我們得到了一些心得體會以后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。下面小編給大家?guī)黻P于學習心得體會范文，希望會對大家的工作與學習有所幫助。

學案導學培訓心得體會篇一

一、學案導學有利于提高課堂效率

學案教學以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

二、學案導學有利于加強教師之間的合作意識、提高業(yè)務水平

學案教學要求在制定學案之前由各學科備課組長組織組內教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，根據(jù)每個人的教學經(jīng)驗，精心制定教學案，把授課的重點、難點、教學思路都集中體現(xiàn)在教學案上，使教學案能集眾家之長。同時，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學情，更要致力于提高自己的業(yè)務水平。

三、學案導學有利于調動學生學習積極性，提高學生自主學習的能力

“學案導學”的教學將課堂教學中心由“教”轉到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學習的動機，調動了他們的學習積極性。

同時學生也學會了交流，提高了學生之間合作能力。

四、學案中應包含的內容

就我而言，我認為學案里應該有學生自己的思考；（培養(yǎng)學生的自主性、探究性）應該有教師的引領；（體現(xiàn)教師的主導性）應該有教師的板塊式問題；（引領學生從知識的此岸走向知識的彼岸）應該有學生產(chǎn)生對知識的形成過程；（學生獲得知識的一個形成過程）有學生自己提出有思考性的問題；（引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因為發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，我們要培養(yǎng)學生這樣的能力）最后還要有有價值的練習題。（檢查學生學習是否達標）

五、重視師生課后反思

學生要學會做學后記，就是學生要把對課堂學習的經(jīng)歷，體驗進行總結，包括本節(jié)課所獲得的收獲，學到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學習方法上有何收獲，哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學反思日記，就是要把自己完成每一次教學活動后，對實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應包括對本節(jié)課教學目標，實現(xiàn)程度，教學效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一節(jié)課或課后繼續(xù)進行探討和研究，特別要關注學生個體差異表現(xiàn)，以便通過溝通交流，提出個別指導方案與補效措施，并及時調整教學方法。以提高教學的質量。

六、做好學案反饋，了解學生學情

1、下課時收齊學案，看學生是否用紅筆把錯誤標記，改正。

2、查找學生共性問題并及時收集整理，為下節(jié)課學案設計做好鋪墊。

七、對學案教學的困惑

1、實施學案教學來，常常出現(xiàn)學習目標不能按時完成造成拖拉現(xiàn)象。

2、學案教學中如何才能更好的體現(xiàn)學生的差異性和個性化學習方法

3、探究問題時，收放有時會失控。怎么才能組織學生進行高效小組交流？ 學案教學任重而道遠，還需要我們努力探索，不斷實踐，在探索與實踐中不斷尋求改進和完善。

學案導學培訓心得體會篇二

“導學案”導學是相對于傳統(tǒng)的“教案”教學而提出的新型教學模式。所謂“導學案”，是教師在充分了解了學生情況、教材、教學大綱的基礎上，把握教材的特點和教學要求，從學習者的角度為學生設計的指導學生進行自主學習的導學材料。經(jīng)過兩年時間的探索，我對“導學案”導學有了進一步的理解和體會，現(xiàn)將我實施“導學案”導學的心得體會總結如下：

教師備好課是上好課的前提，我課前準備工作最重要的就是編寫導學案。導學案不同于教案，教案是為教師組織教學活動服務的，導學案是為學生的學服務的，同時又要體現(xiàn)導。打造有效課堂，追求的是三化：知識問題化，問題探究化，探究層次化。因此，我在編寫導學案時主要通過由淺入深、層次性的探究問題逐步引導學生對知識的掌握，在探究的過程中提升學生的能力。

編寫導學案，首先要設計好學習目標。這個目標不是我們想當然的目標，在不同的階段，學生要達到什么樣的目標，新課標都是有要求的。如新課標對高中語文必修④第二單元目標就有如下的陳述：了解詞的一般知識（詞牌、詞的題目、詞的發(fā)展成熟過程等）；了解詞的特點（長于鋪敘、回環(huán)委婉、漸次遞進、不大開大闔等）；體會詞的章法（上下片如何過渡、情感如何貫通等）。這一規(guī)定就是這一單元課文學習的重難點，也是我們要完成的目標。因此這一單元課文設計導學案目標就要圍繞這一點，并根據(jù)課文的思想內容對學生進行德育滲透。

《柳永詞兩首》這一課導學案我設計的目標是：

1、了解詞的相關知識，了解作者柳永。

2、反復誦讀，流暢背誦，品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言，體會詞中優(yōu)美的意境。

3、學習柳詞中善于點染、鋪敘、融情于景、虛實相生的藝術特點。有了明確的學習目標，問題的設計才有核心。也就是說，導學案中的問題要圍繞目標進行。目標是問題設計的方向，問題是為目標服務的。

編寫導學案，其次要做到知識問題化、問題探究化、探究層次化。在問題的設計上，要體現(xiàn)層次性，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)“導”的特征。對淺層性問題，我要求全體學生掌握，對深層次的問題，有一定難度的問題，我在設計時做上“”號，指明由“a”層或“b”層的同學做，這樣學生的學就有了明確的目標，“c”層的學生也不會因為沒有做完而不交導學案了，而“a”、“b”層的同學也有了深層思考的問題。同時我在批改導學案時也能更好地了解學情。探究性的問題要充分體現(xiàn)討論性、探究性、深層性。例如，我在教學《望海潮》時，就設計了兩個探究問題：

1、《望海潮》中數(shù)量詞的運用使詞體現(xiàn)出不一樣的風格，請結合其中的數(shù)量詞來分析本詞的風格特色？

2、“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”句中，哪兩個詞用得好？若將“卷”字改為“推”字好不好？為什么？同時問題設計時也要有具體的方法指導。如《勸學》的導學案中我提出了這樣一個問題：“對照注釋，逐字逐句翻譯課文，對翻譯中的疑難點做好標記?！边@里，既有學習的要求，又有方法的指導。

傳統(tǒng)的“注入式”教學方式教師講得“頭頭是道”，學生聽得“暈頭轉向”，可謂“你講你的道，我睡我的覺”，起不到課堂教學應有的效果。如何改善原有的單一、被動的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學。我使用“導學案”導學中是這樣做的：

1、學生獨立自學

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。這種獨立自學中有思維的培養(yǎng)，有語感的積淀，更有創(chuàng)新的火花。獨立自學是交流的前提，沒有獨立自學，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。

為了讓學生充分獨立自學，我做到在時間上“放”，即把晚自習全部還給學生，讓學生有充足的時間放手學習。自從使用導學案以來，學校硬性規(guī)定所有晚自習教師都不準講課，這給我的教學帶來了極大的便利。上課前一兩天我就把導學案發(fā)下去，要求學生利用晚自習獨立思考，完成導學案上面的練習，而且還要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。

2、小組課堂群學

明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺?！痹讵毩W習基礎上的群學，有利于創(chuàng)設良好的情感氛圍，發(fā)展學生的個性，提高學生的語言交際能力。學生在獨立自學后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑。

為了小組課堂群學，我采用異質分組的原則對學生進行分組，即將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。二文班共有34人，我將其分為6個小組，每個小組5－6人。小組中只有兩種角色：一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其發(fā)言進行評價。

在小組課堂群學中，教師要深入各組觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。在討論中，學生時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況，此時教師要做必要的啟發(fā)和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發(fā)揮主體作用的。

3、全班交流、共同釋疑

合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內容一是認知與技能方面的，二是過程與方法方面的，三是情感與價值觀方面的。學生交流的不僅僅是知識，還包括方法。在交流過程中，對學生在小組群學中不能解決的問題教師適當加以點撥，提交全班探討共同釋疑。同時，教師還要不斷提醒學生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒有想到的，從而達到了更大范圍的資源共享。

在全班交流中，我采用兩種方式：自由發(fā)言式和中心發(fā)言人發(fā)言式。自由發(fā)言式可以給語言表達能力強的同學充分展示自己見解和才情的舞臺。中心發(fā)言人發(fā)言式中中心發(fā)言人是輪流擔任的，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權威，體現(xiàn)地位均等與機會均等。培養(yǎng)學生平等合作的意識。小組發(fā)言人由組員推選，不同的活動由不同的人員代表發(fā)言，每個人都獲得發(fā)言機會。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個人，師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。自由發(fā)言式和中心發(fā)言人發(fā)言式兩種方式交替使用。評價時采用個人計分和小組計分相結合的方法，每個月選出兩個表現(xiàn)優(yōu)異的小組和四個表現(xiàn)優(yōu)異的個人分別加以表彰，并頒發(fā)獎品和我自己設計的獎狀。

自實施課改以來，學生成績、能力的提高是顯而易見的。在20xx年上學期期末考試中平均分超四中近十個百分點，20xx年學考語文全部合格，且最高分達到了98分。現(xiàn)在，我終于明白了“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。

“導學案”導學是一項長期而艱巨的探索任務，這其中我有喜悅也有迷茫，但更多的是看到了學生能力的提高與發(fā)展。我堅信只要努力，就會有進步！

學案導學培訓心得體會篇三

“學案導學”作為一種新的教學模式，讓處在課改誤區(qū)的教師對新課改有了新的認識。教師通過“學案”把教學工作做在前頭，對自己的教的過程和學生學的過程進行預知，從而使教學有備而來，不打無備之戰(zhàn)，學生不出無備之爭。現(xiàn)在談談我學習“學案導學”的幾點心得體會。 “學案導學”在內容設計上可分為三個階段：

1、課前預習階段

經(jīng)過多位教師共同研究，將學案精心編寫好后，于課前發(fā)給學生，讓學生在課前明確學習目標，并要求學生在自學過程中用筆標注出書中的重點、難點內容。在“學案”的指導下對課堂學習內容進行自主的預習，學生的自學不再盲目，變得有的放矢。帶著學案上的問題看書，自己能解決的問題自己完成，沒必要等老師上課講解。標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂，在課堂中和同學老師交流，找到解決問題的方法；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養(yǎng)自主學習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性，合理分配授課時間，提高課堂效率。 在授課過程中我深感課前預習階段是“學案導學”教學法極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)“學案”的導學功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關鍵環(huán)節(jié)。

2、課堂學生討論和教師精講階段

在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論學案中的相關問題。對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師根據(jù)學生討論的結果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進行誘導、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合學生生活實際和智力發(fā)展的實際，經(jīng)過努力可以得到解決，讓學生“跳一跳能摘到果子”從而享受到高層次成功的喜悅。

學案中的課堂練習題應盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當?shù)挠柧?，既鞏固所學，又使學生學有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息；同時，練習中少數(shù)較難題又會激發(fā)學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種積極主動學習的心態(tài)。

3、課后鞏固深化階段

課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將“學案”收起，仔細審閱。對“學案”上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解。做到教學一步一個腳印，“學案”實效性。

學習“導學案”心得體會

今年，教育局為提高課堂教學的有效性，為老師們提供了導學案這一教學策略，開學后我們學校響應上級領導的號召，開展了“導學案”教學嘗試。在實踐中感到很迷茫，在5月23日，研修中心開展了以課例為載體的導學案培訓活動，使我們受益匪淺。通過這次學習“導學案”教學，讓我在思想理念上更進一步的轉變，從而更深刻的了解學案的意義和優(yōu)點，在業(yè)務水平上也得到了又一次提高。觀摩了幾節(jié)課課，感覺到了借助“導學案”模式教學的成功之處：

一、以學生為主體，營造寬松的學習氛圍，激起了學生的學習興趣。新課改主張突出學生的主體地位，發(fā)展學生的個性，而“導學案”模式的最大優(yōu)勢就在于此?！芭d趣是最好的老師”，學生對感興趣的事情愿意做，不感興趣的就漠不關心。“導學案”激起了學生興趣活躍了課堂，讓學生真正成為學習的主人，從而提高了課堂效率。

二、培養(yǎng)了學生自主學習的學習習慣。五年級的學生表現(xiàn)欲望特別強烈，“導學案”上依據(jù)課節(jié)內容設計了一些有價值的問題，課堂上采用小組合作學習的形式，既增強了學生的競爭意識，又提高了學習積極性，還讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握住基礎知識。學生為了準備好這些問題的答案，就不得不精心進行課前預習，這顯然有助于學生自主學習習慣的養(yǎng)成