每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

新高考下的語文教學(xué)實(shí)施策略篇一

鶴峰中心學(xué)校宋奇

新課程的實(shí)施，標(biāo)志著教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)全新的領(lǐng)域。這個(gè)領(lǐng)域?yàn)槲覀兘處煹陌l(fā)展提供了廣闊的空間，同時(shí)機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。在這一大背景下，作為課程改革的實(shí)施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀念，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為，如何處理學(xué)科課程與教學(xué)遇到的許多問題，例如：究竟是“教材為本”還是“標(biāo)準(zhǔn)為本”？教材設(shè)計(jì)如何才能實(shí)現(xiàn)新背景下的教學(xué)？嘴上講“知識(shí)是自我建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實(shí)際上是“灌輸”為主的課堂又有多少改觀呢？”等等，這些問題都是很值得引起思考的現(xiàn)實(shí)問題。“思之不縝，行而失當(dāng)。”反思意識(shí)人類早就有之，“反求諸已，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當(dāng)今社會(huì)反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學(xué)中也應(yīng)不斷嘗試應(yīng)用反思，發(fā)現(xiàn)問題，消去弊端，獲得教益，即“借石攻玉”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，以及學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，尤其是教師對(duì)自己教學(xué)的分析與反思，都是打造有效課堂中不可缺少的環(huán)節(jié)。所謂教學(xué)反思是指教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學(xué)過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強(qiáng)調(diào)教師是課程實(shí)施的參與者、建設(shè)者和開發(fā)者。要做這樣的角色，最需要的就是不斷地總結(jié)，不斷地反思，不斷地改進(jìn)，不斷地創(chuàng)造，而教學(xué)反思正是使教師總結(jié)、反思、改進(jìn)、創(chuàng)造的有效方法。

教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)反思些什么？怎樣反思？我談一談自己的體會(huì)。

一、課前反思，具有前瞻性。

精彩的課堂離不開事先的精心準(zhǔn)備。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不重視教學(xué)前的反思。著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原成一條原理的話，那么我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道什么。”這說明了了解學(xué)生已有認(rèn)知水平，有的放矢地組織教學(xué)尤其重要。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣非常關(guān)注學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上去探求新知。因此，教師在教學(xué)前必須充分地關(guān)注學(xué)生可能已掌握的知識(shí)，對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思。這不僅僅是教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視，再次查漏補(bǔ)缺，吸收和內(nèi)化，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”的理念，從而讓學(xué)生成為真正的課堂組主體。

教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，能夠預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的困難，教學(xué)內(nèi)容和方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、課中反思，具有監(jiān)控性。

課中反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過程，尤其是進(jìn)入新課程后，教學(xué)中所出現(xiàn)的情況越來越有挑戰(zhàn)性、常常出人意外。這就需要教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，順

應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的意見，及時(shí)了解學(xué)生的困惑；其次，課堂教學(xué)是在動(dòng)態(tài)中生成，在動(dòng)態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓住契機(jī)，形成一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

因此，在課堂教學(xué)中，課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化，而這一過程又是通過“問題――嘗試――反思――新問題――調(diào)整――反思”等環(huán)節(jié)得以展開和實(shí)現(xiàn)的，貫穿始終的是教師主導(dǎo)學(xué)生主體的原則。

三、課后反思，具有批判性。

課后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。課前精心備課、撰寫教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧，分析、反思，寫下自己執(zhí)教的切身體會(huì)或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是十分重要的。經(jīng)常性地課后反思是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。那么課后反思“思”什么呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行反思：

1、教材的創(chuàng)造性使用

在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文件，而是以一種參考揭示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。同時(shí)，教師是課程的使用者、建設(shè)者、開發(fā)者。因此，在創(chuàng)造性地使用教材的時(shí)候，可以把這些內(nèi)容在課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

2、教學(xué)片段賞析

記錄自己本節(jié)課的成功之處，將教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)計(jì)的目的，引起教學(xué)共振效應(yīng)和取得良好教學(xué)效果的做法(如巧妙的導(dǎo)入新課，留有懸念的結(jié)束語，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景及激活學(xué)生思維、學(xué)生自主評(píng)價(jià)等)，詳細(xì)地記錄下來，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)踐中去，并在此基礎(chǔ)上，不斷地改進(jìn)完善、推陳出新。

要善于記錄教學(xué)機(jī)智。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。若不及時(shí)利用課后反思捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當(dāng)出現(xiàn)了這些意想不到的高潮時(shí)，作為教師就要記錄下來加以研究，并以教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合案例分析技術(shù)，開展教學(xué)工作。

3、教學(xué)的不足之處

成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須審視自己處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。同時(shí)，對(duì)自己所提出的問題，動(dòng)腦筋、想辦法，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，提出整改措施及教學(xué)策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。

4、教學(xué)中學(xué)生的見解

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解。一節(jié)課下來，老師們常常交流課堂教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解，源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對(duì)這些獨(dú)到的見解加以贊賞和激勵(lì)，幫助學(xué)生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善。因此，把它記錄下來，為今后的教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。

5、再教設(shè)計(jì)

一節(jié)課下來，靜心沉思：“情景的創(chuàng)設(shè)是否有效果？教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)？問題的提出是否能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？小組合作是否有價(jià)值？有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀？學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？”等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

教學(xué)反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。以記促思，以思促教，以教促進(jìn)，長期積累，必有收獲。經(jīng)過一次又一次的“反思――提高――再反思――再提高”，這樣就能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不斷提高自己的教學(xué)水平，幫助自己不斷成長，引領(lǐng)自己走向成功的殿堂。

新高考下的語文教學(xué)實(shí)施策略篇二

初探新高考之下的語文 ——有效信息的分層量化

新一輪高考改革重在與時(shí)俱進(jìn)，去弊從新，培養(yǎng)有學(xué)識(shí)，更有才能的社會(huì)主義接班人。為此，在現(xiàn)存高考考試制度基礎(chǔ)上，保留語數(shù)外三科總分不變，但英語一年兩考，并選擇最高一次分?jǐn)?shù)錄入高考分?jǐn)?shù)。從物化生、政史地六科中任選三科，打破傳統(tǒng)的文理分科，并采用合格考和等級(jí)考的方式，分層處理選擇不同科目學(xué)生的學(xué)習(xí)難易度。此外，學(xué)生的分?jǐn)?shù)只是被高校錄取衡量的一部分，還有綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，這樣的新高考模式，讓曾經(jīng)為了高分不斷刷題，日夜不分熬時(shí)間死記知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生略顯被動(dòng)，他們幻想經(jīng)過高考兩天“一戰(zhàn)成名”的美夢(mèng)破碎了，因?yàn)榫C合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考之中，需要高中三年社會(huì)實(shí)踐的不斷更新，此時(shí)，高考不是拼分?jǐn)?shù)，而是拼分?jǐn)?shù)和能力！

新高考航行的轉(zhuǎn)向不僅讓部分死讀書的學(xué)生尷尬，不知所措，更讓墨守成規(guī)，不知更新教學(xué)內(nèi)容、方法的老師陷入教學(xué)的沼澤之中。新一輪高考制度的變化驅(qū)動(dòng)教與學(xué)的變化，教師為適應(yīng)高考新模式，需要做出教學(xué)安排的變化，因?yàn)楦?/p>

一、高二和高三學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，如果還是一日既往的按照現(xiàn)行方式教學(xué)，那么學(xué)生為應(yīng)對(duì)英語的分層考試，自選三科外的合格考試，可能沒有足夠的時(shí)間和精力，這樣也不利于學(xué)生的高考成績的最大化。所以，為合理分配學(xué)生應(yīng)對(duì)不同時(shí)間點(diǎn)的考試，為尋求學(xué)生高考成績的最優(yōu)化，我們老師必須做出相應(yīng)的調(diào)整，分層整合教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法。然而，學(xué)生也要跟隨新一輪高考的腳步，必須重視參與校外校內(nèi)的各種活動(dòng)，并以得當(dāng)?shù)姆绞奖Ａ簦蟼鞯浇逃块T的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，在日常學(xué)習(xí)中合理分配自我時(shí)間，積極主動(dòng)的自我探索，找到自己擅長的部分，以更好的進(jìn)行選課，為日后的職業(yè)生涯做出盡可能的規(guī)劃。面對(duì)新一輪高考改革，我們必須做出行之有效的一系列的改變。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為贏得高考成績的最大化，我們要進(jìn)行“包干到戶”的輔導(dǎo)，實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)的承擔(dān)制，這個(gè)輔導(dǎo)要具體分層，根據(jù)學(xué)生的成績和老師的水平，來進(jìn)行分層，不能簡單的分人給老師。因?yàn)閷W(xué)生的成績不同，老師的教學(xué)水平，教學(xué)方式不同，學(xué)校應(yīng)該綜合考慮，讓同班老師或者不同班的老師輔導(dǎo)偏科的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)——這個(gè)老師能教好這個(gè)學(xué)生，并這個(gè)老師有這個(gè)精力，那么就可以指派這個(gè)老師去輔導(dǎo)，而不是拘泥于是不是本班老師。當(dāng)然，需要學(xué)校做出相應(yīng)的思想疏導(dǎo)。要讓這個(gè)極度偏科的學(xué)生付出相應(yīng)的輔導(dǎo)費(fèi)用，或者做出“游戲規(guī)則”，即如果老師輔導(dǎo)的這個(gè)臨界生，這個(gè)極度偏科的學(xué)生，最終考上了本科，應(yīng)該給予這個(gè)輔導(dǎo)老師相應(yīng)的高考獎(jiǎng)勵(lì)。分層輔導(dǎo)，是為了人盡其才，讓適合單科輔導(dǎo)的老師去教需要他發(fā)揮余熱的學(xué)生。

教學(xué)的輔導(dǎo)，歸根究底是考驗(yàn)教師 教學(xué)的專業(yè)能力。對(duì)于青年教師的培養(yǎng)，我們要制定分層計(jì)劃，不能眉毛胡子一把抓，把培養(yǎng)當(dāng)成一個(gè)階段的任務(wù)，一個(gè)階段結(jié)束，培養(yǎng)計(jì)劃也就終端了。這樣割裂的階段培養(yǎng)計(jì)劃，其實(shí)，相當(dāng)于沒有在培養(yǎng)，就像是中午吃飽了飯，中間又餓了一個(gè)星期，再去吃飯，這無異于沒有吃飯，結(jié)果還是餓肚子。老師的培養(yǎng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，可以分為教師入校——高一階段——高二階段——高三階段——結(jié)業(yè)這樣5個(gè)階段，這是整體而言。對(duì)于培養(yǎng)內(nèi)容，主要從教師的教學(xué)能力（背書能力、粉筆字書寫能力、寫作能力、口語表達(dá)的能力、高考試卷做題能力）、教師的心里疏導(dǎo)（定期開展心理疏導(dǎo)課程，例如幸福教育課程，減壓排壓課程、美好家庭生活課程等）和教師的課外閱讀（一個(gè)人的閱讀是興趣，兩個(gè)人的閱讀是休閑，三個(gè)人的閱讀就是生活，當(dāng)我們的學(xué)校能夠要求并提供給老師一個(gè)閱讀方向，這樣有一些在生活中處于閱讀與不閱讀中間的老師也就轉(zhuǎn)化為閱讀派）能，這3個(gè)方面，或許不是一個(gè)優(yōu)秀老師的全部，但是起碼是引導(dǎo)老師在走向更好的明天。

所謂的有效信息的分層量化，其實(shí)就是教學(xué)內(nèi)容要分層，例如語文而言，不能從高一到高三都是相似的教學(xué)內(nèi)容，高一階段重在參與、閱讀，高二階段重在讀寫、感悟，高三再去做題，這樣會(huì)不會(huì)更好呢？內(nèi)容方式都要有一個(gè)分層，還要切實(shí)制定量化指標(biāo)，例如高一閱讀，讀多少東西，學(xué)校可以統(tǒng)一制定，最后為檢測(cè)提高，可以以期中、期末考試的形式來提倡全校閱讀。于教學(xué)內(nèi)容而言，分層量化就是有階梯的推進(jìn)；對(duì)于教師培養(yǎng)而言，就是要有一系列的分層計(jì)劃。

當(dāng)信息如海嘯般一涌而來，或者如溪水一般緩緩流淌，作為教師，我們似乎都不能感知到它的作用，更無法做到信息的有效傳遞。教學(xué)其實(shí)就是信息的流轉(zhuǎn)，升華，希望我們能把信息融會(huì)貫通，匯成一條綿延的長江。

楊芳

2018年3月27日

新高考下的語文教學(xué)實(shí)施策略篇三

淺析如何把握新高考下的化學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：在高中階段最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是與高考備考相關(guān)，要做到緊跟考綱抓住考點(diǎn)，讓每一節(jié)化學(xué)課的課堂教學(xué)內(nèi)容做到精準(zhǔn)高效，這是提升化學(xué)課堂教學(xué)效率的第一步。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了新高考下的化學(xué)課堂的構(gòu)建策略，以及如何提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中 化學(xué) 課堂教學(xué)

新課程理念要求“主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的時(shí)代需要，促進(jìn)高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展”，“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識(shí)的愿望和能力”，明確要求教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)知識(shí)觀的鉗制，以高品質(zhì)的有效教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)χR(shí)的理解與建構(gòu)。因此，在新理念下，化學(xué)課堂教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。[1]

一、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

課堂情景的設(shè)置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。因此，在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生感到身臨其境，引起聯(lián)想，啟發(fā)思維。就情景創(chuàng)設(shè)的方式而言，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教育對(duì)象因地制宜、靈活運(yùn)用。或用現(xiàn)代技術(shù)手段再現(xiàn)化學(xué)場(chǎng)景，并輔之以生動(dòng)的語言描述，讓學(xué)生置身于化學(xué)氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的積極情感。或根據(jù)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)置問題情境，引起學(xué)生的懸念，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學(xué)生的思維能力等。例如在學(xué)習(xí)金屬的性質(zhì)前，可以先讓學(xué)生思考幾個(gè)生活中常見的小問題：新買的鐵鍋是什么顏色的？用過一段時(shí)間后又是什么顏色？鐵質(zhì)暖氣片外面涂得是什么材料？為什么涂？金銀制品經(jīng)過幾百年后為何保存完好？教師在講課的過程中可以根據(jù)所學(xué)進(jìn)度，依次讓學(xué)生共同討論，自己找到問題的答案。還可以引用一些化學(xué)發(fā)展歷史中的科學(xué)小故事，設(shè)計(jì)一些簡單的趣味小實(shí)驗(yàn)，新聞中的熱點(diǎn)問題等等。一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫车脑O(shè)置會(huì)給學(xué)生造成心理上的懸念，讓學(xué)生帶著疑問聽課，激發(fā)學(xué)習(xí)的?d趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，自主探索。[2]

二、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

我們知道：“興趣是最好的老師”。多年的教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)就越努力，效果也就越好。那么在高中化學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？ 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。因此，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)和研究化學(xué)也是化學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)之一，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講《氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法》時(shí)，在氣體實(shí)驗(yàn)室制取的思路和方法指導(dǎo)下，我讓學(xué)生在自學(xué)實(shí)驗(yàn)室制取氨氣的反應(yīng)原理、裝置、制取等內(nèi)容后，提出能否用氯化銨代替氫氧化鈣和氯化銨，為什么？讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)出答案：不能。然后讓學(xué)生思考在實(shí)驗(yàn)室里還可以用哪些藥品制取氨氣？方法有：1.加熱濃氨水2.用濃氨水和生石灰，使學(xué)生在參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也享受到了實(shí)驗(yàn)探索成功的喜悅。[3]

三、重視課堂講授，突出化學(xué)思維特點(diǎn)

教育的主要陣地是課堂，把化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能教給學(xué)生，以此為載體，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和思維能力，這是化學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。因此，課堂講授要從化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，再深入至化學(xué)概念和原理，以分類、解釋、練習(xí)、鞏固等方式使學(xué)生在不知不覺中獲得知識(shí)，從而學(xué)得實(shí)際，理解得透徹。只有針對(duì)不同的概念、知識(shí)，將化學(xué)的發(fā)展史、方法論和人類生活、社會(huì)實(shí)踐緊密地結(jié)合一起，才會(huì)激發(fā)起不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生更好地理解人類與自然、偶然與必然、機(jī)遇與創(chuàng)新、實(shí)踐與理論之間的關(guān)系，并形成深層次的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生能對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展作出積極的響應(yīng)，以適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)知識(shí)的迅猛發(fā)展。其次，課堂講授中還要對(duì)化學(xué)概念、知識(shí)予以適度的“強(qiáng)化”。一是使學(xué)生樹立知識(shí)是發(fā)展的、進(jìn)化的觀點(diǎn)，任何概念和理論都不是靜止和僵化的，而應(yīng)是發(fā)展進(jìn)化的。例如c60的發(fā)現(xiàn)說明碳的同素異形體不僅僅只是金剛石和石墨。二是促使學(xué)生樹立實(shí)踐的觀點(diǎn)，懂得任何概念、知識(shí)都有理論聯(lián)系實(shí)際的廣闊天地，教師在教學(xué)中要注意抓住時(shí)機(jī)聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路。例如：在“從海水中獲得化學(xué)物質(zhì)”的教學(xué)中，聯(lián)系海水和食鹽、電解飽和食鹽水、漂白粉、海帶中提取碘等等，以此相關(guān)內(nèi)容為切入口，獲得氯氣的性質(zhì)，溴、碘的提取等核心知識(shí)。

四、重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和親身感受，密切化學(xué)與生活的聯(lián)系

生活是一本活的教科書，是知識(shí)產(chǎn)生的源泉。生活是學(xué)生化學(xué)知識(shí)的重要來源，也是學(xué)生化學(xué)知識(shí)的最大應(yīng)用場(chǎng)所。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用生活中生動(dòng)具體的事實(shí)或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景。引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)視角、化學(xué)方法去觀察、思考日常生活、生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及環(huán)境改善等方面的典型問題，認(rèn)識(shí)化學(xué)在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生接受新知識(shí)、新信息的能力。新課標(biāo)提倡從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走向社會(huì)，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要?jiǎng)訖C(jī)之一。生活中的化學(xué)與學(xué)生有著密切的關(guān)系，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)煤和石油時(shí)，介紹潔凈能源的開發(fā)、目前各國開發(fā)新能源的舉措等，如英國農(nóng)村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學(xué)家開發(fā)利用人體能；學(xué)習(xí)酸的通性、ph時(shí)，讓學(xué)生完成家庭小實(shí)驗(yàn)：用ph試紙測(cè)定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的ph值，判斷各種液體的酸堿性。[4]

結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步會(huì)提出更多更高的要求，我們要用新的教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)建師生雙向互動(dòng)、以探究創(chuàng)新為主的課堂教學(xué)模式，在課堂中才能體現(xiàn)出教學(xué)的有效性，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)期的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]陳治國.高三化學(xué)實(shí)施分層教學(xué)提高課堂效率的探索與實(shí)踐[j].科學(xué)中國人，2016（2）.[2]陳奇.新課程背景下一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)化學(xué)分層教育的研究與發(fā)展[d].華中師范大學(xué)，2015.[3]李建玲.高校課堂模式下高中化學(xué)分層次教學(xué)研究[j].都市家教月刊，2015（5）.[4]羅蘭.新課程高考下的化學(xué)教學(xué)研究[j].理科考試研究（高中版），2016（23）.

新高考下的語文教學(xué)實(shí)施策略篇四

新高考形勢(shì)下的語文課堂教學(xué)

2016年全國25個(gè)省份將采用統(tǒng)一命題的全國新課標(biāo)卷，這對(duì)我們的備考和授課工作是一大挑戰(zhàn)。那么，全國卷對(duì)于湖北卷而言有哪些不同呢？

一、減少記憶型題目

高考全國卷取消了對(duì)字音、字形、文學(xué)常識(shí)、名著導(dǎo)讀的考察，在給學(xué)生減少記憶負(fù)擔(dān)的同時(shí)也給學(xué)生們的語文能力提出了更高的要求。

二、降低選文的學(xué)術(shù)性，著重考察理解能力

全國卷降低了論述文的學(xué)術(shù)性，選取的內(nèi)容貼近學(xué)生生活；四年的全國新課標(biāo)卷選用的文言文皆為較簡單的人物傳記，而不是文言抒情散文；文學(xué)類文本閱讀體裁皆為小說，能激起學(xué)生的閱讀興趣。這使得整張?jiān)嚲砜雌饋砟茏寣W(xué)生更加輕松。

但是，從題目的設(shè)置上看，提高了對(duì)學(xué)生的理解能力的要求：（1）近兩年的名句默寫皆為理解性默寫，僅靠單純的背誦而不理解文章內(nèi)容是無法在這一題型上穩(wěn)操勝券的。（2）小說閱讀重點(diǎn)考察對(duì)文章內(nèi)容、人物形象、文章主旨、寫作意圖的理解。（3）文言文閱讀試題不再是必考實(shí)詞和虛詞，更多的題目設(shè)置來考察對(duì)人物形象和文章內(nèi)容的理解。2015年的文言文選擇題甚至沒有涉及到實(shí)詞和虛詞，而是考察人物形象、文章內(nèi)容、文化常識(shí)（其中就問到太子這個(gè)稱呼能否用來稱皇帝的其他兒子。）（4）實(shí)用類文本閱讀更需要學(xué)生有較強(qiáng)的理解信息、篩選信息、概括信息的能力。

三、提高對(duì)語文實(shí)際運(yùn)用能力的要求

在20分的語言文字運(yùn)用題中，傳統(tǒng)的成語、病句題只占6分，另外的14分皆為比較靈活的選句填空、寫句填空、句子排序、圖文轉(zhuǎn)換。這要求學(xué)生們更好地掌握方法、提高能力，而非死記硬背。

四、寫作題材貼近生活，考察思考能力

近四年的高考的作文題皆為材料作文題，而且都是貼近生活的熱點(diǎn)材料。例如今年的材料就來自于真實(shí)的生活，據(jù)說這個(gè)新聞原型還是武漢的一個(gè)小伙子。這些材料作文的特點(diǎn)就是不容易偏題，但很容易考察學(xué)生實(shí)際寫作的能力：發(fā)現(xiàn)問題的能力、闡釋觀點(diǎn)的能力、解決問題的能力。從其表達(dá)的觀點(diǎn)中就可以看出學(xué)生思想的深度和廣度。

對(duì)于這些變化，我們的語文課堂應(yīng)該有哪些改變，才能讓語文教學(xué)更加有效呢？我總結(jié)了以下幾點(diǎn)，供大家參考： 一、一綱多本，開門教學(xué)

25個(gè)省份，語文課本版本多樣，但試卷是統(tǒng)一的，所以語文教學(xué)要打開門，不能固守教材，不能關(guān)在課本中，就看幾篇課文，而是要打開學(xué)生的閱讀視野，課文簡上，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。例如：學(xué)余秋雨的《都江堰》，不僅僅是學(xué)《都江堰》，還可以用理解都江堰的方法來理解《道士塔》和《陽關(guān)雪》，理解了《道士塔》和《陽關(guān)雪》，我們就理解了什么是文化散文，再來看余秋雨的其他文章，就都容易理解了。我們要通過課文給學(xué)生開一扇窗，通向更廣闊的文學(xué)世界，那么我們的課堂就很有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。

二、豐富素材，拓展外延

我們的很多課文都是文學(xué)經(jīng)典，利用這些經(jīng)典為突破口，拓展教材外延，我們可以大大地開拓學(xué)生的視野。《離騷》是一篇很難理解的抒情詩，一直都是學(xué)生們理解的難點(diǎn)。但是如果先給學(xué)生們看《百家講壇》中的《端午時(shí)節(jié)話屈原》這個(gè)節(jié)目，再拋出一個(gè)問題：據(jù)你考證，《離騷》大概寫于什么時(shí)候？讓學(xué)生們?nèi)ゲ聹y(cè)推理，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)《離騷》的興趣，又能夠讓學(xué)生對(duì)屈原有一個(gè)較深刻的認(rèn)識(shí)，更能夠讓學(xué)生理解《離騷》中屈原的深切情感。最重要的是，愛國詩人屈原的形象能夠深入人心，某些民族情感能夠得以傳承，也是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的一次陶冶。上《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生看《紅樓夢(mèng)》，上《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，我們推薦學(xué)生看《水滸傳》，上《合歡樹》時(shí)，我們介紹學(xué)生看《我與地壇》、《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》。這些經(jīng)典的著作都能漸漸牽引著學(xué)生步入文學(xué)的殿堂，去淘汲，去欣賞，從而被改變，被淬煉。

三、旁批經(jīng)典，多樣寫作

寫作能力的提高是以鑒賞能力的提高為基礎(chǔ)的，所以我們要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)讀，再學(xué)會(huì)寫。不僅僅是讀，還要思考，還要鑒別，還要欣賞。我常在班上給時(shí)間學(xué)生讀書、寫旁批。學(xué)會(huì)寫旁批也是一種技能。我讓學(xué)生從脂硯齋評(píng)《紅樓》，金圣嘆評(píng)《水滸》，毛宗崗評(píng)《三國》等著名點(diǎn)評(píng)本的例子中尋找旁批的方法，然后再自己嘗試點(diǎn)評(píng)名作名篇，對(duì)于優(yōu)秀的點(diǎn)評(píng)，我也加以修改和展示。這既開拓了學(xué)生的閱讀視野，加強(qiáng)了學(xué)生的鑒賞能力，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，可謂

一舉三得。所以閱讀課外作品寫旁批的做法，我認(rèn)為大有必要堅(jiān)持下去。

訓(xùn)練寫作能力途徑的絕不僅僅是寫作文、寫周記。教師可以開拓思維，創(chuàng)設(shè)情境，采用多種方法來對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)詩經(jīng)名篇《氓》時(shí)，可以讓學(xué)生用韻文來改寫《氓》，網(wǎng)上有學(xué)生寫得很有意思：小伙當(dāng)年笑嘻嘻，懷抱布匹來換絲。其實(shí)不是真換絲，借此找我談婚事。送你渡過淇河去，一別頓丘兩依依。不是我要拖日子，你無媒人背禮儀。請(qǐng)你不要生真氣，許你秋天作婚期。學(xué)習(xí)《中國古代詩歌散文》時(shí)，我讓學(xué)生原創(chuàng)古典詩詞，進(jìn)行評(píng)比，辦出展板，放在教學(xué)樓前展覽，引起了高一高二學(xué)生的廣泛關(guān)注。學(xué)習(xí)《中國現(xiàn)代詩歌散文》這一本選修課本時(shí)，我又讓學(xué)生自己創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌，并裝訂成冊(cè)，同學(xué)們說這是高中生活最珍貴的紀(jì)念。這些寫作練習(xí)看上去不是高考作文模式，卻能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且也鍛煉了學(xué)生的抒情、敘事、煉字能力。對(duì)他們的考場(chǎng)作文寫作也大有裨益。

四、提煉方法，合作探究

對(duì)于語文課文的學(xué)習(xí)，方法的指導(dǎo)也許比課文的分析更有意義。比如指導(dǎo)學(xué)生建立正確的閱讀觀，就是一種授之以漁的好辦法。了解“世界中心觀”，同學(xué)們就能做到知人論世；了解作者中心觀，同學(xué)們就能做到感同身受；了解讀者中心觀，同學(xué)們就敢于跳出作品進(jìn)行再創(chuàng)造；了解文本中心觀，同學(xué)們就能自覺進(jìn)行文本細(xì)讀。再比如，講授理解小說主旨的五個(gè)角度：人物、情節(jié)、結(jié)局、環(huán)境、關(guān)鍵句。就能放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自主探究小說的主題，我們常常看到，學(xué)生探究的小說主題比我們預(yù)設(shè)的答案要豐富得多。

五、創(chuàng)新思維，開展活動(dòng)

對(duì)于這一點(diǎn)，我們周圍有很多老師做得很不錯(cuò)，她們善于創(chuàng)新，思維開闊，常常能在學(xué)生中開展生動(dòng)有趣的語文活動(dòng)。比如石珊珊老師在上《勸學(xué)》時(shí)，就讓學(xué)生自編自導(dǎo)課本劇，胡定仙老師在上《記梁任公先生的一次講演》時(shí)，讓學(xué)生為梁啟超的講演辦海報(bào)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)議論的生動(dòng)和充實(shí)，我們年級(jí)許多老師都在班上舉辦了辯論賽。這些語文活動(dòng)寓教于樂，更加提高了課堂教學(xué)的效率。

新的高考模式給了我們新的挑戰(zhàn)，但也給了我們新的契機(jī)，借這個(gè)契機(jī)，讓我們將語文課堂更好地從枯燥乏味的知識(shí)灌輸中解放出來，將語文課堂轉(zhuǎn)變成一個(gè)學(xué)習(xí)語言、鑒賞語言、運(yùn)用語言的實(shí)踐樂園。