在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

《巨人的花園》教學反思簡單篇一

學習花園和巨人的變化，抓住重點段落，感知人物的真善美，體會童話的奇妙，并能發揮想象進行小練筆。

1、以讀促學，讓學生在充分朗讀的基礎上進行人物品質的學習理解，把握巨人品質的變化。

2、讀寫結合，在學習了童話中花園和巨人的變化以后，我讓學生發揮想象，把孩子們在巨人花園里盡情玩耍的情景寫下來。

1、取舍不到位，沒有做到“一課一得”，把所有的變化、對比的寫作方法都放在了一課時，沒有給學生足夠的思考人物品質變化的時間。

2、時間分配不合理，如果能夠把花園的變化在第一課時完成，那么在第二課時體會巨人品質變化地過程，就會有充足的時間進行讀和悟，進而把童話中人物的真善美，真正體會出來。

3、小練筆訓練沒有時間展示，由于前面既感受了花園的變化，又走進了人物的品質轉變，導致后面的時間所剩不多，僅有寫話的時間，還不是很充分。

4、為了完成流程而授課，一節課下來，感覺自己就是為了把自己所設計地問題都呈現給學生，沒有考慮學生接受的好壞，也沒有考慮孩子有沒有真正的消化了，我所講得所有的知識點。

下課的鈴聲剛剛響過，xx老師就面帶喜憂參半的神情向我撲面而來，在與xx老師親切交流過程中，被xx老師這種反思課堂教學的精神所感動。同時也被毛寶力格語文備課組的教研氛圍所感染。

正如xx老師所反思的這樣，我們要界定好一二課時的教學內容，第一課時整體感知《巨人的花園》這則童話的主要內容，并通過朗讀感受花園的變化帶來的奇妙。第二課時圍繞花園的變化這條線索，在第一課時的基礎上，體會巨人的變化，從而感受人物真善美的品質，落實單元語文要素。設計成讀寫聯動課型加強片段的想象寫作練習。

同時值得一提的是我們要有文體意識，這也是我們統編教材編審，小語課程教材研究開發中心主任xx先生在多次教材培訓會上提到“六個意識”之一，抓住文體，備課就有了抓手，有了方向，童話閱讀就可以抓住童話的奇妙，人物的真善美品質和道理進行教學設計。

值得肯定的一點就是訓練學生的朗讀，有點到面的訓練，在朗讀中體會和感受童話的魅力。

《巨人的花園》教學反思簡單篇二

在教育時，我讓朗誦變成學生閱覽學習的探求的重要手法，讓學生在自主、民主的空氣中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、自動探求中讀懂這篇意蘊深入的神話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點著心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

認知性閱覽自主溝通，對文本全體感知的學習，偏重認知性閱覽。在第一課時中，認識了這是個秀麗的花園。所以在課的開端就我以這個秀麗的花園為切入點引進講堂。經過美讀，賞識動畫，使學生對這個秀麗的花園留下是深入的形象。

感領悟閱覽捉住要點，這一塊的閱覽，需求捉住要點，品讀感悟。經過多層次的多方法的重復品讀、揣摩感悟，推進學生多元開展。領會花園的改變，在我讓學生找出描繪花園改變的語句，重復品讀后出示冰雪掩蓋、暴風高文、雪花飄動的畫面，與前面秀麗的情形構成明顯的比照。領會偉人的心情，經過自行朗誦感悟，揣摩偉人的心思，由于描繪偉人無情無義的口氣是文章朗誦談論的要點。這個當地了解的好壞直接影響到后邊要點語句“喚來隆冬的是我那顆固執、冷漠的心啊！”這句話的了解。

拓寬性閱覽文本里有許多夢想的空間，比方偉人趕孩子們的時分是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的雙眼凝視著偉人，但他沒有說出來，又比方當偉人看到小男孩這種目光后，他心里火辣辣的，那為何火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就組織學生說一說寫一寫，這樣既加深了對文本的了解又練習了學生表達的才能，經過前期一系列的比照感悟，這時再出示要點句，學生對要點句的了解也就瓜熟蒂落了。課的最終，連接這篇文章的作者王爾德，名人檔案。拓寬工作，搜集有關美好的名人名言。把《偉人的花園》編成神話劇，以小組為單位演一演。搜集王爾德的其它神話故事，用自個喜愛的方法講給我們聽。學生都發生了稠密的愛好。

《上一年的樹》是一篇感人至深的神話故事，用樸素的言語敘述了鳥兒和樹之間的真誠友情。這篇課文的教育設計中，我確立了兩個重要教育方針：1、正確有豪情地朗誦課文。2、感觸小鳥和大樹之間深沉的友誼，開始領會到誠信的可貴。

在教育中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的文字和腔調鼓動著學生的心情，為了十分好地領會每一個人物的情感，引導學生豪情朗誦是十分必要的。我曉得，閱覽教育是學生，教員，文本之間對話的進程。從某種意義上說，教育就是在教員，學生與教材之間的互動中打開的。()而要想讀好課文，首要就要讓學生走進課文中的種種人物，領會每一個人物的思想豪情。因此在教育初始，我就逐漸引導課文中小鳥的三次問話的口氣，讓學生們領會鳥兒和大樹別離時的難分難舍，小鳥尋覓時的著急與艱苦，越來越明亮。這樣，逐漸的，孩子們走近了這對寸步不離的好朋友之中，掌握了讀的豪情基調。

講堂教育的高潮我設計在小鳥面對著燈光，唱起了上一年唱的歌。這兒三個天然段文字很簡單，卻給了讀者極大的夢想空間。這兒既是情感的暴發點，更是情動辭發輔導學生練筆的練習點。最終我還在這兒組織了一個夢想說話的環節，語文講堂應是傳聞讀相結合的。學生溝通后，慨嘆許多，很出乎我的意外。

一堂課下來，我覺得兩個教育方針對比切實地完成了。學生能很快地了解、分析課文中的詞句，并感觸到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我細心想了想，以為往后還應該注意以下幾個方面，反思如下：

1.注重全體掌握和時刻的組織

對要進行的每一個教育環節先進行估量，想想這一個過程可能會用去多長時刻，做到心中有數。這樣在實踐教育中，教員就會有意識的，有序地進行教育，確保教育內容的順利完成。

2.注重學生平常的朗誦練習，學生的朗誦才能并不是一次講堂就可以晉升起來的，這些既要包含學生對文本的了解，一起也包含平常的堆集，所以，今后我還要愈加重視學生的讀書狀況。

3.注重評估語的豐厚和鼓勵效果。作為新教員，我的講堂評估語仍是相對缺乏的，要盡量預設好學生的答復與發問，并想好評估語。久而久之，評估語定會豐厚而有鼓勵效果。

《巨人的花園》教學反思簡單篇三

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。此課我上的是第二課時的內容。教學重點難點是：1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結果，明白快樂應當和大家分享的道理。2、體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。

在課文文本的解讀上，我首先考慮的是如何在2個課時內讓學生把課文學完，所以我就把巨人的第一次叱責與以后的二、三兩次叱責割開了。而在第二課時開頭通過簡單回顧然后再連上去，整個教學流程就是按照課文事情發展的先后順序進行的?，F在回想起來，我對文本的解讀還是不夠，還沒有抓住一篇文本的提綱挈領性的關鍵詞來展開教學，以致整個教學有著按部就班的感覺，整個教學零散、思路不清，這也說明我們對文本的把握能力還不行，還需要好好地認真地領悟。

其次，因為受過去中專教學的影響，我在教學中“以教師為主導，學生為主體”的理念被我的潛意識遮蓋了。課堂上我講得比學生還多，有時本該是學生講的也被我給代勞了，原本還不覺得怎么樣，現在想來真是一個致命的錯誤。我們的課堂教學中應該給學生自主的思考和閱讀空間，這樣學生才能對文本有一個比較清晰的理解，才會讀懂課文。

因為本堂課教學內容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應該注意的一個方面。

再次，對于反面人物如巨人，他們的語言我們應該盡可能的少正面引導朗讀，而對于正面人物的語言或精彩語言則應該引導學生多懂，并且讀通讀順，品出味道來。

語文是人文性和工具性的統一，人文性是語文學科區別與其它學科的顯著特點。所以對于文本特別是童話，其中所揭示的道理我們只要讓學生有所領悟就行了，沒必要問學生生硬的道理、你該怎么做、你會不會這樣做的等這些硬性說教的內容。在“明白的道理”這個教學環節中我只需要保留寫“告示牌”這個環節就行了。

最后，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關聯性，這也是教材處理與把握的一個問題。我在這方面做得還不夠，有時就是單看具體的一篇篇課本，這需要我在以后的教學中引起高度注意。

業精于勤毀于嬉，形成于思毀于隨，希望以后能在老師的指導和自己的努力下，在以后的教育教學活動中更上一層樓！

《巨人的花園》教學反思簡單篇四

童話是兒童文學的重要體裁。它以其生動淺顯的語言、奇異動人的故事情節、夸張獨特的表現手法，深受學生的喜愛。學生對童話學習的積極性普遍很高，也正因為如此，如何讓學生在感受童話帶來的快樂的同時更深入地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“快樂應當和大家一起分享”的深刻道理。

在教學中，我首先注重培養學生的朗讀能力，讓朗讀成為學生學習的重要手段。通過預習，學生已經認識到了巨人的花園是一個漂亮的花園。于是，我從標題中的“花園”為切入點引入課堂，通過朗讀描寫花園四季景物的句子，通過放映圖片，使學生對這個漂亮的花園留下了深刻的印象。接著，讓學生按要求仿寫句子，在培養學生讀的能力的同時，也訓練了學生快速思考的能力。

其次，注重培養學生的品讀、感悟能力。這則童話的一個顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。課文中有多處進行了對比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比；巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比等等。學生通過對比，反復品讀，邊讀邊感悟，在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時的荒涼與冷清，巨人在心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子進入花園后的熱鬧場景，體會巨人態度的轉變。這一塊的閱讀，直接影響到學生對后面重點語句“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解。因此，這部分的閱讀，不容忽視。

思維是可以發散的，在教學中，我鼓勵學生進行拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，通過讓學生想象巨人發火時的表情、動作、心理等引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發火是一浪高過一浪，指導學生讀出語氣，加深理解。另外，當巨人看著小男孩“會說話的眼睛”時，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會說話的眼睛”說了什么呢？課文中都沒有明確寫出來，這時我就安排學生想一想，說一說，既加深了對文本的理解又訓練了學生的表達能力。

在教學過程中，我充分尊重學生的閱讀感受。對于這篇童話所揭示的道理，學生的答案是豐富多彩的。有同學說是“快樂應當和大家一起分享”；有同學說是：“人不能太自私”；有同學說是：“沒有孩子的地方就沒有春天”；甚至還有同學說：“要學習巨人知錯能改的精神，而不能學習其自私、冷酷的品質”。學生的回答均有一定的道理，我充分尊重學生的這種自主閱讀感受，不強求答案的一致，能自圓其說即可。

課的最后，我提供給學生幾個重點詞語（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂園等等），要求學生根據給出的詞語，編一則童話故事，然后用自己喜歡的方式講給大家聽。學生思維很活躍，想象力很豐富，學習興趣大增。

一堂課下來，我發現，我的教學目標基本上都實現了，學生也比較配合。但是，也需看到，課堂教學是動態的，生成的，由于在教學時間的分配上存在一定的偏差，學生在讀課文時讀得不夠透徹，不夠深入。另外內容的銜接也還不夠緊湊。這些都是需要改進的地方。

《巨人的花園》教學反思簡單篇五

《巨人的花園》是英國著名的童話家王爾德寫的一篇童話，故事通俗易懂，語言優美生動，道理令人深思，學生讀起來比較喜歡。針對這樣的童話，我在教學的時候主要是從優美的課文語言和扣住鮮明的對比去引導學生讀懂這一篇童話。

一、 在優美的語言中感受文本的魅力

這篇童話語言優美，讀起來始終讓人至身于一種美妙的境界中，讀著文字學生就會想像著這一幅幅美麗的畫面。在讀的過程中，我始終努力地去引導學生想象畫面。比如：春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。這是一組非常美麗的描寫四季的詞語，而且詞語的運用上面很整齊，在教學這一句話的時候，我先是讓學生自己讀一讀，你能讀懂些什么？學生通過朗讀，讀出了四季的美麗，讀出了每個季節的特點，讀出了語言的美麗。然后在學生感悟得非常充分的情況下面，再引導學生進行一定的想像，你仿佛看到了什么？學生講到了春天里面鮮花很多，可能有桃花，還帶著點陣陣的清香，還講到冬天到處都是白色的，成了一個白色的世界，還講到了秋天的時候果園時的果子傳來的陣陣的香味，孩子們可以一邊吃著果子，一邊玩耍。在孩子的口中，他們描繪了一副美麗的世界?？梢哉f通過讀和說，學生感受到了文字的美，感受到了文本的魅力。

二、 在對比的語境中感受巨人的變化

課文中一個非常明顯的寫作方法就是采用了對比的寫作方法，把花園的截然不同的兩個景色進行對比，把巨人的前后的變化記錄下來。在進行朗讀的時候，我先是讓學生去找一找巨人的言行的句子，讀一讀你有什么感受。學生找到了三個地方，通過朗讀，他們最明顯地感受到了一點：巨人是非常無禮的，巨人不喜歡小孩子，巨人很自私的。重點扣住了巨人說的三句話中的一個共性的話：都給我滾出去！學生通過反復地朗讀，知道了巨人的無禮，知道了他的自私。然后順勢引導學生去讀一讀此時的花園是什么樣的，扣住了一些重點的詞語，讀出了此時的花園是寒冷的，巨人的內心的孤獨等。學完了前面的部分，再讓學生找一找描寫巨人的句子，學生就找到了最后的幾個自然段，他們知道了此時的巨人是非常幸福的，通過一些字詞的朗讀與感悟，學生又感受到了巨人的非常幸福的。然后就通過前后的對比，提出了一個問題：巨人怎么會有這么大的轉變的？然后學生就到了課文中的一個戲劇性的帶有神話色彩的一個角色：小男孩的出現，并且巨人明白的話，在課的.最后揭示道理。學生通過反復朗讀中心句，多元的感悟之后從這篇文章中得到了很多的啟示。

一節課上下來，自己當然還有很多的不足之處： 1 、字詞的落實上面還需要進一步地加強，有些字詞的感悟，比如裹著、瑟瑟發抖等詞語還要再稍微挖得深一點 2 、朗讀的時間還可以再充分一點，作為這樣一篇非常優美的文章來說，應該給予學生更多的時間進行朗讀，讓他們能夠在朗讀和表達上面有更多的發揮的空間。

《巨人的花園》教學反思簡單篇六

《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。

《巨人的花園》一課講完了，我感受較深的有以下幾點：

為了激發學生的興趣，我和同學玩對詩的游戲，因為今年開學初我就鍛煉學生在課前三分鐘積累古詩，所以根據學生的生活體驗來玩這個游戲學生的興趣非常濃，這樣自然而然作為獎勵帶領孩子逛逛花園欣賞圖片，讓學生感受花園美景并夸夸花園，意在與課文中的花園更好地貼近，從而導入課題。

我抓住花園情景的變化和人物態度的變化，給學生想象的空間，比如巨人三次趕走孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情？什么樣的動作？又如小男孩用會說話的眼睛凝視著巨人，雖然他沒有說出來，但是用他那會說話的眼睛好像對巨人說什么？還有巨人在小男孩無聲的凝視下的幡然醒悟，明白了什么？這些重要的內容我就引導學生大膽想象，揣摩人物的心里，讓學生通過想象進入到童話的意境中，使之感同身受。內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合，這樣既加深了學生對課文的理解,又訓練了學生表達的能力。

語文注重的是聽說讀寫，在整節課中我有強烈的語言訓練意識，讓學生在一種輕松，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心啊！”這牽一發而動全身的文眼，讓學生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內涵。在緊扣生活體驗幸福的環節中，我讓同學互相分享快樂的事，充分讓學生進行寫話、說話的訓練，更是深化對寓意的心領神會。既使學生在實踐中內化語言、運用語言，增強了語文綜合學習能力，同時又在訓練的過程中升華了人文內涵。

語文教學應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗，將知識和感受深深地植入內心深處。

在教學設計中，我非常注重“讀”，不是漫無目的地讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境，把情感融于語言文字訓練中。如學生在找到體現花園美麗和寒冷的語句時，我充分讓學生根據自己興趣選擇性的朗讀，體現了自讀自悟，再讓學生們進行挑戰性的讀或男女分讀：又如巨人的三次語言，通過對比朗讀感受巨人的任性冷酷；對文中結尾巨人將花園還給孩子，和孩子分享快樂的朗讀等等，換而言之，就是我讓學生重在通過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私：懂得與人分享的快樂的熏陶與感染。學生的思維、情感在反復的朗讀、品味、互相啟發中逐漸清晰、豐富。通過讀揣摩課文中的語言文字所負載的內容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更有價值。

在教學時，我以小組合作、探究為重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂人物思想，體驗參與、合作的快樂，讓每一位學生學有所獲。

教學是一門缺憾的藝術，如果課堂中我能大膽放手，給學生更多的時間盡情地說，那學生的口語表達能力將會有更大的提高，學生也會成為真正意義上的主人?？傊还澱n優缺并存，我將不斷探索、反思、總結，將課堂真正的還給學生，讓課堂成為學生快樂學習的場所。