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教學的起點應該是篇一

案例教學法是一種綜合運用所學知識來分析問題和解決問題的教學方法，教學過程中可針對某一觀點或某一理論，設計或選擇一些典型的、疑難的、有爭議的案例，在師生之間、同學之間進行討論、分析、推理，提出解決方案。這種討論有時會是熱烈的、尖銳的，信息資料會是多重的，答案也會出現多元的。教師在其中進行啟發誘導，學生積極參與探討，可以變學生被動學習為主動學習，變消極地接受知識為主動獲取知識，從而大大提高學生獨立思考、綜合分析問題和創造性地解決問題的能力。

一、選擇和設計典型案例

案例是包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，案例的選擇和設計必須從教學目標出發，有意識地擇取有關信息。

1、案例的設計和選擇，要具有針對性、知識性和可操作性。那種與教學內容挨不著邊，或是反復討論無法下定論的案例應該絕對避免。論文參考。我們在《企業管理概論》課的案例教學中，針對每一章的具體內容及教學要求，選擇并設計了針對性、知識性和可操作性強的案例， 既有企業管理成功的案例，也有失敗的案例；既有大型企業的案例，也有中小企業的案例。例如通過“海爾”海外發展戰略的成功案例，讓學生總結成功的經驗。

2．案例的設計和選擇要貼近學生實際，要引起學生的興趣。選取學生身邊企業發展的案例，如莊園乳業、cdma之路等。另外還有一種選擇案例的方法是由教師提出一些課題，讓學生自己用課余時間會調查，上網或到圖書館去收集案例。提出解決問題的辦法，然后寫出文檔來相互討論交流，這樣可以收到更好的教學效果。

3、案例的設計和選擇應有利于開拓學生思維，提高創新能力和解決問題的能力。按理教學主要是培養提高學生的能力，具體包括口頭表達能力、歸納總結能力、思辨能力、創新能力和解決問題的能力。其核心是后面三種。

二．案例教學的過程

案例教學是一種較新的教學方式，根據這幾年的教學實踐，筆者認為要達到案例教學的目標，整個教學過程應分為三個階段。

（一）開口說話階段

開口說話是案例教學的起點，也是難點。在教學實踐中，本人發現大多數學生寧可動手寫，也不愿動口說，在這種情況下案例無法討論，案例教學也就無法得到真正的實施。究其原因主要有兩點：一是學生缺乏自信，不敢站到大眾面前講述自己的觀點，二是有我國的教育體制造成的，在中學階段，學生的唯一目標是考學，因此學生和老師的一切行為都是圍繞中考和高考進行，填鴨式教學、題海戰術在學習中廣泛應用，把學生訓練成只能寫，不能說思維僵化的人。

因此，要實施案例教學，首要的工作和任務是讓學生開口。具體的辦法有:

1、開方式談話，樹立學生的自信。在案例教學之前，安排一次以上無主題的談話和討論，鼓勵學生走上講臺，面向大眾隨意的開口說話，只要上來，無論講什么，講的好壞，都給予稱贊和表揚，建立學生的自信心。論文參考。

2、采用強迫性的手段，消除學生的緊張心里。有些同學不愿意開口，是因從來沒有在公眾面前講話的經歷，心里緊張所致。采用點名的辦法，強迫他上講臺去講，剛開始可能表達不清楚，有了經驗心理因素客服以后，情況就會好轉。

（二）講述案例階段

學生開口說話以后，就可以進行第二個階段即講述案例階段。講述案例是為了訓練學生的語言能力和歸納總結事務的能力。同時在這個階段，可安排一到兩次有主題的課堂討論，進一步訓練學生的表達能力，解放禁錮的思維。

（三）分析案例階段

尋找問題，分析問題，最后解決問題，這是案例教學的重點和核心。這個階段可以細分為四個步驟：第一步撰寫案例報告，由學生應用自己所學知識獨立撰寫案例報告，沒有形勢要求，只要把自己的想法表達出來即可。第二步小組討論，由學生自愿組成幾個小組，就案例中的某些問題展開討論，鼓勵學生的創新性思維。第三步課堂討論，由學生選派代表或自愿上講臺，發表對案例中所存問題的看法和建議，并鼓勵就不同見解展開爭論，從而深化對某些事物和理論的理解。第四步后續作業，結合案例給學生布置一些作業，強化對案例的認識。例如在討論莊園乳業這個案例后，就給學生布置了“大學生乳品飲用狀況調查”和參觀莊園公司的作業，把理論和實踐結合起來，取得了不錯的效果。

案例教學通過這三個階段的訓練，就可以使課堂氣氛活躍，學生和教師互動良好，學生的口頭表達能力、歸納總結能力、思辨能力、分析能力、創新能力和解決問題的能力得到提高，促進理論知識的學習和掌握。

三、案例教學給我們的啟示

1、案例教學生動形象，有利于深化和理解理論

案例教學法是一種理論聯系實際的教學方法，在具體實施中，往往是從具體上升到抽象，即通過對具體案例的分析研究來探尋帶有普遍指導意義的內在規律，一個典型的案例有時也能反映人類認識客觀世界的真理，有利于進一步深化理論學習。

2、案例教學中的民主、科學氣氛，有利于學生創新意識的形成

案例教學法要求教師在教學過程中鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心。尤其是案例教學法中對問題的分析、解決往往不設標準答案，只要學生分析得有道理，即使與原方案相違背，也應該予以肯定。因此，可以說案例教學法是一種民主、科學的教學方法，有利于學生創新意識的形成

3、注重教學過程中的交流，有利于學生能力的培養

在案例教學創建的情境中，學生能夠主動參與學習活動，師生能夠相互交流，并且注重學生對問題的探索、歸納、推理，特別是在此情境中學生能夠通過“實踐反思”進行反復的練習，形成一定的學習能力、社會能力和職業能力。論文參考。而案例教學的目的，最終是要解決實際問題，培養學生運用原理規則舉一反三，這樣有利于他們獲得解決其相關問題的策略知識和能力。

案例教學是對學生和教師能力的雙重考驗和鍛煉，需認真學習和總結經驗，使其更加科學和有效，以便在教學中發揮更加重要的作用。

教學的起點應該是篇二

九月的涼風追逐我歡快的腳步踏入世紀中學的大門。我知道，我已是一名中學生了。一種使命感油然而生： 我要以一個全新的面貌出現在世紀中學的舞臺上，決不能再象小學時那樣拖拖拉拉，耽誤時間了。

我是一個興趣廣泛的人， 但又總是蜻蜓點水，不肯深入學習。我愛音樂， 小時候就對節奏鮮明的東西感興趣，曾吵著鬧著要學小提琴。那時，媽媽怕我堅持不了沒答應。今年暑假，媽媽才給我報名學習。當我接過新買的小提琴， 看著她那優美的身段，悠揚的琴聲便回蕩在我的耳畔。小提琴，你是我的“知音”啊！

我愛讀書，最愛之書莫過于《三國演義》了。在書中， 文官斗智，武將斗勇，十分精彩。在我看來，武將最勇莫過于呂布，文官縱能使計，卻不能敵諸葛孔明。可憐呂布早死， 最厲害的就算常山趙子龍了。趙云曾勇斗曹兵于長板坡， 力救黃忠于漢水，又于危難中救先主于白帝城，一生中力殺曹將六十余員。張?、徐晃懼其勇，李典、樂進不能當，不愧為三國時最最驍勇的武將了。

俗話說：“生命在于運動！”。我愛讀書， 愛音樂，我更愛運動。 我之最愛，當屬足球。雙休日若有足球比賽，我必看無疑，對足球名將了如指掌。門將卡恩是我最崇拜的，在賽場上，我也常擔任守門員一職。

開學第一節體鍛課上，我第一次充當前腰。 我們隊曾一直落后一球，全隊商量發起了大反攻，在這次反攻中，姚世奇在左路， 我在右路。他帶球推進，進入了對方的禁區中路。這時我看見了對方有個無人防守地帶，欣喜地跑過去，姚世奇按捺不住心中的怨氣，一腳老虎射門，打在對方后衛腿上，球居然不偏不倚地彈在我面前，我趁其不備，出其不意，順勢輕輕一挑，將球打入左上死角。對方門將是鞭長莫及，眼睜睜地目送皮球入網。我平生的第一個進球，就這樣誕生在建平世紀的第一堂體鍛課上。

我欣喜，我興奮，我大聲呼喊：“i believe，i can！”。世紀將成為我人生道路上一個嶄新的起點。

教學的起點應該是篇三

忘了太多太多，卻永不忘，您是我生命的起點。

隨著您的體溫出生，窩在您的臂膀而睡。媽媽，您給予了我生命，用愛凝聚生命的起點，讓包容化為大海，讓智慧化為船槳，助我遠行。媽媽，我愛您。

炎炎夏日，蟬鳴起伏，熾熱的大院中趟起一股股熱浪，汗水順著臉頰滴落在地。媽媽，您還記得嗎？這是我第一次學騎自行車呢。老式的自行車車輪幾乎與腿同長，咔咔作響的鏈條，吱吱發生的車座，稍有不正的車把。即使我只是一個12歲的小矮個卻絲毫不會害怕摔跤，因為，我的身后有您。那時的我滿心歡喜，在畫了一條起點線的直道上，肆意享受車帶起的風浪，卻未見您的辛苦，每次您總是在起點等我，把著車座一直等我騎穩后才放開，再挪步向回走，一次又一次從起點出發，一個又一個來回，您總是在起點徘徊等待，等待我這淘氣的“游子”回到起點，再開始新一輪的重復。

無論多苦，無論多累，回望，您總在起點，溫柔凝視，慈母手中線，游子身上衣，您扯著線頭的一端，駐足于明亮的起點，即使，我這不安分的“游子”走遠了，迷路了，可那不斷的線為我引路，投入您的懷抱，汲取溫暖。

媽媽，您一定學過分身術。漫漫人生長路，您不斷用智慧為我創設起點，用母愛駐足起點。

文靜少言，這是以前的我，一個十足的生活低能兒。走進商場，如空氣般，沒有存在感。這一切在那個下午及未來發生變化。“好好，我們今天出去吃吧！”“哦。”進了快餐店，要點菜了，您的目光轉向我問：“吃什么呢，好好？”“隨便。”一一如既往的中立。媽媽，那一刻您變了，不再是您點菜，而是笑著對我說：“你選，要不就換一家。”錯愕，怎么會這樣呢？不過內向的我是不會開口的，望著您雖笑卻認真的表情，我走出了快餐店，一連著幾家，均以轉身離開做結。最后沒法，您陰著臉買了幾個包子帶回家吃，現在想起來，真是有點不可思議，真是太倔了，死活不肯點菜，雖然您的計劃那一次未成功，但是之后，每次買東西，您都會給我兩個選擇，要么不買，要么我去問價付錢。幾番折騰后，卻也改掉幾分這內向的毛病。

媽媽，我想若沒有您為我創設了“與陌生人交流”這一起點，我還是一個生活低能兒啊！

媽媽，您的眼光總是那么犀利，最早發現我內向，最先發現我急躁，我的一舉一動您都看在眼里放在心上，不斷用剪刀修剪枝椏，不斷為我開啟新的旅程，即使很痛，很艱難，但是明亮溫暖的起點總有您擁我入懷，為我蓄能。

駛船遠航，終究要回到起始港口；入穴冒險，終究要重回明亮洞口；游子漂泊，最終要回終究要回到慈母身邊，享受溫暖。

人的起點太多太多，卻總不會忘記，因為那里有溫暖的身影，有愛我的您，還有我愛著您。

教學的起點應該是篇四

小學數學低起點多層次教學實踐論文

摘要：“低起點多層次”的教學實踐與研究，是根據新課程提出的個性化教學思想，在小學數學教學中實施的有差異的教學，力爭讓“學困生吃得了”“中等生吃得好”“優生吃得飽”。

關鍵詞：分層要求；分層漸進；分層實施

一、教學目標分層要求

1.顯形與隱性目標相結合。教學目標不是教師隨心所欲的編造，不是教學上裝點門面的擺設，也不是課堂教學可有可無的點綴，而是一切教育現象、教育過程得以形成的最高基準點。是全部教學設計的依據，是衡量教學質量的標準，其地位是相當重要的。對于教學目標這個問題，國內外都有大量的研究，如布盧姆、加涅等的研究都是非常著名的。他們提出了具體明確的教學目標，并將教學目標分為認知、情感和動作技能三類。

2.短期與長期的目標相結合。新課程理念下的數學教學目標應是短期與長期目標相結合的。教學目標既要讓學生學好最有價值的數學（基礎性、發展性、現實性的知識），又要重視培養學生情感態度價值觀，提高學生學習數學的信心。短期目標是指本課和本單元的知識、技能的要求，這種知識性目標也是數學教學的最低目標；長期目標是指過程與方法，是指提出問題與解決問題的能力，是指熱愛科學、勤苦于思考，善于探索，追求真理的學習心理和學習品質。應將短期目標與長期目標有機結合起來。

二、教學內容分層漸進

在設計教學內容時，要考慮到層次性，由淺入深、分層漸進，根據學生的實際學習起點，采取因人而異的措施。起點較低的同學教學指導要有所傾斜，設計問題采取“小步子、慢速度”的教育原則；對優生設計的教學問題要靈活一些，而且要有一定的難度，同時鼓勵學生自己提出問題，通過討論解決問題。在練習題的設計上更要有一定的梯度，由基本題到變式題再到發展題，還要設計一些機動題，根據課堂上的具體情況來取舍。

1.分層提問。首先設計的是面向全體學生的提問。如果問題過難，“學困生”的思維就跟不上，甚至會茫然不知所措；如果問題過易，優生會覺得沒有興趣，造成注意力分散。設計問題的原則是確保各類學生在課堂上都有回答的機會。

2.分層練習。練習是形成和鞏固學生數學認知結構的過程，是讓學生掌握知識、形成技能、發展能力的重要手段，是努力培養學生數學能力的基本活動形式。設計有針對性的適合課堂教學內容，適合學生的認識水平的練習，對于提高數學教學質量和培養學生數學學習的能力有著重要的意義。

（1）同一練習，分層要求。把統一層次的課堂練習變為多層要求的訓練，讓不同層次的學生各有自己的訓練目標，充分調動各類學生的潛能，以期達到“你到達目的地，我也到達目的地”，促使每個學生都有自我發展的機會，都有成功的體驗。進而激發學生的主觀能動性，提高教學效果。

（2）不同學生，不同的練習。由于教學目標的多層次，在設計練習上也應該是多層次的，這是課堂教學分層的延續，也是分層教學的重要環節。讓不同基礎的學生實行“自由選擇”，從而進行有針對性的訓練。首先，應把練習設計成基本練習、綜合練習、發展練習。一類是與教學內容相關的基礎題，及難度稍大的課本和配套《作業本》的習題進行分解或給予具體提示的習題，讓學困生經過努力，盡力完成，讓他們在練習中逐步達到學習目標。一類是根據教學內容中等要求設計的，面向大多數學生設計的練習，供中等生練習，讓他們在練習中理解，鞏固所學知識。再一類是根據優等生的學習水平和教學內容設計的.要求教育，難度稍大的習題，讓他們在探索中發展提高。

三、教學形式分層實施

在教學過程中，教師在組織形式上要改變傳統的固定方式，根據教學的實際需要臨時進行分層組織：

1.按能力隱性分層。為了讓每一個學生都學習有價值的數學，讓每一個學生在數學上都有不同的發展，大多“學困生”是暫時性的，特別是剛進學校的低年級同學，他們當中有的是缺乏家庭輔導，有的是前期開發不夠。如果多給他們機會，多關愛、多鼓勵，他們也會變成優生，所以我采取的都是隱性分組教學，通常采用的是分類自學、分類質疑、分類指導、分類練習。把這類環節自然地融入正常的教學程序和教學活動之中，既保證面向全體，又兼顧培優輔差。

2.按興趣顯性分層。按興趣分層很容易讓學生獲得心理上的支持，更有益于讓學生看到自己的特長與亮點而增長成功的信心。在教學課程標準實驗教材一年級《統計》一課就采用了按興趣分層的方法來進行。要讓剛上小學的一年級學生經歷收集、整理、分析數據，并在象形統計圖和統計表上表示數據及提出問題進行分析確有一定的難度。但畫畫是小朋友都喜歡的，所以可以讓喜歡畫畫的同學引領大家學好這一課。課前對全班喜歡畫畫的同學進行了鼓勵，從象形統計圖入手激發他們參與統計活動的興趣，讓全班同學都在對小動物、圖形、學習用具等擺擺、數數、剪剪、貼貼、畫畫中完成學習任務。

教學的起點應該是篇五

九月的葉，輕輕飄落

滑入泥土，更滑入了我們的心房

新，一切都是嶄新的

新的起點！

我們在新的起點上放飛新的夢想；

我們在新的起點上展現新的自我；

我們在新的起點上拼搏新的目標；

我們在新的起點上樹立新的標桿。

我們，將在這新的起點上奮發努力

我們，將在這新的起點上展開一段新的歷程！

初二:柯西顏

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教學的起點應該是篇六

《起點和終點》教學教案設計

一、教材及學生分析：

在生活中，學生們自然地進行著比較，也會進行一些簡單的測量。而比較與準確測量的前提是公平，我們必須給每一次比較與測量確定起點和終點。本課以紙蛙跳遠的比賽活動引導學生意識到比較中的公平原則，從比賽需要確定起點和終點中學生會深刻地認識到相同的起點是公平比較的基礎，不同的終點是公平比賽的不同結果。

通過第一課的學習，學生或許有了初步的確定起點與終點的意識。學生把恐龍的頭對齊就是在確定起點，然后比較尾部長短就是在確定終點。學生在生活中也會有一些確定起點和終點的經歷，比如體育活動中的跳高、跳遠、跑步比賽等。本課將通過紙蛙跳遠比賽的探究活動，要求學生確定起點與終點，通過研討讓學生理解確定起點和終點的重要性。

二、教學目標

科學概念：

1.通過紙蛙跳遠比賽知道比賽要公平，要站在同一起點上進行比較。

2.通過紙蛙跳遠比賽知道確定起點后，還要標記終點來進行比較。

3.通過紙蛙跳遠比賽知道紙蛙跳遠的距離可以用起點和終點來標識。

科學探究：

1.通過紙蛙跳遠比賽的活動，學習標記起點與終點的方法；

2.通過紙蛙跳遠比賽的活動，能有序地把跳遠的結果呈現在黑板上，進行科學的比較。

科學態度：

1.通過紙蛙跳遠比賽的活動，愿意傾聽他人的意見，樂于講述自己的觀點、展示自己的探究證據。

2.通過紙蛙跳遠比賽的活動，小組間能團結協作，互相配合。

科學、技術、社會與環境目標：

通過紙蛙跳遠比賽的活動，知道比較和測量是我們生活中常用的一種基本方法。

三、教學重難點：

通過紙蛙跳遠比賽知道紙蛙跳遠的距離可以用起點和終點來標識。

四、教學準備

教師：ppt（含視頻資料）、大紙蛙兩只、大紙帶一條

學生：每人一只紙蛙、一條紙帶、一支彩筆、剪刀

五、教學過程

（課前活動：3分鐘）：老師想問問大家，有沒有參加過跑步比賽啊。

老師想請兩個小朋友來比一下（選兩個小朋友，一個站在1號位，一個站在2號位，事先在地上粘兩條線），其他小朋友做裁判，誰先跑到老師這兒，誰就贏。（師發令：預備，開始！）（看學生反應）

根據孩子反應，借孩子之口說出比賽的不公平。

設問：“要怎么比才公平？”

再次比賽：站在同一起跑線上。

跑步結束后，兩個孩子各獎勵一只小青蛙。

（設計意圖：通過孩子熟悉的跑步比賽，調動氣氛，同時在同一條起跑線上跑也為后面的青蛙跳遠比賽的公平性奠定了基礎。）

（一）聚焦（5分鐘）

1、故事導入

老師先來給大家講個故事。秋天到了，森林里動物們準備舉辦一年一度的運動會。小青蛙看見了，它好羨慕啊，自己都沒參加過運動會呢，然后它趕緊把這個消息去告訴了它的伙伴們。

小青蛙圍在一起討論，一只小青蛙說道：“我們青蛙彈跳能力可好了呢，要不我們先挑選一個跳得最遠的去參加比賽，肯定能得冠軍呢！”“派我去，派我去，我跳得可遠了！”一只小青蛙急切得說道。另一只小青蛙不服氣了，說道：“哼，我跳得更遠呢，應該派我去！”然后這只也想去，那只也想去，大家都想去。

2、問題聚焦

（1）小朋友，你們說怎么辦？

（2）大家想一想，怎樣才能比出誰跳得更遠呢？

（師及時作出評價：哦，你說得真棒（獎勵小青蛙）。誰再來說一說。）

3、引出課題：起點和終點

師：從同一條線上開始跳，我們把這叫做起點。蹦，跳了一跳后，它從起點跳到了這里，最后落地的地方，我們稱為終點。這節課我們就來學習起點和終點。（板書：起點和終點）

（設計意圖：從富有童趣的故事導入，引出起點和終點。明確共同的起跳線是公平比較的基礎。）

（二）探索及研討（33分鐘）

1、確定起點、終點和比賽規則（7分鐘）

（1）（出示紙帶）大家看，這個就是我們青蛙跳遠的賽道。（黏貼在黑板上）

（2）我們先要標什么呀？（板書：畫起點線。）

（3）（出示兩只大紙蛙）兩只青蛙要準備跳遠了，小紅蛙先跳，在起點的位置上站好（師故意將身體壓在起跳線上，看孩子的反應）。小青蛙要準備起跳嘍（看孩子反應）。引起孩子沖突，不能踩線，要對準起跳線。引出：為了比賽公平，頭對準起點線。

（4）一只青蛙跳了一跳后（同時配音），設問：我們還要標什么？

終點怎么標呢？

板書演示：在青蛙的腳部畫線作為終點，也就是離起點最近的位置處畫線。

（5）板書演示：小青蛙第二次跳，這次跳得更遠了，可是跳歪了，怎么辦？ 演示：找到青蛙離起點最近的位置，畫線作標記。

（6）板書演示：小青蛙第三次跳，頭反方向了，怎么辦？演示：同樣的方法，在離起點最近處畫線作標記。

（7）設問：三次跳遠成績，我們取哪次最為最終成績啊？生：最遠的那次。

師：將最遠一次的線畫長。

講述：所以起點到終點的這段距離就是我們小青蛙跳遠的距離。（板貼：箭頭、距離）

（設計意圖：利用黑板逼真的板演，滲透公平比賽的規則，引導孩子知道如何對齊起點和確定終點。）

2、熱身運動（4分鐘）

（1）談話：等下我們每個朋友都扮演一只小青蛙來進行跳遠比賽。如果你是紅色的，那你就是小紅蛙。你要讓你的小紅蛙跳起來，并且跳得遠哦。比賽前，我們先來進行一下熱身運動，練習練習怎么讓我們的青蛙跳起來。

（2）（出示圖片：紙蛙）小朋友們看，青蛙上下有兩條線，我們按的時候把手指按在上面的一條線上，按下去后小青蛙的身體是這樣有點往后的，就像彈彈弓一樣，往后拉，松手后，青蛙就能彈跳出去了。我們來看個小視頻，看看老師是怎么跳的。

（3）微視頻：青蛙跳遠。

（4）學生活動：試跳青蛙。（組長拿出材料盒里的小青蛙，按照編號分發給對應的小朋友）

（5）示意：會跳的舉手。活動結束后，組長將青蛙放回材料盒。

（設計意圖：比賽前的熱身運動，讓孩子嘗試怎么彈跳青蛙，吸引孩子的興趣，同時也為后面的青蛙比賽打下基礎。）

3、青蛙跳遠比賽（22分鐘）

（1）做要求：接下去我們就要來進行比賽了。老師給你們兩人一個賽道。起點的位置已經標注好了。我們來比比誰的青蛙跳得遠。

（2）談話：老師這兒有一個視頻，我們來看看小朋友是怎么跳遠比賽的。

觀看微視頻：青蛙跳遠比賽。

（3）（老師要考考大家剛才有沒有認真觀看）設問：小紅蛙跳了幾次？（師補充：不管遠近每只青蛙只能跳三次，如果跳出賽道或跳到地上了，可以再來一次。）

一個小朋友的青蛙跳，另一個小朋友干什么？（提醒：做標記的時候，先按住青蛙不要動，然后再做標記）

三次跳完以后，取最遠的一次，還要標上什么？（板書演示：姓名寫得大一點）

（4）談話：每個小朋友跳好以后我們四人小組中再來比比誰的青蛙跳得最遠，找出小組中的冠軍。

演示：冠軍產生后，我們將冠軍最遠的一次用剪刀剪下來，然后貼到黑板上來。（提醒：使用剪刀要小心，不要傷到手）

想不想來比一下。

做的又快又好的小組獎勵小青蛙哦。

（5）學生活動：青蛙跳遠比賽。（師巡視并適時指導學生對起點和終點線的確定，提醒他們在賽道上寫上姓

名，養成記錄的好習慣。）

活動結束后，要求將材料都放回材料箱里（小組長負責）。

（6）設問：大家看看，誰（第幾組哪個同學）的青蛙跳得最遠啊？（預設

孩子可能起點沒貼在一條直線上）

引導孩子說出要對齊起點，確保比賽的公平。

師總結：對齊起點，比較終點。

（7）觀察起點對齊后的紙帶，誰跳得最遠？比出全班的跳遠冠軍。拍手鼓掌。（上臺領獎：大青蛙）（設計意圖：通過孩子互相協作完成青蛙跳遠比賽的活動，培養一年級孩子

的團結協作能力，并且進一步明確起點和終點的標識。利用孩子間互相比較誰的青蛙跳得遠，讓孩子進一步意識到對齊起點是公平比較的基礎。）

（三）拓展（紙蛙折疊方法）（2分鐘）

1、出示大紙蛙：給表現好的小朋友（5個）和表現好的小組（前二）各獎勵一只大紙蛙。

2、師：其他小朋友是不是都很羨慕啊，別著急，青蛙的折法在這里。

出示圖片：紙蛙的折疊方法。

3、每人一張印有折疊方法的紙和一張手工紙，課后可跟自己的爸爸媽媽去折一折，用老師今天教的方法去和爸爸媽媽進行紙蛙跳遠比賽。

（設計意圖：親子活動，讓孩子在一個新的情境中進一步體驗公平測量的意義）

教學的起點應該是篇七

論會計理論研究起點論文

起點一直是20世紀會計界研究和爭論的熱點，曾出現過會計本質論、會計假設論、會計對象論，會計動因論、會計職能論、會計環境論和會計目標論等，仍存在爭論的是會計目標論和會計環境論。以上幾種理論都是從某個角度看，沒有一個確切的原則來支持，不容易立腳。作為會計理論研究起點，必須要符合一定的標準，必須要從主觀和客觀兩個方面去考察，才能確立起來。本文試從會計理論研究起點必須符合的條件，及對會計目標論和會計環境論的評價，得出會計環境和會計目標相結合才構成會計理論研究起點的結論。

一、會計理論研究起點必須具備的條件

會計理論研究的起點是會計理論研究的切人點，是構建會計理論體系的邏輯起點。會計理論研究起點有總起點和分起點（多層次）之分。從整體上講，會計理論研究只有一總的邏輯起點，具體研究某一會計理論問題時并不一定要從總起點開始進行逐步推演，只需從分支起點出發即可。構建會計理論體系的邏輯起點同會計理論研究的邏輯起點是一致的。會計理論研究的起點的選擇正確與否，直接決定著會計理論體系的內在嚴密性，及對會計實踐的指導和預測作用，在確定會計理論研究起點時，必須要給出其必備的條件。

（一）會計理論研究起點必須具有可知性。研究事物必須先知道事物的現象，然后從事物的現象中去發現本質，可知性是指只要具有一般知識的人就能正確地認識該事物。作為會計理論研究的起點，更需要本身的可知性，如果研究起點就模糊，推理出的其他范疇必然模糊，構建起來的理論必然經不起實踐檢驗。

（二）會計理論研究起點必須能連接會計系統和會計環境。會計系統是一個由多要素有機構成的開放的信息系統，與會計環境之間存在著信息與能量的交換，但會計系統與會計環境之間木能直接進行信息與能量交換，必須要有一個中介，只有通過會計理論研究起點的連接，才能從復雜的會計環境抽象出某些供會計系統處理出信息；也只有通過這個橋梁建立起來的會計系統才是嚴密而有用的會計系統，由此建立起來的會計理論體系才是嚴密而的理論體系。

（三）會計理論研究起點必須能夠對其他范疇進行推理論證。會計理論體系由許多范疇構成，會計理論研究起點是會計理論體系邏輯起點。起點是可知的，通過它要推理出其他抽象的范疇。推理過程要經得起論證，才能保證構建起來的會計理論體系的內在的嚴密性。否則，會產生由一個起點推理同一抽象范疇的不確定性，將導致會計理論的模糊及混亂，從而不能發揮會計理論的指導和預測作用，最終導致該理論成為一種詭辯的無用的理論。

（四）會計理論研究起點必須能夠聯系會計理論與會計實踐。會計理論從會計實踐來，又反過來指導會計實踐，并在會計實踐中得到檢驗，不斷完善和。只有與實踐聯系起來的理論才是有用的科學的理論，需要以會計理論研究起點為樞紐，會計理論研究起點一端在實踐里面，一端在理論里面，使二者有效地聯系起來，只有用從會計實踐中找出的會計理論構建會計理論體系，才是科學的。

二、對會計目標論和會計環境論的簡要評析

從20世紀50年代以來，流行了多種起點論，只有會計目標論與會計環境論具有一定邏輯性，但又有其片面性的一面，因而不能成立。

（一）對會計目標論的評析。會計目標是關于會計系統應達到境地的抽象范疇，是會計環境對會計系統要求的反映，也是會計系統滿足會計環境的要求的標準。不同的環境決定了不同的信息使用者，從而導致不同信息使用者對會計信息的要求不同，這是主觀對客觀的反映。

會計目標論起源于20世紀60年代末至70年代初，“會計是一個信息系統”的觀念逐漸在美國會計界得以確立并達成共識。會計信息系統必須有明確的目標和工作范圍，美國財務會計準則委員會（fasb）成立后，會計理論研究起點才由會計假設讓位于會計目標。

會計目標論認為，會計理論體系是把會計目標作為建立會計理論的首要依據。這種會計理論體系既不是以會計理論研究對象作為會計理論體系的基礎，也不是以市場經濟環境作為會計理論的先決條件，而是以會計信息為依據來制定經濟決策目標，并作為建立會計理論體系的前提。其會計理論體系結構為：會計目標――會計基本準則――會計具體準則――會計實務。此種會計理論體系以財務報告目標作為最高理論層次，根據最高理論層次中的會計概念，來推導和制定會計準則，再根據會計準則來規范會計實務。會計理論體系本身比較合理，各要素之間具有較強的邏輯性，但會計目標的制定先于會計實務，所制定的會計旨標具有很大的主觀性，缺乏客觀依據。不同的會計環境決定不同的具體會計目標，會計目標必須是主觀對會計客觀環境的反映，此種觀點有主觀決定客觀之嫌，過分強調主觀的能動作用，從而易導致主觀決定論。這種觀點強調主觀而相對忽視客觀，造成會計目標的不可知性。不同時期，目標不同；同一時期，不同的人目標也不同等等，從而也導致不同的人的會計理論研究

起點推導的其他抽象范疇的涵義也不同，同時也造成不同的會計目標連接會計環境與會計系統的方式也不同。因此，由這種會計理論研究起點構建的會計理論體系既不嚴密，也缺乏科學性。

（二）對會計環境論的評析。會計環境是會計賴以產生和發展的外部客觀條件，是會計外環境與會計內環境的有機組合體。會計外環境是指、、經濟和中同會計相關的部分，包括主體的其他職能活動、外部相關利益集團及其活動、經濟發展水平和狀況、有關法律制度、社會文化背景等因素；會計內環境是指會計實踐及其發展，具體體現為各個發展階段的會計人員價值觀念、會計思想、會計工作程序與、會計工作手段、會計工作內容等會計信息系統的內部因素。

會計環境論起源于20世紀90年代初，認為：環境決定一切，存在決定一切，世界上的事物都由時間、地點等環境決定；會計內環境決定了會計的本質，進而決定了會計職能，進一步決定著會計程序與方法；會計外環境決定會計目標，從而決定了會計信息質量特征，進一步著會計程序和方法。而會計假設則受內外環境的綜合影響。會計本質、對象、假設、目標，最終統一在人類社會生產實踐活動申，統一在特定時空條件下的會計環境，會計理論體系結構為：會計環境――會計本質――會計目標、假設、對象――會計準則――具體會計準則――會計實務。這種觀點有合理性一面，由會計環境為出發點揭示會計的發展，把會計理論建立在客觀環境的基礎上，便會計理論有了物質基礎。但是，這種觀點犯了一個西方的錯誤，即存在決定一切，近似一種“宿命論”的觀點，片面地夸大了物質決定作用。

環境對會計系統的重要性，任何人都無法否定，會計之所以能從“結繩記事”成為國際商業語言，正是應會計環境的變化而不斷自我變革的結果。但是，會計環境僅指會計系統所面臨的外部客觀條件，以此為起點會計不能探明會計系統本身所具有的性。會計環境雖具有可知性，但不能將其自身與會計系統連接起來，更不能聯系會計理論與會計實踐，也不能推導出會計其他的抽象范圍。再者，這種觀點同樣造成會計理論研究起點的模糊性，連接的多樣性，從而導致連接環境和系統的模糊性。夸大物質的決定作用，構建起來的會計理論體系同樣不嚴密，也缺乏性。

三、會計環境與會計目標的結合成為會計理論研究起點的合理性

會計目標或會計環境都不能單獨作為會計理論研究的起點，二者都是極端的觀點，一個夸大主觀能動性，另一個夸大物質的決定作用，都違背了辯證唯物主義的認識論。

辯證唯物主義認識論認為：在認識事物的過程中既要承認物質對意識的決定作用，又要看到意識對物質的能動作用。作為會計理論研究起點是會計理論體系的出發點，是會計理論體系申最基本、最抽象、最簡單的一個理論范疇，對會計理論體系申的其他要素的建立和發展，以及整個會計理論體系構建起著決定作用。會計理論研究起點必須是主觀和客觀的結合，不能割裂一方。在會計理論體系中最客觀的莫過于會計環境，而最主觀的莫過于會計目標，所以，會計環境和會計目標結合起來才是會計理論研究起點。

（一）作為會計理論研究起點的會計目標和會

計環境是可知的。會計環境與會計目標相互，會計環境在一定的時期是可知的，而會計目標雖受會計環境的影響，但人們往往會有一些超現實的想法，由客觀或主觀的單方面的作用會產生多種會計目標。但人的主觀意識根據一定的價值取向只能偏向某一特定的會計目標，因而，這時的會計環境和會計目標就是可知的、惟一的。

（二）作為會計理論研究起點的會計目標和會計環境能夠推理論證出會計理論體系的其它抽象范疇。會計理論包括會計環境、會計目標、會計假設、會計概念、會計原則等方面，其中會計環境和會湘標的作用很關鍵。當客觀的會計環境和主觀的會計目標結合起來，形成一種強大的力量影響著會計理論體系的其他要素。一定時期的會計目標在特定的會計環境下推導出特定的會計假設、會計信息質量特征、會計概念、會計準則等，并且是確定的、經得起論證的，其推導關系為：會計環境和會計目標――會計假設、概念、本質、信息特征等。

（三）作為會計理論研究起點的會計目標和會計環境能夠將會計理論和會計實務聯系起來。會計實務在會計環境中進行，會計環境聯系著會計實務，而特定的會計目標是推導會計理論體系其他要素的關鍵，并且也是會計理論的主要，因此，二者的結合能夠聯系會計理論和會計實務，其間的關系是“會計實務――會計環境和會計目標――會計理論――會計實務”。

（四）作為會計理論研究起點的會計目標和會計環境能夠連接會計環境與會計系統。會計環境雖然不能連接自身和會計系統，但由它產生的會計目標在這時發揮它能夠連接會計環境和會計系統的功能，反映出它們在會計理論研究起點中的分工，才反映了會計理論研究起點中必須要體現出主觀因素，其連接關系可表示為下圖：

會計環境（篩選過的會計環境）

會計環境

會計目標會計系統

由會計環境和會計目標為會計理論研究起點構建的會計理論體系結構為：會計環境和會計目標――會計信息質量特征――會計基本準則具體會計準則一一會計實務。

四、小結

作為會計理論研究的起點，必須具備前述的四個條件，要從客觀和主觀兩方面辯證地去思維。以前的觀點舍棄一方面而突出另一方面，是不科學的。只有會計環境和會計目標結合起來考察，才是唯物辯證的。

教學的起點應該是篇八

中學語文的“低起點教學”

南巖

近20年來，我一直帶畢業班的語文課，而我聽帶班的語文高考成績一直是全縣和全校第一。這些成績的 取得，如果說有什么訣竅的話，那就是我在語文教學中始終堅持了“低起點教學”。

一個班中少數學生成績好，算不上教學成績好；只有絕大多數學生的成績好，那才稱得上真正是教學成績 好。所謂的“低起點教學”，旨在提高絕大多數學生的成績。要達到這樣的目的，在教學中就應不但不忘掉中 差生，而且要以中差生為主要教學對象；在提高中差生學習效率的同時，不但不能拋棄統編教材，而且要讓中 差生前進的腳印一步一步都落在統編教材上；在訓練中差生掌握學習技能時，不僅不能去搞“花拳秀腿”，而 是要從“稍息、立正、齊步走”的基礎訓練開始。

一、以中差生為主要教學對象

實踐證明，不論哪一門學科中，把教學注意力集中在少數“高能生”身上，都是一種極大的失策，對于語 文教學就更是如此。我認為，把教學的注意力集中在中差生身上，是提高語文教學成績的戰略起點，是否選對 這個起點，從根本上關系著語文教學的成敗。

基于這種認識，我每年帶了高三后的第一件事就是通過各種方式摸底，將學生按基礎狀況分類，要求學生 給老師寫一封信，在信中說明自己的學習現狀、知識缺漏，提出對教師的建議和要求，參照這些內容，制定出 以中差生為主要對象的全年教學方案。

“高能生”都是相似的，中差生各有各的差距。有的差在意志上，有的差在基礎上，真正差在智力上的極 少，因此他們完全有希望趕上前進的隊伍，在幫助中差生補缺漏上，我要求他們每人借一本近年來的優質資料 ，從中確定閱讀練習的重點，鼓勵他們以寫紙條的形式向教師質疑問難。

二、始終以統編教材為教學內容

教材中蘊含著最基本的和最全面的營養，它不但是課堂教學圍繞的核心，而且是課外溫習的最好的參考資 料，對于中差生就更是如此。中差生必須過了教材關，才有可能走出學業落后的沼澤地。因此我們平日的教學 ，要擺對課本和資料的位置，要處理好課內和課外的關系。總之，要以課本和課內為中心，使學生在學習和理 解后達到舉一反三、遷移擴展的境界。

以課本為中心，不是簡單到在課本上花費時間和精力越多越好，而是要以對課本的課堂教學為主體，依托 豐富的課堂教學藝術，來提高學生的語文整體水平。例如：要求學生“能夠根據語境辨析結構復雜的長句，把 握語意”、“具體的內容，能加以概括；抽象的內容，能加以闡發；含蓄的語句，能加以解釋”等等，必然是 一項長期的任務，要完成這一艱巨任務，就要在課堂教學中長期堅持分散訓練的戰略，把一個總的任務和大的 任務，分散成部分和小的任務，在每一節課不同的一二十分鐘內分散解決。但是在大的分散訓練的格局下，又 要集中優勢兵力和時間集中講解、重點突破、大打殲滅戰。

在完成課堂教學內容的同時，要擴大課堂教學的戰果。一方面要貫徹由點到面，即在講解某一知識點時， 恰當地向四周輻射、延伸、拓寬，以擴大學生的知識面；另一方面又要貫徹由面到點，即把零散但相關的知識 按著多項或單項的形式聯結成一個完整體系，進行揉合、凝聚、統一，從而給學生頭腦中一個整體和全面的理 解。

三、以基礎訓練為教學出發點

在選定了統編教材為主要教學內容以后，我們便要以對學生進行基礎訓練作為教學的基本出發點。或者說 圍繞統編教材的內容對學生進行基礎訓練，這是提高學生語文整體水平的最基本的手段。事實正是這樣，只有 持之以恒的常規訓練，把每個知識點都夯得很實，被訓練者才能在應試訓練中產生較高的悟性。

（責任編輯 楊華忠）