無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

生物說課一等獎 生物說課10分鐘篇一

dna是主要的遺傳物質是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第三章，第一節。在此之前，我們已經學習了遺傳的細胞基礎（如有絲分裂、減數分裂、受精作用等），這為過渡到本節的學習起到了鋪墊作用。

基于對教材的分析和理解，我將從知識、能力、情感三方面確定本節教學目標：

（1） 說出遺傳物質的主要載體；

（2） 通過分析肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌實驗，得出dna是主要的遺傳物質。

（1）結合具體情境，培養學生提出問題和解決問題的能力；

（2）通過模擬科學發現的過程，滲透科學研究方法，培養學生科學探究的能力；

（3）進一步培養學生分析、比較、推理、歸納等科學思維能力。

（1）提高學生學習生物的興趣，體會到生物來源于生活，又服務于生活

（2）培養學生交流與合作的意識，提高學習的積極性

（3）體驗生物與實際生活的聯系，感受生物就在身邊，培養應用意識和提高解決問題的能力

為了使學生能較順利用地達到教學目標，我確定了如下的教學重點和難點。

（1） 肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程；

（2） 噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。

肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。

眾所周知，新課程理念強調“學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，在教法上我主要體現“啟發式”的理念，并運用多媒體進行教學，增加教學的新穎性，同時我還采?。?/p>

1、活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

2、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

我們常說：“現在的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。這節課我主要采取小組合作學習法，通過小組間的合作，學生參與整個課堂及課下活動，既發揮了集團軍的作用，學生也在活動的過程中學會了與人合作和交流。我還讓學生通過觀察、討論、分析、探究去發現知識，逐漸培養他們的自主學習的習慣和能力。

生物說課一等獎 生物說課10分鐘篇二

科學是一個探究的過程，學生在生物學課程中的學習方式也應該體現自然科學的這一特點。探究性學習指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。本節教學設計注重知識的形成過程，強調科學結論出現在探究試驗之后，讓學生通過觀察、質疑、表達和交流等探究式活動，培養學生的科學素質，促進學生的全面發展。

本節的教學內容是《生物（必修）·穩態與環境》（浙江科學技術出版社）第4章第2節內容。

種群是生態學研究的一個重要層次，也是生態學的重要概念之一，同時也是學習群落和生態系統內容的基礎。本節教材是在對種群有了初步了解之后，介紹種群數量的增長方式。本節教材有助于學生認識生物與環境之間的相互關系，了解數學方法在生態學中的應用并領悟系統分析的思想和方法；此外，還有助于強化學生的生態意識和環保意識。

高二學生已經具有一定的生物知識基礎、一定的觀察思維能力、邏輯推理能力及對實驗現象的分析能力，但對知識的聯系整合及拓展運用有待進一步提高和培養。

因此，在教學過程中，通過精心設置疑問，激發學生進行探究和學習的興趣，培養學生的分析和理解能力，還注重學生對知識整體的理解和構建知識的網絡結構，以及對知識的拓展提升。根據建構主義學習理論，學習是學生自己進行知識建構的過程。因此在學法指導上采用提供觀察、思考的機會，充分調動學生已有的知識經驗，并讓學生用自己的語言進行歸納，從而對原有知識加深理解。本節內容的理論性較強，因此教材安排通過我們熟悉的田鼠種群數量變化的例子進行探究，有了具體直觀的了解后再展開。教學內容采取了力求通俗、多舉實例、聯系實際的處理方法，從而使這部分內容更符合高中學生的認知水平。

1、描述種群數量的變化規律，說明其內在原因；

2、闡明指數增長和邏輯斯諦增長的區別和聯系；

3、舉例說明環境容納量對種群增長的限制。

1、運用所學知識，分析生產生活中的實際問題。

情感態度與價值觀目標

1、體驗科學研究的方法和科學研究的艱辛；養成嚴謹的科學態度，形成自主、協作的精神，培養責任心；

2、關注人類活動對種群增長的影響，形成辨證的生態學觀點。

五、教學重點和難點：種群的增長方式和環境容納量

根據教材特點、學習者的情況和教學目標，本節課所采取適合的教學策略和教學方法，目的是著力提高學生的科學素養，更突出培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式和創新思維。教師的引導下，從知識的發生過程入手，重視把凝結在教材中的科學活動充分展開，重視概念的產生、知識的形成及思維獲得過程，著重引導學生自己去探索、觀察、思考、分析、歸納、總結，使學生在一系列教學活動中去發現問題、解決問題，培養學生的合作、探索精神，發展學生的思維能力。根據本節課的知識特點，設計以鼠為線索貫穿整節課。通過學生熟悉的生活材料鼠引入課題，激發學生學習的興趣；通過鼠災引入數學方法來構建指數增長的公式模型和曲線模型；通過分析問題→探究數學規律→解決實際問題→建構數學模型（公式、曲線）→模型檢驗修正，思考數學公式、曲線的生物學意義。通過一農田生態系統鼠的數量變化引出邏輯斯諦增長曲線，理解環境容納量。最后還是通過對鼠的治理學習種群增長曲線對生產和生活中的應用。

教學內容教師的組織和引導學生活動教學意圖創設情境、引入課題

【展示】

展示湖泊被鳳眼蓮、水田被福壽螺、一枝黃花侵入、及洞庭湖的人鼠大戰的視頻。

【提問】

1、洞庭湖附近所有的東方田鼠被稱為什么？

2、東方田鼠為什么突然大量增長？

【講述】xxxx年，湖南洞庭湖鼠災大爆發，原因是洞庭湖水位不斷上漲，東方田鼠原來棲息地被破壞，另洞庭湖地區的人民群眾有著的不良飲食習慣，那就是人們習慣吃蛇，大量地販運蛇，從而導致了老鼠天敵——蛇的數量大幅減少。

【提問】

1、田鼠種群數量接下來如何變化？

2、我們應該如何防治？

【過渡】

鼠到底如何防治才是最有效的，接下來我們一起復習種群的增長方式后再來回答。

【板書】

第二節種群的增長方式觀看視頻，學生思考，進行小組討論。通過學生生活中熟悉的鼠例子引入課題，激發學生學習的興趣；激活和檢測學生已有的知識貯備。教學內容教師的組織和引導學生活動教學意圖指數增長

【講述】

經研究田鼠的繁殖力很強，種群數量每天可增加2、3%。

【思考】

理論上在洞庭湖區域，假設有100只田鼠，請問在接下來每過10天的數量將會是多少？并完成以下表格。

【講述】

請大家根據表格中的數據，畫出田鼠的增長曲線。（以時間為橫坐標，細菌數量為縱坐標。）（注：表格中的具體數據已算出。）

【提問】

通過這個圖我們清楚的得到指數增長曲線圖（“j”形曲線），請同學思考種群要呈指數增長應具備什么條件和它的特點是什么？學生相互討論填寫表格，并根據表格數據寫出數學公式。學生根據具體數據畫出曲線。學生在黑板上畫出曲線圖，并請同學評價。學生進行討論總結種群指數增長產生條件和增長特點。使學生學會處理、分析數據的方法。通過具體實例，加深對數學模型的理解，并用數學語言解釋種群數量增長的規律。明確“j”型種群增長的有因。教學內容教師的組織和引導學生活動教學意圖邏輯斯諦增長

【過渡】

這個“j”增長能一直持續下去嗎？假設洞庭湖田鼠若繼續持續增長下去，會出現什么問題？種群數量將怎么變化？

【提問】

請同學到黑板上畫出種群數量變化曲線圖。并請同學對此曲線圖進行評價和分析。

【過渡】

此曲線呈“s”型，稱“s”型增長曲線，即邏輯斯諦增長曲線。

【提問】

請同學觀察思考種群邏輯斯諦增長的產生原因和增長特點。

【提問】

請同學根據種群邏輯斯諦增長的增長特點畫出其增長速率曲線。

【提問】

k值是環境容納量，是指在長時期內環境所能維持的種群最大數量。是種群在該環境中的穩定平衡密度。請問其在自然界中，種群數量是否總能穩定在k值？為什么？種群的k會不會出現變化呢？受哪些因素的影響？

【過渡】

根據我們復習的種群兩種增長方式，接下來我們可利用此模型解決很多的生物學問題？

【展示】

鼠是繁殖力很強的有害動物，考慮應當采取什么措施來控制田鼠的數量？這些措施實際上是在影響種群增長模型的什么參數？

【展示】

請根據種群數量增長的相關知識，分析大熊貓種群數量銳減的原因，對瀕危動物如大熊貓應采取什么保護措施？

【展示】

如果你是漁場主，你怎么讓自己的漁場獲得最大的收益，實現漁場的可持續發展？

【展示】

我國自1393－1990年以來人口統計數據如下，以上人口增長曲線符合哪種類型？按照此曲線發展下去將會出現什么狀況，鑒于我國人口的現狀應當采取什么措施？學生分組討論回答。生活資源和空間有限、天敵增多學生相互討論得到曲線。學生總結種群邏輯斯諦增長的產生條件和增長特點。學生相互討論回答。學生對幾個常見類型的生物種群進行討論分析。通過具體的實例引入“s”型曲線。通過學生相互討論分析，培養學生合作能力，學會從材料中獲取信息能力。，分析生產生活中的實際問題。樹立可持續發展的觀念。鞏固練習，強化新知

【展示】

多媒體展示練習，評價學生的學習結果。

1、在下圖中，表示種群數量在無環境阻力狀況下增長的是（）

2、一個新的物種進入某地后，其種群數量變化，下列表述正確的是

a、種群數量將會一直持續增加

b、k值是環境條件允許的種群數量最大值

c、先呈“s”型增長，后呈“j”型增長

d、先呈“j”型增長，后呈“s”型增長

3、右圖是甲、乙兩個種群增長速率隨時間的變化曲線。下列有關敘述，正確的是

a、t2時甲種群個體數量一定大于乙種群

b、t3開始甲種群出現環境阻力

c、t4開始乙種群的年齡結構呈衰退型

d、t5時乙種群出生率等于死亡率

學生做練習通過對學生練習結果的評價，了解學生對知識的掌握程度。小結請同學對本節課進行總結，根據同學總結的情況作一定的補充，并強調本節課的重點內容。思考：通過本節課的學習你有什么收獲，并談談你的體會。采用概念圖總結全課。j型曲線s型曲線條件種群增長速率有無k值曲線對知識點進行總結，對本節內容進行反思和相互交流評價。

通過小結和思考可以知道是否達到教學目標。進行賞識性的評價是對學生活動的總結和升華，促進學生知識、能力、情感態度價值觀得到良好的發展。

生物說課一等獎 生物說課10分鐘篇三

各位領導 、老師們，你們好！

今天我要進行說課的內容是細胞中的元素和化合物，首先，我對本節內容進行分析

《細胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1節內容?！都毎械脑睾突衔铩愤@一節，首先在節的引言中，明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無機自然界中獲得的，沒有一種元素是細胞特有的。但細胞與非生物相比，各元素的含量又大不相同。說明生物界與非生物界具有統一性和差異性。這部分內容較為淺顯，但是結論非常重要，對于學生了解生物的物質性具有重要意義

根據本教材的結構和內容分析，結合著高一年級學生的認知結構及心理特征，我制定了以下的教學目標：

1、知識目標：知道組成細胞的主要元素；知道為什么碳元素是構成細胞的基本元素

2、能力目標：學會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的方法。

（1）通過對c元素的分析，說明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養學生跨學科綜合分析問題的能力。

（2）通過對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質量分數的學習，培養學生理解、思考和分析問題的能力。

3、情感態度和價值觀：認同生命的物質性；認同生物界在物質組成上的統一性

本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

教學重點：1.組成細胞的主要元素和化合物。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

教學難點：1.構成細胞的基本元素是碳。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用圖片投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、講述法

引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：（3—5分鐘）

地球上的環境千變萬化，但都是有一定的物質組成，比如地殼表面的水、巖石以及空氣，那么這些物質由哪些元素組成呢？生物是生活在一定的環境中，這些生物從環境中獲取物質，那么這些生物又由哪些元素組成？

2、講授新課：（30分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。

還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

組成細胞的元素：概述組成生命的元素。結合p17兩個餅形，引導學生觀察、歸納。大量元素(c、h、o、n、p、s、k、ca、mg)可以簡單介紹一下某些元素的作用；微量元素（缺鋅導致dna復制和rna合成不能正常進行，胰島素里有兩個鋅；缺鐵會貧血；碘、硒甲狀腺激素不可少）。提出問題：在兩個統計圖中顯示出那些元素的含量是最大的？可以簡單解釋一下碳在生命物質中的地位

組成細胞的化合物：指導學生完成討論題

實驗：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質：以問題引導：你的實驗材料選擇了什么？你預測你的實驗材料含有什么有機物比較多？你選擇的試驗儀器和試劑是什么？

3、課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）

幻燈片展示本課的要點：組成細胞的主要元素是什么(c、h、o、n)；組成細胞重要化合物（無機物、有機物）；檢測糖類等物質的方法（包括試劑、操作、反應結果）

4、板書設計

5、布置作業。

各位領導、老師們，本節課我根據高一年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

我的說課完畢，謝謝大家

生物說課一等獎 生物說課10分鐘篇四

1．內容和地位

“生物膜的流動鑲嵌模型”一節是人教版《必修1分子與細胞》第四章《細胞的物質輸入和輸出》之第二節，與第一節“物質跨膜運輸的實例”所反映的生物膜對物質的進出控制具有選擇性等知識有一定的聯系，并對第三節學習“物質跨膜運輸的方式”作了知識準備。所以，這節的內容安排很巧妙，對整個章節的知識起到了承上啟下的作用。

本節主要包括對生物膜結構的探索歷程和生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容兩大部分。在教學中要充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位，利用科學史教育素材，通過引導學生分析科學家們的實驗和結論，大膽的提出實驗假設，宛如親歷科學家探索的歷程，使學生切身感受科學的魅力，加深對科學過程和方法的理解，明白科學發現是長期的過程；科學家的觀點并不全是真理，還必須通過實踐驗證；科學學說并非一成不變，需要不斷修正、發展和完善；科學發展與技術有很大的關系，技術的進步可以更好地促進科學的發展；讓學生保持強烈的探究科學的激情和興趣在探究中學習科學探索的方法，從而滲透探索科學過程和方法的教育；自然地構建細胞膜的空間立體結構，理解和掌握生物膜的流動鑲嵌模型的基本要點，接受流動鑲嵌模型的理論。

2．教學重點①對生物膜結構的探索歷程②生物膜的流動鑲嵌模型學說的基本內容

3．教學難點探討建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點

4、教學目標

1、知識與技能：①簡述生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容②舉例說明生物膜具有的流動性特點③通過分析科學家建立生物膜模型的過程闡述科學發展的一般規律

2．過程與方法①分析科學家建立生物膜結構模型過程，嘗試提出問題，大膽作出假設

②發揮空間想象能力，構建細胞膜的空間立體結構

3、情感、態度與價值觀

①使學生樹立生物結構與功能相適應的生物學唯物主義自然觀。

②正確認識科學價值觀，理解假說的提出要有實驗和觀察的依據，需要有嚴謹的推理和大膽的想象，并通過實驗進一步驗證。培養學生嚴謹的推理和大膽想象能力

③認識到技術的發展在科學研究中的作用，尊重科學且用發展的觀點看待科學，樹立辨證的科學觀

1、學生已經了解了細胞、知道了組成細胞的分子、掌握了細胞的基本結構，尤其是細胞膜作為最基本生命系統的邊界等相關知識，為本節知識的學習奠定了基礎。

2、高中學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。

本節課采用“引導回顧科學家實驗—分析實驗現象—提出假設—實驗驗證再分析”的教學模式，融合運用引導啟發、觀察分析、對比歸納、聯系實例等方法，配以多媒體輔助教學，尤其在體驗生物膜的探索歷程上給學生以動態的感覺。

通過“生物膜流動鑲嵌模型”的構建及有關實驗設計，體現學生“自主、探究、合作”的學習方式來優化課堂學習與教學，感受科學家探索的歷程和過程的艱辛，實現課程三維目標。。

教學流程：提供資料→設問引入→“問題探討” →體驗“生物膜結構的探索歷程”→闡述“流動鑲嵌模型的基本內容”

多媒體課件、投影儀

1課時

1、導入新課

教師組織與指導：①生物膜系統包括哪些膜？②細胞膜是由哪些成份構成的？③科學家是怎么樣確定生物膜的

學生活動：學生討論后回答

設計意圖：從學生已經熟悉的知識進入學習情境，激發學生的好奇心和學習本課的興趣，同時對已有知識進行檢查，督促學生記憶。

2、生物膜結構的探索歷程

教師組織與指導：資料一：1895年歐文頓用植物細胞研究細胞膜的通透性。他選取用500多種化學物質對植物細胞的通透性進行上萬次的研究發現：脂溶性分子易透過細胞膜；而非脂溶性分子則難以通過。問題①：你能推測出什么結論？問題②：最初認識到生物膜是由脂質組成的，是通過對現象的推理分析還是通過膜成分的提取和鑒定？

問題③：在推理分析得出結論后，還有必要對膜的成分進行提取、分離和鑒定嗎？

學生活動：思考回答，了解歐文頓的實驗，掌握膜是由脂質組成的。

設計意圖：利用教材所給的資料，合理設置問題，使學生體驗生物膜結構的探索歷程。并對學生進行科學精神的教育。

教師組織與指導：資料二：磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸所組成的分子“頭”部是親水的，“尾”部是疏水的。問題：磷脂分子在水表面（空氣－水界面）上將怎樣排布？

學生活動：模型構建，參考方案為：磷脂分子在水表面（空氣－水界面）上鋪展成單分子層。

設計意圖：開始學習模型建構的方法。體會假說是怎樣提出的

教師組織與指導：資料三：1925年，gorter和grendel對血影的研究。把紅細胞放在蒸餾水中使其吸水漲破，反復沖洗后只留細胞膜（血影），把這些破的膜鋪在水面上，測定出紅細胞的表面積a。抽提細胞膜中的脂質在水面鋪成單分子層，聚攏后測出總面積b。測定結果: b=2a。問題①：從gorter和grendel的研究中我們能得出什么結論？問題②：生物膜的磷脂分子的排布最有可能是哪一種？原因是什么？

學生活動：學生思考，在紙上畫圖表示。（用實物投影儀展示學生畫的結果，由同學進行評價）

設計意圖：通過對脂質雙分子層的分析，培養學生解決問題的能力，增強自信心

教師組織與指導：資料四：20世紀40年代，曾有學者推測脂質兩邊各覆蓋蛋白質。直到50年代，電子顯微鏡誕生，1959年羅伯特森在電鏡下觀察到了細胞膜清晰的“暗—亮—暗”的三層結構，并構建了“單位膜”模型。中間的亮層是脂質分子，兩邊的暗層是蛋白質分子。（給學生看細胞膜的電鏡照片），問題：你能嘗試繪制出羅伯特森構建的“單位膜”模型示意圖嗎？

學生活動：學生自主構建“單位膜”模型（體現蛋白質鑲在磷脂分子層的表面）

設計意圖：了解技術進步對科學研究發展的作用

教師組織與指導：資料五：人們研究人工的無蛋白質的脂雙層膜對不同分子的通透性。發現，脂溶性的物質易透過人工膜，但葡萄糖、氨基酸、鈉離子等難以透過。而生物膜卻可以透過上述物質。隨著技術手段不斷用于膜的研究。科學家發現：膜蛋白不是全鑲在膜的表面，有的是部分嵌插或貫穿在脂質雙分子層中的。問題：如果蛋白質只是鑲在生物膜的磷脂雙子層表面，能實現嗎？那蛋白質應該是怎樣分布的呢？

學生活動：學生分析討論蛋白質－脂質－蛋白質的靜態模型與細胞膜的相關生理功能矛盾．對已構建的模型修改，展示出蛋白質不光有鑲在表面的，還有部分或全部嵌入的，或橫跨整個磷脂雙分子層的。

設計意圖：使學生進一步認識假設需要實驗驗證，可提供或介紹科學家曾經做過的實驗

教師組織與指導：資料六：動物細胞吸水膨脹時，磷脂雙分子層的厚度變小。資料七：展示1970年弗雷和埃迪登的人——鼠細胞融合實驗。問題①：這兩個實驗表明什么？問題②：根據已有的生物知識或生活經驗，你能列舉哪些證明細胞膜具有流動性的證據。

學生活動：學生看書學習熒光標記的小鼠細胞和人細胞融合實驗，得出細胞膜具有流動性的結論。必然體現在膜的形狀變化或其上分子的運動。提出技術進步推動了假說發展著。技術進步，假說不斷被修正和完善。突出模型建構方法：實驗、推理想象—提出假說—進一步驗證完善—不斷發展。

設計意圖：輕松強化膜具有流動性的重點?？偨Y結構與功能相適應的觀點；人類對自然的認識是永無止境的

教師組織與指導：資料八：展示1972年桑格和尼克森提出的流動鑲嵌模型示意圖

設計意圖：學生自己一步步的揭開生物膜結構的神秘面紗，確認膜具有流動性。

教師組織與指導：請同學們根據我們一起分析的結果，嘗試構建起新的生物膜模型。對生物膜流動鑲嵌模型進行記一步講解。膜上還有些其他結構，如糖蛋白。

學生活動：學生思考，在紙上畫圖表示。（用實物投影儀展示學生畫的結果，由同學進行評價）學生閱讀課文

設計意圖：通過前面的討論，生物膜的流動鑲嵌模型已經呼之欲出，學生這時基本已經能夠解決這個問題

3、復習小結

教師組織與指導：動畫演示生物膜的流動鑲嵌模型，打出幻燈片：生物膜結構探索歷程的總結；流動鑲嵌模型的主要內容。問題①：在建立生物膜模型的過程中，實驗技術的進步起到怎樣的作用？問題②：建立生物膜模型的過程中，，結構與功能相適應的觀點是如何得到體現的？

學生活動：學生根據課文內容以及本節課所學內容，與教師共同總結。

設計意圖：強化對流動鑲嵌模型的認識，培養學生歸納總結的能力．明白沒有技術的支持，人類的認識便不能發展，讓學生對生物膜結構的探索歷程更清楚的知道，對生物膜的機構更深刻的理解

4、反饋練習

課堂練習：書本后練習課后練習：合作建立生物膜的流動鑲嵌三維模型

（一）、對生物膜結構的探索歷程

1、19世紀末，歐文頓提出：膜是由脂質組成的。

2、20世紀初，對膜化學成分鑒定：膜是由脂質和蛋白質組成的。

3、1925年，荷蘭科學家提出：膜中的脂質分子排列為連續兩層。

4、1959年，羅伯特森提出生物膜的靜態模型（單位膜模型）：“蛋白質——脂質——蛋白質”三層結構構成。

5、1970年，弗雷和埃迪登用綠色和紅色熒光染料對小鼠和人體細胞膜上蛋白質進行染色標記，并讓兩種細胞進行融合。提出細胞膜具有流動性。

6、1972年，桑格和尼克森提出“流動鑲嵌模型”。

（二）、流動鑲嵌模型的基本內容

1、膜是由蛋白質和脂質組成的（還有少量多糖）。

2、膜的基本支架：磷脂雙分子層（親水頭部朝外，疏水尾部朝內）

3、蛋白質分子鑲嵌于磷脂雙分子層中（有些外側蛋白質與多糖結合形成糖被）

4、膜的結構特點：具有一定的流動性

通過對生物膜結構的自主探索，學生深刻理解了生物膜流動鑲嵌模型，而且知道科學發展的一般過程并有利于激發學生以后從事科學研究的動機。運用實物投影的方式，展示學生探究的結果，避免了一個學生回答其他同學休息的情況，讓全體同學都參與到了教學中。

在教學的過程中也出現了一些問題，要求學生自主探究的內容比較多，所有最后的課堂鞏固沒有足夠的時間，還要適當的加快課堂的節奏?？傮w來說本節課的設計是成功的，取得了良好的教學效果。

生物說課一等獎 生物說課10分鐘篇五

尊敬的各位評委老師，你們好！今天我說課的內容是，蘇少版小學美術第16冊《海洋生物》一課。下面，我從教材分析、教學目標、教法學法、教學程序、板書設計五個方面來談談我對本課的教學設計。

《海洋生物》一課屬于造型表現學習領域。這節課通過介紹海洋生物的形狀、花紋和色彩等，培養學生敏銳的觀察力和個性的表現力；讓學生在暢游海底世界的同時感受美、發現美、創造美，進而增強學生的環境保護意識。

1、引導學生欣賞神奇的海洋生物，初步認識海洋生物的形狀、花紋和色彩等。

2、用自己喜歡的繪畫方式來表現海洋生物，能大膽表達自己的想法。

3、激發學生的好奇心，增強學生對大自然的熱愛及保護自然的責任感。

教學重點：引導學生欣賞海洋生物，表現海洋生物，感受海底世界的美妙。

教學難點：能夠對海洋生物的某個特征著重描繪，色彩亮麗，生動有趣。

學法為了更好地突出重點、突破難點，針對小學生的心理特點和認知規律，在教學中我采用演示法，談話法，范例教學法進行教學，以便學生在生動活潑的情境中，感受美、發現美，創造美。

在學法上，主要通過欣賞、感受、觀察、比較、想象、表現等方法相結合。以學生的自主學習、合作探究為主要的學習方式。發展學生的想象力、提高學生的創造力。

教具和學具結合教法和學法，采用如下教具和學具：多媒體課件——《海洋生物》、勾線筆、油畫棒、彩筆，刮畫紙、紙盤、廢舊材料等。

為了使學生能在視、聽、說、做、思等行為環節中經歷美術的過程、體驗創造美的快樂，順利達成教學目標，我設計的教學流程如下：

（一）創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，也是學習美術的基本動力之一。因而，新課伊始，師生共同欣賞一段《海底總動員》的動畫片，跟隨鏡頭去探索神秘又美麗的海底世界。觀看之后請學生談談觀看感受，學生對這種動畫片很感興趣，會紛紛發表看法，互相交流。我隨機引導：“海底真美啊，那里生活著數不盡的海洋生物，這節課就讓我們一起走進海底世界，去認識神奇的海洋生物?！保ù藭r板書：“海洋生物”）設計意圖：在這個環節中，我充分發揮了動畫的作用，讓學生欣賞到了神奇的海底世界，獲得了豐富的感性素材，這不僅激發學生的學習興趣，還為突破難點奠定了堅實的基礎。

（二）賞圖怡情，歸納方法

海底世界是神奇美麗的，然而我們這個地區的孩子很少有親身經歷的，基本要通過電視或動畫片來了解，所在要想很好地完成海洋生物的繪畫，有相當的難度，為了激發學生學習熱情，突破此教學難點，我設計了多層次的欣賞環節。

1、邊猜謎邊欣賞。用多媒體出示有趣的謎語，學生猜謎的同時欣賞到海洋生物的圖片。兇猛無比的鯊魚，聰明靈巧的海豚，那艷麗無比的珊瑚？？各種神奇美麗的海洋生物深深吸引住孩子們的眼球。欣賞之后我激勵學生說出“通過欣賞這么多海洋生物圖片，你最喜歡哪些海洋朋友？它有什么特點？他有哪些迷人的色彩呢？

2、欣賞小朋友的美術作品，在欣賞之前老師提出2各問題共大家邊欣賞邊思考，（1）你覺得他們的作品怎么樣？（2）他是如何表現海洋生物的？通過小組討論，歸納出作品的表現形式此環節的設計，既尊重的學生的個性選擇，又達到了以觀察為鋪墊的教學目的。

3、創作思路?？戳四敲炊嗟膬炐阕髌?，有了這么多的獨特感受。今天你們小組想要用什么方法來表現你喜歡的或想象中的海洋生物呢？請（各小組討論）說一說你們的巧妙構思。（學生談想法，教師引導，講解創作過程。）設計意圖：通過多層次的欣賞，小組討論，歸納出作品的表現形式，這樣的設計，既尊重的學生的個性選擇，又達到了以觀察為鋪墊的教學目的。

（三）指導表現，鼓勵創作

這一環節中為我采用直觀教學法，教師示范作畫，學生根據觀察以及之前的學習經驗自已嘗試著總結畫法，然后再由我適當適時的點撥。使學生對海底生物的認識從感性向理性發展，教學的重點很快被突破了。學生掌握了海洋生物的表現技巧以后，最為急迫的是想給親自動手畫一畫。我沒有過多的言語，充分發展學生的個性思維。而在學生創作的同時，我也將黑板創作成了一副海底藍圖，為下一環節的展示做好了鋪墊。

（四）評價總結，展示作品當學生完成圖畫時，為了促進學生的發展，采用學生自評、互評相結合，教師及時地給予鼓勵性評價。評價之后，我號召同學們將自己的作品剪下來，并貼到黑板上。同學們的海洋朋友游進了美麗的“海洋世界”。此環節的設計，使學生在評價和展示中個性得到發揮，充分體驗到美術活動的快樂。

（五）拓展延伸，滲透德育

此時的黑板已經變成了一幅生動的海底世界圖。大家都沉浸在這美的世界中。我在這時將話鋒一轉：“同學們，你們知道嗎？在現實生活中，由于環境污染的日益嚴重，很多海洋生物瀕臨滅絕。我們將永遠失去這些美麗的海洋朋友。伴隨著敘述我將黑板上的海洋生物摘下，”掉落到底邊。“了解到這里，你們有什么感受？我們應該怎樣做呢？”剛剛還美好的海底世界，瞬間化為烏有，孩子們的內心必然頓生出一股憤慨與惋惜之情，我便抓住這一時機，對學生進行環保教育，并向同學們發出號召：“大海是大自然賦予我們人類的瑰寶，我們在感受它的美的同時更有責任去保護它，那就讓我們攜起手來，從我做起，從撿起一塊紙屑做起，從節約一滴水做起，為保護我們的大海、保護這些神奇又可愛的海洋朋友做出我們的貢獻?！?/p>

我號召同學們將自己的作品剪下來，并貼到黑板上。這樣，同學們的海洋朋友游進了美麗的“海洋世界”，此時的黑板已經變成了一幅生動的海底世界圖。此環節的設計，使學生的創作得到充分的展示，個性得到充分的發揮，接著，又以此為契機，對學生進行了環保教育。

效果預測海洋生物是學生一直感興趣的題材，但感興趣并不一定就能表現好。保持學生高昂的情緒，將學生模糊的記憶變成清晰的形象，轉化為個性的創作非常重要，因此，這節課，我注重以學生為主體，始終以學生的自主學習、合作探究為主要學習方式，重視學生的學習體驗，并運用激勵的語言對學生進行恰當的評價。相信通過本節課的教學，學生定能夠在輕松氛圍中感受創作的樂趣，體驗成功的喜悅。

生物說課一等獎 生物說課10分鐘篇六

1．1教材解析

“生物的命名和分類”是蘇科版七年級下冊第四單元第13章的第1、2節內容。第13章共有4節內容，本節在整個第四單元中起著承上啟下的作用，前面學過的地面上的生物、水中的生物、空中的生物和土壤里的生物等內容，都為學習本節作了鋪墊，本節內容也是對前面所學的各類生物的回顧、總結。同時本節為第3、4節學習作了適當的鋪墊，為后面將要學習的認識生物多樣性的本質、意義打好了基礎。

第1節內容從學生所熟悉的生物的俗名入手，讓學生體會到生物俗名的不科學性，引起認知沖突，進而介紹生物的學名；第2節內容安排上是從超市分類擺放的商品引到生物的分類，進而引出科學的分類，再給自己熟悉的動植物的分類。兩節內容都注重了與學生日常生活的聯系，利于激發學生學習的積極性。

依據《生物課程標準》的第八個一級主題“生物的多樣性”中的具體內容標準“嘗試根據一定的特征對生物進行分類”確定第2節為本章的重點和難點。

1．2學情分析

初一學生學習生物已有近一年的時間，已經掌握了一定的生物學知識基礎，對生物的命名已經有了一些感性的認識（如生物的俗名，校園中植物標牌上的學名等）。但是，學生已有的生物學知識，并不是按照分類系統來學習的，其次，大多數學生將來并不從事生物學專業工作，對他們來說，重要的不是掌握生物分類的具體知識和技能，而是分類的思想和方法。

1．3教學目標

（1）知識目標：能說出俗名和學名的由來，說出生物命名的重要性；說出分類系統的七個階層及七個分類系統的關系和“種”在分類階層中的生物學意義；說出可被當做分類依據的生物特征，知道當今生物學家用來分類的最重要依據。

（2）能力目標：識別生物的俗名和學名；嘗試根據動物和植物一定的特征進行分類；能夠在網絡上查找并提取有用信息；

（3）情感、態度與價值觀目標：認同生物的名稱從多種多樣到全世界統一是一個很大的進步；小組合作交流中能夠發表自己的觀點。

教學目標成因：依據以人的發展為本的指導思想，創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主、合作的能力，提高生物科學素養。

1．4重點、難點及其確定的依據

教學重點：生物學名的含義；嘗試運用科學的分類方法根據一定的特征給動物和植物分類。

教學難點：認同生物的名稱從多種多樣到全世界統一是一個很大的進步；能說出可被當做分類依據的生物特征。

確定教學重難點的依據：依據《生物課程標準》的基礎性及選擇性原則，結合三維目標及學情分析、學生的認知發展規律確立了本節學習內容的重難點。

1．5課時安排

二課時（連上）

1．6教學環境

多媒體教學系統、教師制作的多媒體網絡課件、多媒體網絡教室（學生人手一臺計算機）

2．1采用的教法

網絡環境下自主學習及小組合作解決問題教學法。

2．2采用該教法的依據

該教法的選擇始終體現構建以學生在學習與發展中的主體地位為核心的主體性教育思想和教學理念。

建構主義的學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者、引導者。

多媒體計算機和網絡通信技術可以為建構主義倡導的學習環境提供強大的技術支持，使這種學習環境真正得以在課堂中實現。

3．1采用的學法

在本課學習中，教師指導學生利用課本和網絡課件提供的資源開展自主學習，在此基礎上，運用小組討論、綜合分析等方法完成學習任務。

3．2采用該學法的依據

我國著名教育家葉圣陶提出了“凡為教，目的在達到不需要教”的著名論點。因此，在課堂教學中教師應通過教法的實施，體現對學生學法的指導，學法指導的目的在于使學生愿學、樂學、主動學、會學、促進學生個性發展和全面發展。

4．1首先創設情境，激趣導入

播放《生物多樣性》視頻。地球上生物迄今為止已經發現的約定俗成200多萬種，每年還有許多生物被發現，為了更好地利用這些寶貴資源，首先要認識它們，你知道它們的名稱嗎？

4．2利用網絡課件，進行個人自主學習。

下圖是網絡課件的內容：共有6個模塊的內容（學生點擊相應按鈕即可進入該模塊的學習），其中前三個模塊是供學生自主學習，后三個模塊是小組同學合作完成。

模塊一：生物的俗名。例舉了同物異名和異物同名的幾種生物，同時提供了搜索工具，幫助學生解決疑難問題。

問題：你認為這些俗名的使用有何優點及弊端？

模塊二：生物的學名。簡單介紹了林奈的生平，有關林奈更詳細的內容作了鏈接，詳細講解了雙名法。

問題1：人們平時喜歡用俗名而不用學名，為什么？問題2：一種生物的俗名是多種多樣的，而學名卻是統一的，生物的名稱從多種多樣到全世界統一，為什么說這是一個很大的進步？

模塊三：嘗試分類。按照動物的形態特征，制作了嘗試分類小游戲。

問題：分析各種分類標準有什么優缺點？

4．3利用網絡課件，進行小組合作學習

模塊四：科學的分類。介紹了李時珍與《本草綱目》、生物分界的歷程和7界分類系統。

問題1：人和貓、桃和小麥在分類上有哪些相同階層？又有哪些不同？問題2：生物分類等級從大到小，所包含的生物種類的數量有什么變化？所包含的共同特征是增多還是減少？

模塊五：給動物分類。簡單介紹了動物的類群，制作了動物分類小游戲。

問題：你們小組是如何進行歸類的？

模塊六：給植物分類。簡單介紹了植物的類群，制作了植物分類小游戲。

問題1：。你們小組是如何進行歸類的？問題2：你認為植物分類選用的標準主要是植物的哪些特征？問題3：學習植物分類，認識了多種多樣的植物，你有什么感想？

4．4利用留言簿進行全班交流討論

學生在留言簿中針對本節內容，發表感想，有疑惑的地方與老師和同學進行網上交流討論，網絡的支持還可以將學習進一步延續到課后。

生物說課一等獎 生物說課10分鐘篇七

本節內容為七年級上冊第一單元《生物與生物圈》第二章《生物圈是所有生物的家》第一節。主要內容為生物圈的范圍及生物圈為生物的生存提供了基本條件。這節課的教學主要目的是使學生認識到生物圈是包括人類在內所有生物的共同家園，生物圈為生物的生存提供了基本條件，是所有生物的生存、延續和發展的基礎，我們應該了解和愛護這個家。這節課在本單元以至整個義務教育生物課程中都具有極為重要的地位，建立人與生物圈和諧發展、保護生物圈的理性認識，成為生物教學的首要任務。尤其是隨著人類社會的發展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，生物圈已面臨空前危機，因此了解生物圈，培養對生物圈這個所有生物的家的情感，對于保護生物圈、實現人類與生物圈共同的可持續發展具有十分重要的意義。

（一）情感態度與價值觀目標：

認同生物圈是所有生物共同的家，也是唯一的家，我們應當了解和愛護這個家。

（二）能力目標：

1、使學生了解收集資料的方法，并初步嘗試進行資料的分析和處理。

2、培養學生的觀察、思維、表達和合作學習的能力。

（三）知識目標：

1、描述生物圈的范圍。

2、說出生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件。

3、重點：1）。生物圈為生物的生存提供了基本條件。

2）．生物圈是所有生物共同的家，我們應當了解和愛護這個家。

4、難點：收集和分析資料（收集和分析資料是科學探究常用的重要方法，在本節課中如何對圖片資料進行分析，從中獲取有價值的信息，并對這些信息進行歸納概括和表述，都對學生的能力提出了較高的要求。）

在教學中能利用多媒體課件，充分調動學生們的興趣和激情，通過思考、討論、分析資料等活動，使學生獲得了知識，培養了分析問題的能力和探究能力。

根據新的課程理念和目標要求，改變以往教學中過于注重知識傳授的傾向，而應努力調動全體學生的學習興趣與激情，通過教師主導下的學生自主學習、合作學習、探究性學習，使學生在知識、能力、情感態度與價值觀三方面得到全面的發展，為學生的終身發展打下良好基礎。

（一）創設情境，激發學生興趣，引導學生思考、討論，導入課題。

通過展示課件，把美麗的夜空、太陽系的九大行星、地球等圖片展示在學生面前，提出問題：其它星球上也有生命嗎？引起學生的思考、討論，激起學生的學習興趣，從而引導學生認識到地球是我們唯一的家園。然后從地球上哪些地方有生物生存，引出課題：生物圈。

緊接著教師再讓學生拿出地球儀，讓學生從直觀上了解生物圈的概念。

（二）引導學生通過閱讀課本、開展討論、分析資料等活動，學習新知。

1、學習“生物圈的范圍”這部分內容，引導學生自主學習和討論。

⑴說一說：地球上哪些地方有生物？閱讀教材第11、12頁“生物圈的范圍”。

引導學生概括出：以海平面為標準劃分，向上可達到約10千米的高度，向下可深入約10千米的深處，整個厚度約為20千米。

⑵想一想：在這個20千米的厚度中，可以把生物圈劃分為幾個圈層呢？生物圈的每個圈層各有哪些生物？在生物圈的哪些地方生物分布最多？

教師引導學生歸納出：生物圈的范圍及分布。

①大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等。

②水圈的大部：距海平面150米以內的水層。

③巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點”。

⑶議一議：生物圈的三個圈層是截然分開的嗎？三者絕不能截然分開，如：水圈中有空氣，巖石圈中有空氣也有水等。

2、“生物圈為生物的生存提供了基本條件”這部分內容，教師可從地球上人口膨脹，能否將人類移居到別的星球上去生活，激發學生的興趣和豐富想象，引導學生探討生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件？

設疑：為什么生物圈中有生物，其他地方沒有嗎？你是否能看出生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件？分析課本第12-13頁的圖片資料，教師除了用課本上的6幅圖片外，可多展示一些學生在課下收集的圖片資料，并且思考資料后面 的討論題（充分利用教材提供的信息資料，培養學生獨立分析、觀察、比較和綜合歸納的能力，本節課收集和分析資料是培養學生探究能力的一個重要方法，教師應加以重視。）

通過以上分析，我們可以歸納出：地球上生物生存所需要的基本條件都是一樣的，它們都需要營養物質、陽光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，這也是生物圈為生物生存提供的基本條件。

如果將來有一天你有機會乘坐宇宙飛船遨游太空，那么你必須從生物圈攜帶哪些維持生命的必需物質？有氧、充足的食物和水。

3、完成以上探究后，適當進行知識的遷移、拓展和深化，使學生在對知識的理解、情感態度方面得到進一步提高。

設問：生物有了營養物質、陽光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，就一定能生存下去嗎？當這些條件發生改變，如空氣污染、水污染、土壤污染等生態環境的破壞和惡化時，對生物有什么影響？人類應該怎么做？

4、鞏固與延伸：

指導學生對本節的資料的收集與分析進行小結，布置學生課外收集“生物圈2號”的有關資料，使學生進一步熟悉收集資料的方法，引導學生對生物圈的進一步關注。

5、鞏固練習。

6、課后作業：目標檢測題

生物說課一等獎 生物說課10分鐘篇八

各位老師：

下午好！今天我說課的內容是七年級上冊第一單元第一章第一節：生物的特征。本次說課包括五個部分：教學設計的理論依據、說教材、說教法、說學法和說教學過程

本節是初中生物第一課，我們在教學過程中應通過這節課激發學生對生物學的熱情，宜采用比較輕松活潑的課堂組織形式。引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。另外，本節的重點知識就是掌握生物與非生物的區分方法，而區分的過程則需要通過對比待分析事物與生物的一般特征是否吻合。

1、教材所處的地位、編排和作用

新教材依據新課標的設計理念，打破了以往植物學，動物學和生理衛生等學科的編排體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節，說明了本節課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，并以此激發學生學習生物的興趣。

2、說教學目標

（1）知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區別，說明生物具有的共同特征。

（2）能力目標：培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發散思維的能力。

（3）情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。

3、教材的重點和難點

教學重點：引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征。教學難點：培養學生的發散思維能力及觀察、分析問題的能力。突破重點和難點的關鍵：通過觀察、討論、分析教材p3-p5的彩圖

讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特征，來突破重點和難點。

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！睘榱诉_到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，本節課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生

學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。具體做法如下：

1、情景設置——激發感情，引起興趣。

2、學案導學——逐步引導，逐漸深入。

3、精析點撥——展開聯想，拓展思路。

學習方式的改變是新課程改革的目標之一?！耙粋€差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發現真理。”教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。）

學法指導具體如下：

1、預習導學——整體感知，了解全文。

2、任務驅動——積極參與，總結規律。

3、合作探究——小組合作，鞏固提高。

4、當堂檢測——查缺補漏，歸納總結。

（一）、創設情境，激發興趣，導入新課

引入：展示盆栽植物和教室內的課桌，凳子以及學生的卡通玩具，說明它們的根本不同在哪里？引導出生物與非生物的概念。

閱讀學案學習目標，指導學生快速瀏覽全文，對學習內容整體感知。(二)、任務驅動，學案導學

要想認識生物，就必須進行觀察，所以，觀察是科學探究的一種基本方法。然后指導學生看書，閱讀p2的內容，完成學案設計的目標。小組合作交流，教師注意引導點撥，學生代表公布自學結果指導學生認真閱讀p3-p5的內容，完成學案設計的目標在學生完成學案內容后小組內進行交流，展示自學效果。

（三）、精析點撥，拓展思路

1、引導學生認真觀察書本插圖，說出各種生物正在進行的生命活動。然后，通過與教室中的課桌、黑板、墻壁等非生物做比較，大家各抒己見，互相補充，得出生物所具有的共同特征。

2、以自身為例，分析表述。學生分小組，以自身為例討論人是否也具有書中描述的生物特征，派代表，舉例說明，各小組間可針對不同觀點進行辯論，使大家認識到生物的共同特征

（四）、概括總結：通過本節課的學習，你能說一說什么是生物嗎？（根據生物的特征說）設計意圖：讓學生自覺回憶所學知識，加深對本節內容的理解。板書設計：（與總結相結合，同步進行）

本節課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，很好地說明本節課的教學內容。

第一節生物的特征

一、觀察：是科學探究的一種基本方法。

二、生物：凡是有生命的物體都叫生物。

三、生物的特征：

1、都需要營養。

2、都能進行呼吸。

3、都能排出體內的廢物。

4、都能對外界刺激做反應。

5、都能生長和繁殖。

6、除病毒以外，生物都是由細胞構成的。

（五）、鞏固記憶

認真背誦學案上和黑板上板書的重點內容，同桌之間相互提問。

（六）、根據學習的情況，完成學案的能力提升

根據學生對本節知識的掌握情況，當堂練習，當堂檢測。加強對所學知識的鞏固與落實。

我的說課到此結束，謝謝各位老師！

生物說課一等獎 生物說課10分鐘篇九

1、教材地位和作用

“光合作用的發現”是人教版高中《生物》第三章第三節第一課時的內容。教材呈現的是科學史教育，是對眾多科學家關于光合作用探究過程的簡介。但同時，教材介紹的經典實驗還蘊含著科學探究的一般方法，是培養學生創新精神和實踐能力的好素材。因此，對本節教材的再加工和深度開發，可以為高三實驗設計的教學奠定基礎，體現了新課程標準精神，突出了生物學科重視科學探究能力培養的學科特點。

2、教學目標

根據以上分析，結合大綱要求，考慮到學生的認知水平和思維特點制定本節課的教學目標如下：

（1） 知識與技能： 通過研究經典實驗，從而認識人類探索光合作用的歷程；了解經典實驗的方法及結論；能說出光合作用的原料、產物、場所、條件等。

（2） 過程與方法： 體驗前人設計實驗的技能和思維方式；經歷科學探究的一般過程；初步學會合作交流、建立模型、控制實驗條件、設置對照等方法。

（3） 情感態度與價值觀 ：感受科學家實事求是的科學態度和堅忍不拔的意志品質。激

發學生的科學興趣，培養學生敢于大膽質疑，不斷探索的科學精神。

3、教學重點難點

重點：探究光合作用原料、產物、場所、條件的方法；了解科學探究的一般過程。

難點：光合作用發現過程中經典實驗的原理和方法；運用原理設計簡單實驗。

課堂教學應該盡可能讓學生多動腦想、動手做、動眼看、動嘴說，讓學生親自去體驗知識的形成過程，培養學生自主探究、主動參與課堂問題解決的習慣。所以本節課采用了“過程式教學”模式，在教學過程中充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，通過設疑質疑，引導學生觀察、分析并得出結論，使學生在積極參與的基礎上強化科學思維，提高科學探究能力。

良好的學習方法是學習成功的必要條件，在課堂教學中我注重對學生學習方法進行指導，使其學會學習。結合本節課內容的特點，指導學生主要采用以下學習方法：

1、自學法

在教師的指導和幫助下，學生進行有目的、有側重地閱讀教材，自主獲取知識，變被動學習為主動學習。

2、歸納法

引導學生對相關素材進行觀察、對比、歸納，使所學知識系統化、完善化。

3、討論法

創設課堂論壇，使學生具有展示自我的空間，充分發揮學生的。想象力、創造力；同時，在討論中也培養了學生的發散性思維習慣。

根據學生的認知規律，以知識為載體，思維為主線，能力為目標，我設計了如下四個教學環節：

（一）提出問題，導入新課

初中已經學習過，光合作用是“綠色植物通過葉綠體，利用光能，把水和二氧化碳轉化成儲存著能量的有機物并釋放氧氣的過程”。這看似簡單的結論其實是許多科學家長期不懈探索的結晶。在探究光合作用的道路上，科學家們是如何做的呢？他們的巧妙做法對我們有何啟發呢？今天我們就循著科學家探究光合作用的足跡，學習科學設計實驗的方法，并初步揭示光合作用的奧秘。

（二）高屋建瓴，講授新課

首先向學生展示本節課的主題思路——科學探究的一般過程：

提出問題

作出假設

設計實驗

結果分析

得出結論

利用科學探究的一般過程統領本節課的教學，將教材介紹的經典實驗置于這個科學探究過程的共同模式中，使學生通過對經典實驗的學習和分析，初步建立科學探究的能力。

探究一：探究植物對空氣的影響——普里斯特利的實驗

提出問題

得出結論

結果分析

作出假設

設計實驗

植物可以影響空氣成分嗎？

植物可以影響空氣成分。

植物能產生動物呼吸和蠟燭燃燒所需要的氣體。

植物可以更新空氣（后來的研究表明“更新”的實質是吸收c02釋放o2）。

1、在光照充足的地方將小鼠和點燃的蠟燭分別放在一個密閉的玻璃罩中，不久小鼠死亡，蠟燭也熄滅。

2、在光照充足的地方將小鼠和點燃的蠟燭分別放在有綠色植物的密閉玻璃罩中，則小鼠不易死亡，蠟燭也不易熄滅。

普利斯特利的實驗的基礎上進一步提出問題：氧氣是植物在什么條件下、在哪種結構中形成的呢？

探究二：探究綠色植物釋放氧氣條件和場所——恩格爾曼的實驗

提出問題

得出結論

結果分析

作出假設

設計實驗

黑暗中

明暗對照

光束對照

1、好氧型細菌在黑暗中是均勻分布的；在光照下分布在被光照射到的葉綠體的部位

2、好氧型細菌分布在被極細光束照射到的葉綠體部位

光照下

植物釋放氧氣的條件和場所分別是什么？

氧氣是植物在光照條件下由植物的葉綠體形成釋放的。

綠色植物產生氧氣需要光照條件，反應場所是葉綠體。

提出問題：光合作用產生氧氣中的氧是來源于反應原料中的水還是二氧化碳呢？

探究三：探究光合作用釋放氧的來源——魯賓和卡門的實驗

提出問題

作出假設

光合作用產生的氧是來自于水還是二氧化碳？

光合作用產生的氧是來自于水（或者是二氧化碳）。

得出結論

結果分析

設計實驗

a氣體無放射性，b氣體具有放射性；而且等體積二者的質量比為8：9 。

光合作用產生的氧氣來自于水，而不是來自于二氧化碳。

以上三個實驗向學生展示了科學探究的一般過程，學生應該能形成初步的科學探究能力，在此基礎上，給學生提出自主探究的問題——以薩克斯實驗為素材，讓學生按照以上講述的思路，探究光合作用的其它產物。

課堂探究：光合作用的其他產物------薩克斯實驗

根據所給材料，按照科學探究的一般過程，即:提出問題→作出假設→設計實驗→結果分析→得出結論的思路，設計實驗證明“淀粉是植物光合作用的產物”。

實驗材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺、

黑紙片、蒸餾水、酒精溶液、碘液等

實驗步驟：

結果預測及分析：

解析：本實驗的學習是以探究式實驗題型的形式出現，同學們借鑒上面幾個實驗的方

法和原理，通過分組討論，不難得出相應現象、結果和結論，然后師生再共同總結歸納。這里要強調實驗步驟設計的因果關系和需要注意的實驗細節，以及實驗原則的應用。

實驗步驟分析：

ⅰ

① 對正常植株暗處理

消耗原有營養物質

② 葉片一半曝光一半遮光

體現對照原則和單一變量原則

③ 光下再培養一段時間

光合作用合成有機物

④ 酒精加熱脫色

防止綠色對實驗現象的干擾

⑤ 用碘液處理脫色后的葉片

原理：碘遇淀粉變藍色

⑥ 觀察葉片顏色變化

薩克斯的實驗歸納總結：

提出問題

作出假設

設計實驗

植物光合作用的產物除氧之外還有什么？

植物光合作用的產物還有淀粉。

碘液處理

酒精脫色

得出結論

結果分析

曝光一側的葉片經過碘液處理后變成藍色，而遮光一側的葉片經過碘液處理后不變藍。

植物在光合作用中產生了淀粉。

（三）梳理歸納，簡要小結

通過本節課的學習我們總結出了科學家進行實驗探究的一般方法和過程：提出問題→作出假設→設計實驗→結果分析→得出結論→再提出問題→……

結合教材中的四個經典實驗我們探究得知：綠色植物進行光合作用的場所是葉綠體；條件是光能；產物有淀粉和氧氣；而且知道氧氣中的氧全部來自于反應物水．

（四）反饋練習，作業延伸

１、如圖某植物經過暗處理后，其上的葉片再由光照射一段時間，然后脫色并用碘處理，結果有錫箔覆蓋的位置不變藍，而不被錫箔覆蓋的部位呈藍色．該實驗證明（ ）

①光合作用需要二氧化碳 ②光合作用需要光 ③光合作用需要葉綠體

④光合作用放出氧 ⑤光合作用合成淀粉

ａ．①②

ｂ．③⑤

ｃ．②⑤

ｄ．①③

２．如圖甲是綠色植物在有光照條件下進行光合作用釋放氧氣的裝置圖；乙、丙和丁是另外三個實驗裝置圖．則驗證綠色植物是否在有光照條件下釋放出氧氣的對照實驗裝置圖和驗證在有光照條件下是否由綠色植物釋放出氧氣的對照裝置圖依次是（ ）

ａ、乙和丁

ｂ、乙和丙

ｃ、丙和乙

ｄ、丙和丁

3、設計實驗證明“植物的光合作用需要二氧化碳”。

實驗材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺、

naoh溶液、蒸餾水、酒精、碘液等

實驗步驟：

結果預測及分析：

此題的用意在于讓學生進一步熟悉實驗設計的基本思路，掌握實驗設計的基本原則，提高學生分析問題、解決問題的能力，增強其學以致用意識。

五、板書提綱