總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，因此，讓我們寫一份總結吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

高效教學模式總結與反思 231高效教學模式理論篇一

1、“一中心”：即以創新性思維能力的培養為中心。

2、“兩條線”：學生：預習定標→自主探究→合作達標→展示交流→鞏固訓練→整合提高

教師：激趣導入→目標確認→引導探究→互動展示→小結強化→反饋矯正

3、“三為主”：即課堂教學過程中體現“以學為主、以練為主、以賽為主”的原則。

4、“六個環節”：即課堂教學過程分為六個主要環節：激趣導入→預習定標→合作達標→互動展示→小結強化→反饋矯正。

(二)、“快樂高效課堂”教學模式的六個環節

1、激趣導入：教師積極創設情境，導入課題。通過創設情境，調動和激發學生自主學習的情緒。

2、預習定標：在教師創設的情境目標的指引下，學生自主學習教材，確定本節學習目標，較復雜的課可由教師和學生共同確認目標。

3、合作達標：在學生自主學習、獨立思考的基礎上，尚不能自行解決的問題，通過“生生互動、師生互動、組組互動”，相互合作，相互交流，共同研討，共同提高。

4、互動展示：學生可根據教師的分工，把小組合作研究的問題利用各種方式向全班展示，教師隨時進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。在此過程中，應及時對學生及小組的表現加以肯定，增強學生的學習信心。

5、小結強化：教師用簡短的語言對一節課所學知識概括總結，形成知識框架，強化學習目標。

6、反饋矯正：教師針對當堂所學內容和目標設置鞏固性練習題，由學生獨立的完成，然后可采取小組成員互批、教師抽批等方式，將競賽機制應用其中，并盡量做到當堂完成，當堂反饋。

(三)課堂教學要體現快樂，要有活躍的氣氛，具備以下要求：

1、給學生課堂上充足的活動時間，做到時間上保證，反言之，教師必須精講，切實貫徹“三講三不講”原則。

2、教師在課堂上要面向全體學生，以盡量多的鼓勵或激勵，要采取不同的方式，有效的措施使每個學生都體驗到學習的快樂，成功的喜悅。

3、安排環節設計問題，要有趣味性。

一要做到所學知識與生活生產實際相結合，有較強的針對性。二要使設計的題目有較強的趣味性，把學生的興趣充分調動起來，保持旺盛的學習情緒。作為課堂教學，必須體現各具特色的教學模式，形成自己的課堂教學特色，并在實踐中不斷充實完善。

4、備課提倡備精案;

各任課教師認真抓好教學質量關，團結整個年級的力量，做好培優補差工作，建立學困生、優秀生檔案。1、備課精心：注意強化意識、深化改革、依托標準、質量為本、實事求是、便利教學，教案學案相結合，詳案簡案相結合(青年教師以詳案為主)，各類形式相結合，集體備課與個體備課相結合，傳統型備課與創新型備課相結合。備課圍繞“三看”，一看教學理念是否符合新課程標準，二看教學設計是否依托師生探究、合作學習，三看教后小記是否具有針對性、指導性。備課的出發點和落腳點必須是上好課，為上課服務。

高效教學模式總結與反思 231高效教學模式理論篇二

一切教育改革的核心在于提高課堂效率。高效課堂就是師生用最短的時間獲得最大的效率。高效課堂對老師提出了更高的要求，教師的高效是學生高效的前提和基礎。有高效的老師才有高效的課堂。教師高效，就是通過實施課堂教學，使學生能夠在課堂上得到又好又快的發展。具體我們應該怎么做呢？

一、教師結合學生實際情況，制定出表述得當具有可操作性的學習目標

學習目標是學習中的主攻方向，其作用是明確學生學什么。指定好目標，整節課就可以有的放矢。制定學習目標要著力于學生的基礎，著眼于學生的發展并且目標制定要表述得當，具有可操作性。著力于學生基礎，要從課堂實際出發，做到少而精，不能多而雜，否則，會造成目標的達成膚皮潦草，只抓住了邊緣，

而沒有抓住根本。著眼于學生的發展，不單指語文素養和能力的提升，很重要的一面應是高考成績的提升。所以教學目標的設定必須結合結合學生實際情況還要結合高考的考點。比如《林黛玉進賈府》在教學目標設定時，與高考小說閱讀的考點結合，我確定這樣兩個主要的學習目標：1、掌握小說塑造人物形象的多種方法，并分析文中主要的人物形象。2、總結概括出小說環境描寫的主要作用是什么。考慮好一節課的目標后，還要考慮它的語言表述，因為不同的表述會影響語文課教學任務的設計與落實，也就直接影響了課堂的有效度。比如某一教案《我與地壇》的“德育目標”“體悟珍愛生命，感悟親情，頑強求索的精神內涵”，教學中無法操作，更不便檢測；不如修改為：“找出最能表明主人公人生追求與精神世界的句子，作一點評價。”語文課教學目標的設計與制定至關重要，打造高效課堂，從目標做起，就會事半功倍。

二、教師擬定好自學指導題并清楚表達自學指導要求，讓學生“先學”

“先學”和課前預習有很大的差別。語文如果布置課前預習只會增加學生負擔并且也收不到很好的效果。課前預習很多時候得到的反饋是不真實的。既然是預習，第二天老師就要檢查。老師一提問可能會有兩種情況，一是什么都不會，因為他沒有時間去預習。一是大家都知道！那這些問題還有講的必要嗎？課本上干干凈凈而答案卻完全正確。相信老師心里有數，會可能也是假會。因為他的答案來源有問題。表面上是做出來了，但實際上懂嗎？是為了應付老師。所以“先學”就要在課堂上進行，在老師開講之前，學生在老師積極地引導下，緊緊圍繞本課的學習目標，按照老師擬定好的自學指導題進行自我學習，自我實踐。在這一過程中，要達到學習的高效就要求老師一定要擬定好自學指導題，清楚表達自學指導要求。在進行自學指導時應體現“五個明確”即明確自學時間、自學內容、自學方法、自學要達到的標準、教師檢測的方法及要求。所以，在教授《祝福》時我明確提出了這樣的要求：“請同學們快速瀏覽課文，列出本文的情節提綱，并且思考作者在小說的情節結構上采用了何種順序，這種安排有什么作用？5分鐘后我找同學到黑板前填寫情節提綱，標明小說的結構順序。”（我在黑板上畫出大體結構圖）我的要求明確了時間是“5分鐘”，內容是“速讀課文”，方法是“總結概括各部分的大意并列出本文的情節提綱”，達到的標準是“能填寫情節提綱”，老師檢測的方法是“指名同學上臺板演”。誰上臺板演那？老師沒說，人人都可能上來。學生的自學相當于在做考前準備，所以有了這個自學指導就可以讓同學明確的知道自己該做什么，該怎么做，從而積極全力的投入到自學中，因此就會緊張高效。

三、課堂教學中老師要有效組織，讓學生真正地去和問題做斗爭

在教的過程中還是要以學生為主，讓學生真正自主學習、探究學習、合作學習，但為了確保學生的學習效果，我們必須進行有效的組織“自主而不自流，放手而不放任，互動而不浮動”。怎么做才能讓每個學生都真正地去和問題做斗爭那？方法一是充分發揮“小教師”的作用，也就是陶行之先生所倡導的“小先生制”。分小組，小組之間比。組內學生相互監督，相互承包，并將比賽情況、相互管理情況納入學生的考核評分中。通過這種方法，學生不僅關注到自己學習的成果，還主動自覺地關注本組其他成員的學習成果，不僅能發現自己的問題，還能不斷發現他人的問題，從而積極地解決自己與他人的問題。方法二是老師要切實做到兩個“關注”。其實以學生為主，老師的任務不僅沒有減輕，而是越來越重了。老師要做問題的發現者、指導者、引領者。具體點就是：關注有問題的學生，關注學生的問題。所謂有問題的學生，是指那些不認真學習、不緊張投入的學生。教師要掃視每一個學生，如果發現不積極的學生，就要用自己認為恰當合理的方式去提醒他。所謂學生的問題，是指學生在自主學習過程中遇到難題。對于這類問題教師不要立即教。先激勵他們相互解決，共同研究，讓學生在自己解決與合作解決中找到與困難做斗爭的喜悅。真的不能解決了，老師在給以必要的引導、啟示。這樣讓每一位學生自始至終都處于“緊張”狀態中，從而使自主學習落到實處。使學生因自主而高效。

四、教師要精心設計課堂檢測，測試這節課是否讓每一個學生都充分利用了每一分鐘。

課堂檢測是為了檢查本節課教學目標的完成情況，幫助學生鞏固和消化課堂上所學的知識，發現并解決學生學習過程中存在的問題，彌補學生知識的缺陷和調節教師的教學。合理有效的課堂檢測應該是貫穿課堂教學始終的，絕不僅僅是最后幾分鐘的事情，它應該對課堂教學的每一個環節進行全程檢測，及時了解學生的學習狀況，及時調整教學方法和策略。由于語文學科的特殊性一篇課文要幾課時。所以每節課的檢測題目要求不盡相同。新課結束時，一是糖炒栗子，現炒現賣的積累性檢測：學生稍微回憶一下剛剛學習的內容，對重要知識點如字詞識記理解，古詩美文積累等進行落實檢測，夯實基礎；二是對文本內容進行歸結檢測：如一篇小說學完后，以小說人物為核心創作對聯的方式檢測學生對人物形象的理解。還可以寫讀書感悟的方式檢測學生對文本的理解程度；三是拓展延伸，提升能力的檢測：每上完一篇課文，提供一篇與本文類似的閱讀文段學生閱讀，綜合檢測學生課堂所學習的知識與方法運用情況，將知識與方法轉化成能力。總之，只有合理的組織課堂檢測，才能提高課堂教學效率，實現真正的高效課堂，提高全體學生的素質，促進學生的和諧全面發展。！

以上是我對“創新高效教學模式，減輕學生過重負擔”這一問題的一些簡單的認識。高效課堂現在已經成為每一位老師的追求，高效課堂改革任重而道遠。

高效教學模式總結與反思 231高效教學模式理論篇三

教學方法和手段的改革進行了多年，如何體現先進性，提高教學。通過“優化教學模式構建高效課堂”教改實驗順利進行、積極開展實驗研究工作，今天我就自己的教學情況，進行了歸納、整理，總結。對韓立福教授的“先學后導，問題評價”教學模式的框架、操作辦法通過培訓、觀摩、實踐都有了初步的認識，明確“優化教學模式構建高效課堂”這一實驗的主題。認真制定了 “優化教學模式構建高效課堂”實施方案，明確此項活動的每一個步驟和要求。為教改實驗的正常開展、真正實現“更新教育觀念，深化課程改革，聚焦教學、提高教學質量”的總體目標。打下了基礎。

課堂講授突出重點、難點、新知識點，做到精講和略講相結合，學生能自主掌握的、不大重要的內容，可以略講，反之則精講，充分利用課堂教學的40分鐘。同時，構建自學指導和課外訓練體系，并布置適量的作業題、思考題引導學生合理利用網絡資源，以便較快地獲得新的研究成果，開闊學術視野，形成有限課內、無限課外的教與學生學習的新局面，充分調動學生學習的積極性。

通過賽課、聽課、評課，我學習別人的長處。構建高效課堂的幾個環節：第一環節在課堂上學生讀學習目標，教師加以講解，使學生明確本節課的學習目標。學生讀學習重點、難點，學生掌握學習的重點。第二環節然后指導學生看書強化預習，每個學習小組合作完成問題生成單。比一比看哪一個小組最先完成任務，調動學生的積極性。第三環節學生討論完成后教師指導學生回答較難的問題。比一比哪個小組完成最好。通過實踐我認為在第二、第三環節上要奪下功夫，構建以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。要充分調動學生的積極主動性。發揮學生教學生、學生管理學生的優點；以教促學，提高課堂40分鐘的學習效率，使學生逐漸培養成好學、樂學的學習習慣。

如何上好一堂優質高校課我有幾點想法：首先鉆研教材，認真備課。備課是上好課的前提，教師要深入地挖掘教材，充分把握重難點，對所講內容做到心中有數，應力求全面，不要落下知識點。

二、精心設計教學環節

我們應針對教學內容選取適合學生的教學方法，不要讓一些與教學無關的環節占用教學時間。例如：老師在上課時讓學生喊口號，看似沒有什么毛病，可細想起來這一環節是無效的，它和本課的內容沒有關系，我們所采取的教學方式應為我們的教學內容來服務。

三、要關注學生，進行課堂調控

教師要時刻關注學生的學習情況，看學生對所講內容感到疑惑時，我們要適當停止，問一問學生有什么疑問，然后重點講解一下，這樣有助于他們進一步理解所學內容。

我們要注意學生的聽課狀態，發現有不注意聽講的孩子要及時地加以提醒，也可以想一些方法引起他們的注意。只有學生的注意力集中，才會收到事半功倍的效果。

四、要激發學生的學習興趣

有人說“興趣是最好的老師”，我們要充分激發學生的學習興趣，可以采用唱一唱、畫一畫、演一演等方式，讓學生在樂中學、玩中學，這樣教師會教得輕松，學生會學得更加愉快。

五、要采用“自主、合作、探究”的學習方式

教師要把學習的主動權還給學生，讓他們主動地去獲取知識，學會合作學習，能夠進行深入地探究。學生們在合作學習中可以互相啟發、共同提高。

六、要設計有針對性的課堂練習

課堂練習可以起到檢測的作用，我們應根據教學內容精心設計練習題，發現學生有不會的地方要及時講解。

七、要注重板書設計。

板書的設計要突出重點，應體現主要內容，這樣可以起到強調的作用。

八、學案是提高課堂教學有效性的重要方法。

學案不等于題案，應重在學法指導學案作為教師將學習理論、教學理論與自己的教育教學實踐相結合的產物，其設計與編制，應有利于學生的學習。

九、學案應有利于學生的質疑、探究、創新。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學案在問題設置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應關注引起了學生多少新問題，并以此來檢驗學案的成敗。教師要引導、鼓勵學生積極質疑問難。可以讓學生揣摩出題用意或意圖，以激起學生的疑問；也可以將課本同生活相聯系，鼓勵學生用課內所學的知識去解決生活中的實際問題，引導學生進行探究；也可以將所學內容打亂順序進行重新編排，激起學生創新的意識。方法是多種多樣的，關鍵是教師要轉變觀念，并將這種觀念貫穿在學案編制的過程中。十、學案的設計要體現分層教學的原則，適應不同學生個性發展的要求。

不同的學生有不一樣的學習興趣和要求，所表現的學習的興趣點也不相同，分層教學在中學教學喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實施。學案導學的教學模式應該可以很好的體現分層教學的原則。教師在編制學案時要考慮到不同學生的特殊要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學生根據自己的實際需要進行選擇；也可以提供學習的輔助材料，給有需要的同學以適當的幫助。雖說這樣會給教師的工作帶來很多的不便，但事實證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應不同學生的真正有效的課堂。

構建有效課堂，提高教學質量，我們要一直努力！風景就在我們前行的路上！理想就在不遠處向我們招手！

高效教學模式總結與反思 231高效教學模式理論篇四

一切教育改革的核心在于提高堂效率。高效堂就是師生用最短的時間獲得最大的效率。高效堂對老師提出了更高的要求，教師的高效是學生高效的前提和基礎。有高效的老師才有高效的堂。教師高效，就是通過實施堂教學，使學生能夠在堂上得到又好又快的發展。具體我們應該怎么做呢？

一、教師結合學生實際情況，制定出表述得當具有可操作性的學習目標

學習目標是學習中的主攻方向，其作用是明確學生學什么。指定好目標，整節就可以有的放矢。制定學習目標要著力于學生的基礎，著眼于學生的發展并且目標制定要表述得當，具有可操作性。著力于學生基礎，要從堂實際出發，做到少而精，不能多而雜，否則，會造成目標的達成膚皮潦草，只抓住了邊緣，

而沒有抓住根本。著眼于學生的發展，不單指語素養和能力的提升，很重要的一面應是高考成績的提升。所以教學目標的設定必須結合結合學生實際情況還要結合高考的考點。比如《林黛玉進賈府》在教學目標設定時，與高考小說閱讀的考點結合，我確定這樣兩個主要的學習目標：

1、掌握小說塑造人物形象的多種方法，并分析中主要的人物形象。

2、總結概括出小說環境描寫的主要作用是什么。

考慮好一節的目標后，還要考慮它的語言表述，因為不同的表述會影響語教學任務的設計與落實，也就直接影響了堂的有效度。比如某一教案《我與地壇》的“德育目標”“體悟珍愛生命，感悟親情，頑強求索的精神內涵”，教學中無法操作，更不便檢測；不如修改為：“找出最能表明主人公人生追求與精神世界的句子，作一點評價。”語教學目標的設計與制定至關重要，打造高效堂，從目標做起，就會事半功倍。

二、教師擬定好自學指導題并清楚表達自學指導要求，讓學生先學

“先學”和前預習有很大的差別。語如果布置前預習只會增加學生負擔并且也收不到很好的效果。前預習很多時候得到的反饋是不真實的。既然是預習，第二天老師就要檢查。老師一提問可能會有兩種情況，一是什么都不會，因為他沒有時間去預習。一是大家都知道！那這些問題還有講的必要嗎？本上干干凈凈而答案卻完全正確。相信老師心里有數，會可能也是假會。因為他的答案有問題。表面上是做出了，但實際上懂嗎？是為了應付老師。所以“先學”就要在堂上進行，在老師開講之前，學生在老師積極地引導下，緊緊圍繞本的學習目標，按照老師擬定好的自學指導題進行自我學習，自我實踐。

在這一過程中，要達到學習的高效就要求老師一定要擬定好自學指導題，清楚表達自學指導要求。在進行自學指導時應體現“五個明確”即明確自學時間、自學內容、自學方法、自學要達到的標準、教師檢測的方法及要求。所以，在教授《祝福》時我明確提出了這樣的要求：“請同學們快速瀏覽，列出本的情節提綱，并且思考作者在小說的情節結構上采用了何種順序，這種安排有什么作用？分鐘后我找同學到黑板前填寫情節提綱，標明小說的結構順序。”（我在黑板上畫出大體結構圖）我的要求明確了時間是“分鐘”，內容是“速讀”，方法是“總結概括各部分的大意并列出本的情節提綱”，達到的標準是“能填寫情節提綱”，老師檢測的方法是“指名同學上臺板演”。誰上臺板演那？老師沒說，人人都可能上。學生的自學相當于在做考前準備，所以有了這個自學指導就可以讓同學明確的知道自己該做什么，該怎么做，從而積極全力的投入到自學中，因此就會緊張高效。

三、堂教學中老師要有效組織，讓學生真正地去和問題做斗爭

在教的過程中還是要以學生為主，讓學生真正自主學習、探究學習、合作學習，但為了確保學生的學習效果，我們必須進行有效的組織“自主而不自流，放手而不放任，互動而不浮動”。怎么做才能讓每個學生都真正地去和問題做斗爭那？方法一是充分發揮“小教師”的作用，也就是陶行之先生所倡導的“小先生制”。分小組，小組之間比。組內學生相互監督，相互承包，并將比賽情況、相互管理情況納入學生的考核評分中。

通過這種方法，學生不僅關注到自己學習的成果，還主動自覺地關注本組其他成員的學習成果，不僅能發現自己的問題，還能不斷發現他人的問題，從而積極地解決自己與他人的問題。方法二是老師要切實做到兩個“關注”。其實以學生為主，老師的任務不僅沒有減輕，而是越越重了。老師要做問題的發現者、指導者、引領者。具體點就是：關注有問題的學生，關注學生的問題。所謂有問題的學生，是指那些不認真學習、不緊張投入的學生。教師要掃視每一個學生，如果發現不積極的學生，就要用自己認為恰當合理的方式去提醒他。所謂學生的問題，是指學生在自主學習過程中遇到難題。對于這類問題教師不要立即教。先激勵他們相互解決，共同研究，讓學生在自己解決與合作解決中找到與困難做斗爭的喜悅。真的不能解決了，老師在給以必要的引導、啟示。這樣讓每一位學生自始至終都處于“緊張”狀態中，從而使自主學習落到實處。使學生因自主而高效。

四、教師要精心設計堂檢測，測試這節是否讓每一個學生都充分利用了每一分鐘。

堂檢測是為了檢查本節教學目標的完成情況，幫助學生鞏固和消化堂上所學的知識，發現并解決學生學習過程中存在的問題，彌補學生知識的缺陷和調節教師的教學。合理有效的堂檢測應該是貫穿堂教學始終的，絕不僅僅是最后幾分鐘的事情，它應該對堂教學的每一個環節進行全程檢測，及時了解學生的學習狀況，及時調整教學方法和策略。由于語學科的特殊性一篇要幾時。所以每節的檢測題目要求不盡相同。

新結束時，一是糖炒栗子，現炒現賣的積累性檢測：學生稍微回憶一下剛剛學習的內容，對重要知識點如字詞識記理解，古詩美積累等進行落實檢測，夯實基礎；二是對本內容進行歸結檢測：如一篇小說學完后，以小說人物為核心創作對聯的方式檢測學生對人物形象的理解。還可以寫讀書感悟的方式檢測學生對本的理解程度；三是拓展延伸，提升能力的檢測：每上完一篇，提供一篇與本類似的閱讀段學生閱讀，綜合檢測學生堂所學習的知識與方法運用情況，將知識與方法轉化成能力。總之，只有合理的組織堂檢測，才能提高堂教學效率，實現真正的高效堂，提高全體學生的素質，促進學生的和諧全面發展。！

以上是我對“創新高效教學模式，減輕學生過重負擔”這一問題的一些簡單的認識。高效堂現在已經成為每一位老師的追求，高效堂改革任重而道遠。

高效教學模式總結與反思 231高效教學模式理論篇五

高效課堂識字教學模式如下

一、運用多媒體，激發學生的興趣

“學之不如知之者也，知之者不如好之者也”。 首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。如果識字教學就只是通過教師講，一筆一畫的寫，形式就會枯燥單一，學生往往產生厭倦情緒。多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。“跨越式”教學試驗就是根據小學生的具體形象思維占主導的特點，通過教學課件的運用，把枯燥無味的識字變得形象、有趣、新穎了，加以聲音的畫面更容易吸引小孩。利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力，誘發興趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。這樣就化難為易，使學生正確識字書寫。

多媒體識字教學，其形象性、趣味性、新穎性，調動了學生的學習興趣。它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，增強教學效果。

二、運用方法——教會學

在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的

1、兒歌識字法、讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“心字進門心發悶，市字進門鬧吵吵。日字進門一間屋。”

2、游戲識字法、低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。教師先制作一個大風車，在紙板上寫上生字。教師先轉動風車，請學生讀字音并請該小組的同學進行“一字開花”(擴詞)。講得又對又多的組為優勝。

游戲的種類繁多，方法各異，還有“換衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戲使用的時機以及時間的長短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。

三、教給學生自主識字方法

1、部件分解法

以字的結構、掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：盯=目+丁;江=氵+工。

2、字形分析法

教給學生分析字形的一般步驟，讓學生知道如何對有關結構單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。如：全包圍的字：團、圓、圈;半包圍結構的字：尾、運、連;上下結構的字：古、關、花。

3、比較法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢?可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

4、熟字帶生字法

有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：斗加蟲是“蚪”、蝌去蟲是“科”。

5、偏旁識字法。

在學生學過形聲字識字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關的字：如松、柏、樺、樹等;與水有關的字：如河、清、湖、海等;與動物有關聯的字：如貓、狗、豬等;這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。

四、運用多種渠道識字，增加識字數量

在閱讀中識字，多識字以促閱讀。

識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且一、二年級的學生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復所認識的字、理解字義和認識新字。于是我在閱讀教學中，采取“兩手抓”的方法，先找準課本拓展的切入口，然后再將課本拓展開來，既重視課本這一重要的語文教學的載體，不忽視課本的作用，又結合學生實際創造性地使用課本，根據每一篇課文的風格和特點，尋找選擇與課本相關的富有時代氣息的，貼近兒童生活的文章。而在拓展閱讀環節，學生進行自主閱讀，瀏覽網上閱讀材料的時候具有的隨意性和不持久性，我根據小學生的年齡特征，及時通過各種有趣的朗讀形式激發學生閱讀的興趣和提高他們閱讀的速度。讓孩子們閱讀好詞好句好段，然后比賽誰掌握的好詞、好短、好句多，這樣學生閱讀的文章多，識字量自然提高。學生們既會認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養了學生的語感，激發了學生的學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。

閱讀和識字是相輔相成的，識字是基礎，識字多了，讀課外書就成為可能;反過來，閱讀又能促進識字，提高識字效率，讀得多了，識字自然就多。這樣在閱讀中識字，既符合了《課程標準》中有關閱讀教學的三個維度目標，使課堂教學更具綜合性，又達到高效課堂發展的目標。

高效教學模式總結與反思 231高效教學模式理論篇六

高效課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。本學期，我校開展了“構建高效課堂”的教學改革，高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后;讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。

一、采取的措施

1、培訓學習，轉變觀念。

開學初，在校領導的積極宣傳帶動下，我認真學習了高效課堂教學理念和操作模式。前期實驗教師上教改研討課時去認真學習，利用教研活動時間進行研討。通過培訓學習和聽示范課，提高了認識，轉變了理念，樹立了新的教師觀、學生觀、教學觀和評價觀，基本上領會了高效課堂教學模式的基本涵義。明確了問題發現、問題生成、問題解決是貫穿教學過程的三個要素，掌握了導學案的設計思路和方法，把茫然不知所措，變為安然積極應對。

2、積極實踐，嘗試探索。

高效課堂的核心理念是以學生為中心，自主學習，展示交流，評價，全面發展。其具體形式是采用小組合作學習方式組織教學，以問題為主線貫穿整個課堂教學始終，展示學生的學習能力、學習方法和學習效果。所以建立合理、和諧、民主、團結的學習小組，是開展好有效教學的前提和保證。為此，我將我們班的46名學生從成長環境、性格差異、學習能力、語言表達、習慣素養、知識積累、表現欲望等方面進行全景式的分析評價，將學生分成4個學習小組，鼓勵學習小組成員充分發揮聰明才智，集思廣益，為小組命名，并確立小組口號。選出了學習長，學科長，并選出了各小組組長，明確了各自的職責和任務。新型合作學習小組的建立和較之以往學習方式的大變動，學生好奇而又自信，拘緊而更顯張揚。合理、競爭、張揚、互學的學習小組在老師的引導和重組之中逐漸形成。

二、具體做法

2、教學環節：

①、自研自探，(15鐘)。學生通過導學案，溫習與本節課相關知識，了解新概念，自學教材進行淺層感悟。教師通過導學單中呈現的問題，讓學生處于一種“欲懂不得，欲罷不能”的境界，為進一步學習預先作好知識、思想、心理儲備。

②、預習反饋，激發熱情，營造氛圍上課時教師讓學生在展示中反饋預習情況，征集預習中發現的疑難問題，全面掌握學生預習情況。

③分組合作學習、共同探究，實現教學目標突破與深化，這是課堂教學的關鍵(20分鐘)。導學案上所展示的問題，一些是老師預設的，一些是學生在導學時生成的，這些問題應該在難度上有梯度，要趣味性、直觀性比較強，便于學生通過動手、作圖設計、觀察測量、相互比較就能完成。

④展示交流 。(30分鐘)本環節是對自研自探學習成果的展示和匯報。在合作交流后，大組長合理的分配展示內容，帶領小組成員進行預演，在展示交流環節要與臺下同學積極互動，形成一種良好的學習氛圍。

⑤小結所學知識(5分鐘)

高效教學模式總結與反思 231高效教學模式理論篇七

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。生生互動式學習，由于經歷、知識、生活范圍上相近，因此學生更容易在仁者見仁、智者見智的討論中接受教育。所以，應重視學生之間的互動學習,而這些學習方法離不開教師的指導。

課堂教學要堅持“三為主”：即：以學為主，以練為主，以賽為主。

以學為主：就是以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，通過自己的身體力行去體味學習帶來的樂趣，最終讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。

以練為主：課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

以賽為主：單位時間內要給學生以積極參與的動力與適當的壓力，生生之間(組組之間)可以引入恰當的競爭機制，以調動學生快速高效的學習情緒。

此外，高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次(好、中、差)搭配劃分學習小組，讓學生結成學習對子“一幫一”、“一促一”，共同學習，共同進步。總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經遠躍傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。

高效教學模式總結與反思 231高效教學模式理論篇八

高效課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。本學期，我校開展了“構建高效課堂”的教學改革，高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后;讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。

一、采取的措施

1、培訓學習，轉變觀念。

開學初，在校領導的積極宣傳帶動下，我認真學習了高效課堂教學理念和操作模式。前期實驗教師上教改研討課時去認真學習，利用教研活動時間進行研討。通過培訓學習和聽示范課，提高了認識，轉變了理念，樹立了新的教師觀、學生觀、教學觀和評價觀，基本上領會了高效課堂教學模式的基本涵義。明確了問題發現、問題生成、問題解決是貫穿教學過程的三個要素，掌握了導學案的設計思路和方法，把茫然不知所措，變為安然積極應對。

2、積極實踐，嘗試探索。

高效課堂的核心理念是以學生為中心，自主學習，展示交流，評價，全面發展。其具體形式是采用小組合作學習方式組織教學，以問題為主線貫穿整個課堂教學始終，展示學生的學習能力、學習方法和學習效果。所以建立合理、和諧、民主、團結的學習小組，是開展好有效教學的前提和保證。為此，我將我們班的46名學生從成長環境、性格差異、學習能力、語言表達、習慣素養、知識積累、表現欲望等方面進行全景式的分析評價，將學生分成4個學習小組，鼓勵學習小組成員充分發揮聰明才智，集思廣益，為小組命名，并確立小組口號。選出了學習長，學科長，并選出了各小組組長，明確了各自的職責和任務。新型合作學習小組的建立和較之以往學習方式的大變動，學生好奇而又自信，拘緊而更顯張揚。合理、競爭、張揚、互學的學習小組在老師的引導和重組之中逐漸形成。

二、具體做法

2、教學環節：

①、自研自探，(15鐘)。學生通過導學案，溫習與本節課相關知識，了解新概念，自學教材進行淺層感悟。教師通過導學單中呈現的問題，讓學生處于一種“欲懂不得，欲罷不能”的境界，為進一步學習預先作好知識、思想、心理儲備。

②、預習反饋，激發熱情，營造氛圍上課時教師讓學生在展示中反饋預習情況，征集預習中發現的疑難問題，全面掌握學生預習情況。

③分組合作學習、共同探究，實現教學目標突破與深化，這是課堂教學的關鍵(20分鐘)。導學案上所展示的問題，一些是老師預設的，一些是學生在導學時生成的，這些問題應該在難度上有梯度，要趣味性、直觀性比較強，便于學生通過動手、作圖設計、觀察測量、相互比較就能完成。

④展示交流。(30分鐘)本環節是對自研自探學習成果的展示和匯報。在合作交流后，大組長合理的分配展示內容，帶領小組成員進行預演，在展示交流環節要與臺下同學積極互動，形成一種良好的學習氛圍。

⑤小結所學知識(5分鐘)

三、存在問題及解決方法

1、學生合作不夠主動，組內交流出現冷場，沒有人說話。

小組成員接到學習任務后，不知道先干什么，或對某一個問題無話可說。

出現這一問題的原因是：有的同學在沒有認真讀書、深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內容修正自我觀點。

我的解決辦法是：為了能夠調動組內成員討論的積極性，我建立小組合作學習討論記錄表。內容包括：積極合作因素和消極合作因素。積極合作因素中包括：監督或觀察、操作或記錄、主持或服從、傾聽或思考、表述自己觀點，組員做到哪一點就在相應的位置上加分。消極合作因素中包括：發呆或走神、做小動作、抵觸或不參與，符合哪一點就在相應的項目上減分。一周后統計出組內最佳討論獎，最佳組織獎，最佳進步獎等。

2.學生層次不同，學習合作參與度不均衡。

通過我的觀察，小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，并能發揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但優等生參與自由發言和小組匯報的次數明顯多于學習困難的學生。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生則只是其陪襯。

出現這一問題的原因是：有的學生性格內向，不善于在人前發表意見，多數時候在合作中沉默不語。有的學生由于基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心;有的同學基礎較好，但不善于爭取機會。小組分工不明或角色落實不到位，往往學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員，形成小組活動被一二個 “積極分子”壟斷，而其他學生陪坐的局面。

我的解決辦法是：盡可能為學生，尤其是基礎較差，經常失敗的學生創造更多的成功機會，同時要善于發現他們的進步，并及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。當學生失敗而處于情緒低谷時，我們要及時對他們進行開導，鼓勵他們在哪里跌倒就從哪里爬起，培養他們樂觀，豁達地承受挫折與失敗的能力。還有就是對組內成員要進行合理分工，充分發揮每個人的作用激發各人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。比如：可以讓學生分別承擔作品的創作，承擔某方面的信息搜集等。這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。除了按任務分工外還可進行角色分工，如輪流擔任記錄者、鼓勵者、檢查者、解說者、組長等。在分工中我們還要注意經常更換角色，使每個成員都輪到過各種角色，體會每個角色的工作和責任，并從中學會互相理解、體諒、支持，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。

3.分組活動時間有限，學生合作不充分

教師在組織合作學習時，學生有時會對一道問題爭論不休，往往浪費了很多交流的時間，導致后面題沒有交流時間已經到了。老師讓進行下一環節時，就匆匆結束，把合作學習變成走過場。

解決辦法：設計合理的問題。教師設計的合作學習的問題在難度適中的基礎上，應有一定的挑戰性。問題不能太難，不能超出學生的能力范圍;更不能簡單化，從而抹煞學生合作的興趣，致使小組合作學習流于形式。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有的知識結構，不超越學生當前的認識能力為標準。要進行有效的小組合作學習，我們必須要對小組合作學習的問題有一個總體的設計，并事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生在合作學習之前就對問題有了一定的思考和準備。

4、小組的凝聚力不夠，經常出現爭斗現象。

在小組交流中，由于意見想法的不統一，經常為了一道題會爭論不休。即使最后已經明確了正確答案，事后也會因為一些其它原因導致組內產生不合。

究其原因：現在我們所教的班級中獨生子女占絕大多數，獨生子女個性較強，不甘于輸給別人，就會產生嫉妒心理，比較缺乏合作意識，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流，缺乏競爭、協作意識。

我的解決辦法：1、告訴學生對別人提出的質疑能耐心作出解釋;專心聽取別人的發言，不隨意打斷別人;嘗試站在對方角度體會別人的看法和感受;對別人提出的合理意見和批評，勇于接受，并表示感謝。要求學生產生分歧和沖突時要以平和心態冷靜處理，仔細聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法;對存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭吵，不影響其他小組。在雙方都不能說服對方時，應按少數服從多數原則執行。 2、為了加強小組的凝聚力，使組內能夠和諧快樂的學習，我經常在班級組織一些考驗幫扶對子之間默契程度的游戲。如利用體育課時間，組織幫扶對子運球大賽，即：兩個人背靠背來運球，這就需要兩個人的協作，不能光顧自己跑得太快，這樣球就會掉下來，兩個人必須勁要往一處使，步伐一致才能快速到達終點。還有舉行二人三足賽，幫扶對子之間要形成默契，想好第一步應該先邁哪只腳，如果不事先商量好，他們之間將寸步難行。最后通過比賽，評選出最有默契的幫扶對子，學生都有上進心，每天課余時間，幫扶對子之間總在一起練習，并讓他們談談在一起合作的感受，久而久之，同學們之間的默契越來越多了，打架的現象也逐漸減少了。

四、收獲與反思

經過幾個月的教改實驗，結合教學情況和學生的狀況，反思高效課堂”教學模式的應用，我深深感到：

1、思想認識和教學理念上的大飛躍。

從理論到實踐，從實踐到理論，“高效課堂”這種教學模式是一種非常全新的教學理念，是一種學生喜歡的學習方式，是一種能夠操作的教學模式，是一種行之有效的小組合作學習，是一種問題為主線的教學行為。

2、新課程的理念真正得到落實。

教師樹立了“生進師退”的教學觀，完成了教師角色的大轉型。把課堂還給了學生，把說的權利還給了學生，完成了向編劇、導演的轉型。學生實實在在地動了起來，成了課堂的主人，課堂上呈現出了“老師搭臺學生唱”的局面。學生自信心增強，展示欲望強烈，學生實質性的參與合作、交流和展示，能力得到發展和提高。

高效課堂的實施，促進了教學理念的轉變，它是對傳統教學顛覆性、革命性的改革。但是這種教學理念和教學模式在剛剛起步，對它的嘗試探索還是很有限的。不過我相信，有上級部門的大力支持和精心指導，有全體教師的積極參與和不懈努力，我們一定會在實踐中反思，在反思中總結，在總結中提高。

高效教學模式總結與反思 231高效教學模式理論篇九

第一、改革師生互動方式

改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。傳統教學中對學生學習態度的培養，往往采用教師和學長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度，從而不能主動地參與教學過程。開展自主學習活動是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸形成主動學習的心理傾向。在課堂教學活動中，具體的教學結構有：

1、學導式。

教師“引導為主，幫助解難”，學生“先學后教，當堂訓練”。在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的指點，而不是學習內容和答案上的暗示。教師在指導學生學習過程中重在導疑、導難、導法。例如，在學習歷史必修一《明清君主專制的加強》時，可引導學生從政治、經濟、思想文化、對外關系等方面比較中、西方(英國)之間存在的差距，從中分析得出明清時期我國君主專制加強所產生的消極影響，可引導學生回顧從秦到清專制主義中央集權加強的措施及趨勢，最后得出一個超越書本史實又是本課要解決的難點問題：“專制主義中央集權制度在中國歷史上影響是巨大的，你能用史實作出客觀的評價嗎?”，然后引導學生借鑒以上問題分析、討論，結合所學知識，得出了令人滿意的結論。如此，他們不但能認真聽講，而且積極投入到學習中，在教師引導下不斷思考、不斷探索、不斷求知，課堂氣氛非常活躍，教師教得輕松，學生學得快樂，教學效果也就顯而易見了。

2、探究發現式

(1)開展開放性問題的課堂討論，養成主動探究歷史的思維習慣。

探究式課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內容也是豐富多彩的。教學中既可依據教學內容的重點、難點，組織學生進行限時性課堂小組討論，如討論戊戌變法的性質、“洋務運動利大還是弊大?”等;也可結合學生經驗和生活實際，對重要的歷史問題進行專場課堂討論或辯論，如組織“你怎樣認識拿破侖”、“如何全面看待李鴻章?”、“辛亥革命是成功了還是失敗了?”、“蔣介石是不是抗日分子?”、“改革開放與本地區經濟的發展”、“思想解放潮流與社會發展的關系”等課堂討論會，使學生在爭辯討論中提高歷史思維能力，并養成競爭意識和合作精神。

限時性課堂小組討論是探究式課堂討論的主要形式。開展專題性課堂討論則一定要精心選題、周密安排。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等，采取分工合作的方式搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。同時，在準備和進行社會調查的過程中，教師還應引導學生向社會各界人士請教、座談，在實際生活中學會交往與合作，使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，使學生在探究性歷史學習中既學習知識，提高能力，也學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的新課程改革目標。

(2)開展主題探究活動，感受探究學習的價值。

在平時的課堂教學中，我們時不時地教給學生一些查找資料的途徑和方法、介紹辯論的基本技巧和方法，組織學生進行合作、交流，以課堂討論、撰寫歷史小論文、制作小作品等形式開展探究性學習活動。

在學完人教版必修二第1—4單元后有一個“探究活動課”——《中國民生百年變遷(20世紀初～21世紀初)——歷史展覽》。我們要求學生主要采取分工合作的方式進行主題探究，學習成果的呈現方式不做具體要求。結果，學生上交的作品讓人出乎意料。同學們的作品主要分成“衣”、“食”、“住”、“行”“風俗”幾種類別。以“民以食為天”為研究主題的小組學生，以小報的形式，配以文字、收集的實物票證、剪貼的報刊資料，闡述從古至今中國飲食文化的變遷;“衣”為主題的合作小組，寫了一份象摸象樣的調查報告，輔以手繪的素描圖案;以“住宅的變遷”為主題的小組撰寫了調查報告，從“人均住房面積”、“住房的種類及形式”、“住房環境”、“獲取住房的方式”等方面闡述了住房的變化過程及變化原因，還配以富有時代特征的自繪的能反映時代變遷的圖畫、剪貼的圖片和自制的圖表。還有學生寫了關于“風俗”、“交通工具”的專題研究。每個合作小組還把自己的成果制作成了課件，并派代表上臺演講。這節課同學們聽得特別認真，全神貫注，情緒高漲。

3、問題情境式

課堂提問是教師在課堂教學中最基本的教學方法之一。針對不同層次的學生，設計不同類型具有一定梯度的問題，讓他們在自主學習的過程中，逐一解決并得到提高。同時積極鼓勵學生提出問題，對于學生提出問題，哪怕是最簡單的問題，教師都給予一定的贊賞。有些同學提出的問題也有一定的深度，如秦朝為什么能夠建立君主專制中央集權制度?對于中國君主專制中央集權制度應如何評價等問題。這些問題的提出，是學生主動學習的結果，也是學生經過一定思考的結果。因此，教師在學生提問的基礎上，引導學生一起經過反復探討，最終得出結論。這樣，一些學生主動學習歷史知識的態度逐漸加強，對一些問題的分析能力得到加強，也掌握了一定的學習方法。

第二、轉變學生的學習方式，培養探究學習的能力

只有努力轉變以往那種學生在課堂上被動地聽和記，課后完成作業，臨考前死記硬背的學習方法，才能真正將探究性學習落到實處。那么，如何才能能轉變學生的傳統學習方式呢?

(1)教會學生掌握探究性學習的基本功

探究性學習對學生的基本能力要求主要有如下七個方面：

a、觀察;b、從報紙、刊物或互聯網上查找信息：c、設計調研方案;d、討論;e、做實驗;f、搜集、分析和解釋所獲得的數據;g、表達和交流。以上七種素質的培養非一朝一夕之功，要求教師耐心地、循序漸進地幫助和指導學生。

(2)、指導學生撰寫歷史論文，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，逐步掌握探究歷史問題的方法

中國歷史上有許多重要的歷史人物和重大的歷史事件，我在教學過程中積極鼓勵學生就此撰寫歷史小論文。教師要做到以下幾點，一是帶路，告訴學生撰寫論文的方法(史論結合)，到哪兒去去尋找歷史?如推薦有關書目(這些書到什么地方可以找到)，推薦可以搜集到有關資料的網站或網址，學習習近平現代的歷史還可采訪一些人物(重視口述史)。二是對學生的論文進行指導和評價。學生試著寫論文的過程中，就是一個探究歷史的過程，他們嘗試著用類似歷史學家研究歷史的方法，收集資源，并運用歷史資料，分析問題，作出合乎邏輯的解釋——當學生能自由參與探索與創新時，他們學得最好。

(3)、培養學生的發散性思維，提高創造思維能力，養成主動探究歷史的學習習慣。

所謂發散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程。現行的歷史教材，總的來講比較重視科學性、邏輯性，而對培養學生發散性思維方面并沒有足夠的重視。這就需要我們歷史教師在教學中來彌補，通過開展“歷史 小論文”、“歷史辯論會”“歷史創作”等實踐活動，引志學生多層次、多角度地思考問題，培養他們的創造性思維。例如，一個學生在歷史小論文中通過林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的詩句，展開多方面的聯想。首先“縱向聯想”，指出林則徐舍己救國的力量源泉來自“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心”。接著展開“逆向聯想”，痛斥當今社會上少數只顧個人利益，不惜犧牲國家利益的社會渣滓。另外還展開“橫向聯想”，聯想到今天的青年學生應該繼承中華民族的偉大傳統，不能辜負老一輩對我們的殷切期望，把建設祖國的歷史重任肩負起來。由一位歷史人物的事跡，這位同學就展開了如此豐富的聯想，充分體現了創造性思維發散性的特點。經常開展這類活動，會極大地提高學生思維的靈活性。

(4)、組織歷史活動課，培養學生主動探究的能力

人教版新課標歷史實驗教材中安排了不少活動課及“活動與探究”思考題，如有培養學生語言表達能力的故事會、成語大賽等;有培養學生動手能力的小制作、填圖;有培養學生實踐能力和與其他學科交叉、與現實生活聯系學習的能力調查、辯論會等。它們的目的就是通過比較集中的課堂教學活動，系統地培養和強化學生的探究性學習能力，同時也為教師設計和組織活動提供參考。我們可以采用教科書中的活動，也可以根據課程標準的要求、教材內容，圍繞一定的主題，自己組織歷史活動。如歷史討論會、歷史辯論會、歷史知識競賽、歷史晚會等。

總之，構建新型教學模式實施高效課堂還有很長的路要走，但，上述方式無疑是有用的。

高效教學模式總結與反思 231高效教學模式理論篇十

一、充分的課前準備是實施高效課堂教學的前提

構建高效中學地理課堂，充分的課前準備是關鍵。充分的課前準備包含兩層含義：老師的課前準備和學生的課前準備。

1.教師課前準備。教師要認真研讀《課程標準》，摸清學情，依據學情制定適合學生實際的難易適中教學目標。為了提高學生的學習興趣，要求教師廣泛搜集與教學相關的地理文獻、地理現象視頻、影視劇、圖片等資料，以便在課堂上充分調動學生的視覺、聽覺和感覺，有利于學生知識的吸收與應用。為了更好地指導學生做好預習，了解學生在預習中暴露出的問題，以便在課堂上有針對性地進行課堂教學，有的放矢，教師應精心設計好導學稿，并提前發放到學生手中，要求學生完成相應預習內容，并在課前進行批改，摸清學生預習情況及集中出現的問題。

2.學生課前準備。學生的課前準備主要是依據導學稿預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，同時通過獨立思考、小組內合作探究及查閱相關資料等找出疑難問題，以便在課上有的放矢地融入課堂。

二、創新教學是實施高效課堂的有效途徑

要讓課堂教學擺脫以往以老師為主的填鴨式費時費力又成效不大的教學，這就要求教師改變觀念，研究現代教育教學理論，更新教育理念，以創新教育教學方式、方法，充分利用課堂教育教學主渠道，向課堂要質量。

1.營造氛圍，激發學生思維的火花。課堂上良好的學習氛圍，能夠使人的個性得到自由、充分、全面的完善和發展，更能激發學生思維的火花，因此教師在課堂上要有親和力，要善于鼓勵學生回答問題，努力營造良好的學習氛圍。通過營造這種良好的學習環境，讓學生在一種自我、自主激勵中，不斷地發現并努力獲取自己所需求的知識與技能。

2.精心導入，引起學生的學習興趣。導語是一堂課的切入點。地理課堂的導入應該精心構思，巧妙設計，使教學過程引人入勝，扣人心弦。如在學習《海陸的變遷》一課，導入時課件出示有關火山噴發和地殼變化的短片，讓學生初步感知地球的無窮變化，通過畫面感知讓學生產生走進地理的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣。

3.合作學習，充分發揮學生主體作用。小組合作學習這種學習方式能最大限度地發揮學習者的主觀能動性和學習積極性，因此教師在課堂上要讓學生根據目標或在教師的指導下，以學習小組為單位，充分發揮每個組員的作用，從不同的信息源中尋找相關信息，各自完成相關任務。通過小組合作與探究可以啟發和誘導學生自主學習、探索思考，幫助學生吸收和內化新知識。

4.趣味教學，營造舒展愉悅的學習氛圍。一節課45分鐘，要讓學生時時保持注意力幾乎是不可能的，因此教師要適時拋出一些興趣點，吸引學生的注意力。地理教師要根據教學內容和學生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語等形式，激發學生的學習興趣。如在學習表達夏季風登陸時我國的氣候狀況，用“春風不度玉門關”表示夏季風只能影響我國的東部地區，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明氣溫隨高度的變化。這樣，課堂不僅變得有趣，不同學科知識的遷移進一步加深學生印象，一舉兩得。

5.設計問題，搭建思維平臺。課堂上問題情境設計應把握好三個原則：一是設計的問題要能吸引學生的注意力、激發學生的探究欲望;二是提出的問題難易要適中，讓學生“跳一跳能夠夠得著”;三是對于難度大的問題，設計上要有梯度，讓學生感受在探究中獲取知識的喜悅。

6.媒體應用，豐富教學手段。多媒體為高效課堂提供了平臺。在教學過程中充分利用現代信息技術，如通過制作ppt課件、瀏覽互聯網網頁、建設專題學習網站、觀看錄像視頻等多媒體教學手段，可以增加地理教學素材，使教學手段富有實效。通過多媒體讓地理教學大量的有關圖片插入、動畫、聲音和地理知識結合變為可能，圖文并茂的效果，使學生多方位、立體型感知有些地理知識更容易掌握，學生學習地理的興趣提高，教學效果很好，課堂效率得到提高。

7.合理評價，催化學習動力。課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質教育、提高課堂教學質量的重要途徑之一。課堂評價的目的是提高學習效率，提高學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發他們的探究熱情和創新欲望。及時、準確、積極、有效的“即時評價”方式，不僅對地理課堂教學起著重要的導向和激勵作用，而且對學生認識自我、建立自信有良好的促進作用，更能高效地促進學生發展。為此，我們在課堂上要積極倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正促進學生發展，讓評價成為高效課堂的“催化劑”。

三、課后拓展是實施高效課堂的必要延伸

課后是課堂的延伸，學生課后的學習是高效課堂啟迪、感悟的必然，也是學生可持續發展的必然要求。教師要布置適當的練習鞏固，要引導學生課后去探究課堂所不能解決的問題，布置學生探究問題。教師課后要善于回顧、總結課堂授課的亮點和存在的問題，及時地寫出課堂教學反思，以便提高課堂教學技巧，最終達到打造高效課堂的目的。

總之，要提高初中地理課堂教學效率，教師必須做好充分的課前準備，課堂上要以學生為主體，建立平等和諧的新型師生關系，激發學生的學習興趣，課后善于總結反思提高。這樣一定能提高課堂教學效率，最終提高教學質量。

高效教學模式總結與反思 231高效教學模式理論篇十一

高中語文高效課堂模式教學論文

摘要：探索高中語文高效課堂模式教學，堅持以生為本、合作探究的教學理念，突出學生的主體性，充分發揮學生的主觀能動性。以導學案為依托，采用小組合作學習的模式，以學定教，力求學生自主發展。

關鍵詞：高效課堂；導學案；小組合作

被“學好數理化，走遍天下都不怕”觀念影響至深的高中生對語文較忽視，高中語文課堂想要在學生心里占據一席之地并不容易。如何提高學生學習語文的積極性和語文課堂效率，這是語文教師必須要探討的問題。五年前，筆者有幸到福安一中、霞浦一中參觀學習，初次領略了高效課堂的魅力。目前，我校全面實行了“導學研討、訓練拓展”的高效課堂教學改革，效果顯著。下面，簡單談談高效課堂模式下的高中語文教學特點，敬請同行斧正。

1小組合作，自主發展

以往的語文課堂基本是教師唱獨角戲，偶有師生互動，情況不盡如人意。高效課堂倡導的小組合作在一定程度上可緩解困局。小組合作學習要求學生先按導學案自主完成預習任務，接受小組互查；提出問題，進行組內研討；課堂上各小組合作探究，競賽答題。這種學習模式既可集思廣益，提高解決問題的效率，又能激發學生自主思考、發言的積極性。高效課堂的基礎是學生的合作探究，要想事半功倍，分好小組是關鍵。分組時應考慮：一是每組人數為6~7人，視班級具體人數而定，不采用圓桌形式；二是每組成員按優、良、中、差生合理搭配，兼顧性別、視力、特長等，保證各小組有各科優秀學生，做到優劣互補；三是聘選各小組長和各學科長，班主任和科任教師要加強對小組長和學科長的培訓與引導，明確各自職責，能做好預習、作業的督促和檢查工作，進行有序、有效的討論和展示等；四是小組評價，每周進行一次積分匯總，每月開展一次優秀小組評選，并進行表彰；五是具體的評價辦法，可組織學生討論制定多樣化評價方法，如，展示即得2分，展示良好得4分，展示優秀得6分（也可采用學案上的分值、根據學生回答進行相應打分）。

2導學依托，有的放矢

傳統語文教學如填鴨，學生被動接受知識，順著教師所指方向懵懂前行，課堂效率可想而知。教師要掌握學情，進行課堂預設，編寫導學案，以此為依托，引導學生閱讀文本、自主思考，使其學習更加有目的性。這種以導學案為依托的教學模式可激發學生自主思考的積極性，促進學生養成自學的習慣。一份語文導學案通常包含學習目標、學習重難點、知識鏈接、課前預習檢測、課堂研討題、當堂鞏固練習等部分。高中語文導學案的編寫和使用要考慮：

（1）導學案要體現教師對學習內容和方法的指導，學習目標不能太多、太難，否則教學任務很難完成，還影響課堂的完整性。

（2）導學案題型采用必做題和選做題相結合的模式，滿足不同層次學生的需求，使優生感覺有挑戰性，使普通學生受到鼓勵，使學困生樹立自信心。

（3）解決好習題的來源途徑，合理控制題目的數量和難度系數，提高練習的針對性。

（4）導學案于課前下發，要求學生提前預習、自主思考，并在小組研討中提出見解。

（5）建議先在新授課中應用，熟悉后中再逐步推廣到其它課型，像文言文、作文等難度稍大的課型的實際操作要量力而行。

（6）同一份導學案，針對不同班級，如何有效使用，將學案的導學、助學功能最大化，也需教師靈活處理。為了編寫出高品質的導學案，我們備課組進行分工合作：先集體討論，確定大致內容與方向，由一個教師負責編寫學案；然后就著草案再進行細節研討，修改、豐富后，交付印刷、使用；在教學過程中，發現問題，及時調整，進一步完善導學案，形成最終稿。

3預習檢測，有備無患

凡事預則立，不預則廢。預習是實行高效課堂的前提條件之一，有利于提高學生聽課效率，培養其質疑精神。高中語文所要研討的文本大都有一定的長度、難度，如《記念劉和珍君》《祝福》《拿來主義》《離騷》《鴻門宴》《逍遙游》及必修四的戲劇單元等，假如學生沒有提前閱讀文本，課堂上教學無法推進。高效課堂以導學案為依托，引導學生進行有效預習。上新課前，下發導學案，指導學生根據設置的學習目標進行預習；課前十分鐘為預習檢測時間，利用導學案的預習檢測題對學生進行驗收。導學案的預習檢測題設置和使用要注意以下問題：（1）預習檢測題的題量和難度必須嚴格控制，保證學生四、五分鐘內可完成；（2）題型盡量采用填空和選擇題形式，降低答題難度，縮短答題時間；（3）預習檢測題側重落實基礎知識，如文化常識、字詞句、課文段落內容的梳理等；（4）學生在獨立完成題目后進行組內討論，反饋疑點，教師再進行點撥；（5）以學定教，對于學生已掌握的內容教師不再講解，只講疑難點，少教多學，提高課堂效率。

4下放語權，教學相長

學起于思，思源于疑。傳統語文課堂，教師總是習慣把所謂的標準答案硬塞給學生，殊不知一千個讀者有一個哈姆雷特。明代學者陳獻章說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”教師應以生為本，下放語權，由傳統的知識傳授者變為學生學習的引導者，指導學生從慣性思維中跳出來，培養其質疑精神，讓學生在探究中找答案。小組討論，百花齊放。先明確討論內容和時間，在獨立思考的前提下，以小組為單位進行交流；教師要巡視指導，參與各組研討。對普遍性的疑難點，可讓疑點不同的小組進行研討，教師參與其中，適時啟發；也可采用“學生教學生”的辦法，讓已解決問題的學生當老師，面向全班進行講解，教師再適時點撥。如：在上《奇妙的對聯》時，我設置了五道對聯改錯題和兩道對聯補寫題，學生經過小組討論、大組研討后自己解決了問題，這在傳統語文課堂上是比較難以達到的。當然，教師也可精講，和學生一起歸納新舊知識點之間的聯系，發散思維，觸類旁通，提高學生分析和解決問題的能力。[2]教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造。”我們可以嘗試讓學生充當教師角色，教師作為引導者參與其中，能使課堂更有生機、活力。如：課堂“導入”的主體可轉換為學生，上新課前，讓學生設計本課導入語，課前兩三分鐘，讓學生激情導入。甚至，在課堂教學中，可讓能力較強的學生主講他們喜歡的課文。在此之前，教師可以對上課的學生進行適當點撥，充當顧問。學生要把自己所講的內容要點整理出來，這樣比較有條理性。這樣上起課來，教學氣氛就比較活躍，大家也樂于傾聽、表達，不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力。

5當堂鞏固，卓有成效

練習是消化、鞏固知識的重要途徑，它能反映學生的學情，也能拓展學生的知識面，提高語言的實踐能力。在新課改的形勢下，我們必須改變傳統僅靠課后作業的訓練模式，要多渠道訓練學生，并且練習要體現拓展性。高效課堂模式不僅要求課前進行預習檢測，而且在課堂結束前十分鐘要進行當堂鞏固練習，遷移訓練，確保每課有所得。當堂鞏固練習是教師為幫助學生理解、積累語言，讀懂文章內容，了解文本中心，感受文字的表達美，掌握語文學習規律而設計的實踐活動。它承擔著識記知識、訓練技巧、培養能力和陶冶情感等任務，是提高學生語文實踐能力的重要方法之一。語文當堂鞏固練習的設置和操作要考慮：

（1）練習要限時限量，難度適中。練習太多導致沒時間當堂解決，還要占用學生課外時間和下節課的教學時間；練習難度太小，沒有挑戰性，不能面向多數學生；練習難度太大，會挫傷學生自信心。

（2）學生先各自獨立完成鞏固練習，而后教師再簡單點評。這一過程中，教師要巡視，收集學生答題信息，了解學情。時間充裕的話，還可進行小組討論，教師再講評。針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行矯正，必要時要補充練習或修改下一節課教學目標。總而言之，經過幾年的實踐，我確實感受到了高效課堂模式下高中語文課堂的美妙變化，在小組積分競賽的刺激下，學生為了集體榮譽，踴躍發言，相互競爭又通力合作。學生之間的合作能拓寬其視野，達到取長補短的效果，并且學生在討論的過程中在情感上也會有所交流，增進語文課的人文性。教師積極參與到學生的研討中去，師生間的合作能夠營造一種寬松和諧的課堂氣氛，學生學起語文來樂在其中，我們的語文課堂也變得更加生動活潑，從而達到“少教多學，事半功倍”的效果!

參考文獻

[1]何強生.語文探究性學習研究[d].華東師范大學,.

[2]福安一中.五環教學模式[r].內部資料,.

作者:張孟莉 單位:福建漳州長泰第一中學

高效教學模式總結與反思 231高效教學模式理論篇十二

一、高中數學教學模式現狀分析

1.學生在被動地學習知識。

目前很多高中數學課堂還是沿循老師講授知識為主的課堂教學模式，學生一直坐在下面被動的接受老師所講解的內容。此外，由于數學科目本身理論性較強，難度也較大，需要有較強的邏輯分析能力和較強的思維轉換能力，因此，很多學生對數學學習的興趣不高，積極性較低，造成了學生只是在被動的接受知識，而不是帶著學習興趣積極主動的去學習，結果往往導致了課堂效率的低下。

2.很多學生沒有提前預習的習慣。

在學習新知識之前，花費一些時間來進行預習時十分必要的，通過課前對課本知識進行預習，學生才能更清楚的明確需要學習的重難點，由于班級學生人數較多，層次也高低不均，因此老師在課堂上明確的重難點并不能適合所有的學生，但是很多學生都沒有注重課前的預習，因此在老師講解新知識的時候便容易有不明白的地方，結果導致課堂教學效率的低下。

3.學生在學習時不能掌握有效的學習方法。

有了好的學習方法，才能做到“事半功倍”，對于數學這門理論性、邏輯性都很強的科目，掌握一些適合自己的學習方法更是十分必要，很多學生反映，自己做了很多的數學題，每天都花費了大量的時間來學習數學，可是最后結果卻不甚理想，這就是缺乏有效的學習方法的結果，這也是學生中普遍存在的一個問題，也成為了阻礙教學效率的一個重要因素。

二、塑造高中數學高效教學模式的措施

以上簡要分析了目前高中數學課堂教學的現狀，分析了導致高中數學課堂教學效率較低的原因所在，由此，我們可以看出，高效課堂教學模式的形成和塑造不僅僅需要老師改變以往的教學方式，學生也需要改變自己的學習行為和方式，由此才能雙管齊下，真正塑造高效的高中數學教學模式，具體來說，可以采取以下幾點措施：

1.教師應該采取恰當的措施讓學生參與到課堂教學活動中去。

塑造高效教學模式的一個重要措施就是改變以往學生被動的接受知識的局面，轉而采取積極的措施讓學生能夠積極的參與到教學活動中去，具體而言可以：

自主高效課堂模式突出了教學中的“學”的地位，由“教”的主動變“教’的輔助,由“學”的被動變“學”的主動。

我認為，自主高效課堂中的“自主”包括：

(1)課前自主

(2)課上自主

(3)課后自主。

“課前自主”是指學生在教師的指導下，以教材為基礎，結合校本教材-----導學案完成本節學習內容的預習，總結并歸納出本節的重難點，并以小組為單位形成問題提交課堂討論和探究。

“課上自主”是指根據學生課前的預習情況，教師發揮主導作用，將學生的問題匯總起來，由全體學生和教師共同交流解決。這樣的課堂才是互動的課堂，展示的課堂，突出了學生是學習的主體地位。

“課后自主”是指學生在完成課堂學習內容后的自主的鞏固提高，是對知識的深入理解和熟練的應用的重要環節，是將知識消化吸收的關鍵的步驟。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展。

“高效”是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展;教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。只有充分的發揮學生的“自主”，結合教師的“主導”，高效的結果就自然出現了。

三、教學中的具體實施方法

第一，要建立合理學習小組。為了更好地落實學習體驗，建立學習小組是一個有效的方法，通過“以學促學”“以兵帶兵”，提高教學效率。劃分小組不僅要保證各小組學習能力均衡，更要注意學生性別、性格的合理調配。重點培訓小組長，他們是小組的組織者、協調者。小組長作為學生中的一員，他們更了解學生的學習實際、生活實際，對班級的管理更有效。小組長的選拔可以先由教師任命，小組運行一段時間后可以自薦和民主推薦。

第二，要分配好任務。任務既有每堂課的教學任務，也有日常的管理任務。任務的分配要具體，要有布置，有落實，有檢查，有評價，這一切最好由學生來統籌規劃。任務越具體，針對性越強，學生學習的目的性就越明確，學生才能在課堂上對所學知識進行合作、探究，彼此交換對學習目標的理解，在辨析中形成各自對知識的認識和理解，從而構建相對完整的知識體系。

第三，教師要充分了解學情，因材施教，以學定教。充分發揮小組的競爭機制，激活學生的求知欲與攀比心，利用學生的差異，“兵教后，兵練兵”，讓每個學生“人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人人都做自己該做的事”。這樣因人而異，量力而行，課堂自然和諧高效，體現出教學的層次性。

第四，教師要調動學生設計好課堂檢測。學生自主設計課堂檢測試題，既是對學習過程的回顧，也是對知識重難點的梳理。同時，小組間互相出題互相檢測也更能調動學習的積極性。教師對學生設計的

檢測題要靈活運用，恰當點撥和有效拓展，逐漸訓練學生的思維向更深更廣發展，不斷進步。同時，通過習題和課后鞏固把課堂知識延伸，讓學生課后圍繞學習內容查閱資料，就課堂學習內容的疑惑加以研討，其課堂教學效果才真正的高效。

第五，利用好課堂評價。課堂管理，想引導學生向什么目標發展，即可設置相應的評價。注重對“全員參與”的評價，學生就會“抱團發展”。比如，對于小組的評價，不僅評價發言的質量，還可以評價參與的次數，而且把人人參與作為重中之重，加大評價權重，從而使全體參與成為可能。在課堂上對于優秀的學生，如果發言的次數過多時，教師應委婉地提醒：你已經很不錯了，能不能把表現機會讓給你的同學?老師不能多講，同理，個別特優生也不能講得太多。看一堂課好不好，就看全班后1/3的同學能不能做到人人有參與機會，能不能成為課堂展示的學生主體。 經過這樣的改革實踐以后，我們改變了以往的“滿堂灌”的教學方式，解放了教師，發展了學生，真正做到了以學生為主體、教師為主導的教學方式，不單學生學的很輕松，教師的教學也很有效果。使學生學習數學的興趣得到了極大的提高，學生的數學思維、方法得到相應的發展，這才是真正的教與學的“雙贏”。

高效教學模式總結與反思 231高效教學模式理論篇十三

一、實現高中數學課堂高效教學模式的必然性

學習高中數學不是一朝一夕的事情，但是在課業繁重的高中時代，低效的傳統教學模式已經不能滿足現代人的要求，在越來越激烈的競爭中，探析更加高效的課堂教學模式成為值得深思的主題。

二、高中數學課堂高效教學模式的具體實施

1.教師備課與學生預習并進

教師備好每節課，學生進行預習，這兩項的結合是實施高效課堂教學的前提，也是一個關鍵點。孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”課前的準備決定著課堂上能夠取得的效果，教師要在理解教材的基礎上深入鉆研教材，根據班級學生的特點，精心設計教學過程;學生要進行預習，標出有疑問或是不懂的地方，才能有針對性地去聽課，并且跟上老師的思路，不至于一頭霧水;或者老師也可以布置課前預習作業，在課堂上師生將配合得更好。在這樣的前提下，課堂教學才會輕松、順利、有效地進行。

2.加強師生課堂互動

課堂不只是老師表演的地方，也是學生表現的地方。高效的課堂教學應該是，老師講得精彩，學生又能真正地參與其中，充滿活躍的氣氛。教師可以引導學生進行自主學習、分組交流討論，師生合作探究等等，多讓學生發表自己的見解，教師作為一個傾聽者再給出意見和建議;還可以創設情境，培養學生的數學興趣，提高感性認識。

3.教學手段多樣化

傳統的教學手段就是板書，非常單一。而現在，現代化的教學手段已經較為普遍了，比如多媒體的使用。制作精美的課件通過投影儀將內容清晰地呈現在學生眼前，視覺效果好;也能減輕教師的板書工作量，節約時間;同時有利于最后對整堂課所學內容進行回顧和小結。

高效教學模式總結與反思 231高效教學模式理論篇十四

我國大部分地區的英語教學存在著費時低效的問題，這是不容爭辯的事實。我們應該高度關注教學的有效性。那么什么樣的教學是有效的甚至是高效的呢?如何構建高效的課堂教學模式呢?

1.高效的課堂是以學生為中心的課堂。

為了構建高效的英語課堂 ，教師要轉變課堂教學觀念。 首先要確立和增強學生是“主體”而教師是“主導”的觀念。在教學過程中，學生和教師都是認識過程的主體，他們統一在教與學的兩種活動方式之中，而面臨的一個共同對象就是“英語”。教師雖為主體之一，在課堂上應發揮其“主導”作用，要把學生當作中心，引導學生發揮主體作用，并采取多種形式調動學生積極參與課堂活動，從而改善師生關系，一改“居高臨下”、“我講你聽”的局面。關注學生學習的情感，為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍。只有這樣，學生才能成為有自覺能動性的人，教師才能發現學生的潛在能力和主動精神，為學生的心理和智力發展創造良性空間。基于此，我們的課堂應注入更多的民主氣氛，創設一個民主、寬松、開放的活動空間，從而激發學生創新的熱情和能力，提高教學成績，使學生在學科上具體的進步或發展。

2.高效的課堂應該是學生高度自主的課堂。

從“交際論”的角度講，師生共同都是主體，即“雙主體”。而“自主”是學生主體的第一特征。高效的課堂應該在此基礎上，增強學生的主體意識，并通過教師的主導，使學生主動參與教學實踐，獨立思考，自主發展各種學習能力，以獲取必要的知識、強化學科技能。要培養學生的課堂自主性，就要激發學生的好奇心和求知欲，調動學生的積極性和主動性參與教師用創造性教法設計的各項語言交際活動。同時結合教材目錄、每個單元的“目標”，“復習要點 ”，各單元的“學習建議”(tips)指導學生有效地采取各種策略提高學習的質量。

3.高效的課堂應該是學生實踐與創新相結合的課堂。

首先，高效的課堂是實踐的課堂。 無論是語音、詞匯、語法、語篇等基礎知識的講解，還是聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養，乃至最終綜合英語能力的形成，都離不開教學活動(主要是課堂教學活動)的實踐。因此，英語教學本身就是實踐性非常強的一個科目。新課程中設計了“任務型”教學的活動，每個單元以話題為核心，以結構和功能項目為主線，組織和安排了聽、說、讀、寫的活動。教師在英語教學實踐中，在設計不同層次和多種形式的活動時，特別注意以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能提供真實的情景，讓學生綜合地應用所學語言完成一些任務，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語與人交流，在交際實踐中解決實際問題，完成某個項目。

其次，高效的課堂應該是師生共同“創新”的課堂。創新的過程既是一個實踐的過程，也是一個通過發現、質疑、類比、分析、綜合、聯想、求異，而達到最后創造的過程。我們所謂的“創新”是指學生在自主學習的前提下，依托課堂教學，增強創新素養，創造性地解決學習中的問題。創新離不開教學實踐，而素質教育又需要我們在實踐中創新。學生英語素質、英語能力的培養不是靠老師講出來的，而是靠學生個體在參與教學活動的過程中練出來的。所以，問題的關鍵是整個教學過程要創新，教師要創造性地在教學實踐過程中去拓展學生的創新思維，取得創新成果，所以說，提高學生實踐能力和培養學生創新能力，必須而且完全可以在高效的英語課堂上得到統一。

新課標下，要培養學生創新素養，創造性地學習，很大程度上決定于教師創造性的教。而教師的創造力是實踐中來的。首先對于一個教師來說，如何掙脫舊觀念的束縛，運用先進的、科學的教學思想來指導自己的教學實踐，如何根據實際恰當地選擇、運用教學模式、教學手段、教學方法，這就反應了一個教師的創造力。新課程教材提供了大量的活動，幫助教師采用啟發式教學方法，激活學生的思維，調動他們已有的知識和經驗，改被動接受為主動參與。許多綜合性練習、任務型活動和項目(project)，需要學生觀察、發現、探索、研究、動手實踐，集體合作，課內外結合才能完成。這些活動給學生獨立思考、大膽想象、發揮其創造性提供了較多的空間。

4.高效的課堂應該是重視對學生學習過程的形成性評價的課堂。

教師要重視對學生學習過程的形成性評價，以體現學生在評價中的主體地位。新教材設有assessing (自我評價) 欄目，鼓勵學生在學習過程中不斷反思、肯定進步與成績，找出問題，明確努力方向。同時，也使教師獲取教學的反饋信息，以便不斷改進自己的教學。要求打破傳統的單一分數制，采用多元的、多樣化的評價機制。改革評價體系，確立具體評價體系，實施形成性評價，建立學生《個人成長檔案袋》，注重學生在評價過程中的主體地位，引導學生進行自我評價和合作評價。評價項目包括口語、課堂學習及策略運用、書面作業、平常小測、組際競賽(合作學習)各方面，采用自評、組評、家長老師評價相結合方式，體現了評價主體的多元化和評價形式的多樣化，從而有力地起到對英語學習全過程的監控作用，達到激勵學生的目的，使學生在英語學習過程中不斷體驗到自己的進步和成功，從而培養和激發起學習英語積極性和自信心，提高綜合運用語言能力。

5.高效的課堂應該是師生互動，加強情感交流的課堂。

面對新教材，教師要轉變角色，確認自己新的教學身份。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習實踐活動的組織者和引導者。教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，也可以通過表情、動作來實現情感的交流。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，通過觀察、傾聽和參與，調控教學，照顧差異，成為學生學習的幫助者，發現學生思維的“火花”，并加以鼓勵，增加學生的自信。

6.高效的課堂應該是教師教學藝術性與科學性相結合的課堂。

外語教學既是一門科學，也是一門藝術，是科學性和藝術性的統一。總體來講，面對新形勢和新教材，我們既要重視知識的給予，更要重視能力的培養，要把學生作為學習的主體，努力創造條件和環境讓學生積極主動地參與語言交際活動，在實踐中培養學生的創造思維。教師在課堂教學活動中所運用的教學手段應靈活多樣。具體來說，如何組織教學，如何設置疑點，如何因材施教，如何創造課堂交際環境，如何啟發學生思考以及如何合理地多媒體等電化教學手段等等，處處都在體現教師在怎樣地把科學性和藝術性進行完美結合。

具體來說，我們要向課堂45分鐘要效益，要成績，就要注意教學藝術性與科學性相統一。教師在講授語言結構時，要注意語言的交際功能和課堂教學的交際性。常規課堂要求是必備的，但英語教師要上好英語課，必須注意課堂上交際情景的構設，爭取把教材活化為接近于實際生活的話題，再通過不同的教學方法和教學手段把話題活化為交際。在這里關鍵是教師的“導”。除了教參提供的導入、呈現、操練、練習和鞏固方式以外，對話課可以導成小品或短劇。而在閱讀課上，教師可以在講完必要的語言結構之后，由淺入深地設計不同層次的問題，讓學生參與和回答，也可以由此把閱讀的話題拓展成為與學生生活實際接近的討論或辯論題目，以鍛煉學生的自信心、發散思維、求異求異思維以及口頭表達能力，而對于不同的答案可暫時不予理論，要鼓勵學生對相同的問題可以從不同的角度做出不同的回答。這樣，學生不但可以從課堂內容受到感染，而且可以從師生交際中得到激勵，并增強其主體意識，從而使個人智力得到發展，在相對輕松、和諧的語境中學好英語。