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板書設計書籍篇一

近日，學校要求青年教師進行教學基本功大賽，板書作為一個重要的環節，成為青年教師表現的一個重要手段，雖然現在的多媒體手段已經替代了傳統的教學手段，但傳統的板書的作用不可忽視，板書是教師上好課的不可缺少的重要輔助手段。現代化手段和傳統手段應該有效配合使用，相輔相成。

板書設計是教師在教學過程中運用文字符號、繪圖、列表等形式和手段集中反映教材內容，有效提高教學質量的一種教學行為，是整個課堂教學的有機組成部分，是教師應當具備的教學基本功之一。

1、幫助實現教學目的，體現教學意圖

優秀的板書，高度濃縮了教學內容，加大了信息量，可使學生見微知著，幫助教師實現教學目的。

2、突出重點難點，形成知識結構 好的板書則能對教學內容刪繁就簡，抓主剔次，把教學重點、難點和知識點，串珠成線，結線成網，形成結構，使學生一目了然，易于鞏固記憶。

3、強化直觀教學，增強教學效果

板書可以通過圖形、圖表、線條、符號等形式使教材內容變得更加形象、直觀，對學生具有一定的吸引力，能促使學生更好地集中注意力，有助于學生的理解和領會，提高學習效率。

4、引導學生學習，培養學生思維品質

結合扼要的板書和教師的講解和描述，能更好地引導學生思考，訓練思維能力，提高學生分析探究能力。

（二）板書的特點

1、目的性

沒有目的的教與學都是徒勞。因此，教師必須在板書設計中考慮到設計意圖和效果，針對實際，突出重點。

2、概括性

板書內容要抓住教學內容重點、難點、特點，加以提煉、概括成為標題式語言，再用線條連成一個有機的整體。言簡意賅、畫龍點睛，能引起學生進行由表及里、由此及彼的思考和練習。

3、準確性

板書語言科學、準確，用詞恰當、概括準確、圖表規范、線條整齊，信息符號恰如其分。

4、條理性

板書的脈絡清晰、層次分明, 各層次之間通過特殊的板書語言符號而形成一個整體，布局勻稱得體, 給人以美感。

5、直觀性

形象具體，鮮明醒目地反映教學內容及其邏輯關系

6、啟發性

在揭示教學基本內容的基礎上啟發學生的思維，開拓思路。

7、統一性

板書的呈現要與講授配合得好。一個整體設計板書不能一下子全部端出來，而應該隨著教學的進程，按教學步驟邊講邊板書，逐漸形成一個整體板書。

8、示范性

板書的書寫是教師的基本功之一。要準確規范，整潔美觀，給學生以示范。

9、藝術性

板書的結構設計要新穎, 有利于激發學生的學習興趣；板書的文字、圖表要美觀；要布局得當、色彩協調、科學合理，使板書成為一種“藝術品”；同時突出板書的層次，知識的重難點、圖形的脈絡及題中的數量關系等。

（三）常用的板書

1、摘錄要點（提綱）式

通過對教材內容的分析和綜合，概括出要點（中心）。優點：層次分明，突出重點，反映內在聯系

2、對比式

揭示知識結構及各部分的邏輯關系，深化認識。

3、圖表式

信息量大、條理清楚，簡約明了。

4、脈絡式

揭示課文的主要內容，突出重點和關鍵，扣住作者思路。化繁為簡，把握主線和重點。

5、線條式

在板書設計中借助于各種線條的連接，以確切而又經濟的表示各部分之間的關系。借助于各種線條可以表示連接、跳躍、總括、強調等各種含義，不僅可以節省語言表達，而且使人一目了然，在“緊縮”過程中有著重要作用。

6、連線式

用符號、線條等將教材內容有序勾連，在時間上、空間上、邏輯上組成一個有意義的、有規律的系統。

7、紡錘式

理清多層次多頭緒脈絡，明了邏輯關系，兩頭揭示課文中心。

8、概括點撥式

用簡潔的語言抽象教材內容，點撥思路，歸納中心。

9、線索式

理解文章思路，化繁為簡，掌握文章結構。

10、提示式

了解原因、經過，領會意圖和實質。

11、形象圖解式

大膽創意，有趣味性和藝術感染力，加深印象。

12、條幅式

采用條幅顯示課文畫面，反映文章的結構，豐富學生想象力。

13、總分式

揭示知識之間的總分關系，或層級關系。

14、提問式

激發興趣，培養探究能力和解決問題能力。

15、方陣式

采用縱橫結合的方式，畫出方格，逐層分析，循序板書，形成一個方陣模式。突出知識點之間的聯系，內在的因果關系。

16、交叉式

開合分明，富有趣味。

17、往復式 內容清晰，前后呼應，啟發思考。

上述板書模式很多，但實際應用中是多種模式的穿插應用。每個模式的具體表現還需要通過聽本人的課來進一步探討。同時每個人對同一種模式的理解也不一樣，歡迎大家批評指正。

板書設計書籍篇二

學會設計板書

課堂板書教學的特點是直觀形象，能將復雜的課文內容以生動活潑的方式將其課文知識結構體系以及教學重點和難點凸現出來，以引起師生教學的重視或加深教學的印象。因此，課堂板書是教師傳授知識和學生理解知識的一種很重要的教學手段和形式，是教師教學一項重要的基本功，歷來都被人們所重視，大凡有一定教育教學經驗的老師都比較講究課堂板書的設計和教學。那么如何巧妙的設計板書？應從以下幾點入手：

一、板書設計的原則：

1、要有明確的目的性，做到書之有用。任何一則好的板書，都是為一定的教學目的服務的。離開了教學目的，板書設計就失去了意義。

2、要有較強的針對性，做到書之有據。應針對不同教材的文體特點及內容特點、不同學生的特點、不同課型的特點，從實際出發，因文制宜、因人制宜、因課制宜。

3、要有高度的概括性，做到書之有度。

4、要有清晰的條理性，做到書之有序。

5、既要有周密的計劃性，又要有一定的靈活性.。

6、實用性原則板書設計，不能為了形式而形式地顯現自己的設計，不能牽強附會地構筑板 總而言之，板書圖示應恰如其分地反映教材的特點和教者的意圖，同時也應給學生以美的愉悅、美的享受。

二、板書書寫技法

（一）、書寫姿勢：板書的書寫姿勢一般采用側身書寫的姿勢。

（二）、字體的大小：板書字體的大小直接關系到效果問題。字體太大，寫不了幾個字，影響板面的利用率；太小，學生看不清，失去板書的作用，一般認為，字體的大小，以后排學生能看清為標準。同時字體的使用要注意適應學生的特點，分別主要采取楷、行楷、行草等字。

（三）、教師板書的字跡：正確、清晰、認真。

（四）、板位安排，板位安排就像規劃報紙的板面一樣，應精心設計，嚴謹布局，決不可滿板亂畫，使板書雜亂無章。

1、充分利用 充分利用黑板的有效面積，主要應做到三點：一是四周空間適當；二是分片書寫；三是字距適當。

2、布局合理 在板位安排時，應當注意整體效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必須有一個全局安排，使之位次適當，措置有序，編排合理，給人以整體美感。一般來說，應將板面分出若干區域，譬如標題區、推演區、繪圖區、便寫區等。標題區比較重要，需要學生注意和記錄。通常位于左側上邊，字寫得比較莊重、醒目；推演區因內容較多，又要隨寫隨擦，所以應單辟一區，以左右之中為宜。繪圖區不一定太死，可根據圖的多少和難易而定，便寫區是處理臨時情況用的，通常靠右，以免干擾其它區。

3、主次分明，在板位安排上，不可主次不分，平面直推。應準確的把板書內容的主次在板位安排上體現出來，才能使學生明確重點，便于理解和記錄。需要分層次時，應正確使用層次序號。

4、板書行列，板書的書寫大都站立面壁而書，最常見的毛病是字行寫不直，不是偏上，就是偏下，或者是曲曲彎彎，很不整齊，很不美觀，既影響學生觀察，也不便于板面的充分利用。因此，有必要對這個問題加以研究。

（1）、行列不直的原因，行列不直的原因大體上有三個方面：一是意識的錯位，主要表現是意識范圍狹窄和意識分散；二是習慣動作的偏差；三是視區的狹小。

（2）如何才能使行列寫直 一是讓自主意識參與調節；二是養成正確的書寫習慣；三是不斷調整和正確使用最佳書寫區。

需要說明的是，最佳書寫區的寬度只能在視平線上最大，距視平線越遠，其寬度愈窄，書寫時，在視平線上每行最多只能寫8個字，超過8個字就應當移動腳步，移動時兩腳距離仍然保持不變。在視平線之外兩行，每寫6個字就要換一次；以此類推，視平線之外三行，則每寫4個字就要換步一次?..。有經驗的教師在板書時，很注意時時換步，使自己始終在最佳書寫區內書寫，動作準確合理，有條不紊，帶明顯的程式化的特點，這正是教師應該具備的基本功。

三、內容設計，板書內容構成直接影響板書質量和教學效果。因此，教師應對板書內容進行精心設計，使其達到科學、精煉、好懂、易記的要求。對每堂課的板書內容設計，應根據教材的內容、教師的設計技巧和學生的適應程度而定，難以作統一的規定。因為即使同一教學內容，不同的教師、不同的對象，可以設計出不同的板書內容來。

（一）、內容構成

板書一般可分為系統性板書和輔助性板書兩種類型。系統性板書是對教學內容的高度概括，如講課提綱、基本內容、重要結論等；輔助性板書是根據教學需要，將一些重要概念、名詞術語或重要的時間、地點及其他需強調的內容，簡要地寫在黑板一側。系統性板書一般寫在黑板重要位置上，相對保持時間長些，輔助性板書往往邊寫邊擦。系統性板書內容的構成形式，有內容式板書、強調式板書、設問式板書、序列式板書四種。

1、內容式板書。內容式板書是以全面概括課文內容為主的板書。它便于學生全面理解課文的內容，是板書內容構成的基本形式。

2、強調式板書。強調式板書是以發揮某種強調作用的板書。這種形式的板書可根據需要，靈活機動地突出課文的某一部分或某種思想，增強針對性，以使學生把握學習的重點。也是教師在有豐富經驗的基礎上，充分發揮聰明才智的主要板書手段。

3、設問式板書。設問式板書是用問號啟發學生思考問題的板書。這種板書，可根據教學目的、要求，在課題的難點或重點下邊引而不發地劃上一個或幾個問號，并配上必要的文字提示，以指導學生預習時注意閱讀和思考。

4、序列式板書。序列式板書是按文章情節發展的序列構設板書內容的板書。這種板書，能比較清晰地顯示故事的輪廓，使學生對文章有完整的印象，并領會其脈絡。

四、設計方法 板書內容設計，應根據教學大綱和教學目的以及學生的接受能力，采取不同的設計方法。常用的有以下四種：

1、內容再現法。內容再現法是濃縮、再現原文內容的設計方法。它是一種常用的方法。

2、邏輯追蹤法。根據課文本身的內在邏輯性和系統性設計板書內容的方法。用這種方法設計板書，有利于培養學生分析問題的能力。

3、推論法。是層層推理設計板書內容的方法。這種方法可以經過推理，得出結論，可以比較清晰地反映論證過程。

4、思路展開法。是根據課文內容，通過聯想、假設進一步擴展課文思路的設計板書內容的方法。

五、注意問題

（一）、深挖教材，把握重點。板書是學生掌握教材的憑借，鞏固知識的依據。因此，教師的板書設計，應在十分準確地掌握了教材基本觀點的基礎上進行。要力求向更深層次奮力挖掘，使認識達到更高的層次。設計應遵循教材的邏輯順序，緊緊把握教學內容的重點和難點。一般說來，應抓住以下重點內容：

1、能引導學生思路發展的內容，如必要的標題、問題的銜接和核心點。

2、能引導學生由形象思維向抽象思維過渡的內容。

3、能引學生產生聯想、便于記憶的內容，如對課業結構的提煉等。

總之，備課時應十分注意把握重點，采取恰當的方法解決難點，突出特點，在此基礎上再設計板書的內容。只有這樣才能設計出高質量的板書。

（二）、掌握情況，有的放矢。要設計好一堂課的板書，必須掌握學生的動態，了解他們的知識水平和接受能力。不然，設計出的板書就不會發揮很好的作用，勉強使用也不會得到好的效果。

（三）、講寫結合，相得益彰。板書內容設計必須與講解緊密結合。課堂的板書只是條條框框，它與教師的講解是綱與目的關系。因此板書的內容不可能很多，這就要求教師在進行內容設計時，應與講述內容統盤考慮，對寫哪些內容，什么時機寫，寫在什么位置都應作周密合理地安排，使板書與講解互相協調，相得益彰。

（四）、主輔相隨，緊密結合。系統性板書與輔助性板書應緊密結合。系統性板書是板書的主體，輔助性板書為系統性板書奠定基礎。二者相輔相成，密切結合才能收到好的效果。

（五）、語言準確，啟發性強。教師板書的語言要確切、精當、言簡意明、一目了然，給人以凝煉之感，能起到“畫龍點睛”、指點引路的作用。

（六）、內容完整，條理系統。有些板書雖是在授課過程中不規則地間隔出現的，但最后要形成一個整體。一堂課的板書，應是對該堂課講述內容的濃縮，內容應完整系統，以便學生在課后利用板書的章、節、目、條、款，進行歸納小結，收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。

六、板書設計的一般類型 1.文字歸納法。

它是在文字概括上下功夫，是其它設計方法的基礎。這種方法幾乎適合于各類課文，掌握起來也比較容易，它主要是要求教者要具備較強的文字概括能力。但必須注意的是這種方法長期的大量使用，往往造成設計的板書形式比較單一，不過，如設計時能不斷變換方式，并加以適當改造之后仍可體現出新意。

2.分項列表法。

它是在文字歸納的基礎上，使其文字條理化，以表格方式體現的。表格中適當的空白，可以誘發學生的求知思考。這種方法設計的板書線條標示與文字歸納的聯系極為緊密，在比較閱讀中有著重要的使用價值，它是對文字歸納法的進一步改良，即在文字歸納的基礎上，借助于線條（箭頭，簡單符號）標示線索，指明關系，使課文內容更為直觀。這種方法對設計者的要求比較嚴格，哪怕是一個箭頭也要求設計者的匠心獨具。

3.坐標再現法。

它是數學中坐標系知識引進在板書教學設計中的，運用在象語文這樣的學科教學中，其在表現人物內心變化和情節發展上的獨特功效是其他方法所無法比擬的。

4.形象圖解法.它是一種全新的板書設計方法，為板書設計帶來了新的生機，這種板書設計方法因其獨特的審美價值而倍受師生青睞，在教學實踐中也取得了極好的教學效果，用這種方法設計出的板書，粗看，是一幅圖，象一首詩；細看，具有較高的濃縮性，直觀性，新穎性，科學性和趣味性。

板書設計書籍篇三

篇一：我是什么教學設計

《我是什么》教學設計

設計理念

1.本課設計以學生為主體，力求采用自主、合作地學習方式探究問題，解決問題，使學生在生生互動、師生互動中，相互啟發，拓展思路，分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀態，變“被動地學”為“主動地學”。

2.遵循低年級學生的年齡特點，注意激發學生興趣。水對于學生來講并不陌生，所以教學過程中，應根據課文的結構特點，積極挖掘學生已有的生活經驗，讓學生積極地參與到學習活動中從而獲得創新活動的感性經驗和簡單方法，培養學生自主的學習意識，使外在的學習興趣和動機得到升華，促進學生的發展。因此，可以充分利用文中優美的詞句，引導學生把課文讀好，使他們在了解一些水的知識的同時接受語言文字的訓練。

教學目標：

1、認識11個生字，會寫8個字。在朗讀中感悟“落、打、飄”的不同。

2、能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。

教學重點：

1、識字、寫字。正確、流利地朗讀課文。

2、引導學生懂得“我”是指水，了解水是怎樣變化的。

教學難點：理解水的變化與人類的關系。

教、學具準備：

1、多媒體課件。

2、師生收集水與人類關系的相關資料。

教學時間：2課時

教學流程設計

第一課時

（教學要點：識字、寫字。正確、流利地朗讀課文。）

一、談話導入：

1、師：同學們，今天老師帶來了一個謎語，請大家趕快來猜猜吧！對，是水，水在不同的情況下會發生不同的變化，水即能幫助人類，也能給人類帶來災害，這節課我們共同來學習一篇與水有關的課文。

2、生讀課題：我是什么（教師板書）

（設計意圖：以學生感興趣的話題導入可以使學生很快進入學習狀態，激發學生探究的欲望。為下面的學習蓄勢。）

二、整體感知：

同學們，你想知道水都有哪些變化嗎？那你們就認真讀一讀課文吧！

1、給學生充分地時間自由讀課文。同時用筆標出生字、詞語和不懂的地方。

2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。師生評議讀書情況。強調標出生字、詞語，注意難點的字音。如：躁、災是平舌音；稼是第四聲，在莊稼一詞中，讀輕聲等。

3、讀書交流，鼓勵質疑。說說讀完課文你了解了什么？還有哪些不懂的地方。教師根據學生的情況，及時對問題進行梳理、歸納、解答。

（設計意圖：尊重學生主體地位，培養學生讀書質疑的良好習慣。教師有效地收集學生讀文后的反饋信息，以便及時調整教學進程與走向。）

三、認識生字：

1、請同學來當小老師，帶領同學讀帶生字的詞語。（多媒體出示）

2、多媒體出示我會認中的11個字。引導學生在小組內互相指認，交流識字的方法。

3、分組開火車讀字詞比賽，評出優秀小組，讀得不準的，請組內的同學幫助糾正。

（設計意圖：在識字過程中鼓勵學生自主識字，合作識字，激發識字的興趣，學習好的識字方法，進而全面提高識字的能力。然后采用活潑多樣的認讀方式，及時鞏固識字成果。）

四、寫字指導：

生字認會了，老師還想看看你寫字的水平呢！

1、課件出示我會寫中的沖、曬、池、浮四個左右結構的字。引導學生觀察這幾個字的特點，以及每個字在田字格中的位置。找出自己認為難寫的字。

2、教師范寫。邊寫邊強調重點。如：曬的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤；以及兩點水和三點水在寫法上的異同。

3、教師巡視，學生書寫這幾個生字，師生共同評議。

4.教師巡視，學生觀察字帖，自主完成本課其它幾個生字的書寫，師生評議。

（設計意圖：觀察與分析字形是寫好字的基礎，但由于學生年齡小，這種能力要逐步地加以培養。在此環節中要引導學生敢于發表自己的看法，教師及時給予鼓勵和肯定。要加強學生之間寫字互評，取長補短，相互學習，相互提高。）

五、嘗試運用：

同學們寫字寫得很認真。你能給它展示一下你的說話能力和讀課文的水平嗎？

1、給生字找朋友，用學會的詞語說說話。同學間進行。

2、同桌一起合作讀課文，有感情地讀自己最喜歡的段落。

六、匯報交流：

學生根據自主的學習活動，匯報學習成果，交流學習感受。

（設計意圖：學生在交流匯報學習成果時，鞏固所學知識，感受學習的快樂。）

七、課堂檢測：

1.給下面的字找朋友。（用線連起來）

yān jiàqìguàn gài fúbàohuǐ zāizà o b áo 毀 災 稼淹器灌 躁 暴 雹浮 2.看拼音寫漢字。

zāihài diànqì fú lì shài hēi xiǎochí

（）（）（）（）（）

第二課時

（教學要點：引導學生懂得“我”是指水，了解水是怎樣變化的。

理解水的變化與人類的關系。）

一、復習舊知：

復習上節課的生字詞語。

（設計意圖：低年級始終以詞句教學為主。及時鞏固，加深印象。）

二、謎語引入：

1、小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？（教師說謎面，學生猜，回答）

（1）忽然不見忽然有，像虎像龍又像狗。太陽出來它不怕，大風一吹它就走。（云）

（2）線兒又粗又有細，上接天來下接地。落在水里無蹤影，莊稼見了笑嘻嘻。（雨）

（3）白色花無人栽，無根無枝又無葉。一夜北風遍地開，此花源自天上來。（雪花）

（4）大小珍珠光又亮，霹靂啪啦從天降。小孩撿起捧在手，慢慢變成水一汪。（冰雹）

2、同學們猜謎語的本領可真高，請大家再仔細觀察這些謎底，你發現了什么？

3、今天我們就來學習一篇與它們有關的課文，我們親切的跟它打聲招呼吧！（板書：我是什么）指名讀、齊讀課題。（設計意圖：用謎語引出課題及相關內容，然后交流課前所知，激發學生的學習興趣，激勵學生積極思考，調整注意力，自然而然地進入新課的學習。）

三、品讀課文：

學習課文的1、2、3自然段。

１、同學們的生字掌握得這么好，相信課文也一定讀得好，請小朋友邊讀邊想：我是什么？（學生自由讀課文，讀完后回答。）

２、出示水珠圖片：多么可愛的小水珠呀！它還會變魔術呢？看看它能變成什么？誰來讀？（板書：汽 云 雨 雹子 雪）（指名讀，回答）

３、水魔術師能有這么多變化，真是太神奇了！請小朋友用自己喜歡的方式讀讀課文第一小節，說說它是怎樣變成汽的？

４、水珠哪去了，請用課文中的話來回答。（課件出示相關句子）范讀，指名讀，自由練讀。

５、課件出示描寫云的句子和句子對照的圖，細細地品讀，讓學生感受云就像一位愛美的小姑娘，引導學生選擇自己喜歡的一個句子美讀。

６、自由讀——指名讀。（一般評價）：誰能讀出這種喜歡？（好的評價）：從你的朗讀中我想你一定穿上了漂亮的衣服很得意。誰愿意挑戰他？特別好的評價：瞧，你讀得樂滋滋的樣子讓人一看就知道你一定很喜歡。

７、學著他們的樣子，自由讀──男女賽讀──大家齊讀。

８、飄浮在空中的云還會變呢？請小朋友也用自己喜歡的方式讀第二自然段。

９、練習說話：我是云，我會變成（）（）和（）。

１0、同學們，他們從天而降的樣子一樣嗎？你是從哪兒看出來的？（重點理解“落、打、飄”）指導讀雨落得溫柔，冰雹打得野蠻。雪花飄得輕逸。（出示課件用這幾個詞填空）

（設計意圖：在朗讀中體會作者用詞的準確。）

１１、練習讀這幾句話，喜歡哪句就讀哪句。

１２、表演讀──挑戰讀──齊讀

水魔術師有這么多變化，真是太神奇了。

（設計意圖：朗讀評價對于學生能夠形成正確的朗讀欣賞和朗讀能力非常重要。我們經常在低年級課堂上看到，一開始學生朗讀熱情非常高，可是由于教師的評價激勵沒有起到更好的促進作用，學生朗讀的熱情就如同泄了氣的氣球一樣，越來越蔫。所以朗讀指導成功與否，直接影響整節課的成敗。）

13、請同學們閉上眼睛，（出示音樂課件）師范讀第三段，問：同學們，你好像看到了什么？（同學們的想象力真豐富呀！）這是一幅多美的圖畫呀？同學們，你們想讀嗎？能帶上動作讀嗎？

（設計意圖：從讀到說最后到演，科學地遵循了兒童思維發展規律。充分發揮了學生的想像，利用了兒童善于表現自我的特點。使學生在充滿情趣的活動中，鞏固了所學的知識，培養了創新的膽識和表演能力。）

14、課堂小結：（結合板書）

水是生命之源，沒有水，就沒有我們這個美麗可愛的世界。看，原來雨、雪、雹子的母親是水！水就這樣不斷的循環變化著。

（設計意圖：從部分到整體，及時梳理學生所學知識，內化自己的知識結構，為下一步學習做好準備。）

15、拓展生活你們在生活只看到過水的變化嗎？，我就變成，人們管我叫。

（設計意圖：生活即語文，老師一定要善于打通學生生活與語文的通道，同時利用其說話來訓練學生的語言和思維。）

四、自讀第四段：

小朋友們，水在自然界的變化我們弄明白了，不過，要真正認識水魔術師，了解魔術師，咱們還要到它的家里去看看，還得去熟悉它的脾氣。自讀課文第四段。

1、思考：你知道了什么？

2、同桌交流。

3、指名說。

4、練習用自己的話說說“水的不同性格”。

5、拓展交流

1）交流課前搜集的水對人類的貢獻和帶來災害的資料。

2）說說人類想出了哪些辦法讓水只做好事，不做壞事。你還有別的辦法嗎？

（設計意圖：在朗讀交流中明晰課文內容，然后拓展課外，練習用自己的話說說水的不同性格，“說你還知道哪些水的作用與危害？”這樣既加深了學生對所學知識的理解，又練習了說話，還培養了學生關注生活，關注環境的意識。）

五、課堂檢測： 1.按課文原文填空：

有時候我穿著（），有時候我穿著（），早晨和傍晚我又把（）披在身上。人們管我叫（）。2.用“有時候??有時候??”來說一句話。

六、作業設計：

自選：

１、你在生活中看到過水在變嗎？舉例說說，再寫下來。

２、你有什么好辦法讓水只做好事，不做壞事？

板書設計： 30、我是什么

水

汽 云雨 雹 資料平臺：

水是人類和一切生物賴以生存與發展的最重要的物質基礎。水資源和環境不僅是緊密相聯并互為因果的，而且水對大自然的健康運行十分關鍵。可以毫不夸張地說，沒有良好的水環境就沒有良好的生態環境，而這恰恰是人類賴以生存、延續和發展的基礎。因此，在人與自然相互依存的關系中，人與水的相依共存是極其重要的一個組成部分。全球有水139萬億立方米，其中97.3%是咸水，2.7%的淡水中又有69%以冰雪形式存在或作為冰帽集中在南北極的高山上難以開發利用。只有很少的水可供人們使用。水的數量在一定的時間，一定的空間范圍內,又是非常有限的，目前世界上早已有出現了水危機的國家，如埃塞俄比亞。聯合國已發了警告：水將成為一種嚴重的社會危機，水資源已成了一個國家，一個地區持續發展的非常稀缺的資源，現在世界上約2/3的國家都不同程度地反映出水的危機。污染水致癌致畸致突變，80％人類疾病與水有關。

干旱缺水對政治、經濟、社會與環境的影響是深遠的。具體表現在四個方面：一是水資源短缺帶來國家間和地區間的水事糾紛會引發沖突，影響政治穩定；二是水資源短缺已成為制約經濟社會可持續發展的“瓶頸”；三是水污染嚴重使水質惡化、疫病流行導致社會不安定；四是干旱缺水造成生態與環境惡化使生存環境受到侵害，出現“環境難民”。總之，水的問題不解決直接影響糧食安全、經濟安全、人居環境安全、人民健康的安全、乃至國家的安全。專家們早就發出警告，中國解決了溫飽以后要防止有可能面臨第二個貧困———水貧困。眾所周知，水同陽光、空氣一樣，是地球上一切生命賴以生存、人類生產活動不可缺少的物質條件。也許你無法想象，被視為生命源泉的水，在受到嚴重污染后，正在悄悄威脅著我們的生活。污染，讓水成為生命中沉重的話題。希望明天，我們的子孫后代，不要再看到水流下黑色的眼淚。篇二：《我是什么》教學設計 教案教學設計

教學目標: 1.認識11個生字,會寫8個字。

2.正確、流利地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

3.了解水的不同形態的變化,以及與人類的密切關系,樹立環保意識。

教學重點: 1.認識11個生字,會寫8個字。2.能正確、流利地朗讀課文。

教學難點:通過朗讀，知道水的變化以及與人類的關系。

教學準備:flash課件、生字卡片、學生搜集關于水的溫和與暴躁的資料。

教學課時：兩課時

教學過程: 第一課時:

一、談話導入，揭示課題

同學們喜歡畫畫嗎？（喜歡）我也特別喜歡畫畫，仔細看我給大家帶來了什么？（教師板畫:云）這是什么在空中飄浮？（觀察得真仔細！）。（教師板畫：雨）這是什么落下來了？（真是聰明的孩子！）。（教師板畫：雹子）這又是什么打下來了呢？（真棒！）（教師板畫：雪）冬天到了，一朵朵小花飄落了下來，猜猜這是什么花？（同學們真了不起！）細心觀察的孩子會發現它們都是自然現象，今天我們要學習的這篇課文都與它們有關。請同學們伸出小手和老師一起書寫課題，可以邊寫邊讀（板書：30.我是什么），請同學們齊讀課題。讀了課題，你能說說今天我們要學習的這篇課文的課題與以往學過的課文課題有什么不同嗎？（你能讀出這種語氣嗎？）請同學們再次齊讀課題。我究竟是什么呢？（紅筆板書：？）同學們趕快到課文中去找找答案。請打開書144頁，自由朗讀課文，如果遇到不認識的字，借助拼音，讀準字音，劃出生字新詞多讀幾遍，把課文讀正確，讀通順。

二、注音識字，整體感知

1.同學們讀得這么認真，相信生字新詞也一定畫出來了，請迅速組成四人小組，拿出生字卡片，一起認識一下這些字，比比誰認識得多！

2.生字新詞都認識了嗎?那好，讓我們一起乘坐火車，借助拼音，讀準大屏幕上的字。（老師的火車就要開，誰來開？請你開！）3.出示智慧屋。

同學們都讀對了，真棒！認識了生字，相信很多孩子愿意跟隨老師到智慧屋里去看看，在屋里老師為你們準備了1號、2號、3號三個房間，你愿意進哪一間？ 1號房間：

出示：災（zāi;zhāi）怎么出現了兩個音節，哪個對呢？你能讀一下嗎？（你讀得真準確！）災是平舌音，不能讀成翹舌音了。對于這個字還有兩顆獎勵的小星星：組詞星和識記方法星，你愿意摘取嗎？（同學們的方法還真不少！）（雖然你遇到了一點困難，但是你很勇敢，老師仍然獎勵你一顆智慧星，相信在后面的學習中一定會解決的。）

出示：稼。莊稼一詞中讀輕聲。2號房間：

飄浮：你能用它說句話嗎？ 4.寫字。

①生自己要會認，也要會寫，先讀一讀課后要寫的字，再說說你認為哪個字最難寫？（教師放大相應的字）

②仔細觀察這個字在寫時應注意什么？ ③教師范寫，提示要領。

④學生練寫

請同學們拿起筆，擺正姿勢，把你認為難寫的字描一遍寫一遍，注意把字寫規范，整潔，誰愿意到臺上來寫？

⑤學生交流

a、能給大家介紹一下寫這個字應注意什么嗎？ b、你認為他寫的這個字怎么樣？

c、誰還愿意告訴大家你寫的是哪個字？寫時應注意什么？

【

三、再讀課文

1、生字、新詞都認識了，讓我們一起走進課文，把句子讀流利，把喜歡的段落多讀幾遍，也

可以把你認為已經讀得不錯的段落直接讀給別人聽。

2、展示

誰愿意把你認為讀得好的段落在全班同學面前展示一下，（指名分段讀）第5自然段全班齊讀。其他同學仔細聽他們的字音、句子是否讀準確了。】

三、朗讀理解，感悟難點

（一）整體感知

1、生字、新詞都認識了，讓我們一起走進課文，認真看，仔細想，猜猜我是什么？（播放全文朗讀）

2、欣賞了短文，你知道我是什么了嗎？哪位小畫家愿意把它畫在黑板上？其他同學畫在書上。（同學們畫得多認真呀！）

（二）學習第一、二小節

1、水就像一位神奇的魔術師，他都有什么魔法呢？趕快到1、2自然段中找一找，輕聲讀一讀。

2.這位神奇的魔術師都能變成什么呢？誰來說說？

①變成汽。（版畫：汽）他要變成汽有一樣事物不可缺少。（貼：太陽）

②云在碰到誰的時候才能變成雨、雹子或雪呢？（版畫：風）

3、你最喜歡它變成什么呢？找出文中的那句話，讀給大家聽。

①變成云：你有什么問題要問他嗎？（這里的白衣服、黑衣服、紅袍分別指的什么？）

②變成雨、雹子或雪：誰能讀得比他還好？

4、看來，水的本領的確很大，其實生活中水的變化無處不在，細心觀察的孩子，誰愿意把你的發現告訴大家？。

（三）學習第3自然段

總結過渡：水還真會變，先乘著陽光到空中飄浮，連片為云；遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪；落在地面，就在家中睡覺、散步、奔跑、跳舞。請你仔細聽老師的朗讀，用心體會一下老師是怎樣讀這些紅色詞語的？

1、播放課件（教師范讀）

2、老師是怎樣讀這些紅色詞語的？你愿意試試嗎？

【指導：平常我在池子里睡覺----讀得真好，輕輕的就像在睡覺呢！你的聲音有點大了，會吵醒他的，你輕輕的讀一下。

在小溪里散步，在江河里奔跑----讀得真好，我仿佛到了江河里；在江河里跳舞、唱歌、開大會！多熱鬧的場面，請你大聲讀出來吧！】 3.指名練讀。

4.用你喜歡的方式，結合剛才的感受讀一讀第3自然段。5.誰愿意挑戰老師，比老師讀得還好。6.讓我們學著他的樣子，齊讀第3自然段。

7.剛才我發現有的同學都會背了，我們試著背誦這一自然段（課件配樂）

（四）學習第四小節

過渡：同學們的朗讀讓我感覺這些水都有了生命一樣，可是他好像還有一點小脾氣呢！1.請同桌互相讀一讀第4自然段，找出本段中的兩組反義詞（好----壞；溫和----暴躁）2.水為我們做過哪些好事，哪些壞事呢？ 3.課件出示資料

五、談話小結，布置作業

1.是呀！水是生命之源，沒有水就沒有我們這個美麗可愛的世界，面對世界上水資源的不斷減少，我們應該怎么做呢？想對你身邊的同學和老師說點什么嗎？（節約用水）讓我們從現在開始，節約每一滴水，爭做節水小衛士。2.(出示cai課件)如果你還想了解水的其他知識，可以自主選擇一下實踐活動來獲得（教師朗讀實踐活動），老師相信你一定能結合自己的興趣和能力很好的完成，我們下節課交流。（下課）篇三：我是什么教學設計

30《我是什么》第一課時 教學設計

執教者：黃李芳

學習目標：

1、認識“浮 碰 雹 ”3個生字，會寫“ 曬 浮 ”2個生字。

2、借助圖片、多媒體演示采用自由朗讀、指名朗讀，小組讀，全班讀，動作演示、創設情景讀等不同的方式正確流利的朗讀課文，讀出水的神奇。

3、在反復朗讀課文的基礎上，知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。

教學重點:認識生字、朗讀課文。

教學難點：知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、激趣，導入新課。

教師出示謎語，通過謎字謎導入新課，學生猜謎，教師板書課題。學生動腦猜謎語 ：（課件出示）（雨）（雪）（在兩個謎語之后學生的緊張情緒得到一定的緩解，同時猜謎的興趣會一度的提高）過渡語：同學們，今天我們學習的課文也是一個謎語，現在就讓我們一起走進課文中去尋找謎底吧。請同學們打開課文第 144 頁，齊讀課題：30我是什么（教師板書課題）

（一）齊讀課文：1.把字音讀準，把課文讀通順。2.想一想，我是什么？（板書 水珠圖）

二、品讀課文

（一）朗讀感悟第1自然段。

1、過渡語：多么可愛的小水珠呀！它還會變魔術呢？現在讓我們再去看看小水珠都會變成什么呢？（課件展示問題）1.文中是怎么

說的？請孩子們自由讀讀課文的1—3自然段，找出小水珠變成了什么？教師隨機板書：（汽、云、雨、雹子、雪）。課件演示:水—汽—云---雨---雹子----雪.2、過渡語：小水珠有這么多變化，真神奇！讓我們再次走進課文去看一看吧。老師請一位同學來讀讀課文第一自然段，其他小朋友邊聽邊找小水珠是怎樣變成汽的句子？（一名學生讀文，其他學生聽、找。）

交流：誰能說說小水珠是怎么變成汽的？ 課件出示：太陽一曬，我就變成汽。

多神奇呀！誰能讀出它的神奇？指名讀，齊讀。

3、過渡語：“汽”又是怎樣變成“云”的呢？誰來讀讀汽變成云的句子？（指名讀）課件出示：升到天空，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中漂浮。有時候穿著白衣服，有時候穿著黑衣服，有時候又把紅袍披在身上。人們管我叫“云”。隨機：出示“浮”字理演變過程，并指導書寫。

過渡語: 看,“云”多像一位愛美的小姑娘啊！哪一句話告訴我們了？

（有時候穿著白衣服，有時候穿著黑衣服，有時候又把紅袍披在身上，）

我們一起來看看這位愛美的姑娘吧！（課件展示）穿白衣服的云叫什么云？

那穿黑衣服的呢？早晨把紅袍披在身上叫什么？晚上把紅袍披在身上又叫什么？

這樣美麗的姑娘你喜歡嗎？（喜歡）讓我們來讀一讀，讀出對她的喜愛吧！

（自由讀、指名讀、齊讀。）

（二）、品讀學習第2自然段

過渡語:

1、水變成云，在空中飄浮著，還會變成什么？請同學們用自己喜歡的方式讀讀第二自然段吧！

課件出示：我在空中漂浮著，碰到冷風，就變成水珠落下來。人們管我叫“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們管我叫“雹子”。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又管我叫“雪”。隨機結合課件：學習“碰，雹”生字。

過渡語:小水珠們，你們變成了雨、雹子、雪是怎么到地面上去的呀？誰來說說。課件出示： 打落飄我變成雨（）下來。我變成雹子（）下來。我變成雪（）下來。指名1，齊讀。說說為什么這么選？,因為“雪”很輕,慢慢的,所以“飄”應該讀:輕而慢;“雹子”是小硬球,很重,所以“打”應該讀得重,很有力;“雨”比起來不輕不重,所以“落”，打下來是什么感覺？——你能做做動作嗎？把你體會到的感覺送進朗讀中去，好好讀，讀好它。你還可以加上動作讀一讀。指名讀。瞧，不同的詞語帶我們不同的想象，我仿佛看見小雨點落下來，小雪花慢慢地飄下來，小雹子打下來了呢

山谷中總是彌漫著??（霧）

冬天的早晨，草地上都有一層??（霜）

雨過天晴，天空會出現??（彩虹）

夏天的早晨，荷葉上會有??（露珠）

冬天很冷，河里會??（冰）

（三）學習第3自然段

過渡：水有這么多的變化，你最喜歡我的哪種樣子，讀給大家聽聽好嗎？

學生分別找出不同進行賽讀、點評。

1、那咱們去看看池子里的水安靜不安靜，（課件展示）大家看，這里的水好像在睡覺，安靜嗎？

那誰能把這句話讀得讓大家覺得安靜嗎？

（指導：平常我在池子里睡覺----讀得真好，輕輕的就像在睡覺呢！你的聲音有點大了，會吵醒他的，你輕輕的讀一下。）

2、大家再來看看小溪在散步的樣子，誰能說說他是怎樣散步的？

誰能讀出水在慢慢散步的語氣。

看圖：你感覺到水在江河里奔跑的速度怎樣？那跳舞呢？唱歌、開大會呢？誰能來讀一讀讓大家感覺到水在奔跑、跳舞、唱歌、開大會

（----讀得真好，老師仿佛到了江河里；在江河里跳舞、唱歌、開大會！多熱鬧的場面，請你大聲讀出來吧！）4.指名練讀、分組讀、比賽讀、齊讀。

平常，我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，指導書寫：池。

5、談話小結

是呀！水是生命之源，沒有水就沒有我們這個美麗可愛的世界，面對世界上水資源的不斷減少，我們應該怎么做呢？你想對身邊的同學和老師說點什么嗎？（節約用水）讓我們從現在開始，節約每一滴水，爭做“節水小衛士”吧

四、課后拓展思維練習。1.說話練習

用“假如我是水”結合課文中介紹的知識說一段話。

板書設計書籍篇四

表3－14 表格式教學設計模版 篇二：《生命 生命》說板書設計

一、設計理念。

《生命生命》這篇課文選自人教版小學語文實驗教材四年級下冊第五單元19課，課文寫作者從親身經歷的三件小事中，引發對生命的感悟。課文語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。我抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義的教學重點，和感悟作者對生命的思考，懂得珍愛、尊重、善待生命的難點的理念這樣設計板書的：

（一）、創境感知，板書課題。

我板書生命這個詞說：相信大家都認識（板書：生命）引出問題：生命是什么？我播放課件，創設情境：嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是如此神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價值在于勞動，在于奉獻。然后轉換輕課件：介紹杏林子的坎坷命運。就這樣一位癱瘓的人，她是怎樣感受生命的（板全課題生命 生命），這樣進一步升華對生命的思考來詮釋課題，讓學生一起走進課文。

（二）、整體梳理，板書脈絡。

我讓學生自讀課文，把課文讀通順后思考：課文寫了哪些生命的事例。根據學生的回答，我板書：飛蛾 香瓜子 心臟。

（三）、品味朗讀，板書重點詞語。

例中，我讓學生們找到：飛蛾求生的欲望為什么讓“我”震撼？相關的語句。課件出示這句話：（但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！）以句子中的“鼓動”“ 躍動”“ 極力”等詞語感悟交流后我讓學生互換角色：如果你就是這只被握在我手中躍動的飛蛾，你怎么做？為什么？根據回答我板書關鍵詞：掙扎。總結：此時，你覺得這只不起眼的、脆弱的飛蛾怎樣？讓我們帶著對這生命的渴望和不愿放棄讀課題：生命 生命。

2、接著我說：“小小的飛蛾震驚了你我，而墻角那茁壯成長的瓜苗為我們留下了什么呢？”我配樂范讀這部分后提問：你聽出來了嗎？它是一粒怎樣的香瓜子？抓住哪些詞語來體會的？我根據學生的匯報出示相應的句子一起品味體會，板書：冒芽。接著讓學生說話訓練：此刻，對這掉進磚縫里的香瓜子，你想對它說什么呢？根據學生的說話總結：這才是生命的意義和真諦啊！讓我們就帶著這種頑強、勇敢，帶著對生命的敬意來讀課題：生命 生命。

3、接著我過度：一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，可以為了爭取一線生機而頑強拼搏，那么作為萬物之靈的人類又該怎樣對待自己的生命呢？讀第四自然段，看看作者是怎樣感受到生命的存在？學生匯報，我出示相關的句子，我讓學生把右手放在自己的左胸口，感受心臟的跳動。（板書：跳動。）相機說：現在你最想說什么？用書上的話說（出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。）此刻你的心情怎樣？學生會說出自豪、高興、激動。我請大家站起來帶著這樣的心情讀：生命 生命。

4、總結：因為生命本身就是一樁奇跡，所以我們要好好使用它，而不應該白白糟蹋它。作者是這樣想的，也是這樣做的。（課件出示：四十多年來，失去行動自由的杏林子沒有向命運低頭，堅強不屈??）并聯系生活中你知道的舉例如：桑蘭、張海迪、水稻之父---袁隆平??他們是怎樣好好使用生命的？對學生們的激動表達后我總結板書：珍愛。同時我用簡筆畫邊畫邊概括：不管是飛蛾掙扎、香瓜子冒芽、心臟的跳動還是生活中的種種(板書省略號)都在有限的生命之芽中珍愛生命、學會生存、學會生活，體現著無限的價值。

（四）、延伸拓展，書寫生命。

我讓學生再回到作者提出的問題課件出示：“我常常想，生命是什么呢？”生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案，此時此刻你一定對生命有了深刻的感悟，你最想說什么？拿出筆在你們準備的心語卡上寫下對生命的認識與思考。寫好的同學自豪地站起來念自己的生命感言。最后我讓學生自己動手將心語卡片貼在黑板上。我用簡短的一句話結束：我相信大家一定會好好使用生命，讓這生命之花開得光彩奪目。

附板書： 珍愛

19、生命 生命 飛蛾掙扎

香瓜子冒芽

心臟跳動

??

三、設計意圖

這樣的板書設計意圖體現為三方面：

1、再現內容，展現主題。

我采用再現升華課文內容的形式，生命生命我用具有生命活力的綠色粉筆書寫，學生能在視覺上感受生命的律動，“珍愛”二字用代表安全的黃色，與生命之芽的簡筆畫融為一體，更清晰地展現出生命的主題，同時也讓學生感受到生命的美好。

2、培養能力，突破重難點。

我用具有高度概括性和條理性的文字板書文本事例，便于學生理清文章脈絡，了解作者的寫作思路，重視體驗感悟，感悟入情地朗讀，實現了學生與文本，與作者深沉的對話。隨著聯系生活實際的省略號有利于培養學生想象、表達的能力和創造性思維，既遵循語文本色，體現工具性與人文性的統一，又有效地突破了教學的重難點。

3、互動組合，升華情感。

學生參與板書，充分體現了他們在學習中的主體地位。一株充滿生命的嫩芽簡筆畫和學生對生命認識的心語卡，這樣的板書互動和文字有機地組合在一起，使“珍愛生命、學會生存、學會生活”這一生命感悟和主題潛移默化地滲透在學生心中，真正受到了“潤物細無聲”的教育。（這就是我對《生命生命》課文的板書設計，真誠地請各位評委、老師們給予指導）。篇三：生命生命教學設計

《生命生命》教學設計

東坑中心小學 李藹蘭

【教學內容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》四年級下冊

【教學意圖】

生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認識和理解是不同的。生命對于四年級的學生來說比較深奧，他們對生命的感悟還不是很深刻，學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊含的意思。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限 的生命體現無限的價值。

【教學重點、難點】

理解三個事例蘊含的道理。

【教學準備】

1、課件。

2、收集杏林子的資料。

3、收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現出無限價值的名人資料。

【教學過程】 第二課時

一、復習導入，理清脈絡。

同學們，上一節課我們已經初步學習了《生命 生命》，了解了課文的大概內容，這節課讓我們再次走進課文，探討杏林子對生命的思考，對生命的感悟。

1、進入課文之前我們先復習一下上節課學過的生詞，開火車讀，齊讀（騷

擾 欲望 震撼 糟蹋 無限 聽診器 不屈向上 茁壯生長）。

2、回顧我們昨天的學習，作者是從哪些事例中引出對生命的思考？

3、學生匯報。（板書：飛蛾求生 瓜子生長 心臟跳動）

【設計意圖：閱讀教學離不開語言基礎訓練，復習生詞是為學習課文打

下基礎。通過回顧整體感知課文內容，引起思考，也是為深入理解課文內容

做鋪墊。】

二、專題研讀，感悟體驗。

（一）提出整體感知要求：

請同學們默讀課文第2—4自然段，用橫線畫出最讓你震驚的地方，并想想

為什么讓你震驚，可在旁邊寫寫你的感受批注。

（二）集體交流，感悟生命的頑強。

師過渡：我們先來關注第一個事例。

◇ 學習“飛蛾求生”事例：

重點品讀句子：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

1、學生匯報，讀句子，說原因。

2、這句話中哪些詞語讓你感到震驚？請把那些詞語點出來（掙扎、鼓動、躍動、強烈、鮮明）

3、指名讀，讀出感情。

4、創設情境，感受飛蛾頑強的求生欲望：

師：同學們，請想象，現在有一只飛蛾在你頭頂上飛來飛去，你伸出手把它

捉住了(學生一邊聯想一邊做動作)。現在，這只飛蛾就在你的手中，你感受到它怎樣的躍動啊？（生答：一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明！）請把你的感受讀出來，指名讀，齊讀。

5、你們的朗讀讓老師深刻地感受到飛蛾強烈的求生欲望。

（板書：欲望）

是啊，就是飛蛾那種強烈的求生欲望令我震驚，我們忍不住放了它。（隨著老

師的旁白，學生一起做放飛蛾的動作。）

6、回扣課題：

師小結：是啊，飛蛾是脆弱的，但是它所表現出來的頑強的求生欲望卻是震

撼人心的，這就是——（生齊讀）生命 生命

【設計意圖：通過創設情景指導朗讀，讓學生邊聯想邊做動作，腦海中浮現

飛蛾強烈求生的畫面，鼓勵學生通過朗讀把自己的感受表達出來，在朗讀中體會飛蛾對生命的珍視與永不放棄的精神，讀出韻味。】

◇學習“瓜子生長”事例：

師過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現出如此強烈的求生欲望，那普通的香瓜子又帶給我們怎樣的感受？

1、重點品讀句子：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強 的生命力啊！”

（1）學生讀句子，說原因。

（2）從哪些詞語感受香瓜子生命力的強？

磚縫、掉、竟然、冒出

（3）為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”？

生答：因為“冒”字體現瓜苗頑強的生命力。

（4）多么頑強的香瓜子呀！（板書：頑強）；品讀句子。

2、出示：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

學生品讀句子，說說感到震驚的原因。分組讀。

3、回扣課題：

師小結：環境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是—

—（生齊讀課題）生命 生命。

【設計意圖：緊扣“震驚”，突出教學主線，教會他們圍繞一個主線去琢磨

文本、體會文本。品詞品句，體會作者用詞的精確。采用引導學生抓重點詞品讀、個別讀、評議讀、分組讀等方式指導朗讀，讀出瓜苗頑強的生命力，激發積極向上的人生態度。】

◇學習“心臟跳動”事例：

師過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們人

類，請大家讀讀第三個故事，哪些地方最讓你感到震驚？請劃出來。

1、出示：“那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生

命，單單屬于我的。”

2、創設情境，感受心臟跳動：

師：同學們，請你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自

己的心跳。你感受到什么呢？

播放心跳的聲音，教師旁白：現在，你感受著心臟那一聲聲沉穩而有

規律的跳動，你想說些什么？ 出示：“這就是我的生命，單單屬于我的。”

3、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動??）

請帶著你的感受讀讀（指名讀）；想讀的站起來讀。

4、是呀，生命屬于我們自己，每個人對待生命有兩種截然不同的態度，出示： “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須

對自己負責。” “糟蹋”是什么意思？在我們的生活中有哪些行為是在“白

白地糟蹋”自己的生命？（生說現象）

5、所以，我們要珍愛自己的生命，我們必須對自己負責。

比較句子：

一切全由自己決定，我要對自己負責。

一切全由自己決定，我必須對自己負責。

生答：第二句寫得好，因為“必須”突出作者對生命負責的堅定的態度。

6、我們看看杏林子是怎樣對自己的生命負責。出示杏林子的資料，師配樂介紹： 杏林子也曾經有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴重的類風濕

性關節炎，全身關節硬化，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅強的杏林

子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學學歷的她憑

著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學作

品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊 甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。

她離世之后，家人根據其生前遺愿把軀體捐給醫院供醫學

研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。

7、是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學習，必須對自己負責。（板書：負責）

【設計意圖：通過創設情境感受心跳，帶著自己深刻的感受讀文和適當的補充杏林子的生平資料，讓學生入情入境，充分理解杏林子珍惜生命、積極向上的人生態度，并從中受到教育，端正自己的人生態度。】

（三）反復誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。

1、讀中理解，層層深入。

（1）師過渡：生命每個人都有，只要好好地使用它，每個人都可以創造奇

跡。

板書設計書籍篇五

板書的書寫與設計

第一節 板書的作用

1、板書的定義：是教師根據教學的需要，一般指在黑板上以書面語言或符號進行的表情達意、教書育人的活動。

板書一般分為主板書和副板書兩種：

主板書：又稱中心板書、要目板書或基本板書。它主要體現教學內容的重點、難點和關健問題等，主板書是課堂板書的基本骨架，一般保留在教學的全過程中。

副板書：也稱附屬板書、注釋板書和輔助板書，主要在黑板一側寫出的零散的分析與演釋過程，或單個的字詞句等，起到提示知識的作用。副板書是對主板書的補充和輔助說明，所以一般隨教學進程隨時擦掉或擇要保存。

2、板書是課堂教學的重要組成部分，是完成教學任務的有效手段之一，是教師的一項基本功，也是一種教學藝術。

3、學習板書，是提高教師課堂教學水平的一個重要環節，教師上講臺，一是會講，二是會寫，如果只會講，寫不好，課堂教學效果會大打折扣，板書寫不好，教師的面子功夫差。

4、在課堂上的魅力呈現，可以是出口成章的語言素養，可以是似乎無所不曉的廣博知識，可以是只言片語卻包含人生哲理的思考啟迪。對于教學這一目的性質明確，因而總體性要求也更嚴格的活動而言，教師的板書，甚至更要成為教師課堂魅力因素的一種。

5、板書的作用是補助語言講授的不足，把教材脈絡結構方面復雜的、抽象的、潛隱的問題，通過板書，實質條理地、直觀地、清晰地展現在學生面前，以幫助學生更好地理解和記憶教學的重點和關鍵。

6、板書是教師對教學內容深入挖掘和整理，科學地、藝術地加工而提練出來的教學內容的精華。教師利用板書可以把教學內容提綱挈領地表現出來，使學生了解教學內容的基本思路。教師也通過板書理清教學內容的層次和各種復雜的關系，地教學內容簡明扼要地、清晰地展現在學生面前。教師還通過板書，找出教學的重點和難點，起到畫龍點晴的作用，使學生明確學習的重點和方向。

7、精湛的板書是教師勞動創造的結晶，它滲透著教師的學識、智慧和教學藝術，融入了教師的教育理論素養和審美素養，是教師教學能力的綜合體現，教師通過板書可以彌補課堂語言的不足，在視覺上給學生以補充，豐富課堂教學信息的傳播渠道。

8、教師的板書也可向學生展示教師的才華，如處理教材的能力、文字書寫的水平等，這有利于教師威信的確立。教師的板書也可以起到調整教學節奏的作用，使師生緊密配合，張弛有度，充分發揮教師與學生的積極性，有效完成教學任務。

9、板書直接影響看學生的學習效率和質量，并對學生的身心發展具有促進作用。學生通過板書，可以掌握教學內容的思路、基本結構，了解本節課的重點、難點。板書能夠激發學生學習動機，強化學生的感知和記憶，從而保證學生學習的質量。學生也可以通過板書，通過教師的示范，學會如何抓住學習的重點和要點，學會歸納、總結、說明等學習方法，掌握必要的學習技能。通過板書，學生發展的不僅僅是他們的感知認知等能力，而且也影響他們非認知因素的發展。

第二節 板書的基本思路

1、板書要“少而精”

板書的內容不宜太多，要提綱挈領，重點突出，字簡意明。

板書若施之過多，或太雜，就會使整個黑板出現“甲乙丙丁，一二三四”開雜貨鋪的現象，教

師不勝其苦，學生不勝其煩，效果甚差。

學生一節課若拼命記筆記，思維活動必然處在受抑制的被阻狀態，既消耗了大量的體力，也分散了聽課的注意力。心理學研究指出，學生全力以赴完成抄寫動作時，必然引起大腦出現抑制狀態，故而出現“聽而不聞”的現象，影響了對知識的真正理解和掌握。這種板書方法，顯然存在著使學生“上課抄筆記，課后背筆記”對知識囫圇吞棗，不求甚解的弊病，壓抑了學生智力的活躍與發展。

2、板書要有啟發性

板書有利于發展學生智力，應該獨具特色，引人深思。要使板書富有啟發性，一般采取“對比法”、“渲染法”和“板書圖形與講解互相配合法”。

所謂“對比法”就是把正反詞語或容易混淆的概念板書在一起，以便于學生對照、比較、區別、分化。這種板書由于正反鮮明、對比強烈，能使學生獲得對知識記憶準確而鞏固的效果。所謂“渲染法”，就是放大字體或用彩色粉筆裝飾，以創設意境，催人深省，強化效果。這種板書，就像電影里的特寫鏡頭一樣，頓時撲入眼簾，特點突出，色彩鮮明，感染力強。所謂“圖畫與講解配合法”，是按教材要求和講授順序逐步完成的。教師的圖畫不僅要逼真，不僅要有藝術性，而且要求邊畫邊講，在“動”中進行。這比用現成的掛圖或先完成畫圖而后再講，對學生更有啟發性，往往可收到“畫起來順手，看起來自然，聽起來明白，記起來深刻”的良好效果。

3、板書要有的放矢，有實有虛

板書屬于對教材補充的內容，要通過教師較為完整系統的板書，使學生便于抄寫，以便于分析、綜合、推理、判斷的內容，要板書出問題的關鍵步驟，以便于學生理解。

另外，還要做到有實有虛，虛實結合。有些內容既需要一字不漏的板書出來，有些內容則不必板書，而是通過省略號或丟空的辦法，使其隱現在板書之中，讓學生憑借教師的講述去領會或順著前后文中理解推錄下來。這樣，既節省了時間，又有利于培養學生的筆記能力。

4、板書要精心設計、合理布局

板書不能上得堂來，興之所至，這里一個公式，那里一個標題，寫了擦。擦了寫，隨心所欲。板書的一般“模式”是把黑板分為主體部分和輔助部分。主體部分作為講授教材內容的系統板書之用；輔助部分可靈活機動，常用作為書寫需要提示的字、詞、概念和與本節課有關的舊知識之用。

若計劃周密，一般情況下，課堂上不擦也夠用，做到一堂課一黑板，黑板寫滿了，課也結束了。下課后，別人一看黑板，就能知道這節課所授知識體系的內在邏輯結構和教學過程，一目了然。復習時，學生對照筆記，就能回憶并再現這節課的基本內容。為了提高板書質量，教師在備課時，就要選定好板書內容，規劃好板書格式，并在講稿和教案上畫出板書示意圖。

5、板書要正確工整，講求美學原則

所謂正確工整，就是寫字要規范，不寫錯別字，筆順要正確，書寫要清楚、美觀、整齊，漢字是方塊字，講究間架結構，氣勢神韻，教師板書時要照顧到每個字的重心、平衡、統一、對稱、協調和呼應諸因素。不要把字寫得東倒西歪，橫七豎八，也不要“龍飛鳳舞”，難以辨認。應注意書寫習慣和版面美觀，寫一行字不能越寫越偏上，或越寫越偏下，或寫成馬鞍型。要注意擺平位置，才能適應學生的視覺，給學生視覺上以美感和快感。 當然，板書設計的科學性和藝術性如果不以明確的目的性作為基礎和前提，如果不能輔助教師圓滿的完成教學任務，達到教學目的，那便只是花花架子而已，沒有存在的價值和意義。板書設計是依文而異，豐富多彩，絕無雷同。在一般的講讀教學中，內容紛雜，有講有練，時分時合，形式多變，要組織得有機連貫，就需要教師在認真鉆研教材，合理安排教程的基礎上，精心制定比較周密的板書計劃。

第三節 板書的粉筆字練習

教師加強粉筆字書寫和應用的練習是進行教學基本功訓練的重要內容之一。教師進行粉筆字練習必須遵循書法練習規律。練習時，要從中文字、英文字母入手，以楷書或行書練習，應從寫法突破，逐步掌握構成要領。現將其基本要求介紹如下：

1、粉筆字書寫的持筆方法和用筆要求

寫粉筆字時，用拇指、食指和中指捏筆，其位置貼近筆頭，且三指虛握，呈斜臥式（與板面成 45°——50°夾角）。粉筆字屬于硬筆字類，書寫用筆要點如下：利用指力、腕力書寫。

書寫時保持寫速穩定、適當用力，寫速快慢、用力大小決定點、畫的大小和粗細。書寫過程中，適時轉動粉筆，使筆頭保持圓弧狀，以求得線條均勻。用筆講究提、按、行，但要求書寫內力始終保持一致，筆筆到位。

2、粉筆字練習的方法和步驟

進行粉筆字練習應從字形與字體開始，且首先臨寫楷體。當基本掌握了楷體書寫方法后，再臨行書，其方法步驟與楷書相同。按照以上要求反復進行，最終達到字寫的好、整篇組合的美的目的。

3、粉筆字練習中應解決的問題

（一）粉筆字筆畫練習要把握起筆、行筆、轉折和收筆的要領

粉筆字的起筆一般要求“欲橫先豎，欲豎先橫，”有“藏筆”（按筆）之勢。行筆要穩健，用力要均勻，使線條有力、流暢。

寫轉折筆畫時，在轉折處要有頓挫用筆，寫曲線筆畫時，手應隨筆畫的彎曲而捻轉粉筆，忌隨意用筆而使線條形成折帶狀，造成線條無力，有薄弱之感。

收筆一般要有“回筆”之勢，勾、撇、提、懸針等收筆要順勢提筆而出，但須保持內力不變、力送到頭。

（二）在書寫過程中，必須做到筆筆到位。筆畫的具體寫法如下：

點——虛起筆漸按下回筆作收勢。

橫——按筆起筆，有藏筆之勢，后右行，按下回筆作收勢。

豎——按筆起筆，有藏筆之勢，后下行，或按下回筆作收勢（垂露），或順勢提筆呈懸針狀。撇——按筆起筆，有藏筆之勢，左撇出，稍行便順勢提筆。

捺——按筆起筆，稍有藏筆之勢，后右下行，呈一波三折狀，再順勢提筆出鋒。

挑——按筆起筆，有藏筆之勢，后順勢向右上提筆。

折——按筆起筆，有藏筆之勢，后行筆至折處停筆，再按筆寫折后行筆，按下回筆收筆。

4、字的結構和比例

粉筆字分為獨體字和組合字兩種。組合結構的字又分為上下組合、上中下組合、左右組合、左中右組合、上下左右組合、里外組合等。進行粉筆字練習，分析研究組合結構各部分所占比例的大小對準確定位每個字的筆畫有很重要的作用。在初學時，可有意劃分組合結構字型各部分的比例，經過反復練習把握組合比例，最終能夠做到出手便符合比例。

5、體現上緊下松特征

粉筆字結構如同人體結構，大部分上部構成緊湊，下部構成舒展。從美學觀點來講，只有疏密搭配得當，才能產生美感。在一個畫面中，物象組合“疏能跑馬，密不透風，”而且過渡層次適當，形式美感強。一個字就是一個畫面——上緊而不擠滿，下松而不空缺，松緊對比適度，構成協調美觀。進行粉筆字練習如若把握上緊下松規律，便可突破筆畫組合“排列易均

勻”的難點。

6、強調內緊外松

進行粉筆字練習強調把每一個字寫成“個”，不能有松散之感。解決的辦法是將字寫的內部緊湊，外部舒展。結體嚴謹、形不散的字，猶如所有筆畫均向中心集中，具有凝聚力，形成一個整體。又如從中心向外發散，到外部很舒展，具有灑脫之感。可見，粉筆字的內外聚散對比既是又一解決筆畫排列均勻問題的手段，又是形成字形美觀的條件。強化內緊外松練習，訓練十分奏效。

7、注意左收右放

粉筆字的另一個顯著特點是左邊筆畫呈收勢，右邊筆畫較開放。這種收放對比很能凸現字的精神，給人以神氣十足之感。造成粉筆字左收右放的原因有二：其一，筆畫個性的影響所致——處于左邊的筆畫大多具有收勢特點，而右邊的大多則相反。其二，結構變化的需要所致——對比產生美，變化見精神。在練習中，一般強調字的結構上的收斂與放開，即字的左邊部分收斂些，右邊部分放開些。依據左收右放原則訓練，可防止出現寫字全面放開，四面“開花”，張揚無對比，平淡無味道問題，也可避免出現筆畫寫不到位，開放不足，收勢有余，小氣拘謹問題。

8、適宜穿插 務求呼應

粉筆字的筆畫位置并無多大調整空間，書寫時相差一點也感覺不舒服，尤其關乎筆畫間相互聯系的一些微妙處理更讓練習者作難。因此，筆畫如何爭讓穿插、怎么呼應、穿插呼應到什么程度才能處理好筆畫的位置關系，成為擺在練習者面前的一項艱巨任務。根據經驗，有效的解決方法是：（1）注意觀察范字，認識筆畫穿插呼應的作用：如三組平行線 ‖ ‖ ‖ 變為 [ ] [ ] [ ] 或 ][ ][ ][，其內涵顯然發生了變化，所以，線條的微妙變化會使線條間的關系發生質的變化；（2）通過訓練把握規律，熟練寫法：筆畫的合理爭讓穿插使字的各部分間增強了聯系，筆畫間的相互照應使字形神不離。

9、力求重心穩定

粉筆字雖然是方塊字，但大部分均衡而不對稱，在書寫時稍不注意會使重心偏移，而出現東倒西歪現象。有時確因寫的歪斜而使重心不穩，有時則由于所寫字的左右分量不均衡或頭重腳輕而失去重心，有時是因為筆畫的穿插影響破壞了字的穩定。所以，在書寫練習時，首先要將字寫端正，然后通過進一步訓練，能夠表現出字的左右等量不等形的感覺和字的站立穩定的效果，能夠處理好影響穩定的穿插筆畫。在沒有掌握駕馭能力的情況下，一般不要寫傾斜式粉筆字。

10、切記空放與滿收 因粉筆字是方形字，所以在方框內練習十分方便。但在方框內練習時必須明確哪些筆劃頂格？哪些筆劃收縮？什么樣的字筆劃破格？根據人的視覺感受分析：凡平行于方框線的筆劃給人以擴張感（□□），故而書寫這類筆劃應適當收縮，稱為滿收，如寫“國”字 ；凡與方框相交的筆劃頂格書寫使人感到較為恰當，如寫“單”字。而與方框相交點少的字，置于框內來寫則顯小，如菱形字“令”，對此，只有適當破格才感覺大小適宜。事實上，寫粉筆字追求的是視覺上的大小一致，而實際上的不一致。那么，在書寫時只有適時空放滿收，才能保持字的整體感覺大小適當。進行行楷、行書練習，在遵循上述原則基礎上須根據其行筆快的特點對筆劃連接和行筆方法等進行專門訓練，行書源于楷書，故而掌握楷書寫法后，再練行楷，然后練行書，是正確的練習套路。掌握行書用筆而能夠操縱有方，關鍵在于行筆的頓挫、提按等技巧。行書用筆不能直往直來，一瀉直下。行書無處不徘徊仰俯，一點一畫，皆有三轉，一波一拂，皆有三折，一牽一連，筆皆旋轉。所以，在練習時，要把握“頓筆如楷，運筆如草，點面應接，筆斷氣連，主筆沉著，連筆輕細。”

第四節 板書的基本要求

1、內容精煉、重點突出

內容精煉是指板書要用最凝煉的文字或簡潔明了的圖形、符號反映教學的主要內容。重點突出是指板書要反映教學的難點、重點，不要主次不分或主次顛倒。

2、語言科學、準確 板書語言科學、準確是指用以表達教學內容的板書語言信息符號是恰如其分的。這就要求板書要用詞恰當、概括準確、圖表規范、線條整齊。

3、條理清晰、布局合理

條理清晰是指板書的脈絡、層次明了，各層次之間通過特殊的板書語言等句而形成一個整體。布局合理是指板書布局勻稱得體，給人以美感。

4、形式多樣、啟發思維

板書設計沒有固定的模式，同一個教學內容因教學主旨、教學風格、教學對象等不同也會有區別。但形式并不是為了裝飾課堂，衡量板書形式好與不好的主要標準是看它能否在揭示教學基本內容的基礎上啟發學生的思維。

5、書寫規范、流暢、示范性強

規范是指粉筆字字體工整、筆順正確、結構勻稱、大小適宜、美觀大方，板書的行間疏密、字畫搭配平衡，板面清潔整齊。書寫流暢是指書寫的速度應略快，與口頭語言基本一致，以增強課堂教學的密度與節奏感。

第五節 板書的格式

1、基本板書與輔助板書

這是根據教學板書的地位進行分類，基本板書也叫中心板書、要目板書和主板書。輔助板書也叫附屬板書、注釋板書和副板書。

2、主導型板書與主體型板書

這是根據教學板書的主體進行分類，主導型板書由教師完成的板書。主體型板書在老師的指導提示下，由學生完成的板書。

3、要點式板書與關鍵詞語式板書

要點式板書，也是提綱式、邏輯式或系統性板書，它是教師按照講授的內容、內在的邏輯關系概括出要點，依次排列而構成的板書。要點式板書是課堂教學中最基本、最為簡便的板書樣式。要點式板書的長處是：提綱挈領，簡明扼要，條理清晰，層次分明，便于學生從整體上把握教學內容。因此，它是最常見的一種格式，幾乎適用于所有的學科。詞語式板書是教師在教學中，選擇或總結出關鍵性的詞語構成的板書。這些關鍵性的詞語能夠反映教學的內容，有一定的內在聯系，易于引起學生的思考，能夠加深他們對課文的理解和記憶。

4、其它板書形式

線索式板書、圖示式板書、階梯式板書、對比式板書、總分式板書等。

第六節 板書設計藝術的美感

教學是一門綜合藝術，藝術必須富有美感。教學也要使學生富有喜聞樂見的美感，呈現給學

生那些看到的、聽到的、觸摸到的，可聯想到的，都要有一種美妙誘人的藝術魁力所在，才會啟發引導學生去積極主動地學習，從而達到最佳的教學效果。

課堂教學板書是教學中重要的一環，怎樣才能稱得上一幅“設計有方，落筆成章”的精美板書呢？

1、用精煉確切的語言再現內容美

2、用不同顏色的粉筆，顯露色彩美

3、精心設計，書寫規范，以顯造型美

總之，板書是一種綜合性的藝術，每個教師必須堅持語言文字的科學性，教學效果的實用性，繪畫藝術獨特性的三者統一。精心設計，巧妙落筆來再現題目的精髓內容，來反映教學的藝術特色，創造一種美感盎然的教學情景，給學生以美的享受，情的陶冶，學識的增長。附：講授自測方法

受訓教師從以下幾個方面對講授作自我分析：

一、講授的必要性。分析哪些該講，哪些不該講，哪些是重點，應詳講，哪些是一般知識點，可略講。

二、講授的正確性。脫稿講授情況，語言是否規范，語句是否通順，內容是否正確。

三、講授的可接受性。統計經常感到太容易及太難的學生數，感到進度太快的學生數，分析講授內容與學生原有認知結構吻合情況，以調整教學的難度和速度。

四、言語表達的清晰度。口齒是否清楚，音量是否適中。若多數學生反映聽不清楚，則須提醒教者注意。

五、講授的感染力。感情是否充沛，能否繪聲繪色，激發學生聽講的興趣。若多數學生反映聽課沒意思，則須提醒教師注意改進言語表達方式，講究表達的藝術性。有的教者說話歷來一個調子。嗓音天生不好，則需要幫助教者采取其他教法來補救，如印發自學提綱、講義、組織討論等。

六、教態的自然性。言語講授的同時能否配合運用適當的表情動作。有些執教者上課往往只注視少數成績較好的學生，這會明顯地影響學生聽講的整體效果，走動過多，過分注重著裝打扮會分散學生的注意力。對于絕大多數教師來講，丟開教案作言語講授，做到清晰、明白、生動流暢、有趣，體態語言運用得當，這是很不容易的。特別是新教師極易出現以下表現。

1、神情緊張，一走上講臺就滿頭大汗，有的搔頭摸耳，或下意識地擺弄粉筆頭；有的說錯了話臉紅，吐舌頭等。

2、語速過快了，音量過大，聽起來口若懸河，像“開機關槍”、“放火鞭兒”。這種大功率的“高音喇叭”的講話，持續到一定時候，就會引起學生大腦皮層細胞由興奮轉為抑制，使之心神不寧，感受性下降，教者也聲帶損傷，音色變得沙啞干澀。目前，青年教師中有咽喉炎的多達1／3以上。

3、語粗氣重，平板冷淡，少情寡味。

4、無效冗余，生怕學生聽不懂，作無意義的重復，語言拖沓，或不住地用口頭禪來填補思考的空隙。對此，可開出如下“處方”。第一，凝視自己，經常聽聽自己講課的錄音，從學生的角度來分析自己的說話，有無抑揚頓挫，能否表達清楚，聽起來是否親切，自然；是否清晰；是否強調了某些不重要的話題等等，自然會發現自己言語表述中的許多不足，從而有意識地作出自我矯正練習。對著鏡子講演，觀察自己的表情、動作、神態，在“身外”看到自己講課的形象，可以發現一些別扭的、使自己大吃一驚的“敗筆”，從而作出改進。這樣堅持練習，必然大有長進。古今中外許多演說家在這方面為我們提供了許多成功的經驗。

講 課 要 訣

單炳梓：東南大學原土木工程系副主任，教授，全國教育系統勞動模范

課前默講細排練，推敲節奏興奮點。臨抵教室早一刻，定心凝神入角色。

開頭略引前課述，結尾誘聽再分解。說表定畫穿進行，切勿照稿背讀抄。察言觀色窺心理，喜懨松緊自分明。聲調高低有錯落，動作手勢助氣氛。面部表情忌呆板，語言風趣利于聽。講課注意圖實效，力戒拖堂趕進度