在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

畫家周潤發篇一

導入：2012年，美國宇航局的航流星云圖觀測到地球表層，竟然和一位畫家在100多年前創作的一幅名為《星月夜》的作品極為相似。這讓人不禁感嘆，究竟是大自然創作了藝術作品，還是這位畫家早就擁有了一雙創世者的眼睛？大家知道這位偉大的畫家是誰嗎？這位畫家就是著名的藝術大師文森特.凡高。今天就跟著老師一起，走進凡高的傳奇世界。（板書：畫家凡高）梵高和自畫像 1、1853年，凡高生于荷蘭南部一個牧師的家庭。早期的凡高做過職員、經過商，還在一個貧窮的礦區做過傳教士，但這些工作對于愛幻想的凡高來說，都不能得到滿足，家里的貧困一直伴隨著他。在生活中屢遭挫折和失敗，最后他投身于繪畫，決心“在繪畫中與自己苦斗”。

早期他的畫風受到荷蘭傳統繪畫和法國寫實主義畫派的影響，畫面真實、生動，我們一起來欣賞凡高創作于1885年的作品《吃馬鈴薯的人》。

問：同學們看到這幅作品時，整幅作品的色調怎樣？你看到了什么？感受到了什么？生：畫面色調昏暗深沉、家境貧寒、畫面寫實、人物表情分明。

畫家非常真實的表現了窮苦人民家庭生活，這不但是表現他們，同時也是表達自己的感受。

2、時間到了1888年，傳統的繪畫方法似乎并不能調動起梵高創作的積極性，于是他來到了法國，開始了他新的生活。結識印象派畫家，并接觸到日本浮世繪的作品。

《阿爾小鎮的吊橋》：這是一幅美麗的風景作品，描繪的是法國南部小鎮阿爾德美麗風光。這是他眾多代表作之一，在阿爾的這段時間，也是凡高創作最為開心的一段時光。問：你們覺得這幅作品和《吃土豆的人》比較，色彩發生了哪些變化？ 生：燦爛、艷麗、活躍、醒目。

看到吊橋這幅作品，仿佛我們也身臨其境，走進了畫家的生活。

視野的擴展使其畫風巨變，他的畫，開始由早期的沉悶、昏暗，而變得簡潔、明亮和色彩強烈。法國的天使那么藍，藍的深沉，藍的透徹。陽光是橘黃色的，那么耀眼，燦爛如火，就在這樣美的地方，凡高創作了大量優秀的作品，達到了他藝術的巔峰時期。讓我們來欣賞欣賞畫家筆下的美麗世界。（圖片：咖啡館、臥室、麥田??）

3、當凡高的繪畫生涯正慢慢步向平穩的時候，發生了一件非常驚人的事情。凡高邀請自己的好友高更來阿爾同住，但兩個固執的藝術家卻是爭吵不斷。在一場劇烈爭執后，高更大怒而去，凡高無法卻阻止，也無法抑制自己的激動，竟割下自己的右耳。隨后很長的時間，他因為精神病痛的纏身，住進了療養院，在這段時間里，并在那里創作了200多幅優秀的作品。《割耳自畫像》

4、同學們，這幅《星月夜》，也是眾人非常熟知的梵高的代表作之一。

問：畫面中的星空和我們平時的星空有何不同？問：畫家的筆觸有什么特點呢？生：畫家表現的抽象、夸張、變形。生：筆觸看上去是旋渦狀的短線，布滿整個畫面。

畫面中的月亮像火球一樣掛在天空，星光璀璨，整個畫面仿佛在旋轉、流動、耀眼。

5、這么美麗的作品，老是想跟大家一起來分享，跟隨老師一起，來探索作品《星月夜》的奇妙。

介紹材料：彩色砂紙、油畫棒。

創作步驟：打稿：用油畫棒直接輕畫出作品評各部分的位置；上色：學習運用畫家的筆觸，選擇適合的顏色，進行畫面填充；調整：調整顏色，細部刻畫。

6、我們一起欣賞了《星月夜》這幅作品，那當你身臨其境時，你眼前的星月夜又是否如同梵高的那樣旋轉、流動、耀眼呢？大家就一起動手，試著用畫家的畫法，創作出一幅自己的星月夜吧。創作要求： 創作提示：感受《星月夜》這幅作品，當你身臨其境時，你眼前的星月夜又是怎樣的呢？請同學們學習運用梵高的畫法和筆觸，來創作一幅自己心目當中的星月夜。

創作步驟：打稿：用油畫棒直接輕畫出作品評各部分的位置；填充：學習運用畫家的筆觸，選擇適合的顏色，進行畫面填充；調整顏色，細部刻畫。

7、評價：

生：你來評價一下自己的作品，并表達一下自己對畫家凡高藝術成就的感受。同學們說得太好了，看來凡高的一生和他的藝術成就深深的感動了大家。

總結：這位易激動且高產量的藝術大師，終身病魔纏身，在一次麥田寫生時，用槍結束了他的生命，年僅37歲。在他短暫一生中留下800多幅震撼人心的杰作，但只有一幅賣了出去，就是這幅《紅色葡萄園》。他的一生充滿了傳奇的色彩，他的藝術，是心靈的表現。至今仍有許多人在爭相模仿他的作品，老師給你們準備了高科技技術下的梵高作品，一起來欣賞《當梵高的畫動起來》，讓我們在感動中向這位大師致敬！結束今天的課程。

畫家周潤發篇二

馬鴻達，又名鴻，別名鈞壽，齋名一茆軒，1941年出生，浙江杭州人?，F為中國書畫藝術研究院特聘畫師，中國當代藝術家協會教育委員，浙江省中國花鳥畫家協會會員，西子畫院畫師，杭州市美術家協會會員，杭州江南書畫院特聘畫師，杭州宋城畫院副院長，杭州天藝書畫院副院長等。國家一級美術師

趙大偉，又名學農，號西溪草草堂主。1946年12月生于安徽全椒縣古河鎮，受父輩影響，自幼酷愛繪畫。在繪畫風格上隨心所欲，大大咧咧，無拘無束。師從王京盙、吳靜初先生。出版中國畫技法叢書《禽鳥畫法》，現為浙江工業大學客座教授、杭州西子畫院常務副院長、杭州涌金畫院院長、浙江國際美術交流協會會員、杭州市書畫藝術研究會副會長。

顧建生，1948年生于浙江余杭倉前鎮，祖籍浙江海寧鹽官。青少年時拜著名畫家柳村先生為師。畢業于浙江美術學院國畫系，國家一級美術師。曾任余杭美協主席、余杭畫院常務副院長、院長?，F為浙江省美術家協會會員、杭州市美術家協會理事、吳茀之藝術研究會會員、西子畫院副院長.余杭政協書畫院副院長等職。

朱亦中，字正則（逸中），號至公，別具南薰移主（榜春閣主）。1948年出生于杭州，現為杭州西子畫院副院長，浙江省中國花鳥畫家協會會員、浙江省國際書畫交流協會會員.杭州市美術家協會會員、、杭州黃賓虹書畫研究會常務理事、杭州錢塘書畫社社員、杭州科普美術家協會會員、浙江六和書畫院副院長.國家一級美術師.洪水發，字博古，1954年生。浙江杭州人。擅山水，兼花鳥。中國書法.美術家協會會員。作品與個人傳略編入；[ 中國書畫辭典 ]。獲中國書畫研究會頒發的“書畫大師”榮譽證書，職業畫家。現為杭州西子畫院副院長.江南書畫院畫師.錢塘書畫社畫師。中國國家書畫院副院長。國家一級美術師

馮漢江，1954年生于武漢，畢業于湖北美術學院版畫專業，結業于中央美術學院版畫系研修班?，F任湖州師范學院藝術學院教授，中國美術家協會會員，中國版畫家協會會員，中國美術家協會藏書票研究會會員，浙江省美術家協會理事，湖州市美術家協會主席，吳昌碩研究會會長.西子畫院副院長。曾任湖北長江大學藝術學院教授。

黃偉峰，字青也，號八草田主，1958年生，山水畫家。自幼習畫，畢業于中國美院山水班，追慕石濤，清初“四王”、龔賢余韻。畫作古樸蒼潤，寧靜清遠。作品多次入選全國性書畫大展?，F為杭州西子畫院畫師，囯家一級美術師.浙江省國際美術交流協會會員，浙江逸仙書畫院畫師，中國南昌理工學院客座教授。

劉后旺，字雁賓，號了然堂主、半無散人，1960年生于浙江樂清市。自幼跟隨盛牧夫先生（為黃賓虹入室弟子）學習詩書畫。1992年起定居杭州。2006—2007年就讀于中國美院山水本科班，得到仁量（張偉平）、劉文潔等老師親授，以及查律老師的理論指導。并獲得中國美院社會美術水平考級最高級九級?，F為中國國畫院上海分院特聘畫師，上海逸仙書畫院院士，中國黃賓虹學術研究會會員，中國書法研究院會員，西子畫院畫師.國家一級美術師.等。

葉嵐，1963年生，定居杭州，畢業于中央美術學院中國畫系現為中國美術家協會會員，大學教授，陳君復，浙江杭州人。1974年拜潘天壽入室弟子潘飛輪先生為師，并得到中國美術學院教授王伯敏、州昌米先生的悉心指導?，F為：泰山國畫研究院名譽院長、香港華夏（國際）書畫院畫師、中國新聞報道《藝術博覽》特聘浙派新十家畫師、浙江省華夏書畫協會會員、杭州市美術家協會會員、杭州市黃寶虹學術研究會會員、杭州市江南書畫院畫師、杭州市錢塘書畫協會會員、杭州西子畫院畫師、教學于杭州市老年大學。

國家一級美術師

陳吉生，籍貫紹興，1955年9月生于杭州，字半禪、師石，號愚靜齋主人。自幼酷愛繪畫，后得徐從初、曾宓先生指授、取法傳統，力求寧靜高遠，古樸蒼幽之境界。市美協會員，省華夏書畫學會理事，黃賓虹學術研究社理事，江南畫院畫師，西子畫院畫師，中國美院山水本科.國家一級美術師。

來殿賢，1946年6月出生，浙江蕭山人，現為西子畫院畫師.中國書畫藝術研究院特聘畫師、中國當代藝術家協會教育委員、杭州市美術家協會會員、浙江省中國花鳥畫家協會會員.黃賓虹學術研究會理事、杭州江南畫院副秘書長、杭州錢塘書畫研究社理事、杭州西子書畫協會副會長。曾任浙江省工業大學中國畫教育客座教授，兼任浙江省老年大學、杭州市老年大學、杭州市退休職工大學及城區各老年大學的中國畫教育。國家高級美術師

賞竹，1948年生。隨書畫大師陸抑非先生研習藝術30年，曾參加浙江省書畫交流友好訪問團等出訪過日本、美國及港澳地區。所著[名家教你畫牡丹]，飛鳥、草蟲等國畫技法書已由兩家美術出版社出版，全國發行?，F為杭州西子畫院畫師、浙江省美術家協會會員、浙江省中國畫家協會會員、浙江省國際美術交流協會會員、浙江省民建書畫院副院長.國家一級美術師

畫家周潤發篇三

龔文楨，北京市人，1945年生。

師承著名畫家田世光，李苦禪等，中國國家畫院一級畫家，中國美術家協會會員，中國工筆畫學會理事，對外友協畫院名譽院長，中央文史館畫院院委。作品多次參加全國美術展覽，并為中國美術館、中國美協收藏，作品亦在美國、日本、加拿大、新加坡等國展出，并出版多本畫集及技法。

曹克家，別名汝賢，北京人。擅長中國畫，尤長工筆畫貓。曾任中央工藝美術學院教師，輕工業部工藝美術公司干部，為中國美術家協會會員。1924年畢業於上海中華職業學校師范染織科，1933年畢業於國立北平藝術?？茖W校國畫系。著有《怎樣畫貓》等。

王中年1943年生于遼寧省鳳凰城，滿族，中國美術家協會會員，遼寧省職工美術家協會副主席、遼寧省中國畫研究會副會長。本溪市藝術研究所副所長，兼本溪畫院院長，國家一級畫師。早期從事油畫、宣傳畫、年畫和中國畫人物的創作，其中年畫成績突出，在全國產生很好影響。后期他潛心鉆研中國山水畫，先后研讀于魯迅美術學院和廣州美術學院，得到著名畫家關山月、黎雄才、王盛烈的指導。作品多次在國內外展出和獲獎。

王琰 國家一級美術師，1984年畢業于湖北省美術學院；同年分配在湖北省美術院為專業畫家；1994年定居北京，2000年辭去湖北省美術院；現為中國三星重彩畫院副院長；中國書畫研究院院務委員；中國美術家敦煌創作委員；民革中央公共關系藝委會委員。

任書博，學名世樸，號樸廬，1918年生。金石偏重周秦古璽、漢印、傍及明清諸家。書法師承秦漢及魏晉唐諸家。國畫取法宋元，尤喜松竹，自取齋名為松竹草堂?，F為上海文史研究館館員，中國書法家協會會員。

丁云鵬 休寧（今安徽休寧）人。南羽圣華居士 瓚子，詹景鳳門人。書法鍾、王。畫善白描人物、山水、佛像，無不精妙。白描酷似李公麟，絲發之間而眉睫意態畢具，非筆端有神通者不能也。供奉內廷十馀年。董其昌贈以印章，曰毫生館。其得意之作，嘗一用之。萬歷八年（一五八０）作江南春扇，天啟元年（一六二一）作秋溪漁隱圖。

吳彬，生卒年不詳，宇文中，又字文仲，自稱枝庵發僧，福建莆田人。流寓金陵，萬歷間以能畫為授中書舍人，歷工部主事。工山水，布置絕不摹古，佛像人物，形狀奇怪，迥別前人，自立門戶。

李行簡 男，漢族，湖北武漢人。創作注重寫生，參酌造化，畫風質樸自然，富有時代氣息。作品多次在國內外展出，并被多家美術館，博物館收藏。先后有一百多幅作品在國內外刊物上發表，并入選多種畫冊?，F為中國美術家協會會員，東方美術交流學會常務理事，中央美術學院副教授。

錢東(1752—1817)浙江仁和(今杭州)人。僑寓揚州。字東皋、杲桑，號袖海、玉魚生。清代畫家。

畫家周潤發篇四

21、畫家和牧童教學設計

(人教片二年級下冊)

設計執教反思：靈地小學 溫月娥

評點：靈地小學 陳新福

（注：文中紅字部分為陳新福修改）

文本解讀：

這篇課文生動的兒童故事。講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚了牧童率直不盲從，實事求實，敢于挑戰權威的品德以及戴嵩敢于面對錯誤，虛心謹慎，勇于接受批評的優秀品質。故事情節曲折，人物角色鮮明。在教學中老師要引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童進行對比，在讀、議、演、評中充分感受人物的品質。

故事是學生喜聞樂見的表達形式。是文中涉及的內容，與學生有一定的距離，教師可布置學生搜集戴嵩的相關資料，引導學生認識到大畫家與小牧童之間懸殊差別，從而為學文做好鋪墊。另外還應抓住情節上的曲折變化，組織多種形式的讀書活動，引導學生入境悟情，加深對內容和人物品質的深刻體驗，從而受到文中人物優秀品質的影響和啟迪。

教學目標：

1、認讀13個生字和帶生字的新詞。

2、理解課文內容，學習畫家虛心的優秀品質和牧童敢于向別人提出意見的精神。

3、練習用“??一??就??”“??一會兒??一會兒??”的句式說話，積累好詞好句。

教學重難點：認識生字，練習用“??一??就??”“??一會兒??一會兒??”的句式說話，感悟人物品質。

教具準備：自制多媒體課件 教學過程：

一、出示板書，設疑引入

（教師板書牧童和畫師,把它寫成一大一小)

師：誰知道老師為什么這樣寫課題呢?(學生自由發表看法。)齊讀課題。

那么這個小小的牧童和大名鼎鼎的畫家之間會發生一件什么事呢？

(評析:教師利用把“畫師”寫大,“牧童”寫小的視覺誤差,引起學生的有意注意,讓學生暢所欲言，誘發學生的學習興趣，為課堂學習鋪墊良好的氛圍，老師“他們之間會發生一件什么事”看似平常，卻能很好地激發學生對文本的閱讀。）

二、初讀課文

1．（出示自學要求）生自讀課文。

2．看看你又認識了哪些詞語朋友？（課件出示詞語）3．檢查課文朗讀情況。讀了課文你知道了什么？ 三．精讀感悟

1、你從課文的哪些句子可以看出戴嵩很著名、畫畫得好呢？請大家細細地默讀課文1—4段，用筆畫出來。然后和同桌相互讀一讀。

指名匯報。（相機出示句一：他的畫一掛出來就有許多人觀賞。）師：你們來讀讀看。（大家自由讀這一句）（生齊讀）這句話是什么意思呀？（從這句話中你明白了什么？）說說你的感受。說話練習：一??就??

2、（讀懂句二：看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。）相機認讀“價”“購”。

師：這句話中哪個詞最能說明戴嵩的畫特別受到大家的喜愛？（這句話哪個詞給你留下的印象最深？說說你的理由）（沒有不、爭著購買）（生有感情地朗讀。）

師：戴嵩的畫不僅畫得好，還畫得很快呢。

3、（匯報句三：戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。）

師：沉思片刻就是想了一會兒。戴嵩胸有成竹，很快就想好了。還有什么詞說明他畫得快？（一會兒??一會兒??）

師：是啊，戴嵩的畫技真是太高超了，誰能用這個關聯詞說個句子嗎？

這兒有兩個詞寫得特別好，是哪兩個詞呢？（理解：濃墨涂抹，輕筆細描。）（齊讀這段）

（評：這一片斷的教學有兩個亮點：一是在詞語的理解上。低年級的孩子不能以理性的思維來理解詞語的意思，需要老師為他們提供一定的背景知識，或者通過直觀手段激活學生已有的知識背景，逐步把握詞語的深度。教師出示徐悲鴻的馬圖，引導學生對“濃墨涂抹，輕筆細描”的理解，這樣學生就能獲得豐富的表象，感受畫家繪畫的嫻熟。二是在語言表達訓練上?？死暾J為，完整的語言學習過程應該是語言的輸入（理解、記憶）和語言的輸出（運用、表達）兩個環節構成，如果沒有語言輸出，要真正掌握一門語言是不可能的。這節課，教師在引導學生充分理解戴嵩畫藝之精湛時抓住“一??就??”“一會兒??一會兒??”的句子反復誦讀，讓學生品讀感受，引導學生練習運用這些關聯詞語說話，訓練學生的言語表達，這對低年級的學生的語文素養提升是大有益處的。）

師：戴嵩的技藝如此高超，圍觀的人是贊不絕口。（指名讀三四自然段）

師：大家都想讀吧？好，想扮演商人的同學站起來，想扮演教書先生的人站起來。我來讀旁白，我們分角色來讀好嗎？

師：這里有三個詞語都是贊美的近義詞，請你把這三個詞語找出來，用筆圈記。（夸贊、稱贊、贊揚）一起來讀一讀這幾個詞。

師：咦，同學們，圍觀的人只有

商人和教書先生嗎？（不是）假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊大畫家的畫呢？理解紛紛夸贊。大家都在興致勃勃地夸贊大畫家的畫，可是，卻有人有不同的看法，是誰呢？（看課件）你看到了什么？

師：誰還來大點聲喊一喊？（生讀）

師：大家也來扮演小牧童大聲喊一喊吧！聽了小牧童這炸雷一樣的喊聲，圍觀的人都怎么樣了？為什么大家都呆住了？假如你是圍觀的人，你會想什么？

4、師：面對小牧童的批評，戴嵩是怎樣的態度呢？到底是大畫家畫錯了，還是小牧童說錯了？我們讀一讀5、6自然段就知道了。

指名讀讀戴嵩的表現。

和藹是什么意思？那咱們再來讀讀這一句。（課件出示相關句子）師：從戴嵩的表現中，你感受到了什么？板書：虛心

師：那到底什么地方畫錯了呢？現在我就是戴嵩，誰來給我講明白了。（指名對照圖講）哦，原來是這么回事。咱們一起讀一讀小牧童的話吧！，教師

師：你們認為牧童說的對還是不對？為什么？

師：面對著名的畫家，在人們的紛紛夸贊聲中，小牧童指出了他的錯誤，你覺得這個小牧童怎么樣？板書：勇敢

師：是啊，當我們發現了別人的錯誤時，就應該勇敢的指出來。戴嵩聽了牧童的話，有什么感受？

（評點：這一部分是師生、生生、及文本對話的重要環節，對話是否成功關鍵是看教師對文本細讀后會拋出怎樣的話題。溫老師以角色表演的方式讓學生在表演中浮現畫面，深入感悟人物語言的刻畫，進而感受人物品質特點，由淺入深，由表及里，在讀讀議議中樹立起畫師與牧童的人物形象。

四、拓展升華

1、學習了這篇課文，你想對課文中的人物說點什么嗎？

2、同學們，你們說的真好，不論是大畫家的虛心，還是小牧童的勇敢都很了不起，都值得我們學習。那你覺得老師剛開始這樣一大一小寫課題還合適嗎？（集體改課題）

3、齊讀課題

（評點：學生語文能力過關的主要標志是能夠熟練地運用語言進行口頭和書面交際。教師巧妙地引導學生對人物評說，這是對文本理解的深化與概括，也是對學生言語表達的一次訓練。）

（總評：

1、寫文章講究前后照應，課堂教學也要前后照應，讓學生在心中畫上一個圓滿的圓。本課的教學教師十分注重引導學生畫出心中的圓。在學習課文的過程中以“想想老師為什么這樣寫課題”引導學生的思維，學生在充分朗讀課文過程中感悟課文內容，最后讓學生發表對老師書寫課題的評議，又引導學生緊扣課文內容，訓練語文表達能力，深化對課文的理解，將語言和思維表達訓練落到實處。整個教學走了一個來回，把小畫家的品質和畫家的人格深深地銘記在心中。

教學反思：

一、引導發現，促使學生自主閱讀 《語文課程標準》中指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”本課一開始，通過課題中字號的變化，引導學生發現，使學生興致勃勃地投入到深入讀文，感悟發現的閱讀實踐中。同時，這樣不但回顧了課文內容，更引起學生對畫家與牧童“地位與年齡”等方面的懸殊差別的注意，為深入學習打好了基礎。

二、以讀為主，重視讀的實踐過程

《課標》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于積累、體驗，培養語感。本課設計我十分重視讀的實踐過程，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話。

（一）讀中培養語感

語感，是對語言敏銳的感受力。學生的語感需要在大量的閱讀實踐中才能形成。在教學第2、3、4自然段中，我引導學生通過自讀、墨讀、師生分角色讀等多種形式的讀，將學生帶入了“紛紛夸贊”的情境，感悟到了短句式反復出現及感嘆號所表達的強烈情感。

（二）讀中積累語言

語文教學本身就是一種積累。本課教學，我重視引導學生在讀中進行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復復地感悟、朗讀，實現語言的積累。在第2、3、4自然段的教學時，學生在反復朗讀中積累了“夸贊”“稱贊”“贊揚”一組同義詞；

（三）讀中促進運用

葉圣陶曾指出：閱讀是吸收，寫作是表達、是傾吐，表達是否合乎法度，吸收很重要。本課教學我將讀寫結合，加強讀與寫的遷移，促使學生表達能力得到培養。

在教學“紛紛夸贊”部分時，我引導學生運用“短句反復”的語言形式，說一說還有哪些人夸獎戴嵩的《斗牛圖》；在教學第1自然段中，我引導學生模仿文本語言，練習用“一……就……”說話，這些都幫助學生運用了課文中典型的語言形式

在學生體會到人物品質后，進行寫話，表達感受，既提升了他們的情感認識，又鍛煉了他們的表達能力。

三、激發想像，培養學生創造意識

葉圣陶先生說：“必須驅譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫。”同時想像又是創造的源泉和基礎。在“紛紛夸贊”部分的教學中，引導學生想像還會有誰夸贊、會怎樣夸贊，既促進了學生的理解，更激發了他們的創造意識。

在這節課中也存在一些不足之處，如學生的積極性調動有待提高，教師的教學語言組織還不夠精練，朗讀指導還須加強。另外課堂上要多一些教學機智，多一些臨場發揮，多一些靈活的教學方式，這些都是我有待提高的地方。