%。

自主創業比例增長兩倍以上：被調查的2009屆高等職業學院畢業生中，畢業3年后自主創業的比例為5.3%，比畢業半年后自主創業的比例增加了2.3倍。本科畢業生該比例增長倍數為2.0倍。

被美國《華爾街日報》報道過的深圳信息職業技術學院2011屆畢業生丁仕源是“中國90后創業最年輕的富豪，現在執掌的活動策劃企業，讓他擁有1200萬元的財富。”丁仕源說：“感謝母校給我提供了一個良好的創業平臺，可以去實現自己的夢想。”

桂林福達集團股份有限公司與柳州職業技術學院聯合舉辦3期共450人的訂單班培養，至2012年有30%畢業生已成為該公司的骨干力量，其中1人升任廠長，4人擔任副廠長，1人擔任質檢部副站長。公司人力資源部經理評價：“柳州職業技術學院畢業的學生會做人，能做事，踏踏實實學習，認認真真鉆研，表現出良好的職業素養和扎實的專業基礎。”

同時，報告顯示，有83%的2012屆高職畢業生表示對母校滿意，比2011屆上升3個百分點。針對學校改革發展的情況，調查的結果顯示出5個特點：院校布局向縣域腹地延伸；圍繞產業發展調整專業結構；校企合作育人逐步走向深化；質量保障機制強調多方參與；教師隊伍

結構有所改善；國際合作辦學拓展新領域。

面對當前國內經濟增幅放緩、企業生存困難、大學生就業形勢嚴峻的挑戰，高職教育交出了一份較為滿意的答卷。

由此，四川省德陽市市長陳新有指出：“如果沒有各類職業院校培養的成千上萬的技能型人才，德陽的工業經濟，特別是重裝基地建設不可能取得這么好的發展。”四川省綿陽市市長林書成表示，如果高職院校能夠以一個專業帶動地方一個支柱產業，出多少錢政府都可以支持。

憂：內外的競爭壓力

報告顯示，2012年全國1297所高職院校，設置在地級市及以下地區的超過630所。此外，還有近200所高職院校在縣里辦學，150多所高職院校辦在工業園區和開發區、科技園區，布局上比較適應區域經濟社會尤其是三線城市和縣域經濟發展需要。

然而，在記者采訪中，許多中西部三線城市沒有成型的經濟布局，無法走“服務地方經濟”的辦學模式，這些地方的高職畢業生更多流向東部沿海城市，加入打工隊伍行列。“沒辦法，我們的辦學模式無法進行校企結合，因為當地沒有像樣的企業；我們也只有‘黑板上開汽車’，因為當地財政沒有一分錢的投入。”中部省份的一所地方高職院校負責人訴苦說，“其實，據我了解，大部分地方高職院校都面臨像我們這樣的現狀。”

報告顯示，投入不足影響了高職教育人才培養質量。在高職學校教育經費來源中，雖然國家財政性教育經費投入比重自2010年首次超過學雜費后，2012年進一步上升到了54.0%。但是，與普通本科教育相比，各地政府對高職教育經費投入仍明顯偏低。從全國水平看，地方普通高職高專學校的生均公共財政預算教育經費支出只有普通本科學校的56%，有15個省區低于這一水平，上海、青海、天津、貴州、甘肅、寧夏、湖南、安徽等地甚至低于50%。多數地區還未制定高職院校生均經費撥款標準，生均預算內撥款水平與本地區同等類型普通本科院校有較大差距，因此，高職學生的學雜費負擔仍然較重，規模擴張成為部分高職院校維持生計之道，影響了高職教育人才培養質量。

除了投入不足外，近幾年，生源危機是高職院校無法逃避的話題，很多以生源養校的高職院校無以為繼；由于就業的壓力，很多地方應用型本科院校決定走職業教育的辦學模式，“不可替代”的高職學校將會面臨可替代的境地；生源危機使得招生來源多樣化，高職院校如何滿足學生多元化的需求；特別是，在中國，本科以上畢業的屬于“勞心者”，高職以下的屬于“勞力者”，藍領可能收入不低，卻被整個社會歧視。

這些內外交困的問題使得高職教育發展遇到很大阻礙。“我們職教人一定要清醒，不能被表面的數字所迷惑。就業質量如何、專業對口率高低、學生的后發優勢有多大，這些都是我們應該思考的問題。”貴州銅仁學院院長侯長林在面對記者采訪時，發出這樣的警示。思：呼吁多方支持，尋找改革出路

報告用多個“期待”，呼吁各級政府加大高職投入和轉變職能——

期待各級政府建立高職院校生均經費撥款標準，提高撥款水平，建立以政府投入為主、學生合理分擔、社會資助等多渠道投入機制，改變高職院校主要依賴學費求生存的辦學現狀。應激發學校辦學活力。高職院校辦學自主權仍然沒有落實，政府直接插手高職院校具體事務的現象依然存在，一些地方政府同時扮演著高校舉辦者、管理者和辦學者的多重角色，影響了高職院校辦學效率，挫傷了辦學積極性。

期待各級政府轉變職能，落實辦學自主權，把中層干部任免、教師招考、職務評聘、機構設置、專業設置等權限交給學校，形成政府依法管理學校、學校依法自主辦學的格局，激發高職教育辦學活力。

期待高職招生制度的改革。“招生難對我們這樣的農業學校尤其突出，我們在村莊里辦學，條件相對較差。”黑龍江農業經濟職業學院黨委書記孫紹年說：“目前的招生制度不能滿足涉農專業學校的招生需求。就應該一張答卷考察學生是否愿意來學校讀書，回答‘是’就招進來，回答‘否’就放棄。”

孫紹年進一步解釋說，高中、初中畢業生不愿意讀完3年書后回去搞農業，我們的招生對象應該是那些正在干活的青壯年農民、是國家所號召培養的新興職業農民。“但是，現在他們不能納入招生對象，因此我們的招生對象范圍要擴大。”

孫紹年的呼吁得到了響應。近日教育部出臺的《關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》(以下簡稱“意見”)，在高職招生制度上進行了很大改革，意見指出，將逐步與普通高校本科考試分離，重點探索“知識+技能”的考試評價辦法，為學生接受高等職業教育提供多樣化入學形式。

意見指出了高職招生的幾條途徑：普通高考[微博]、單獨招生、對口單招、注冊入學、技能大賽免試入學等多種形式。教育部相關文件還指出，今年將加大非高考生入學高職的比例。

“加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展，深化教育領域綜合改革，這是全面建成小康社會賦予高職教育的新使命，也是中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化建設賦予高職教育的新任務。”馬樹超說，高職院校應對自己所選擇的道路堅定信心、堅定信念。

高等教育質量年度報告篇三

高職人才培養方案

摘要

高等職業教育要以工學結合為模式，依托校企互補的實訓條件，培養德、智、體、美全面發展的人才，要求具有必備的基礎理論知識、專門知識、創業精神和良好的職業道德，能夠面向鐵路、特別是高速鐵路、城市軌道工程施工和運營第一線，并且具有一定理論基礎、掌握高速軌道施工技術和維護、管理的一線技術應用型人才。

關鍵詞

職業教育

高技能人才

培養模式

工學結合一、堅持職業道德、素質教育的培養模式

高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程。要提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

有人說人才應該具備四種能力，即：“實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”，應該說要求是很高的，其中“實踐能力”的提高才是關鍵，有了實踐能力，才談得上創造；有了實踐能力，才談得上就業；而至于創業能力，對于工科高職學生而言，顯然很高，因為創業伴隨著管理的要素，而工科高職學生是以特定崗位或崗位群的操作技能為看家本領，對于運籌帷幄，打拼市場，從事經營，實在是弱項；但對于不同的學生又要因人而異的進行引導和培養，為其將來的創業能力打造良好的基礎。

二、高職學生學習心理問題分析

調查結果表明：有54%的學生喜歡學習專業技能課，28%的學生喜歡文化、歷史等人文課，15%的學生喜歡音樂、體育等素質課，只有3%的學生喜歡專業理論課，這說明學生非常重視專業技能課的學習，而忽略了人文素質和基礎理論知識。

因此，有必要對他們開展人文素質教育，改變這種狀況。加強學生的人文素質教育，很多高職學生重專業技能、輕人文科學，因而導致綜合素質較差。

三、高等職業教育的人才培養模式

在對學生學習方式的調查中，只有接近28%的學生在課堂上跟著教師學習，調查數據顯示，這部分學生主要是一年級的新生。有39%的學生愿意自學，而另外33%的學生喜歡與同學討論。這種結果表明，越來越多的學生追求多樣化的學習方式，學生的學習方式正逐漸成熟化、理性化，迫切要求變革當前的教學方式，同時，在課時安排上應考慮給學生留出更多的自主學習的時間。因此，可以制定以下人才培養模式：

（一）“訂單式”人才培養模式

根據高速鐵路相關企業提出的具體人才規格，可以實施滿足企業的“訂單”培養。在“訂單”培養過程中，經校企協議，簽約學生實施不同側重的教學組織。在具體培養過程中，教學組織打破了常規模式。

首先是在班級設立上打破常規。學生簽約后，依據不同的專業方向，打破原有班級建制，安排專門的班主任，開展單獨培養。

其次是課程設置上打破常規。按照訂單企業提出的培養要求，適時調整課程設置。與原有課程相同或相近的，學院就對原有課程進行修改或刪減；對于沒有設立的課程，通過校企工作小組，進行資源調配，滿足教學需求。

第三是課時安排上打破常規。

第四是能力考核上打破常規。

（二）“工學結合”式人才培養模式

“工學結合”的人才培養模式就是把整個學習過程分離為學校學習和企業工作交替進行的過程。對于學生而言，“工學交替”是完成了一個“實踐——理論——實踐”的循環上升過程，其目的是通過實踐來修正自身的學習從而能夠適應社會的需求，簡言之就是“社會需要什么，就好好學什么”。

工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，高等職業院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。

（三）“頂崗實習”式人才培養模式

為培養適用對路的高素質、高技能人才，實現高質量就業，充分考慮企業的可持續性發展和學生的成才需要，使學生的知識、能力和素質與企業的需求完全吻合，實現人才培養與職業崗位標準的近距離對接，并真實客觀地檢驗專業教學質量，高速鐵路專業在深化校企合作的基礎上，很有必要堅持推行“頂崗實習”的教學模式。

高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。現在高速鐵路在全國各地都有修建，可組織學生深入到生產第一線，去了解高速鐵路的具體形成過程。

參考文獻：

[1]涂玉芬，王德洪.我國高速鐵路人才培養問題的幾點思考[j].中國成人教育.2008，（15）.[2]姚梅林.培養高職學生的可持續發展能力[j].高等職業教育，2003，（12）.[3]吳紅梅，宋敬.如何加強高職學生的人文素質教育[j].中國職業技術教育，2003，（11）.

高等教育質量年度報告篇四

論文

論文關鍵詞：教學內容；高職教育；人才培養

我們已經走進知識經濟時代，即以知識的創新和知識迅速轉化為技術引導經濟發展的時代。高職教育的發展應實現以就業為導向的辦學目標，要追求培養目標與崗位標準的零距離；專業設置應遵循市場的發展規則和個人的發展需要；課程體系要與社會需要緊密結合，體現高職特色；教育理念、教學方法應是多姿多彩、靈活多變的；教學內容也應是與時俱進、不斷更新的。

一、我國高等職業教育人才培養存在的主要問題

從20世紀80年代初我國首批地方職業大學建立至今，我國的高等職業教育已有30多年的發展歷史。高職教育已成為我國高等教育中極其重要的組成部分，但有一部分高職院校仍存在著規模小、效益低、發展慢、就業率低等問題，現有的辦學規模與規劃辦學規模存在著較大的差距。因教學內容不能跟工作崗位設置良好的結合，學生畢業后難以找到好的工作。

（一）專業設置與市場需求不匹配

一些高職學校的在課程開發中脫離市場需求，沒有進行崗位能力分析，達不到企業等用人部門的要求。在專業設置上隨意性較大，盲目跟風上專業，造成畢業生過剩，而有的急需人才又缺少相應的專業來培養。

（二）教學方法、手段陳舊

在教學方法上，傳統的教育模式仍占主導地位，重視課堂教學、課本教學，強調教師講授的主導作用。一些教學改革沒有深入企業、市場，沒有對專業本身的需求進行細致的調研論證，盲目刪減課程，不利于學生學習的完整性、亦不利于學生適應職業變化的需要。

（三）校企合作，產學結合有望進一步加強

由于勞動力供大于求，企業缺乏合作的動力，而學校缺乏政策支持與長期發展目標，使得校企合作和產學研結合的實際運行停留在某一時點，不能有效循環。大多數院校只停留在教學實習層面上的合作，企業界和學校雙方不能相互深度介入，未能建立雙方相互促進、互惠互利的“雙贏”機制。

（四）教師整體素質有待進一步提高，提高“雙師型”教師比例

我國高職教育起步較晚，教師隊伍結構合理化有待進一步提高，實踐能力有待加強，“雙師型”教師匱乏，基礎課教師偏多，專業課教師不足，缺乏一專多能教師。企業優秀人才進事業單位較為困難，“雙師型”人才很難補充進來。

二、如何確保我國高職教育人才培養的質量

（一）積極開展訂單式培養，專業設置與市場需要相匹配

訂單式培養是根據用人單位需求，在大學內短期設置相關專業，學生畢業后直接進入用人單位的新型人才培養方式。這種量身定做的方式，在一定程度上緩解了高校畢業生就業難、用人單位招不來人的難題。

（二）教學方式、手段向現代教學方式、手段轉化

首先，教學方式要以人為本，重視學生實現個人成材、實現自我價值的愿望。學生能夠根據社會需要和個人興趣、條件選擇學習內容、學習方式和學習時間。其次，必須改變傳統的教學方式，要通過積極利用現代信息和傳播技術，大力推動教育信息化，促進教育現代化，要進一步完善學校的計算機網絡，加快數字圖書館等教育公共服務體系建設，從而大力提高教育的現代化水平。

（三）注重校企合作、產學結合，提高學生職業能力

教育與生產勞動相結合是培養全面發展人才的重要途徑。提倡“以做帶學、學做結合”，學校教育與頂崗實習相結合的教學模式是高等職業教育的重要特色，是培養學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。在教學過程中依托工作現場作為學生學習技能訓練的基地，為學生畢業求職打下良好的基礎。

（四）大力推進“雙師型”師資隊伍的建設和發展

雙師型教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。在專業理論知識和專業實踐能力上應呈現正比關系，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。雙師型教師比例的提高，是對教學效果的保障。

綜上，與時俱進的教學內容是高職教育人才培養的質量保障。我們必須用與時俱進的教學內容重組和構建適應時代和社會需要的課程體系，一是加強“三基”（基礎知識、基本理論、基本技能），在加強“三基”的過程中，利用項目教學法、情景模擬法、任務驅動法等多種教學方法和與時俱進的教學內容提升學生學習興趣、提高高職教育的教學效果；二要跟蹤學科前沿，優化教學內容，提出“教學內容的調整與更新”與“教學方法的革新”要與時俱進、協調發展，反映現代科學的成果；三是重視對學生分析問題和解決問題能力的培養，重視學生實踐動手能力和創新精神的培養，提高學生利用知識分析、解決社會實際問題的能力；四是采用現代化教學手段，不斷改進教學方法，加強實踐教學環節，提高學生綜合能力。

高等教育質量年度報告篇五

認真嚴謹 扎實細致 為評估工作添磚加瓦

為迎接十一月底省教育廳專家組對我院的人才培養工作進行評估，目前，全院上下正如火似荼地開展學習人才培養工作評估文件的活動。作為一名行政管理人員，我認真學習了《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）、《四川省教育廳關于印發<四川省高等職業院校人才培養工作評估實施細則（試行）>等文件的通知》（川教【2009】41號）、《高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系》、王仲明書記在“迎評促建”動員大會上的講話等重要文件，仔細解讀文件內容，深入體會文件精神，力爭學深、學懂、學透，把自己的思想和行動都統一到學院“迎評促建、創新發展”的大局上來，以自己認真嚴謹、扎實細致的實際工作表現來為學院做貢獻。現將自己的學習體會總結如下：

一、評估工作的重要意義

開展高職院校人才培養工作評估，是國家依據教育法規，建立中國特色高職教育質量保障體系的一項重要舉措，在高職教育迅猛發展的今天，體現了高職教育發展的內在要求，具有極強的針對性和現實性，其評估結果對受評院校的生存發展具有非常現實而深遠的影響。評估既是一項學院建設工程、教學改革促進工程、人才培養質量提高工程，也是提升整體辦學水平的學院凝聚力工程。

（一）評估是關系學院生存發展的大事。近幾年，隨著我國社會經濟的發展，我國高職教育辦學單位不斷增多，辦學規模不斷擴大，全國高職院校近1200所，在校生規模1000多萬人。學校這么多，難免參差不齊、良莠不分。為此，國家專門制定了《高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系》，以這把標尺來衡量高職院校的辦學資格和辦學水平。因此，我院如果能順利通過評估，就為我院打下了穩定辦學、持續發展的堅實基礎。否則，就會面對直接的生存發展危機。

（二）評估是檢驗學院人才培養水平的標尺。我院是省委、省政府建立的全國第一所專門培養文化產業專門人才的高職院校。在省委宣傳部、省教育廳的領導下，經過五年的建設和發展，辦學條件逐步改善，辦學規模不斷擴大，辦學水平明顯提高。按照省教育廳的規劃，辦學滿五年的高職院校必須接受人才培養工作評估。通過評估，才能檢驗出我院是否是一所各方面都合格的高職院校，是否符合省委省政府辦學初衷，有條件有能力為地方文化事業的發展培養專門人才，為地方文化產業的科技研發提供創新和技術支撐。因此，這次評估既是對我院辦學資質的大測評，也是對五年辦學成就的大檢閱。

（三）評估是促進學院科學發展的機遇。國家制定的“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的方針，充分說明評估只是手段，不是目的。我院建院時間不長，辦學底子較薄，各方面條件還需要繼續完善。按照我院“十二〃五”規劃，要在5年內建成為培養和造就高素質技能型人才的示范基地、文化創意產業發展的生力軍、國內一流的高職院校，就必須牢牢抓住評估這一重大機遇，用評估來促進我院辦學條件、師資隊伍、科研水平、教學質量、管理機制的全面提升和完善。

二、評估和個人的關系

評估指標體系包括了領導作用、師資隊伍、課程建設、實踐教學、特色專業建設、教學管理、社會評價等7個主要評估指標、22個關鍵評估要素和54項重點考察內容，涉及到學院工作的方方面面。可見，“人人都是評估對象、事事都是評估內容”。學院評估與個人的關系就是整體與部分，集體與個體的辯證統一關系。

（一）評估為個人提供了成長鍛煉的機遇、發展壯大的平臺。每位教職員工的工作都是學院整體工作的一個環節、一個流程，一個方面，都會在評估指標體系中得到反映。通過評估，對照指標，查漏補缺，個人完全可以實現工作上的自我增值。因此，評估是教職員工發展成長的良機，每個人都能在評估中獲得考驗、得到鍛煉、取得提高。

（二）個人的工作表現會深刻影響到評估的結果。每位個體的工作好，則整體的工作好；任一個體的工作出現偏差，則整體工作會受到負面影響。同時，評估的結果與個人的利益息息相關。個人與學院就是榮辱與共，同生死、共存亡的共同體。因此，作為學院的有機組成部分，個人務必全力以赴、顧全大局、真抓實干，為學院的評估工作盡職盡責，做出貢獻。

三、個人的職責與義務

我作為學院行政管理隊伍中的一員，面對任務繁重、千頭萬緒的評估工作，更要深刻認識到評估的重要意義、學院評估與個人工作之間辯證統一的關系，身體力行、率先垂范，以認真嚴謹的工作態度、扎實細致的工作作風，完成好學院和領導交給的任務。

（一）思想上要高度重視。要認真學習好國家教育部、省教育廳有關評估工作的各類文件，特別是《高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系》，對里面的內容，尤其是涉及到行政管理方面的，要吃準、摸透。要深刻認識到評估是既評教學，又評管理；既評學院，又評個人；既評整體工作，又評團隊精神。要牢固樹立院興我榮、院衰我辱的主人翁意識，此時不搏、更待何時的緊迫感，學院興衰、匹夫有責的責任感。

（二）行動上要積極參與。要仔細對照《評估指標》，檢查自己的工作，查漏補缺、充實提高，比如目前負責的“文化創意人”論壇，是否定時、按期、成功舉辦，是否符合“啟智慧、拓眼界、興文化、生創意”的宗旨，是否有利于營造積極、向上、健康、和諧的校園文化氛圍。要認真完成相關評估材料的撰寫、收集、整理、歸檔，為評估工作提供堅實的支撐材料。要正確處理評估工作和日常工作的關系，認清行政管理工作的本質，立足服務，以人為本，將廣大師生的利益放在心間，切實為廣大師生辦實事。堅持評估工作和日常工作“兩手都要抓，兩手都要硬”。