在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

語文說課稿篇一

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版第十一冊第五單元中的一篇講讀課文，作者是美國著名作家巴德?舒爾伯格。文章主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親對此的評價是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價，對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

這篇文章語言平實，既有鮮明的形象，又與學生的實際生活、情感體驗十分接近。課文一些語句含義深刻，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

本課是第六單元的第2篇講讀課文，教學本課時不但要繼續引導學生在理解課文內容的基礎上，體會課文的思想感情，而且要根據課文特點，滲透一點對表達方法的領悟。在知識體系上，它是前四個單元訓練重點“體會文章的思想感情”的復習和鞏固，同時，也為下一單元新的訓練項目“領悟作者的表達方法”作了一些鋪墊。為此，我確定了本課的教學目標：

1.有感情朗讀課文，體會父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。

2.通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

教學重點：

1、理解含義深刻的句子。

2、明白作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

教學難點：理解父母兩種不同評價中對孩子的愛。

新課程標準指出: 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學生打下扎實的語文基礎。本課的設計恰當定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學生進行扎實的語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。” “閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”基于對《語文課程標準》的理解，我們構建“導——讀——悟——拓”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。

五年級學生已經有四年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又與學生的生活十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發學生創造性思維的興奮點。因此，對本課的教學，老師從“悟”字出發，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同風格的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。

良好的教學設想要通過教學實踐來實現。根據本班學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我安排了以下教學程序：

（一）談話導入

1、師談話：

愛是一個永恒的話題。在本組的學習中，我們知道了，在突如其來的災難面前，父愛迸發出了巨大的力量；在日常的生活中，母愛又是那樣的深沉。今天讓讓我們一起走入美國作家巴德 舒爾伯格的文章——精彩極了和糟糕透了，看看在這個故事中，我們又能夠感受到怎樣的愛呢？

2.齊讀課題。

3.發現了嗎，這個課題與以往學的課題有什么不同嗎？

（著重引導學生理解：課題中是引用的人物的語言，所以有引號）

4.帶著我們的理解，一起再來讀一讀課題。

（二）初讀課文，檢查預習。

從整體入手，引導學生通過讀掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，并通過概括主要內容來培養學生的閱讀能力和分析能力。

(三）指導深入理解課文，指導學生感情朗讀。

讓學生從課文中找出母親和父親對巴迪的評價，適當引導，指導朗讀。

(四) 理解“成年認識部分”

隨著年齡的增長，他對父母的評價又有了哪些新的認識呢？

1、你能把你的體會、感受用格言、小詩或其他形式寫下來嗎？當然也可以摘錄文中你認為最精彩的語句，寫在書簽上。（學生寫書簽）

2、學生朗讀書簽的內容。

3、下課后，我們可以把他送給朋友、父母或留給自己，做紀念，好嗎？

4、好書推薦：推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。

語文說課稿篇二

《凡卡》是小學語文人教版教材第12冊中的一篇課文。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內容”和“凡卡的的回憶”三部分內容穿插起來，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。

我把本課的教學目標設為：

1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

《本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

教法：問題情景教學法，直奔重點，，引導感悟。

學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。

由“圣誕節”這一西方節日談起，此節日相當于我們的春節那樣隆重。當我們沉浸在新年的快樂之中時，在19世紀的俄國有一個九歲的小男孩凡卡，在最快樂的圣誕節夜里，孤零零的正邊哭邊給他爺爺寫信，大家想知道這是為什么嗎?

1、快速讀文，課文寫了一件什么事?(由于課始有了目標，學習就有了方向，讀書就有了熱情)

2、了解課文內容，分清作者敘述的內容、信的內容、回憶的內容。

由于課文篇幅較長，內容和形式比較復雜，必須突出重點段落，才能觸類旁通。信的內容中，重點感悟是“凡卡學徒生活苦”(第8自然段)。回憶的內容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹”(第13自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。

1、指導感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導過程如下：

師：凡卡在信中向爺爺訴說學徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻?

師：那好，大家再認真閱讀這些內容，看看通過哪些詞句讓你感受最深?(學生自讀本段)

生：我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見了凡卡挨打時滿地翻滾的樣子。

生：我對老板娘拿魚嘴“戳臉”，伙計們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個家伙就打這些詞語可以看出他們拿凡卡不當人，我們仿佛能聽見凡卡挨打時痛苦絕望的慘叫聲。

師：說得好，體會得很深。還有想說的嗎?

生：我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點面包、稀粥”等詞我能體會到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見他瘦得皮包骨的樣子。

生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內容同樣感受很深。“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷”。從這些內容中，我仿佛能看見凡卡縮在墻角里瑟瑟發抖的樣子。

師：大家體會得多深啊!從凡卡受到的這些苦中，我們進一步感受到什么?

生：他的命運很悲慘!

接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸。最后，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，進一步體會了凡卡的悲慘生活。

凡卡回憶的“快樂”生活，是和爺爺去砍圣誕樹的情景。這一段放手學生去讀，讀出凡卡的快樂和爺爺的有趣。讀后教師質疑：課文寫了凡卡學徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉下生活的“快樂”，這是不是矛盾?引導學生討論，領悟作者這樣寫更反襯出凡卡學徒生活的“悲慘”。

課文最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。《凡卡》的末尾段寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”本片段以省略號結尾，作者沒有告訴讀者小主任命運的最終結局，對此，我為學生創設一個拓展想象的空間進行創新思維訓練，去共同完成這個懸念，同時也對學生進行德育滲透。

師：小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現嗎?請同學們動腦筋思考后，跟自己的學習伙伴交流或討論一下。

語文說課稿篇三

各位評委：

你們好，今天我說課的內容是人教版三年級上冊第26課《科里亞的木匣》，現就教材、教法、學法、教學程序及板書五個方面加以說明。

一、說教材

1.教材在本單元所處的位置及課文特點

《科里亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的特點。

2.根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：

（1）。 會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫"冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得"等詞語。

（2）。 正確、流利地朗讀課文。

（3）。 能讀懂課文內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

（4）學習課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達方法。

這四個目標的設置既提高了學生的詞匯掌握量，同時也達到了從課文遷移拓展到實際的目的。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合三年級學生的學習實際，確定其中（3）（4）兩點是本課的重、難點。

二、說教法

課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種"思維知覺".從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

①提問法——逐步引導，逐漸深入。

②誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。

③懸念法——帶著問題，深入思考

④點撥法——展開聯想，拓展思路。

其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學生受思維發展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問導入，適時點撥的方法，一步一步展開教學。"萬法讀為宗",朗讀是小學語文教學中極其重要的一部分，所以我將在本課教學中采取各種形式的朗讀方法，讓學生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內容。

三、說學法

我班的學生大都來自農村，少數是外來務工子女，因此學生良莠不齊，讓所有學生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學過程中我盡量讓學生自己動腦、動口、動手，讓學生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學生注意力的手段，同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。

四、說教學程序

本課我準備分一課時完成。第一課時：初讀課文，完成目標（1）（2），知道課文主要內容。第二課時：精讀課文，理解內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

下面我詳細說說第二課時的教學程序。

（一）復習導入

1. 課文按照怎樣的順序，可分為幾段？

第一段：（第一至第三自然段）

科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

第二段：（第四至第十二自然段）

四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

第三段：（第十三自然段）

科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

（幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解的它內涵和中心，把握文本。這篇課文按照時間順序記敘，把握故事的發展脈絡對全課的學習非常重要。）

（二）研讀課文

1.板塊一：學習課文第一段

（1）提前出示思考題，請學生分節讀第一自然段：

媽媽走了30步，埋下了箱子，而科利亞為什么數了10步？

（這一問題的提出主要是為了讓學生養成帶著問題讀課文的習慣，帶有目的性的閱讀也有利于學生注意力的集中。）

（2）指名回答后歸納段意：

（歸納段意的練習在小學語文教學階段是非常重要的一部分，這既可以訓練學生的概括思維能力，也可以鍛煉語言表達能力，是全方面的訓練方式。所以在我的課堂設計中，只要是段意比較明確的課文，我都會讓學生做這方面的練習。）

2.板塊二：學習課文第二段，也是本課的教學重點。

（1）自由閱讀前布置思考任務：

找出描寫科利亞挖木匣的句子并讀給同學聽。

（2）教師出示句子"他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到".并提問：

①這里用得最多的是哪個字？

②從這5個"挖"字，你又讀懂了什么？

（可以說科利亞是個怎樣的人？也可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。）

〖設計理念〗

（通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環境中怎樣適當地運用動作詞，以達到最佳效果。）

（3）抓住關鍵，引發思考

①教師引導學生讀課文（10—12）小節，找出描寫科利亞找不道木匣之后有

何反應的一個句子讀給大家聽。

教師出示句子："科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想".

②引導學生思考：科利亞當時在想什么？讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（課件出示）

a、木匣可能被法西斯挖走。

b、 數步法可能不管用。

c、挖的方法可能不對。

d、自己的步子可能有問題。

③提出問題：科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？

讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。

（4）細讀探究，討論排除

①討論第1種可能性：

引導學生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話并出示，點撥學生思考后從他們的對話中找到排除這一可能性的依據。

師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發現，目標小的木匣子更不可能被發現，所以木匣一定還在。

②討論第2種可能性：

引導學生找出描寫媽媽埋箱子，挖箱子的句子并出示，學生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。

學生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時教師可以幫助總結得出答案：數步法。

③討論第3種可能性：

讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

老師引導："房子還在"告訴我們什么？

由此學生可以得出結論：科利亞不可能把方向搞錯。

④歸納排除，得出結論。

師：既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：

出示句子："就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭。"

老師引導：4個年頭，科利亞會發生什么變化呢？

同桌互相討論，教師畫好線段后，再讓學生上臺畫示意圖幫助理解時間帶給科里亞的變化。

〖設計理念〗

體現多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯系上下文，結合數學知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養學生思維的多元性。

3.板塊三：學習課文第三段

（1）齊讀最后一段，讓學生談談所受到的啟發。

（三）拓展延伸

聯系自己的生活經驗，說說"我們周圍有什么在起變化呢？"（同桌相互交流）

布置作業：根據和同學的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是"由《科利亞的木匣》想到的……"為題目。

〖設計理念〗

創設情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達到和諧統一。

五、說板書：（略）

語文說課稿篇四

這部分內容我主要從教材分析、教學目標、教學重難點等幾個方面進行陳述。

1.教材分析

《秋天多么美》是一首4/2拍的歌曲，曲調旋律優美，歌詞生動的展現了秋天豐收的美麗景象。歌曲一共分為兩段，第一段描述的是棉桃花，第二段描述的是稻花。這兩種農作物對于身處城市中的孩子可能并不了解，但我會借助圖片，讓孩子們對兩種農作物有一個形象上的觀察了解。歌曲中也針對這兩種農作物進行了特點的描繪，運用了許多“口語化”的詞匯，如 “咧呀咧開嘴”、“把呀把手揮”形象生動的表現了形態特點，“小呀小白牙”、“金呀金頭發”表現了顏色特點。歌詞中也有不少的疊詞，如“張張”、“笑微微”、“串串”、“金穗穗”等，使得歌詞在記憶上較為容易一些。兩段歌曲的副歌部分都使用了啦啦啦的襯詞，將歌曲情緒推向了高潮，表達了孩子們喜愛秋天，熱愛生活的喜悅心情和美好情感。

2.教學目標

教學目標在教育活動中起著非常重要的作用，是教育者從事教育活動的指南。根據教材的特點和二年級學生的年齡特征和心理特點，本課的教學目標我是這樣來設置的。

(1) 情感態度與價值觀：通過演唱歌曲《秋天多么美》，感受歌曲歡快喜悅的情緒，啟發學生對大自然對生活的美好情感。

(2) 知識與技能：指導學生能夠用輕快跳躍地聲音演唱歌曲《秋天多么美》，引導學生對歌詞進行改編，并啟發學生用多種形式表現歌曲的創新能力。

(3) 過程與方法：啟發學生通過說說、唱唱、看看、編編、演演來表現歌曲的情緒。

根據目標，我把教學重難點定位于：讓學生理解歌詞，感受歌曲優美的旋律，用正確的情感來演唱，并能夠根據歌曲節奏創編歌詞。

教學有法，但無定法。考慮到二年級學生的現狀，我主要采取設置情境教學法，運用現代信息技術，利用其視聽結合，聲像一體，形象性強，信息量大等特點，為學生創設了一系列優美的秋收情境，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

其次我采用了整體教唱法。讓學生在多次聽唱的基礎上跟著教師完整的學唱歌曲，這樣一來學生能在連貫的歌詞、完整的曲調中激發起音樂感受，并能在學唱中提高音樂學習水平。但在重難點樂句中，我會以語言引導的方法來解決。

最后我還采用了情緒感染法。在范唱時，我首先會用動作、表情和聲音將生氣和高興的不同情緒表現出來作為鋪墊，在學生整體學唱完成后，我會請學生自己用語言交流的方式說一說用怎樣的情緒來表達歌曲，然后在用歌唱的方式加以表現，讓學生更深刻的理解怎樣用表演去表達不同的情緒。

在本次教學中，我將以學生為主體，創造條件讓學生主動參與學習。

1、體驗法：學生通過觀看圖片、聽賞歌曲，自己總結歌曲中棉桃、稻花的特征，感受大自然的美好。

2、多種感官參與法：教學中，引導學生從看、說、聽、唱、想、做等多種感官的參與，促使學生對音樂學習產生興趣。

(一)情景導入——找秋天

1、師：同學們，一年四季中有一個季節它的顏色是金黃的，味道是香甜的，你知道是什么季節嗎?(秋天)你還能用什么詞來形容它?(從不同的角度引導學生感受秋天)

2、師：老師這里有幾幅圖片，請你找一找哪兩張代表了秋天，說一說它們的樣子。(學生通過觀察用自己的語言來描述棉桃、稻穗，老師用白白的，金穗穗等詞來簡單小節)

(二)歌曲教學——唱秋天

1、聆聽歌曲，初步感知

師：在這熱鬧的秋天里，棉桃和稻穗已經按捺不住了，它們帶來了一首非常好聽的歌曲要送給大家。(播放歌曲)

師：同學們聽完歌曲，有什么想對棉桃和稻穗說的?

(學生通過自由發言表達對歌曲的情感認知。)

?請學生為歌曲取名字，師出示課題

2、整體學唱歌曲

再次聽賞，請學生用自己的肢體方式來理解歌詞

師：我們再來聽一次這首《秋天多么美》，不過老師有一個小小的要求，希望你們能跟隨歌聲自由的表演好嗎?

?用la整體模唱，熟悉旋律

師：同學們表演的真棒!現在我們來和棉桃姐姐比比賽，聽聽誰用la的方式把這首歌唱的更好聽。

讀歌詞，熟悉節奏

④學生輕聲跟琴演唱第一段，師糾正出錯樂句

⑤學生說一說應該用怎樣的情緒來演唱，并表現

⑥自主學唱第二段，想一想假如你是稻穗，你會用怎樣的情緒來演唱歌曲?

⑦全班完整演唱歌曲

⑧再次帶入動作來演唱歌曲

(三)課后拓展——畫秋天

師：我們用了這么動聽的歌聲來贊美了秋天，你還能用美麗的圖畫把它留在我們的教室里嗎?(邊聽賞歌曲，邊讓學生畫秋天，從聽唱的角度轉化的視圖的角度，讓學生多方位的感受秋天的美好)

(四)課后小結——說秋天

學生展示完圖畫后還可以讓學生自己說一說自己心中的秋天，教師最后加以總結。

語文說課稿篇五

一。說教材處理

《外國散文兩篇》選自高一語文新教材第一冊第一單元，是自讀課文，本單元的教學重點是"概括要點，提取精要"。我覺得這兩篇外國散文情感豐富，文質精美，藝術性很強，適合引導學生精讀。如果僅僅拘泥于教材單元教學要點，從"概括要點，提取精要"的層面上去讓學生自讀，是不能充分發揮這兩篇美文的熏陶作用的。因此，在處理教材時，我把本課當作講讀課文來教學，安排2課時完成。

二。說教學目標

本著"依據教材，又不拘泥于教材"的原則，我在備課時制定了如下教學目標：

1。領悟"美"的內涵，體味文中深厚的思想感情和深刻的哲理。

2。學習散文寓情于景和運用對比增強表達效果的寫法。

3。初步掌握鑒賞散文的方法。

其中，目標1屬情感目標，目標2，3屬認知目標和能力目標。我認為，制定教學目標應著眼于學生的全面發展，著眼于學生語文素質的提高，體現語文學科工具性和人文性相結合的特點。

三。說教學方法

教學本課，我力圖貫徹"四主三性"的教學思想，"四主"就是學生為主體，教師為主導，能力為主線，創新為主旨;"三性"就是教學思想的開放性，教學內容的系統性，教學方法的靈活性。在教學中，我力爭突現學生的主體地位，比如讓學生誦讀全文，品味文中寫景精美，情感濃烈的語句;對于重點句段，我讓學生質疑，討論，調動學生的學習積極性，發揮學生的聯想和想象，鼓勵學生創新，提出自己獨特的見解。同時，我又注意發揮教師的主導作用，相機進行引導，點撥，幫助學生深入理解課文內容，掌握文學鑒賞的方法（如兩篇散文的比較鑒賞），從而順利完成教學目標。

四。說教學程序

《世間最美的墳墓》，《冬天之美》，都提到了"美"。教學本課，我就把探討什么是"美"作為切入點，讓學生領悟"美"的內涵，然后，再通過作者和寫作背景的介紹把學生引入課文的情境。在教學過程中，既有教師的范讀，更有學生的誦讀，在誦讀中品味作者的思想情感，再通過教師的引導點撥，師生的共同質疑和討論，讓學生深入理解課文內容，鑒賞作者高超的藝術表現。兩篇散文讀完后，我還運用比較鑒賞的方法，引導學生將兩者的思想內容和藝術手法加以比較，培養學生文學鑒賞的能力。最后，我又出示了兩篇與課文有關的課外，拓展學生的閱讀面，以達到知識遷移的目的。

還需要說明的是，在教學《世間最美的墳墓》時，一般情況下，教師總是在學生讀課文前先介紹作者茨威格，接著再介紹托爾斯泰。我想，把對托爾斯泰的介紹放到讀了課文之后，學生對墳墓的"樸素"和"美"有了感知時再進行，效果可能會更好。

五。說輔助

教學本課時，我用p5

語文說課稿篇六

1．教材分析

《桂林山水》是省編義務教育五年制小學語文第九冊第四單元中的第2課。課文描繪了桂林山水的旖旎風光，贊美了祖國的錦繡河山．表達了作者熱愛祖國的思想感情。課文按先總說、后分述、再綜合的順序分為4個自然段。第1自然段寫作者蕩舟漓江觀賞桂林山水的原因。第2、3自然段分別寫了桂林的山、水的特點，先寫漓江的水靜、清、綠的特點，接著寫桂林的山奇、秀、險的特點。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象。全文重點突出，條理清楚，是本單元重點訓練用段意歸并法歸納課文主要內容的'好例子。語言優美流暢，描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，是同學學習習作的典范。

2．教學目標

(l)感受桂林山水的美景，激發熱愛祖國山河美的情感。

(2)學會運用段落大意歸并法，歸納課文主要內容；學會按提綱背誦課文。

(3)學會本課8個生字；理解15個詞語的意思。

(4)能仿照句式寫景物。

3．教學重點、難點

學習課文2、3自然段，學會運用段落大意歸并法歸納課文主要內容是本文的教學重點。學習抓住景物的特點進行具體報寫的寫作方法寫一處景物，是教學的難點。

4．課時布置：三課時

第一課時：初讀課文，整體感知，學會生字，理解局部詞語和課文的意思。學習課文第一段。完成課堂作業本第1、2題。

第二課時：李習課文第二段，理解課文作者抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，讀熟課文。完成課堂作業本第3、4、5題。

第三課時：學習課文第三段，總結全文。按課后練習題3的提綱背誦課文。完成第7、6題，聽寫詞語。

5．教具準備

小黑板一塊，寫有重點句段投影片若干張、投影儀、《桂林山水》錄像帶、錄像機。

1．直觀教學法：教學2、3自然段時，運用多媒體、板畫創設情境，拉近同學與課文的距離，理解重點詞句

2．舉一反三法：第2、3自然段結構相似、教學要求相同，運用舉一反三法，通過反復訓練，有利于同學’自學能力的培養。

3．朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，協助同學體會語言的優美，感受作者對桂林山水的贊美之情，同時對同學進行有效的語感訓練。

培養同學“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓同學運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。

(一)創設意境，導入新課。

同學們，今天我要帶大家到一個舉世聞名的旅游勝地——桂林去玩。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云霧，那里的綠樹紅花，一定會使你以為走進了迷人的畫卷。同學們，想不想去領略那神奇秀麗的桂林風光呢?上課一開始，教師用充溢激情的導語創設優美的情境，把同學引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住同學的注意力，使他們積極主動地參與學習。

(二)初讀課文，整體感知。

1．請同學們看《桂林山水》的錄像，讓同學從整體上感知桂林山水的奇麗風光，課文語言的優美。

2．提出預習要求：(1)讀通課文，自同學字、詞。(2)漓江的水有什么特點?桂林的山有什么特點?(3)課文可分幾段?依據是什么?

3．檢查預習情況，輪讀課文。

4．同學質疑問難(教師根據疑難歸納有價值的問題)。

(三)舉一反三學課文，品詞賞句悟感情。

1．學習第一自然段。

齊讀第一自然段，提問：“桂林山水甲天下”是什么意思?它和全文有什么關系?在一定的語境中辨析近義詞“觀賞”與“欣賞”。2．精讀第二自然段。

(1)自由朗讀第二自然段，考慮：①用“。。。”圈出寫漓江水的特點的詞語。②用“～～～”劃出具體描寫特點的句子。

(2)檢查考慮題①，板書：水：靜清綠

(3)檢查考慮題②，投影出示句子：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

①小黑板出示句子，讀讀比比它們表達的意思有什么不同。漓江的水真靜，靜得讓你感覺不到它在流動。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。

②通過教師范讀、同學試讀、指名讀等多種形式有感情地朗讀這組句子，體會漓江水奇異的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。 ③作者運用了什么修辭手法，把漓江的水寫得這般奇麗?

④教師設計—組舉—反三的句子訓練，投影出示句子：a．公園里的花真香啊，香得（）。b．教室里真恬靜啊，恬靜得（）。

(4)課文第一句還寫了大海、西湖，它們美在哪兒?

這一段寫漓江的水，為什么還要寫大海、西湖?教師小結：作者運用了對比、排比、比喻等修辭手法，把漓江水的靜、清、綠的特點描繪得非常生動、形象。

(5)小結學法。剛才我們感受了漓江的秀麗風光，是通過什么方法學習的?討論后板書：讀——找——品——誦“授之以魚，不如授之以漁。”讓同學自悟學法，使學法得到真正遷移，達到舉一反三，舉一反三。

3．運用學法學習第三自然段。

用“讀、找、品、誦”的學習方法，自學第三自然段。重點放在理解詞語的意思上。借助板畫老人山、駱駝山、巨象山，讓同學形象地感受桂林山的奇的特點。指導同學有表情地朗讀，加深同學對桂林山的美的感受和熱愛。

4．學習第四自然段。

以讀代講，讓同學劃出描繪整幅畫卷的詞語，想象整幅畫卷的形象。理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。

5．指導朗讀，激發情感。

這篇課文語言優美，描述生動、形象，有利于朗讀訓練。再次創設情境，指導同學朗讀全文，激發同學對祖國大好河山的熱愛。

(四)運用段落大意歸并法，歸納課文主要內容。

1．復習閱讀提示，明確單元訓練重點。

2．出示段意。(課后題2)

3．同學歸納、講評。

(五)總結全文，指導背誦。

1．依照板書，小結全文。

2．運用課后考慮題3提供的提綱，指導背誦課文。

同學練習背誦。通過自由背、同桌互背、指名背、分組背等多種形式，達到背誦的目的。