從某件事情上得到收獲以后，寫一篇心得體會，記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。好的心得體會對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會范文，希望對大家能夠有所幫助。

學徒心得體會100字篇一

經(jīng)驗都是一些有過去的人說出來才是準確的，不管是哪一行，只要你盡力學，就可以有所成就，今天小編在網(wǎng)上看到一個聊當木工心得的人的文章，說得非常入骨，就來給各位分享一下裝修木工學徒心得，希望對您的未來有所幫助！

下面是正文:

以前人們常常說教會徒弟餓死師傅，那是因為以前人們活動范圍小，業(yè)務少，而現(xiàn)在木工活只要你肯干就有的干，在新疆還是在廣州都不是問題，幾天時間就可以到了。

我是80后，96年學的木工，當時交了1000元拜師禮，帶200斤米口糧，在當時我老家算是正常稍微偏高，隨著時代的發(fā)展，工業(yè)制造業(yè)大量用工，大部分和我一樣文化程度不高的人都進了工廠提前養(yǎng)老了，而相對工廠制造業(yè)而言，木工這個行業(yè)臟、累、需要2～5年的技術積累，很多人都等不了而選擇了其它行業(yè)，所以木工行業(yè)出現(xiàn)了學徒不問師傅技術人品先問工資，有一部分人急需小工就開個一二百把人招來再說，還有一些人東一個月西二個月蹭了點皮毛技術就聲稱木工行業(yè)很簡單師傅不給工資就是坑人，有些技術好的師傅一看這形勢，得了，教你技術還貼錢，不帶也罷。殊不知一個技能好的大工干一個月休息一個月比你在工廠上班一年存的錢都不會少，家里有點事木工可以立馬回去看看，平時想休息了停個一二天問題不大，木工工資的漲幅遠遠甩通貨澎漲一條街，這些優(yōu)點在工廠做普工是很難達到的。

隨著文化教育水平的提高，我們對施工過程當中的現(xiàn)理解、計算學得比以前的人要快，

于是就出現(xiàn)了群鳥向鳳凰學筑巢的現(xiàn)象，真正能學到技術的不是很多，半桶水占了一半多。看到現(xiàn)在很多的小木工就知道，好多人一邊自已如何了得一邊又問一些低級問題，有毛病還不接受別人的批評，給人干活能糊弄就糊弄，反正中國大，此處不能呆下去，白自然還有留爺處，于是吧里就有了前腳曬成果后腳找工作的一部分人。技術好的大多一笑而過，很少發(fā)表意見，因為他們認為和這些人講技術，那就是雞同鴨講，沒有意義浪費時間。

宗上所述，想有好的人生，就要有一技傍身，想要有好的技術，就要有犧牲和努力，這就是這位有過來經(jīng)歷的裝修木工學徒心得！希望對您的木工生涯有所幫助！（裝修木工學徒心得）

學徒心得體會100字篇二

現(xiàn)代學徒制培訓學習心得體會

教師：余進才

為更好地了解當前職業(yè)教育的發(fā)展趨式和職業(yè)教育改革的熱點難點問題，促進我校的教育

教學

一、深刻理解了現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代職業(yè)教育相結合，學校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學交替。“現(xiàn)代學徒制”重點體現(xiàn)在“現(xiàn)代”，是相對于“傳統(tǒng)”提出的，隨著現(xiàn)代工業(yè)化的發(fā)展，企業(yè)的規(guī)模化生產(chǎn)取代了傳統(tǒng)的手工業(yè)作坊，傳統(tǒng)的學徒制已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。但是，在學校職業(yè)教育模式培養(yǎng)技術人才占主導地位的今天，也存在著理論與實踐相脫節(jié)的弊端，為解決這一問題，便產(chǎn)生了“現(xiàn)代學徒制”。從本質(zhì)上講，“現(xiàn)代學徒制”和“傳統(tǒng)學徒制”是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的教育和指導，都體現(xiàn)了“教學做合一”的思想，但二者還是存在很大的區(qū)別的。

現(xiàn)代學徒制是校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式。它既不同于傳統(tǒng)的學徒制，也不同于單純的學校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)，知識與能力相割裂、1 教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。

二、領會了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作和教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。即緊緊圍繞統(tǒng)一1個標準，簽好2份合同，用好3塊資金，解決4個問題這四個方面來解決實際問題。

現(xiàn)代企業(yè)普遍存在以下幾種問題：企業(yè)招工難的問題；企業(yè)用工穩(wěn)定的問題；勞動者收入的問題；勞動者自我價值實現(xiàn)的問題。這就需要積極探索以政府為主導、企業(yè)為主體、學校為主辦的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制，構建“招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”的職業(yè)教育人才培訓新體系。該人才培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)的學徒制，也不同于純粹的學校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。

現(xiàn)代學徒制開展的基礎是深層次的校企合作，雙方在合作的方式、方法以及合作的具體內(nèi)容上等都有明確的利益共享機制，有著相對完善的協(xié)調(diào)管理辦法和措施；學生(學徒)是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的主體，校企合作的根本出發(fā)點和利益歸宿就是通過學校和企業(yè)二者之間的緊密合作，提高學生培養(yǎng)質(zhì)量；學校和企業(yè)是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施部門，也是監(jiān)督評價部門，二者合作的程度越緊密，人才培養(yǎng)質(zhì)量就越高；教師和師傅是該模式實施的重要支撐力量，2 也是直接對學生進行引導和教育并對其技能學習、職業(yè)道德等產(chǎn)生影響的重要力量；課程是該模式實施的重要抓手，是聯(lián)結學校教師和企業(yè)師傅間的紐帶，指引著人才培養(yǎng)的方向，在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。總之，現(xiàn)代學徒制能夠為學校節(jié)省物力成本，為企業(yè)節(jié)約人力成本，也為學生就業(yè)節(jié)約了時間和經(jīng)濟成本，使教育和經(jīng)濟社會更加緊密地聯(lián)系起來。

三、

（一）學校與企業(yè)二者深度合作

現(xiàn)代學徒制是以企業(yè)用人需求為目標，以校企深度合作為基礎，以學生（學徒）培養(yǎng)為核心，以工學結合、半工半讀為形式，以教師、師傅聯(lián)合傳授為支撐，校企雙方各司其職、各負其責、各專所長、分工合作，從而共同完成對學生（員工）的培養(yǎng)。把工作崗位的技能訓練與學校課堂的專業(yè)教學緊密結合起來，既重視專業(yè)知識的灌輸和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，也重視專業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)技能的訓練，增強了學校與企業(yè)雙主體辦學的融合度，成為學校與企業(yè)共同發(fā)展的最佳結合點。

（二）校企雙方合作共同研究制定人才培養(yǎng)方案

實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，企業(yè)成為了“育人主體”的一部分，學校能充分利用企業(yè)的專業(yè)設備或者是專家?guī)煾档荣Y源對學生進行訓練，這既解決了學校專業(yè)設備條件不足，師資缺乏等矛盾，又解決了學生的專業(yè)實習問題，還使學生掌握過硬的專業(yè)崗位技能。這種模式有利于校企雙方共同參與、相互協(xié)作、相互配合、優(yōu)勢互補，提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。學生與企業(yè)簽訂一份學徒合同，企業(yè)

3 指派一名師傅指導和監(jiān)督學生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓，培養(yǎng)方案由學校和企業(yè)共同制定，這樣能更好地體現(xiàn)高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”。

（三）學生可通過勞動獲得收入，減輕了學業(yè)上的經(jīng)濟負擔3 學徒制的實施過程中，學生可以從企業(yè)獲得一定的報酬。根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)不同，學生從企業(yè)獲得的報酬可能是不相同的，但是對他們來說也是一定的生活補助。這種模式不僅可以使學生掌握職業(yè)技能，還可以緩解經(jīng)濟壓力，減輕家長的經(jīng)濟負擔，有益于學生未來的就業(yè)，這也是現(xiàn)代學徒制具有吸引力的原因之一。

（四）充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導向的原則

現(xiàn)代學徒制采用校企雙方合作提供培訓課程，學校學習與企業(yè)崗位培訓相結合，更注重“工作體驗”、“做中學”，使學生上崗前得到良好鍛煉，提前掌握職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“零距離上崗”，校企雙方按照學生→學徒→準員工→員工的路徑培養(yǎng)人才，企業(yè)在學生實習期間可以對其進行較長時間的觀察，對優(yōu)秀學生進行挑選，真正達到優(yōu)化用工的目的。對學生而言，大部分學徒畢業(yè)后能被原企業(yè)錄用，就業(yè)前景比較明朗。

（五）提高學生的學習興趣，增強學習主動性

現(xiàn)代學徒制的教學是一種真實的情境教學，師生和師徒處于同一教學情境下，相互促進，相互啟發(fā)，學習者不再是知識和技能的被動接受者，而是具體任務和項目的設計者和執(zhí)行者，學生置身于情境之中，可以最大限度地調(diào)動學習的興趣，積極參與學習過程，使學習的4 意愿和學習的效果達到最強和最優(yōu)。此外，師傅和徒弟一直處于同一任務情境下，因此，在學習過程中，遇到問題時，師傅就能夠在第一時間對學生作出具體的指導和建議。正是這種即時溝通與反饋，促進了學生的學習進程，使學生的疑問即時得到解決，對提高學生的學習興趣和學習效果都有重要意義。

四、對構建高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的建議

現(xiàn)代學徒制的實施是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，目前我國仍處于一種積極探索和勇于嘗試的階段。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的推行需要政府、企業(yè)、學校三方的通力合作，針對高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的一些特征，筆者提出以下幾點建議。

（一）加強政府在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中的職責

在國外現(xiàn)代學徒制推進的過程中，政府扮演著非常重要的角色，為企業(yè)和學校提供一系列政策支持，并制定特定的法律協(xié)議等來維護校企合作的順利實行。而國內(nèi)現(xiàn)代學徒制剛剛起步，校企合作的政策支持和推進的力度和深度還需進一步加強，政府關鍵的橋梁作用還需進一步完善。首先是專項資金支持，政府要為學校和企業(yè)間的聯(lián)系活動、學校的學徒制課程發(fā)展、培訓項目等不斷地提供專項資金支持。結合現(xiàn)代學徒制試點的實際，進一步完善政府扶持政策，擴大扶持力度，讓參與現(xiàn)代學徒制的企業(yè)從中真正得到實惠，吸引企業(yè)積極參與現(xiàn)代學徒制試點。其次是充分調(diào)動企業(yè)的積極性，盡管江西新余學徒制試點取得了很好的經(jīng)驗，得到了充分肯定，但同樣遭遇“學校熱，企業(yè)冷”的尷尬局面。政府可以嘗試構建行業(yè)協(xié)會或者是企業(yè)集團這

5 類中介機構，它可以為企業(yè)和學校之間搭建一條暢通的溝通渠道，搭建合作平臺，同時也起到一定輔助和協(xié)調(diào)的職能。總之，在開展現(xiàn)代學徒制時，應尋求企業(yè)與學校的雙贏切入點，使企業(yè)認識到學徒制可為企業(yè)節(jié)約成本、簡化招聘程序，從而促使校企各專所長，分工合作，共同負責培養(yǎng)、共同承擔風險。

（二）合理選擇專業(yè)

首先，學校應結合自身專業(yè)特點，選擇部分適合進一步加強校企合作的專業(yè)進行試點，專業(yè)建設只有扎根區(qū)域經(jīng)濟才有豐富的師傅資源，才能保證在跟崗綜合實訓階段有足夠的實訓基地。在確定現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)改革試點專業(yè)之后，對具體的試點專業(yè)進行分析，充分認識所要達到的目標，分析所具備的條件，從而確定培養(yǎng)的具體內(nèi)容，并做好學徒制教學的專業(yè)教學計劃，做好相應的配套管理制度和教學制度配套改革。

有專家建議，試點專業(yè)選擇最好以先進制造業(yè)類和現(xiàn)代服務業(yè)類為主，涵蓋學校示范性專業(yè)、重點專業(yè)、重點建設專業(yè)和相關專項資金扶持專業(yè)，因為這類專業(yè)的“軟、硬”基礎都較好，可能更利于開展。

（三）重建課程

現(xiàn)代學徒制實施過程中，學生的身份在學生和學徒之間相互交替，學習場所在學校和企業(yè)之間交替，僅有校企共同育人的機制保障是遠遠不夠的，還需要對學生學習載體——課程進行重建。目前的高職院校，專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容尚沒有完全擺脫傳統(tǒng)學科體系的束縛，6 教師在教學設計時仍是以知識的系統(tǒng)性作為教學內(nèi)容的邏輯主線，崗位工作任務不能有機地融入到課程內(nèi)容，強調(diào)了高職教育的“高等性”，卻弱化了“職業(yè)性”。另外，假如單單只按照崗位工作任務來選擇課程的教學內(nèi)容，完全基于崗位工作流程來組織教學，就會缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學習和訓練，這顯然也是強調(diào)了“職業(yè)性”卻又弱化了“高等性”。這樣的課程均不能達成高技能人才培養(yǎng)的目標。現(xiàn)代學徒制要實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，充分體現(xiàn)高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”，試點專業(yè)首先必須通過充分的市場調(diào)研，確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標。依據(jù)現(xiàn)代學徒制的特征和高技能人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的特殊要求，嚴格制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，重構課程體系和制定課程標準，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為邏輯起點，針對人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之間的邏輯關系，融入學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，真正形成融合學生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。

（四）變革教學組織與管理

作為一種開放的教育類型，職業(yè)教育跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學校、工作與學習的界域，實現(xiàn)這種“跨界”教育，必須同時遵循職業(yè)和教育規(guī)律，必須打破在企業(yè)里辦培訓或者在學校里辦教育的思維，形成系統(tǒng)集成、“跨界”的理性思維。在現(xiàn)代學徒制實施的過程中，由于教學空間從校內(nèi)到校外的延伸，學校、行業(yè)和企業(yè)等多元主體的參與，在教學管理運行中，要求必須做到工學銜接合理，那么以學校為主和以課堂為中心的傳統(tǒng)教學組織形式已經(jīng)無法適應這種要求，為此，必須改革現(xiàn)行的教學組織模式和管理體制。教學管理要充分貫徹

7 一切為了學生更好地發(fā)展的教育理念，要依據(jù)培養(yǎng)過程中學生發(fā)展的共性和個性需求選擇教學組織方式，實行校企共同參與的“柔性化”的教學管理模式，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養(yǎng)績效。

(五)加強師傅的選拔培養(yǎng)

師傅是實施現(xiàn)代學徒制的主體，關系到學徒制實施的成功與否。所以必須建立一支高素質(zhì)的數(shù)量龐大的師傅隊伍，承擔師傅職責的人員必須是企業(yè)的業(yè)務骨干和資深人士。師傅的選拔，要通過行業(yè)主管部門引導、學校公開招聘、企業(yè)推薦、實習生推薦等多種形式，將那些吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗、作風正派的能工巧匠、業(yè)務骨干、技術負責人等納入到師傅資源庫。要制定師傅的考核管理辦法，通過物質(zhì)或精神方面的獎勵去激勵師傅努力工作；要加強師傅之間、專任教師和師傅之間、師徒之間的交流和溝通，及時調(diào)整、糾正現(xiàn)代學徒制實施中的錯誤或不恰當?shù)牡胤剑?p>總結

(六)構建考核評價體系

首先，要建立現(xiàn)代學徒制試點的績效考核體系。績效考核是監(jiān)督和評價現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式試點情況的重要工具。職業(yè)院校應該結合學校辦學理念和專業(yè)結構等特點，成立由學校領導、企業(yè)、專業(yè)教師組成的學徒制專門工作小組，建立一套適合于自己的績效考核體

8 系，并客觀、有效地執(zhí)行。學校應對試點專業(yè)實施過程中的考核項目進行細化考核，強化對改革過程中的教學實施、教學管理、企業(yè)滿意度、教師滿意度、學生滿意度等系數(shù)的評估和考核。

其次，是建立學生學習評價體系。應基于高職教育“高等性”和“職業(yè)性”雙重屬性設計具有針對性的學習評價體系，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位對人才的需求和學生發(fā)展的需求。校企雙方要根據(jù)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)高技能人才的基本規(guī)律和特殊性，分析學生成長成才的影響因素，尋求職業(yè)崗位目標需求與學生發(fā)展之間的契合點，并以此作為學生未來成長規(guī)劃的依據(jù)，建立起促進學生把成長成才作為人生價值追求和文化自覺的動態(tài)評價和激勵機制，激發(fā)學生成長成才的熱情。

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是一種創(chuàng)新嘗試，需要在政府、學校及企業(yè)三方通力合作的基礎上，探索的過程中逐步總結經(jīng)驗，努力引入社會力量參與其中，探索出多方參與現(xiàn)代學徒制的長效機制，以更好為高技能人才培養(yǎng)服務。

學徒心得體會100字篇三

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現(xiàn)代學徒制培訓學習心得體會

教師：余進才

為更好地了解當前職業(yè)教育的發(fā)展趨式和職業(yè)教育改革的熱點難點問題，促進我校的教育教學研究和改革。根據(jù)學校的安排，我和9位同事有幸于2017年1月13日參加了在山西省財經(jīng)大學舉辦的《現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式》培訓學習，通過此次培訓，使我對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式有了更深刻的認識和理解。

一、深刻理解了現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代職業(yè)教育相結合，學校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學交替。“現(xiàn)代學徒制”重點體現(xiàn)在“現(xiàn)代”，是相對于“傳統(tǒng)”提出的，隨著現(xiàn)代工業(yè)化的發(fā)展，企業(yè)的規(guī)模化生產(chǎn)取代了傳統(tǒng)的手工業(yè)作坊，傳統(tǒng)的學徒制已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。但是，在學校職業(yè)教育模式培養(yǎng)技術人才占主導地位的今天，也存在著理論與實踐相脫節(jié)的弊端，為解決這一問題，便產(chǎn)生了“現(xiàn)代學徒制”。從本質(zhì)上講，“現(xiàn)代學徒制”和“傳統(tǒng)學徒制”是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的教育和指導，都體現(xiàn)了“教學做合一”的思想，但二者還是存在很大的區(qū)別的。

現(xiàn)代學徒制是校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式。它既不同于傳統(tǒng)的學徒制，也不同于單純的學校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)，知識與能力相割裂、文案大全

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教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。

二、領會了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作和教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。即緊緊圍繞統(tǒng)一1個標準，簽好2份合同，用好3塊資金，解決4個問題這四個方面來解決實際問題。

現(xiàn)代企業(yè)普遍存在以下幾種問題：企業(yè)招工難的問題；企業(yè)用工穩(wěn)定的問題；勞動者收入的問題；勞動者自我價值實現(xiàn)的問題。這就需要積極探索以政府為主導、企業(yè)為主體、學校為主辦的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制，構建“招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”的職業(yè)教育人才培訓新體系。該人才培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)的學徒制，也不同于純粹的學校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。

現(xiàn)代學徒制開展的基礎是深層次的校企合作，雙方在合作的方式、方法以及合作的具體內(nèi)容上等都有明確的利益共享機制，有著相對完善的協(xié)調(diào)管理辦法和措施；學生(學徒)是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的主體，校企合作的根本出發(fā)點和利益歸宿就是通過學校和企業(yè)二者之間的緊密合作，提高學生培養(yǎng)質(zhì)量；學校和企業(yè)是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施部門，也是監(jiān)督評價部門，二者合作的程度越緊密，人才培養(yǎng)質(zhì)量就越高；教師和師傅是該模式實施的重要支撐力量，文案大全

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也是直接對學生進行引導和教育并對其技能學習、職業(yè)道德等產(chǎn)生影響的重要力量；課程是該模式實施的重要抓手，是聯(lián)結學校教師和企業(yè)師傅間的紐帶，指引著人才培養(yǎng)的方向，在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。總之，現(xiàn)代學徒制能夠為學校節(jié)省物力成本，為企業(yè)節(jié)約人力成本，也為學生就業(yè)節(jié)約了時間和經(jīng)濟成本，使教育和經(jīng)濟社會更加緊密地聯(lián)系起來。

三、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式鮮明的特點 （一）學校與企業(yè)二者深度合作

現(xiàn)代學徒制是以企業(yè)用人需求為目標，以校企深度合作為基礎，以學生（學徒）培養(yǎng)為核心，以工學結合、半工半讀為形式，以教師、師傅聯(lián)合傳授為支撐，校企雙方各司其職、各負其責、各專所長、分工合作，從而共同完成對學生（員工）的培養(yǎng)。把工作崗位的技能訓練與學校課堂的專業(yè)教學緊密結合起來，既重視專業(yè)知識的灌輸和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，也重視專業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)技能的訓練，增強了學校與企業(yè)雙主體辦學的融合度，成為學校與企業(yè)共同發(fā)展的最佳結合點。

（二）校企雙方合作共同研究制定人才培養(yǎng)方案

實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，企業(yè)成為了“育人主體”的一部分，學校能充分利用企業(yè)的專業(yè)設備或者是專家?guī)煾档荣Y源對學生進行訓練，這既解決了學校專業(yè)設備條件不足，師資缺乏等矛盾，又解決了學生的專業(yè)實習問題，還使學生掌握過硬的專業(yè)崗位技能。這種模式有利于校企雙方共同參與、相互協(xié)作、相互配合、優(yōu)勢互補，提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。學生與企業(yè)簽訂一份學徒合同，企業(yè)文案大全

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指派一名師傅指導和監(jiān)督學生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓，培養(yǎng)方案由學校和企業(yè)共同制定，這樣能更好地體現(xiàn)高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”。

（三）學生可通過勞動獲得收入，減輕了學業(yè)上的經(jīng)濟負擔3 學徒制的實施過程中，學生可以從企業(yè)獲得一定的報酬。根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)不同，學生從企業(yè)獲得的報酬可能是不相同的，但是對他們來說也是一定的生活補助。這種模式不僅可以使學生掌握職業(yè)技能，還可以緩解經(jīng)濟壓力，減輕家長的經(jīng)濟負擔，有益于學生未來的就業(yè)，這也是現(xiàn)代學徒制具有吸引力的原因之一。

（四）充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導向的原則

現(xiàn)代學徒制采用校企雙方合作提供培訓課程，學校學習與企業(yè)崗位培訓相結合，更注重“工作體驗”、“做中學”，使學生上崗前得到良好鍛煉，提前掌握職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“零距離上崗”，校企雙方按照學生→學徒→準員工→員工的路徑培養(yǎng)人才，企業(yè)在學生實習期間可以對其進行較長時間的觀察，對優(yōu)秀學生進行挑選，真正達到優(yōu)化用工的目的。對學生而言，大部分學徒畢業(yè)后能被原企業(yè)錄用，就業(yè)前景比較明朗。

（五）提高學生的學習興趣，增強學習主動性

現(xiàn)代學徒制的教學是一種真實的情境教學，師生和師徒處于同一教學情境下，相互促進，相互啟發(fā)，學習者不再是知識和技能的被動接受者，而是具體任務和項目的設計者和執(zhí)行者，學生置身于情境之中，可以最大限度地調(diào)動學習的興趣，積極參與學習過程，使學習的文案大全

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意愿和學習的效果達到最強和最優(yōu)。此外，師傅和徒弟一直處于同一任務情境下，因此，在學習過程中，遇到問題時，師傅就能夠在第一時間對學生作出具體的指導和建議。正是這種即時溝通與反饋，促進了學生的學習進程，使學生的疑問即時得到解決，對提高學生的學習興趣和學習效果都有重要意義。

四、對構建高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的建議

現(xiàn)代學徒制的實施是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，目前我國仍處于一種積極探索和勇于嘗試的階段。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的推行需要政府、企業(yè)、學校三方的通力合作，針對高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的一些特征，筆者提出以下幾點建議。

（一）加強政府在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中的職責

在國外現(xiàn)代學徒制推進的過程中，政府扮演著非常重要的角色，為企業(yè)和學校提供一系列政策支持，并制定特定的法律協(xié)議等來維護校企合作的順利實行。而國內(nèi)現(xiàn)代學徒制剛剛起步，校企合作的政策支持和推進的力度和深度還需進一步加強，政府關鍵的橋梁作用還需進一步完善。首先是專項資金支持，政府要為學校和企業(yè)間的聯(lián)系活動、學校的學徒制課程發(fā)展、培訓項目等不斷地提供專項資金支持。結合現(xiàn)代學徒制試點的實際，進一步完善政府扶持政策，擴大扶持力度，讓參與現(xiàn)代學徒制的企業(yè)從中真正得到實惠，吸引企業(yè)積極參與現(xiàn)代學徒制試點。其次是充分調(diào)動企業(yè)的積極性，盡管江西新余學徒制試點取得了很好的經(jīng)驗，得到了充分肯定，但同樣遭遇“學校熱，企業(yè)冷”的尷尬局面。政府可以嘗試構建行業(yè)協(xié)會或者是企業(yè)集團這文案大全

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類中介機構，它可以為企業(yè)和學校之間搭建一條暢通的溝通渠道，搭建合作平臺，同時也起到一定輔助和協(xié)調(diào)的職能。總之，在開展現(xiàn)代學徒制時，應尋求企業(yè)與學校的雙贏切入點，使企業(yè)認識到學徒制可為企業(yè)節(jié)約成本、簡化招聘程序，從而促使校企各專所長，分工合作，共同負責培養(yǎng)、共同承擔風險。

（二）合理選擇專業(yè)

首先，學校應結合自身專業(yè)特點，選擇部分適合進一步加強校企合作的專業(yè)進行試點，專業(yè)建設只有扎根區(qū)域經(jīng)濟才有豐富的師傅資源，才能保證在跟崗綜合實訓階段有足夠的實訓基地。在確定現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)改革試點專業(yè)之后，對具體的試點專業(yè)進行分析，充分認識所要達到的目標，分析所具備的條件，從而確定培養(yǎng)的具體內(nèi)容，并做好學徒制教學的專業(yè)教學計劃，做好相應的配套管理制度和教學制度配套改革。

有專家建議，試點專業(yè)選擇最好以先進制造業(yè)類和現(xiàn)代服務業(yè)類為主，涵蓋學校示范性專業(yè)、重點專業(yè)、重點建設專業(yè)和相關專項資金扶持專業(yè)，因為這類專業(yè)的“軟、硬”基礎都較好，可能更利于開展。

（三）重建課程

現(xiàn)代學徒制實施過程中，學生的身份在學生和學徒之間相互交替，學習場所在學校和企業(yè)之間交替，僅有校企共同育人的機制保障是遠遠不夠的，還需要對學生學習載體——課程進行重建。目前的高職院校，專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容尚沒有完全擺脫傳統(tǒng)學科體系的束縛，文案大全

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教師在教學設計時仍是以知識的系統(tǒng)性作為教學內(nèi)容的邏輯主線，崗位工作任務不能有機地融入到課程內(nèi)容，強調(diào)了高職教育的“高等性”，卻弱化了“職業(yè)性”。另外，假如單單只按照崗位工作任務來選擇課程的教學內(nèi)容，完全基于崗位工作流程來組織教學，就會缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學習和訓練，這顯然也是強調(diào)了“職業(yè)性”卻又弱化了“高等性”。這樣的課程均不能達成高技能人才培養(yǎng)的目標。現(xiàn)代學徒制要實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，充分體現(xiàn)高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”，試點專業(yè)首先必須通過充分的市場調(diào)研，確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標。依據(jù)現(xiàn)代學徒制的特征和高技能人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的特殊要求，嚴格制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，重構課程體系和制定課程標準，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為邏輯起點，針對人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之間的邏輯關系，融入學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，真正形成融合學生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。

（四）變革教學組織與管理

作為一種開放的教育類型，職業(yè)教育跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學校、工作與學習的界域，實現(xiàn)這種“跨界”教育，必須同時遵循職業(yè)和教育規(guī)律，必須打破在企業(yè)里辦培訓或者在學校里辦教育的思維，形成系統(tǒng)集成、“跨界”的理性思維。在現(xiàn)代學徒制實施的過程中，由于教學空間從校內(nèi)到校外的延伸，學校、行業(yè)和企業(yè)等多元主體的參與，在教學管理運行中，要求必須做到工學銜接合理，那么以學校為主和以課堂為中心的傳統(tǒng)教學組織形式已經(jīng)無法適應這種要求，為此，必須改革現(xiàn)行的教學組織模式和管理體制。教學管理要充分貫徹文案大全

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一切為了學生更好地發(fā)展的教育理念，要依據(jù)培養(yǎng)過程中學生發(fā)展的共性和個性需求選擇教學組織方式，實行校企共同參與的“柔性化”的教學管理模式，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養(yǎng)績效。

(五)加強師傅的選拔培養(yǎng)

師傅是實施現(xiàn)代學徒制的主體，關系到學徒制實施的成功與否。所以必須建立一支高素質(zhì)的數(shù)量龐大的師傅隊伍，承擔師傅職責的人員必須是企業(yè)的業(yè)務骨干和資深人士。師傅的選拔，要通過行業(yè)主管部門引導、學校公開招聘、企業(yè)推薦、實習生推薦等多種形式，將那些吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗、作風正派的能工巧匠、業(yè)務骨干、技術負責人等納入到師傅資源庫。要制定師傅的考核管理辦法，通過物質(zhì)或精神方面的獎勵去激勵師傅努力工作；要加強師傅之間、專任教師和師傅之間、師徒之間的交流和溝通，及時調(diào)整、糾正現(xiàn)代學徒制實施中的錯誤或不恰當?shù)牡胤剑偨Y推廣成功的經(jīng)驗；要加強與師傅所在企業(yè)的溝通，使帶徒工作成為企業(yè)工作的一部分，為師傅開展工作創(chuàng)造良好環(huán)境；同時要加強對師傅的培訓和指導，使其盡快成長為一名德藝雙馨的雙師型教師。

(六)構建考核評價體系

首先，要建立現(xiàn)代學徒制試點的績效考核體系。績效考核是監(jiān)督和評價現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式試點情況的重要工具。職業(yè)院校應該結合學校辦學理念和專業(yè)結構等特點，成立由學校領導、企業(yè)、專業(yè)教師組成的學徒制專門工作小組，建立一套適合于自己的績效考核體文案大全

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系，并客觀、有效地執(zhí)行。學校應對試點專業(yè)實施過程中的考核項目進行細化考核，強化對改革過程中的教學實施、教學管理、企業(yè)滿意度、教師滿意度、學生滿意度等系數(shù)的評估和考核。

其次，是建立學生學習評價體系。應基于高職教育“高等性”和“職業(yè)性”雙重屬性設計具有針對性的學習評價體系，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位對人才的需求和學生發(fā)展的需求。校企雙方要根據(jù)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)高技能人才的基本規(guī)律和特殊性，分析學生成長成才的影響因素，尋求職業(yè)崗位目標需求與學生發(fā)展之間的契合點，并以此作為學生未來成長規(guī)劃的依據(jù)，建立起促進學生把成長成才作為人生價值追求和文化自覺的動態(tài)評價和激勵機制，激發(fā)學生成長成才的熱情。

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是一種創(chuàng)新嘗試，需要在政府、學校及企業(yè)三方通力合作的基礎上，探索的過程中逐步總結經(jīng)驗，努力引入社會力量參與其中，探索出多方參與現(xiàn)代學徒制的長效機制，以更好為高技能人才培養(yǎng)服務。

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