在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學語文課堂教學反思簡短篇一

低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學，因為拼音教學一直是重點，也是難點。為了避免學習的枯燥，我千方百計運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，為學生創設一個良好的學習環境，讓學生在拼音王國里快樂地遨游，以達到較好的學習效果。

1、巧設教學游戲，在游戲中學拼音。低年級學生好奇好動，仍保留著學前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動。作為教者要巧計游戲，吸引學生。如：“開火車”、“對口令”、“摘蘋果”、“點名排隊”、“悄悄話闖關”等。

2、組織兩人合作，在合作中學拼音。如讓同桌兩人互當"小老師"的活動，一個讀拼音，一個當小老師，互考互問，學生們在小老師和學生的角色互換中興趣不減，體驗著當老師的成就感和學習的樂趣。在拼音的拼讀教學中兩人合作學習更能激發興趣。如：“找朋友”游戲，同桌兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片，老師說一個音節，學生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學生在合作學習中興趣濃、勁頭足，并且參與面廣、效果好。還有很多合作學習的方式，如：學習小組合作、大組合作等。

在教學過程中，我也發現了一些值得注意的問題。關于拼音教學，無論是《教參》還是《課標》，都一致要求學生只要能準確認讀聲韻母和音節，因為拼音只是學習漢字的拐杖。對于聲韻母也只要抄寫能準確認讀就行了。如此看來，拼音的教學應該是愉快而單一的。既是單一，對于剛入學的孩子來說負擔應該就輕一些了——每天練讀，抄寫幾個聲韻母總是能承受的。可事實上，翻開《語練》，再看看試卷，要求就更高了：學生首先要分清聲母和韻母、整體認讀音節、三拼音節；學會正確標調；能按順序寫出所有的聲母；能正確地把聲韻母合成音節；能根據圖補充完整音節（包含補充聲母、韻母、聲調）；能把圖和音節連線；能看圖完整地寫出整個音節……這樣的知識含量豈是光熟讀音節就能解決的？豈是光抄寫聲韻母就行的？分析以上的知識類型，大多數的知識是跟“音節”有關系的，如果不熟悉所有的聲母，不熟悉所有的韻母，不熟悉所有的整體認讀音節。那么最基本的聲韻母和整體認讀音節的單項練習就完成不了，所以，所有的聲韻母和整體認讀音節就要會背會默。而填音節、連音節、寫音節這樣的練習不僅跟聲韻母的掌握有直接的關系，還涉及到音節組成的規則（如標調規則和ü上兩點處理規則），更需要學生能運用正確的音節來表達所需要表達的內容。那么，熟練拼讀音節是否能達到這樣的效果呢？盡管我們在教學中滲透了一些音節組成的規則，學生也見識了大量的音節，但要正確書寫出完整的音節，哪怕只要填一些聲母或韻母，不是所有的學生都能成功地完成的，這樣的情況到底是什么因素導致的？我覺得對于音節掌握要求可能要調整。這種調整不是因為作業上有這樣的練習、考試中有這樣的題目，而是我們從長遠的目標來看——一年級學完拼音后，馬上就要學會運用拼音來寫詞或寫一句話，二、三年級在寫話和習作中也會比較頻繁地使用拼音，也就是說，其實音節的全面掌握是學生實際的需要，既是如此，光要求會認讀音節恐怕是不夠的，眼睛看與手來寫畢竟是不一樣的。基于此，我覺得在拼音教學中，聲母、韻母和整體認讀音節一定要抄寫并會背會默，每一課在書上出現的帶調拼音詞要抄寫。為了減輕學生的負擔，聲母、韻母只要在習字冊上抄寫就行，不需要再在拼音本

書寫。音節的抄寫能加深學生對正確音節的正確感知程度，對標調和一些拼寫規則也有鞏固的作用。相信如果平時在教學中能加強這一塊的教學，現在的練習中也不至于頻頻出現學生抄錯字母、漏抄聲調、標錯聲調、填錯音節的錯誤了。現在。拼音集中教學的時間已過，反思是為了以后更好的教學和彌補。現在進入漢字、課文教學階段，在教學生字朗讀課文的同時也是鞏固拼音教學的良好時機。借著抄生字組詞的機會，把音節也抄一抄，好好加強一下。

小學語文課堂教學反思簡短篇二

在長達一個月的“我的夢想課堂”教學大比武中，為了實施課堂均衡，不讓一個孩子在課堂上落下，我專門就孩子參與學習的面進行了長期觀察，并做了詳細記錄分析。

現象：

從學生的參與感官看：

凡是讓學生動手做的教學環節學生參與面明顯高于讓學生動耳聽的。

舉例：六年級數學《抽屜原理》，在學生自己擺放“4支筆放到3個文具盒”的教學環節時，學生參與面100%，而當全班交流匯報時，學生的參與面就下降到70%左右，30%左右的學生就不能進入認真傾聽的學習狀態。

凡是讓學生動口讀的教學環節學生參與面明顯高于讓學生動腦想的。

舉例：五年級語文《自己的花是讓別人看的》，凡是讓學生自己反復朗讀的地方學生都能大聲朗讀，參與面100%，而讓學生思考“為什么說自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問題時，學生的參與面就明顯下降。

從教師的專業情感看：

凡是教師投入情感多的環節學生參與面明顯高于教師情感投入低的。

舉例：兩個老師，同樣上一年級語文《四個太陽》，一個老師上課激情奔放，始終以自己的情感場吸引同學們，學生的參與面始終在90%以上。而另外一個老師，上課冷漠無熱情，講述得只是干巴的知識點，學生無情趣，學生參與面只在50%左右。

凡是教師創設情景妙的環節學生參與面明顯高于教師不創設情景的。

小學語文課堂教學反思簡短篇三

教材：

《兩只小獅子》（義務教育課程標準實驗教科書《語文》第二冊人教版）

【案例與點評】：

教學片段一：角色見面

（課始，大屏幕上出現一只可愛的小獅子。）

師（笑容可掬地）：誰來了？哪位小朋友跟它打聲招呼。

生：小獅子，你好！

師：小獅子的讀音里有翹舌音，誰再來打個招呼？

生：早上好，小獅子。

師：真有禮貌。（出示獅子二字。）我們一起來和小獅子打個招呼吧！

（學生齊聲和小獅子打招呼。）

師：誰能記住獅字？

生：我有辦法，反犬旁加個老師的師。

師：真會動腦筋！今天，老師給大家帶來一個有關小獅子的故事。（教師有聲有色地講《兩只小獅子》的故事。）

【評析】：剛入學的兒童對世界充滿新鮮感、好奇心，他們的思維具體、形象。教師運用現代教育技術創設生動的、形象的認知材料進行教學，意在讓學生一進入課堂眼睛就亮起來，嘴巴情不自禁動起來，激起參與學習的欲望。你看，孩子們走進課堂，看到一幅妙趣橫生的小獅子圖呈現在面前，就很高興地與小獅子打招呼。在這一聲聲親切的招呼聲中，課堂教學演變成了活生生的生活場景，小朋友在快樂的生活中讀準了小獅子的讀音。這樣的課堂氛圍，學生必然會產生一種不可遏止的學習熱情。

教學片段二：觸摸角色

（屏幕上出現兩只小獅子。）

師：小獅子的故事好聽嗎？這個故事就藏在我們的課本當中，請你好好讀一讀這個故事，根據故事中的兩只小獅子的特點給他們分別起個名。

生1：我給那只懶獅子起名叫小黃。

生2：我給懶獅子起名叫懶懶。

師：你為什么叫它懶懶呢？

生：它太懶了，什么事也不干。

師：這名字多好啊，它多符合這只小獅子的特點呀！（教師板書懶懶。）

師：誰有好辦法記住懶字？

生：豎心旁加個賴老師的賴。

師：你能聯系老師的姓學習漢字，真好。我們一起來叫叫這位小朋友給懶獅子起的名字吧！

生（齊）：懶懶。

師：另一只獅子叫什么好呢？

生：我叫它靈靈。

師：好聽。

生：我叫它勤勤。

師：什么勤？

生：勤勞的勤。

師：嗯，這個名字比較符合它的特點，那我們就叫它

生（齊）：勤勤。

生：它的名字正好和懶懶相反。

師：（板書勤勤。）你取的名字真不錯，我們來親熱地與他打聲招呼吧！

（學生齊聲和勤勤打招呼。）

師：你們喜歡哪只獅子？

生（滿臉喜悅地）：勤勤。

【評析】：新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。每個孩子都希望自己有一個好聽的名字，對于自己心中喜歡的小動物也是如此。在這里教師沒有照搬課文，而是尊重文本的價值取向，對文本進行再創造，讓小朋友為故事中的兩只小獅子取名字。小朋友取名時是那樣的煞有介事，那樣的有滋有味。在與故事中的小獅子接觸中，他們知道了勤勤與懶懶為什么一個討人歡喜，一個沒人喜愛的緣由。在樂趣橫生的取名過程中，小朋友們自然而然地明辨了是非。

教學片段三：角色對話

師：故事中什么地方最能看出勤勤是一只勤勞的小獅子？

（學生再讀課文，找句子。）

師：（大屏幕上出示描寫勤勞的獅子的句子。）這個句子真長，你們能試著把它讀正確嗎？

（學生大聲地練讀句子。）

師：勤勤還帶來了7個生字寶寶呢。（課件用紅色顯示七個生字寶寶。）我們去讀一讀。

（學生帶著新任務再讀句子。）

師：哪些字你們在生活中已經認識了？

生：練習，我在隨堂練習上見過。

師：讓我們捧起《隨堂練習》，看著讀一讀。

（學生手捧《隨堂練習》齊讀練習。）

生：我在動物園里的警告牌上見過撲，說有一只老虎很兇，如果游客太接近它，它就會撲過來。

師：你們覺得哪個字挺難讀的？

生：整難讀。

師：你讀得挺好，再讀給大家聽聽。

（該生再讀，全班跟讀。）

師：覺得有難記的字嗎？

生：滾難記。

師：誰有好辦法記住它？

生：左邊一個三點水，右邊上面是點、橫，中間一個公，下面是衣字少了點、橫。

師：衣字的點、橫去哪兒了？

生1：到公字上面了。

生2：像老公公戴帽子。

師：誰可以用想像法來記？

生：一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架把衣服晾起來了。

師：這辦法真好！

師：我們再來正確又流利地讀讀這句話。

（學生非常快樂地朗讀。）

師：我從這句語中聽出，這只小獅子是很勤勞的。誰再來讀一讀，讓我們大家感受小獅子的勤勞？

（三四名學生依次讀。）

師：我們還能從句子中的哪些地方感受到小獅子很勤勞呢？

生1：從非常刻苦中感覺到。

生2：從整天感受到。

師：你能讀一讀，把這只小獅子的勤勞表現出來嗎？

（生2讀。）

師：真勤勞。我們像她一樣來讀一讀。

（眾生齊讀。）

師：我們也像勤勞的獅子一樣來練習本領好嗎？

生：好。

師：那就來練一練寫練字。（課件出示田字格中的練字。）請同學們仔細觀察，想一想怎么才能把它寫漂亮。

生：練字是左右結構，左邊瘦一點，右邊胖一點。

師：你真會觀察。我們要把這個字寫漂亮還應注意哪些關鍵筆畫？

生1：撇折的折在橫中線上。

生2：右邊像個東，左點大，從豎中線起筆。

師：是啊，右邊像東，豎鉤歪著頭。我們伸出手指跟著課件演示一起書空，注意筆順。

（學生書空。）

師：看老師在田字格中寫一個練字。

（學生觀察，看到教師漂亮的板書情不自禁地鼓起掌來。）

師：謝謝對我的表揚。讓我們都來漂漂亮亮地寫一個練。

（學生先描一個，再臨摹一個。教師巡回，選取具有代表性的作品。）

師：請小小書法家來評評同學們剛才寫的字。（用視頻展示臺投影。）這個練寫得怎樣？

生1：整個字太大了。

生2：左右的胖瘦安排得很好，關鍵筆畫撇折和點都寫得好。

生3：右邊橫折鉤少了橫，變成了東了。

師：是啊，這可不能錯。（教師在視頻展示臺上用筆改正。）

師：讓我們再寫一個更漂亮的。

（學生寫字。）

師：小朋友練習寫字真勤勞，就像那只勤勞的小獅子。懶懶跟我們一比，那他可就（師生齊）太懶了。

【評析】：語文教學的外延與生活的外延相等，這是一個全新的教育理念。新課程背景下的識字教學始終與生活緊密聯系。從與小獅子打招呼中識字、聯系身邊教師的名字識字、從隨堂練習的本子名稱識字、一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架把衣服晾起來了，這些饒有情趣的想像識字都來自于學生觀察生活的結果。在學寫漢字的初級階段，教師引導學生細致地分析每個字的筆畫、筆順、結構也是非常重要的，它將為學生今后自己識字打下扎實的基礎。教師還借助現代教育技術，從字的構字美如胖與瘦、高與低，從漢字的關鍵筆畫的賞析中，從對學生寫的字的評議中，有效地進行了漢字書寫的指導，讓學生真真切切地感知漢字的書寫特點。這對學生真正掌握語文這一重要的交際工具、接受民族文化的熏陶具有十分重要的意義與價值。

教學片段四：演繹角色

師：懶獅子那么懶，連跟它一塊兒長大的伙伴小樹都看不下去了。讀一讀課文，看看小樹和懶獅子說些什么了。

（學生自由讀課文。）

師：請小朋友用_____劃出小樹說的話。

（學生邊讀邊劃。）

師：再用﹏﹏﹏劃出懶獅子說的話。

（學生邊讀邊劃。）

師：誰來讀一讀小樹說的話？（課件上用線條標出。）

（學生朗讀。）

師：誰來讀一讀懶獅子的話？（課件上用線條標出。）

（學生朗讀。）

師：這幾句話，哪句難讀？

生：我爸爸媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好。

師：句子那么長，確實難讀。誰能把它讀正確？

（學生再讀。）

師：從他們的對話中，你還發現小獅子除了懶還有什么壞毛病？

生：它很驕傲。

師：從哪兒聽出來？

生：從林中的大王和他們的地位能聽出它很驕傲。

師：你能讀出它驕傲的語氣嗎？

（學生搖晃著身子，趾高氣揚地朗讀起來。）

師：真驕傲啊！誰愿意來演演小樹和懶獅子？

（兩名學生分別戴上頭飾扮演小樹和懶獅子，有表情地朗讀它們所說的話。）

師：他們讀得真好，好在哪里？

生1：小樹讀出了小樹很奇怪的語氣。

生2：懶獅子讀出了懶懶的驕傲，讓人覺得它非常了不起的樣子。

師：獅子媽媽聽到了，她對懶懶說了什么呢？懶懶以后會是個什么樣？下一節課我們繼續研究這個問題。

【評析】:蘇霍姆林斯基說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。教師通過兒童化的語言描繪渲染情境，引導想像，特別是多媒體畫面與表演的結合，創設了學生樂于接收、能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創造，從而使學生自始至終積極參與，在自我滿足與愉悅中高效達成教學目標。

小學語文課堂教學反思簡短篇四

本學期的體育教育教學結束了，在教育教學中有許多的得與失、成與敗，為了今后能夠更好的為教學服務，現將這一學期的體育工作進行總結和反思。

三年級學生體育課，在這一學期的工作中，有許多值得推廣和總結的地方，但也有許多困惑與反思。在教學時如何提高教學效率，克服學生在上課時的惰性是我本學期抓的最好的地方。首先要抓住學生的好奇心，學生都對體育課有著濃厚的興趣，但大多數為直接興趣，作為體育教師應如何加以引導，讓學生在玩中學，在玩中充分享受體育學習的樂趣，體驗獲得成功與進步的快樂。再有教學中的教法單一，沒有創新，作法千篇一律就象走形展自己的教學觀念，形成新的教育觀;改革教育模式從而活躍課堂情景。并且，在教材上進行處理從多層次、多角度引導和鼓勵學生，從不同角度的探求新問題，在教學中的各個環節中穿插利用，形式靈活多樣小學生喜歡形、色、較為鮮明的刺激，有好玩、好動、精神不易集中的特性，在教學中我就利用他們的特點，通過投輕物、打活動目標、各種球類比賽，或者是分組教學，比賽與練習相結合，看誰投得遠，投得準，以便提高同學門的積極興趣。

游戲比賽在小學體育教材中占有相當的份量，通過游戲教學能培

養學生的創新精神、競爭意識、團結合作、熱愛集體和遵紀守法等優良品質。而這些優良品質正是一個人健康心態的集中體現。游戲深受學生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機。在游戲比賽中一些個性較強的學生因不服輸而與對方發生爭執，甚至“動武”;也有失利組的學生互相埋怨，導致受指責的學生產生層場心理而退出比賽。這樣一來，僅影響了游戲教學的正常進行，而且還傷了同學之間的和氣。這時，我就要抓住這一契機，耐心地教導學生特別是有偏游傾向的學生認識游戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評有礙團結的不良傾向。同時還要與學生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素。還有一個例子就是，我們學校舉行一個籃球比賽，就因為爭一個球，就準備打架了，我馬上跟他們兩個人說：友誼第一，比賽第二;不然就請先離場休息。最終使學生化“沮喪”為“振奮”，以積極的心態迎接新的挑戰。

一開始用激勵的語言作誘導，很快就把學生們引進了“角色”。在組織教學的過程中重視運用富有感情的語言來描述環境，用緊扣主題的音樂來渲染氣氛，用帶頭做各種形象的動作來激發興趣，用親切的提問來啟發思維，豐富了學生們的想象力和情感，發展了學生的上肢力量，以及欣賞美和表現美的能力，有力地促進了教學目標的完成。

由于學生自制力差和一些不良的行為習慣，教師往往在講解或評價時，有的學生還在聊天甚至吵鬧也時自覺是學習興趣……所以在運球接力比賽中，采用“比賽結束先排好一組為獲勝”的辦法。教師也有了一個更大的評價空間，特別是身體素質不好，但又比較遵守紀律的這些組，教師可以根據實際情況給予他們更好的名次。這樣一來，各個組之間的競爭就更加激烈，學生的斗志更加旺盛，興趣得到提高了，破壞課堂紀律的學生也減少了，一節課也就能更好的順利完成。

本學期固然在各方面取得了一些成績，但還存在一些題目值得我去思索努力改進。如進一步吃透新課程尺度，如何處理體育課特別是課余流動練習與其它課程的關系及如何在上愛好課和班主任的關系上避免矛盾沖突。今后，我將不斷總結經驗，改進工作中存在的不足，不斷地開拓進取立異，力爭做得更好。