在日常學習、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是我為大家搜集的優質范文,僅供參考,一起來看看吧
小學語文教學反思篇一
師范讀課文。
師:同學們覺得老師讀得怎么樣?
生:讀得很好!
師:你覺得哪些地方好?
生:很有感情!
生:聲音很好聽。
生:讓我很激動。
師:知道老師為什么讀得這么好、這么有激情嗎?因為我在讀的時候腦袋里想象到全國上下歡慶十月一日的情景,老師的心情激動萬分。所以在讀的時候自然就真情流露,同學們也被感動了。
生:老師,我們該怎么讀才能像你那樣呢?
師:你們有沒有看過國慶大閱兵呢?奧運會當五星紅旗冉冉升起,中國健兒奪冠時你們的心情怎么樣?
生:心情很激動。
生:我都哭了。
生:我高興得跳起來。
師:我們會感到自豪和驕傲!現在你們的心情怎樣呢?很激動吧?那我們就帶這這樣的心情來朗讀這首詩歌吧。
在朗讀中我采取多種形式進行教學。有個人讀,小組讀,輪讀,表演讀。《語文課標》提出語文閱讀的基本要求“注重情感體驗”,教師應做到珍視學生的獨特感受、體驗和理解,讓學生讀出自己的真情實感。我在教學中注意引導學生的情感體驗,激起情感的共鳴,這樣一來學生的語言能力得到發展,同時培養了學生的語言智慧。
小學語文教學反思篇二
坐井觀天教學反思1《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事,它以淺顯,簡單的故事說明了一個深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話,來爭論天到底有多大的問題。如何在一節課中,讓學生自主,愉悅地讀懂故事、初步明白道理,很好的品味語言呢?以下是我的幾點反思。
(一)關于本文解析,我主要從重點詞語入手。
在把握教材時我將“無邊無際”、“大話”、“笑”三個詞作為文章理解的關鍵。通過這三個詞來了解課文,穿針引線。首先,在引導學生了解“無邊無際”時,我引導學生根據生活經驗理解意思,并延伸到生活中去運用,還有哪些是無邊無際的,學生說出了(無邊無際)的海洋、(無邊無際)的草原、(無邊無際)的天空,使學生在具體情境中,理解無邊無際的內涵。教師再因勢利導,指導學生有感情的讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。實現對第一次對話的理解。
小鳥和青蛙的第二次對話中,我主要抓“大話”,這個關鍵詞語。通過引導學生理解“大話”這個詞,來把握青蛙認為小鳥說大話時的心情。順帶指出說大話是指:說夸張,不切實際的話。接著引出文章的第三次對話。笑在文章中一共出現兩次,這兩次的笑是有區別的。文中兩個笑。青蛙為什么笑,小鳥為什么笑?一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大,聽不進小鳥的勸告,自以為是。另一個小折射出了小鳥的虔誠,真誠相勸。通過對“笑”的揣摩,學生知道了:不學不問,不聽勸告,還自以為是導致青蛙錯誤的原因。這在為學生最終了解文章寓言作鋪墊。
(二)關于寓意達成的反思
課文的教學目標是否真正實現,關鍵在于寓意是學生自己悟出來的,還是老師給學生的。語文教學的作用不僅僅在于簡單的知識傳授,還在于他的教學育人作用。所以在課文教學的最后環節,需要適當的教學手段讓學生意識到:不要作井底之蛙,要勇于接受新事物,虛心接受別人的意見。讓學生自愿選擇作在外面飛翔的小鳥。怎樣達到這個效果呢?所以我設計了一個環節,讓學生評評理誰說的對誰說的錯,青蛙錯了會怎么改正?并且設計了一個說話練習“青蛙聽了小鳥的勸說,跳出了井口,它看到了什么?會說什么?”讓學生通過想象,結合自己的生活實際,感受到:外面的世界繽紛多彩,而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學生在學中有所收獲。
可以這樣說本課的教學突破點是重點詞匯,而最終目的是初步理解寓意。我從無邊無際,大話,笑,著手進入對文本的分析。進入文本后,我的教學重點是從小鳥和青蛙的三次對話中,分析二者的特點,實現本文寓意的理解。但由于對統編版教材不太了解,目標設定不夠明確,導致課堂教學效果不甚理想,教師的問題有點繁瑣,學生朗讀、思考、對話的時間不充足,對課后習題的體會不深刻。在以后的教學中,我會更多的學習理論知識,在設計教學目標時更多的考慮統編版的整體年段目標、單元目標、課時目標,綜合考慮人文性和語文要素的要求,改變固有的教學思維,爭取向新理念下的四有課堂邁進。
坐井觀天教學反思2《坐井觀天》是一則寓言故事,課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話,來爭論天到底有多大的問題,告訴學生看問題要站得高,才能看得全面的道理。教學時,我是從三次對話入手,抓關鍵詞,理解文本,從而明白其中的道理的。
在教學中,我將“無邊無際”、“大話”、“笑”三個詞作為文章理解的關鍵。通過這三個詞來引導學生了解課文。我隨手畫在黑板上的簡筆畫理解“井沿”,并讓學生指出小鳥和青蛙各在井的什么位置;從“一百里”入手,讓學生聯系生活實際,體會天的無邊無際;理解“無邊無際”并擴展思維,除了天無邊無際,哪些事物也能說無邊無際?學生就會說出很多答案:海洋、宇宙、大地、草原等等。
真正讓學生理解寓意的突破口,我覺得還是最后兩個自然段的“笑”。“青蛙為什么笑了?”學生的回答雖然各不相同,但是都能道出寓意,“因為青蛙整天坐在井里,看到天只有井口那么大,而小鳥卻說天無邊無際,青蛙覺得很好笑。”“青蛙以為自己是對的,它認為小鳥在說大話,吹牛皮,覺得很好笑。”“那小鳥為什么也笑了?”“小鳥天天在天上飛,明白天有多大,聽到青蛙老說天只有井口那么大,覺得青蛙很無知,小鳥無奈地笑了。”“天明明大得很,而井里的青蛙看到卻只有井口那么大,還不相信小鳥的話,讓人又好氣又好笑。”雖然學生們的總結很稚嫩,但是經過教師的梳理和歸納,學生在回答“學了這篇課文的你懂得了什么?”難以理解的寓言就順理成章的從孩子們的口中說,“我懂得了我們不能像青蛙一樣,整天坐在井里看天,而就應跳出井口看看外面,這樣才能不被別人笑話。”“我們不能做井底之蛙,那樣就太可憐了。”“我們不能像井底的青蛙,自己明明錯了,還不聽別人勸告,自以為是。”
在課堂的最后,我設計了這樣一個問題:如果有一天這只可憐的青蛙跳出井口,會看到什么讓學生發揮豐富的想象,大膽的說出自己的想法。但是由于時間的關系我沒有讓學生充分的去想象,所以在以后教學中必須要注意語文課堂上學生想象潛力和合作潛力的探究,充分發揮語文的工具性作用,讓語文教學成為一個欣賞情,傳授情,感悟情的過程。
小學語文教學反思篇三
前兩天讀了王松舟《詩意語文》,很受啟發,我發現我愛上了語文,也找到了自己的不足——自己的語文素養、底蘊有待提高、自己的語文課堂沒有魅力、自己對教材的解讀不夠深入,所以我決定本學期開始挑戰自己的語文課堂,——古詩教學。我在細讀文本《游園不值》,因沒有整理好就想了《春日》。感覺今天的教學效果很好,學生很喜歡,我上的也很輕松。
古詩的美是讀出來的,是悟出來的,是品出來的。但在品中理解了詞語、詩句的意思。如萬紫千紅:你看到了什么樣的畫面,學生展開想象的翅膀,在建立意象的基礎上理解了詞語,我們聯系朱自清的《春》,結合李叔同的《游春》詩句拓展學生的理解。
古詩本來是吟的、誦的,課學生很好能投入進去,看了竇桂梅的《游園不值》教學視頻后,我才發現語文教師必須帶著學生吟詠古詩詞。我學著竇桂梅老師的樣子根據平仄的規律指導學生吟詩(當然做的不好),但學生很喜歡,看著學生搖頭晃腦,自吟自賞的表情內心有說不出的高興。
古詩不能串講,但還要在品讀中理解詩意,走進詩的意境。課前我想是抓住作者的感受切入,還是抓住”尋“的景色切入?沒有全面的理解,學生的感受無處生發,可又不能串講。最后我決定從”尋“字切入文本的閱讀。一個尋,你尋到了什么?學生的思維被帶到了文本,:無邊光景、一時新、萬紫千紅、春風、勝日。學生尋到后,引導學生建立意象,由萬紫千紅想到百花齊放、想到朱自清、李叔同,由春風想到“春風拂面楊柳風”,由一時新想到很多很多……學生在詩的字里行間穿行,補充了字里行間的空白之處。學生建立意象的同時解決了詞語的理解問題,享受著春光。然后又一個問題“作者的心情怎樣”,孩子們再一次走進文本,走進字里行間,品讀,把自己真正的置身于當時的場景。不再是單調的理解。
走進作者,我們會發現作者不可能有機會到“泗水濱”去“尋芳”,從字面上看,這首詩好像是寫游春觀感,但細究尋芳的地點是泗水之濱,而此地在宋南渡時早被金人侵占。朱熹未曾北上,當然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實詩中的“泗水”是暗指孔門,因為春秋時孔子曾在洙、泗之間弦歌講學,教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道。“萬紫千紅”喻孔學的豐富多彩。詩人將圣人之道比作催發生機、點染萬物的春風。這其實是一首寓理趣于形象之中的哲理詩。
一節課的容量有多大,至少不單單是一篇課文。授課之前我們從春字組詞到說四字詞語到說詩句,學生的思維之門被打開,在文字間游玩的同時走進了春天。
古詩、語文教學可以很有趣,只是很多時候我們把樂趣“擠”走了。
小學語文教學反思篇四
語文考試——拿住耗子才是好貓 學生為什么不喜歡作文?很大程度上,是我們目前的語文考試所致。您瞧,考試的作文題目不管學生是不是有生活,不管學生是不是有感受,總之我出了題你就得無條件的去答,面對這樣的考試,學生是毫無選擇的,所以不管怎樣,到了考場上,有沒有生活也得“編”,有沒有感受也得“煽”,沒辦法,誰讓咱是被考的呢?
另外,這樣的考試,也帶給了老師很大的功利心,很多老師不再研究作文學習本身的規律,不再研究過程,而是研究起了考試,研究起了如何對付考試作文,因為不管怎樣,只有在考場上拿了高分才是老師的成績,于是乎,為了追“分”,一些速成的作文教學出現了,老師不管是不是符合學習規律,忽視了學習過程,忽視了學生的生活,只要結果,哪怕學生在說假話,在無病呻吟,甚至在抄襲,一切均不在話下——不管白貓黑貓,拿住耗子才是好貓!
作文批改——老師的眼睛不揉沙子 不知從什么時候起,語文老師都成了文學批評家,用挑剔的眼光看著學生稚嫩的習作,用放大鏡看著那些所謂的毛病,不考慮自己教的怎樣,不考慮學生的作文應該怎么會寫,好像學生天生就應該會寫作文,而且應該寫出高水平的“作品”,所以,在批改學生的作文時,一律是橫挑鼻子豎挑眼,從錯字到病句,從段落到篇章,都要挑剔,我們不反對指出學生的錯誤、毛病,但是難道學生除了這些毛病就沒有值得你去夸獎的地方嗎?再說,從長遠看,以發展的眼光來看,難道這些毛病不挑不可以嗎?祖慶老師曾提出讓老師不寫批語而寫讀后感,就文章和學生進行交流,鼓勵學生的進步,鼓勵學生的閃光點,本人非常贊同。這樣批改,學生會喜歡,會覺得作文不難,每次看老師的批語就是在和老師交流,久而久之喜歡上作文,那很好玩!和培養學生寫作文的興趣相比,那些毛病不挑又何妨?
有的老師之所以不放過學生一點點的毛病,其實還是自己的功利心在作怪——這樣的作文拿到考場上還能那高分嗎?豈不知磨刀不誤砍柴功,學生喜歡寫作文,喜歡每天寫點什么,在這個過程中提高了真正的作文能力,那還怕考試嗎?
閱讀教學——“讀”是根本,“寫”是點綴 讀中學寫,歷來被語文教學所認可,沒有讀就沒有寫,從某種意義上來說,閱讀的課堂也是學習寫的課堂。但實際上又是怎樣的呢?現在的閱讀教學中有一個很響的口號——閱讀課讀是根本!沒錯,閱讀就是讀,但是怎么讀?僅僅是翻來覆去,拿腔拿調的朗讀嗎?不出聲的讀不是讀嗎?讀的時候是不是要有思考?好的文章要不要背誦積累?這些都應該是我們所應該關注的。看看現在的閱讀課吧,為了讀而讀,為了展示老師的功夫而讀,為了讓課堂迎合評委的要求而讀,真正的思考、涵詠語言的魅力的默讀反而少之又少,甚至要費力的去找,才能在一節課上找到那么幾分鐘。
大家想想吧,40分鐘里,學生在拿腔拿調的所謂朗讀中會學到些什么呢?能掌握多少語言的規律呢?在這樣的讀中,學生會學會寫嗎?有人會說,我在讀中安排了寫呀,可僅僅是寫那么一兩句,僅僅是為了點綴而安排的寫,就把讀中學寫的目標完成了嗎?遠遠不夠啊!在讀中,要滲透給孩子們語言的規律,在讀中要讓孩子們體會到精彩語言的妙處,在讀中要學會如何表達,經典的語言范例要記在腦子里成為自己的文學素養的養分。
落地麥曾提出寫對讀的侵略,我反而要說讀對寫的侵略,從這個角度上來說,真的是侵略,而是野蠻的侵略。讀和寫是不可分割的孿生兄弟,讀要讀出興趣,要讀出品味,要讀出收獲,要讀出思考,這樣的讀才能形成真正的語文素養,才能為寫打下良好的基礎。現在最大的悲哀就是老師們在讀言讀,在寫言寫,我說讀和寫都分別在侵略著對方,也都不該侵略對方,而應該是聯合作戰。
這三大殺手的存在,嚴重威脅著作文教學的發展,學生剛剛出現的一些寫作的興趣萌芽,還沒等露出地面,就被無情的斬首了,這不是我們語文教學的悲哀嗎?
小學語文教學反思篇五
《田野里,豐收忙》是北京教育出版社小學語文第一冊的一篇識字教學。這課的識字教學是以兒歌形式出現的,這一課對我來說意義重大。
這節課是我來到學校上的第一堂課,從開始準備課,說實話自己的心理挺復雜的,后來還出現了點小插曲:講課的頭兩天,我準備的課不對,還得重準備一節,這對于我來說無疑是雪上加霜。可到今天這節課已經完成了。我明白一件事,從準備到上課人都要保持平和的心態,上課前我還很緊張,但在我走進教室之前,我對著教室外的前自言自語:張微,你能行。我反復的做著心理暗示。以至與這節課我沒有感覺到緊張。這是我這節課認為最令我滿意的地方。
這種課堂的“生成”想象,它相對于“預設”或“教案”而言,課堂上生的行為是我無法預料的,尤其對于你從來沒有深入的和他們接觸的情況。在我教學這一課時,當我問到“同學們當農民伯伯看到這一片豐收的情景時,他們的心情會怎么樣?”這時一個孩子站起來說“老師,農民伯伯的心情是涼爽爽的”。當時我心理的第一反應就是什么呀,我立刻上她作出涼爽爽的表情,孩子滿臉笑容,我立即引導老師從你的臉上感覺到美滋滋的,你說可以么?孩子有些疑惑的做下了,如果我把引導的形式變動一下,也許她是從天氣涼爽來的,我應先給以鼓勵,然后對其進行正確的引導。這樣效果會更好。這節課發生了很多意外事故,如多媒體上的小獅子,課件不能運行。這就對我們年青的教師提出了一個更高的要求:把握課堂教學生成的特征,掌握課堂教學中生成的規律,我們可以提高預設水平。課堂中只有把“預設”和“生成”和諧地統一起來,才能收到理想的教學效果。
正面的評價、熱情的鼓勵不僅能夠鞭策、激勵學生的進取心和責任感,同時她也是一種積極的反饋。但是值得我們注意的是:我們應針對小學生的特點進行評價才能有的放矢,一方面我們不能因為它是一種外部動機而加以忽視;另一方面,我們也不能把這種“獎勵”作為刺激學生學習和提高質量的手段而不看時機、不顧條件地去濫用它,否則,學生很可能會出現為評價而學的不正常現象。
教學這一課時,我事先準備了小紅旗,前半節課由于講課的原因我已經放了有獎勵的事情,當無意看到時我很機械的找了個機會,把紅旗發放到同學手里,當課上完之后我感覺這鐘沒有指向性不強的評價毫無意義。所以教學時要把握好教學的契機。及時對學生的回答、作業、練習進行及時的評價。
小學語文教學反思篇六
這次習作的要求是寫想象內容,圍繞“假如我會變”,展示學生的童心、童趣和夢想。
“假如我會變”是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級下冊語文園地八的習作內容。本組是圍繞民間故事和神話傳說為主題編排的。在學習了幾篇想象瑰麗,語言優美的民間故事和神話傳說的基礎上,安排了“假如我會變”這樣的以寫想象為內容的習作訓練,是教材編撰者的用心之處。我們要善用好教材中的這些學習資源,會有效的幫助學生寫好這次習作。
新課程對三年級的習作,特別要求學生“樂于書面表達,增強習作的自信心”,能不拘形式地寫下自己的想象,注意表現自己覺得新奇有趣的內容,“愿意將自己的習作讀給人聽,與他人分享習作的快樂”。因此,本教學預設著眼于說寫聯系,滲透自主、合作、探究學習方式,有創意地表達。
備課時,我希望通過創設情境、口語交際、小組合作的形式激發學生說的愿望、寫的興趣,明確寫作要求以及思路。因為在一定的意義上說,想象作文的過程無疑是創造思維的過程。因而,在作文教學中,要注意鼓勵學生大膽幻想,善于聯系,敢于質疑。要重視學生的創造勞動;在想象作文的過程中,對有突破性見解的學生要給予恰如其分的表揚。
確定好教學設計以后,我在本校進行了兩次研磨,后來又來到東鳳永益小學進行了第三次的研磨,研磨過程反思如下:
第一次的研磨,出現了一些問題:
1、在教學設計時,缺乏對教學效果的預設。我希望通過創設情境、口語交際、小組合作的形式激發學生說的愿望、寫的興趣,明確寫作要求以及思路。我的設想的是不錯的,但一節課下來,問題很多。如:我引導學生說說怎么具體去完成自己的想象,沒有引導學生像孫悟空一樣千變萬化,變得豐富多彩一些。所以導致個別學生在后面的想象說話環節,表達的內容簡單,不夠具體,給寫作帶來困難。也就是沒能解決這堂課的難點“能內容較具體地進行寫作”這一點。
2、孩子們的想象還不夠寬廣。大部分孩子的思維都只是局限于我變成之后如何為人民服務的事,這可能與老師的引導有關。
3、評議作品時,所選讀的近2篇作品缺乏一定的代表性,水平差異不大。也許選擇水平不等,有獨特構思的作品進行評議,會給學生帶來更大的收益。
針對備課組成員和聽課教師提出的問題,我又調整了教學設計,進行了第二次的研磨。
此次研磨較之上次有了很大的進步,主要體現在以下方面:
1、在教學設計時,對教學效果進行了預設。例如:在指導學生把故事寫具體時,首先要在引導學生想象說話時就明確目標,特別在小組合作學習時,讓學生在交流中拓寬思維的深度,豐富“變”的過程。在口語交際中感悟到習作的思路,所以“說清楚”是非常重要的。
2、孩子的想象豐富、有創新了,并有了自己的感悟。在孩子進行口語交際時,我們要想方設法打開學生的思路,比如:提示學生可以變成納米醫生到人體旅行,可以變成神鳥守衛美麗的大森林,可以變成火星居民離開受污染的地球,并加倍珍惜火星清潔美麗的環境……孩子在說的基礎上,然后用文字進行梳理,(即是將“說、寫”有效地融合,以實現預期的寫話目標。)這樣孩子對寫作就會水到渠成。
在第二次研磨中發現自己在教學中最大的不足,就是在于學生知道自己想變什么,也知道為什么而變。但在寫作過程中,可以看出個別學生并不能很好地將自己的變化與故事結合起來,在描寫過程中只是簡單地進行描述,缺少了故事的要素,使得故事并不生動具體,缺乏可讀性。這與老師在課堂教學中指導不到位有關。想象性作文憑借兒童的想象展開,但兒童在想象時,情節較為抽象、模糊,可能只是一個大概的過程和結局。所以,在學生的想象有了大致的輪廓后,教師還應指導學生圍繞情節想具體、說具體,讓習作內容豐富起來,也只有這樣學生才能把故事寫具體,并有自己獨特的想法。
此次的研磨,依據課標理念:要不拘形式,自由表達和激發學生展開想象和幻想,鼓勵寫想象中的事物的要求,開展了有效的教學實踐,并收到良好的效果,主要體現在如下幾個方面:
1、激起想說的欲望。想讓孩子們充分表達自己的意思,興趣是很重要的。一位教育專家說:語文教學,教者應時時把自己作為學生中的一份子,透過他們的眼光來看世界,多進行心與心的溝通。在這節課的開始,我選用了激趣導入的方式,用形象生動的孫悟空與二郎神斗法這精彩片段打開了孩子們的思緒,使他們有了說的欲望。
2、提供想說的機會。寫話課,充分練說是很重要的,有了充分的說才能對癥下藥進行指點,從而更快提高表達能力。因為說的話題對孩子們來說是很有興趣的,如果你像孫悟空一樣能變,你最想變成什么?所以孩子們愿意說,在說的過程中,我和孩子們一起來評點,及時進行糾正、修改,對表達能力的提高很有幫助。我采取先是個人說,再進行同桌小組之間說,選代表說……所以說的訓練是比較充分的。
3、注重合作探究。一人智慧有限,多人智慧無限。為了讓學生抓住這次“變”的機會,成功地變出和編出神奇而精彩的故事,既預設讓學生自主想象探究,又考慮讓學生互相協作探究。如:相互交流和評價“假如我會變”的故事,由同桌合作、小組合作到全班合作,既有生生合作,也有師生合作,形式多樣。這樣注重合作探究的預設必定會生成課堂精彩。
4、給予肯定的評價。整節課我始終對孩子的表達給予由衷的肯定,因為對三年級孩子來說,你的認可是他以后發展的動力,是他對寫作產生興趣的基礎,我相信積極向上的語言會更加激發學生學習的熱情,使他們寫出更精彩的作品來。
總之,從這次研磨教學中自己獲益甚多,同時也看到了自己作文教學的不足。在今后的研究過程中,我將著重在作文教學指導上下功夫,力求讓作文教學上得更加有特點,更有生命力。
回想磨課的經歷我想是幸福的,回頭看看這條路,也許沿著這條路我們無法走到頂峰,但是沿途的風景已經夠我們欣賞的了。更幸運的是在這條路上并不是我一個人,有好多擁有豐富經驗的老師和我一路同行,從她們身上我能感受到不同風格的授課方式和教學經驗,在她們里我學到了不少教學思想的精華。我相信這種磨課的教學歷練最終會化作我人生的修煉,她必將啟迪我在教學路上奮斗不息,耕耘不止……
小學語文教學反思篇七
《我為你驕傲》這篇課文記敘的是一件很生活化的小事,故事雖小,卻真實感人,貼近學生的生活。文中的孩子“我”一不小心,砸破了老奶奶家的玻璃,盡管當時沒敢承認,但愧疚的心理始終伴隨著“我”。內心的懊悔,擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫得細致而動人,而老奶奶回贈的那句包含著疼愛寬容和鼓勵的話更是出乎意料。
教學中,我以小男孩的心理變化為線索,讓學生感悟語言,體會情感。在出示課題后,我采取的是從問題入手的方法。引導學生先整體朗讀課文,利用填空的形式讓學生先抓住課文的主要內容,理清小男孩的感情線索。這一環節,既符合二年級小學生的閱讀水平,同時也有意識地培養了學生抓主要內容的意識。然后再逐層深入研讀。抓住小男孩“開心——害怕、擔心——不自在——一陣輕松”的句子,再讓學生從句子中找出重點詞語進行理解和體會情感,并相機進行朗讀指導與訓練。
課堂上,教師是學生學習的組織者、是引導者,引導學生按照理清的先后順序來自主交流,學生聯系自己的實際說出自己的理解與感悟。通過學生發言,抓住學生所說的關鍵語句,引導學生多元理解。如在理解小男孩擔心的內心世界時,我讓學生設身處地想:“此時你就是那位小男孩你會擔心些什么?”一石激起千層浪,有的說:“我會擔心老奶奶批評我”,有的說:“我擔心老奶奶打我”,有的說:“我擔心老奶奶以后討厭我”,有的說:“我擔心老奶奶以后不讓我給她送報紙”,有的說:“我擔心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”,有的說:“我擔心老奶奶讓我陪錢”學生的思維非常活躍,真正做到了與文本對話交流。并啟發學生談“不自在是什么感覺”“你遇到過像課文中的小男孩這樣的事嗎?你是怎么做的?”,這樣也就把文中的人物情感轉移到學生自身上,表里結合,自然宣泄。使學生在理解課文的同時,使思想教育水到渠成。
《數星星的孩子》是新教材中的一篇傳統課文。是一篇融描寫人物、科學知識、思想品德教育為一體的優秀教材。課文通過對小張衡與爺爺、奶奶一同觀察天上星星這一故事的記敘,突出表現了張衡從小就善于觀察和思考的好品質。
這篇課文語言生動、簡潔、優美,處處透著童趣,顯著童真,又蘊含著豐富的科學知識,對孩子們充滿著無窮的吸引力。因此在教學中應處理好科學知識介紹和學生語文能力培養之間的關系,注意抓住思想內容與語言文字的內在聯系。要讓孩子們真正地走進文本,體會星空的美,感受張衡勤于觀察,樂于思考的品質,需要教師引導下的深入地閱讀,讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受,在讀中受到良好的教育和熏陶,達到“潤物細無聲”的教學效果。
1、鼓勵多種方法識字,充滿情趣,體現識字效率。
新課程背景下,二年級的孩子的識字量已有近兩千字,他們有自己的識字方法,識字教學是重點,但已不是難點。故在課堂上要提高識字的效率,力求扎實有效。在初步感知課文時,要求讀準字音與讀通課文相結合,讓學生借助拼音讀準字音。交流時讓學生充分觀察生字,談談是怎樣認識這些字的?有什么好方法記住它?在老師的鼓勵下,學生不但能談到加一加、減一減、換一換的識字方法,而且談到了在生活中是怎樣識字的:如:在象棋盤上有“楚河漢界”就認識了“楚”和“漢”,在冷飲包裝紙上認識了“傻”···還有通過查字典認識了“衡”···
2、圖文結合,多元感悟,感受星空的美。
“晚上,滿天的星星像無數珍珠灑在碧玉盤里。”我讓學生自讀自悟,在句子教學時進行了扎扎實實的訓練。我先讓學生讀讀,談談你感受了什么?讓學生理解“珍珠”是怎樣的?星星像珍珠,星星怎樣?“碧玉盤”是怎樣的,在文中“碧玉盤”指什么?然后通過生動的描述,讓學生體會夜空的美。在此基礎上,指導學生有感情地朗讀,感受星空的美,星星的多,星星的亮。孩子們在朗讀中體驗,又將體驗融入朗讀中,將這句話讀美了,讀出感情了。接著我又請孩子們看圖自已感受星空的。美,融入孩子們自己的情感,引導學生觀察、說話,“滿天的星星像”。有的學生說像眼睛,有的說像螢火蟲。最后再來美美地讀一讀課文。將文本內化的同時,又引領學生們產生新的感受。讓學生對星空的美感受得更深刻,更貼近孩子們的生活實際。
3、情境中體驗,讀讀悟悟,深化學生的感受。
一個孩子坐在院子里,靠著奶奶,仰起頭,指著天空數星星。一顆,兩顆,一直數到了幾百顆。在教學時,我遵循“以學生為主體,教師為主導,體驗為主線”的原則,組織課堂教學。如教學張衡怎樣數星星這幾個動詞時,沒有“紙上談兵”講意思,而是讓學生自己讀一讀、自己做一做、自己數一數,在情境中體驗。這樣,有動有靜,動靜搭配,既使學生學得快樂,又通過情境體驗代替了教師的千言萬語。學生們表演讀,數完星星之后對張衡數星星體會得更深刻了,他們不僅從“一顆,兩顆,一直數到了幾百顆。”中體會到了張衡的認真,耐心,甚至于還體會到了他對星星的喜歡,他數星星時的困難,星星不停地在動,眼都看花了,手都酸了……接著問孩子們想對張衡說些什么?孩子們就有話可說了,因為他們有了這樣一種情感的體驗。這種感受也就深了。
4、自讀、自悟、自得,在角色體驗中感受張衡數星星的決心和對星空的認識。
在進行二、三兩小節的教學時,我讓學生自己去讀,去體會奶奶對小張衡的疼愛,學著奶奶的語氣笑著勸勸張衡。從中他們體會到了張衡不是第一次數星星,體會到奶奶認為星星是數不清的。讀讀張衡的話問問學生感受到了什么?讓學生在一遍遍的自讀中去感悟張衡數星星的決心之大。讀懂他已經知道了一些關于星空的知識,這與他不停地數星星,認真地數星星是分不開的。最后讓孩子們進行角色體驗,分別讀讀奶奶的話和張衡的話。
小學語文教學反思篇八
這段時間,發現學生的作業很多時候地一邊做不對,而當改錯時,則做得很快,只要有一個同學做的全對,很快全班就全都會了。而當考試考察同樣的問題時,還是有很多同學不會,數學老師也發現了同樣的情況,經過調查,很快發現,學生有照抄作業的毛病,有的時候即使不照抄,也互相問,很快雷同的作業就出現了。靜下心來,細細地思考一翻,于是有了對這些抄襲作業同學調查的念頭。經過調查,發現學生抄襲作業原因有三:
一是這部分同學上課大多不喜歡聽課或者說聽不懂老師講的課,激不起他們的聽課的興趣,因而學不到知識,不懂得做就產生抄襲;
二是小學生正處于好玩的年齡,而部分學生往往迷于玩電腦游戲或者無聊的電視節目,為了應付教師布置的作業,騰出更多的時間玩,他們就選擇了復制;
三是由于各科的`作業太多,學生為了按時完成,就想到了節省時間的“copy”。
四,學習缺乏主動性,缺乏目的性,完成跟會不會沒有多大的聯系。寫作也就是為了應付教師的檢查。調查完后,我突然覺得學生有太多的“苦衷”,學習也夠辛苦的,同時也讓我對教學進行了反思:
反思一:在目前新課程的環境下,在實施“減負”的今天,為什么學生的學習還會如此辛苦?這固然有學生本身自己的原因,如學習態度、自覺性等,但我們的教育工作者是否也要有所反思呢?學生不喜歡聽課,激不起聽課的興趣,教師是否要反思自己的教學行為呢?為什么學生會不愛聽課,老師的教學方法是否得當,老師的促進者、合作者、參與者、指導者的角色是否到位等都需要教師好好反思,有些教師對教材研究得很透徹,語言點講得很仔細,可是對學生的學情分析得不夠,心中沒“裝”有學生,因而就形成教與學的脫節,學生學不到知識,不懂得做作業,也就難怪學生會想到“復制”了。k
反思二:反思學生的學習方式,有些學生的自覺性不高,自主合作學習不到位,他們往往迷上電子游戲等,出現這種情形,老師就有必要對學生加以學習方式的指導,對那些自主合作學習不強的學生,正確地引導他們,激發他們的學習興趣,使他們變被動學習為主動學習,這樣他們也就不會“復制”作業了。k
反思三:新課程強調教師之間的合作,要求教師之間要互相溝通、協調發展,因此教師在布置作業時,要講究實效性,要求質不求量。教師之間在布置作業時要考慮到學生的接受能力,使學生的學習不會感到壓力很大,教師布置的作業不一定都是書面作業,也可以是學生喜愛的一些動手制作、繪畫、上網搜集材料等作業,這樣也就可避免某些學生“復制”作業了。k
在新課程的教學中,教師要加強學習,努力改變教學方法,創造讓學生樂于學習的氣氛,要關心愛護學生,對學生加以學法指導,讓學生享受到學習的樂趣,使學生能自主合作學習,同時教師之間要加強協作,各學科之間要協調發展,只有這樣,學生抄襲作業的現象才能得到遏制,也就不會再出現部分學生 “復制”作業了。
小學語文教學反思篇九
這次的期中考試語文試卷,我個人認為考察全面,難易適中,是一份非常不錯的測試卷,考察內容都是平時講過、練過、甚至要求原題背過的,可是考試成績依然不是很理想。剛看到成績時心里很不舒服,但過了幾天,心情平靜下來,就不再發牢騷,開始從學生和自身來反思自己平時的教學工作。
做過的原題學生卻錯了許多,原因有兩個,一是學生傾聽能力差,部分學生根本就沒有學會,課上的應答只是中等以上的學生在做,中下的學生濫竽充數,蒙混過關了。二是學生學習上的懶惰。作為文科,背誦默寫是必須的,但因背誦的枯燥無味,好多孩子不愿意背,或者即使背過,也寫不對字,得不上分。細細想想,這也是學情,孩子們剛上初中,沒有養成好的學習習慣,上課注意力不集中,人在課堂,心思卻不知跑哪里去了,講了多遍的問題還是一問三不知。課下不能主動學習,寫作業只是為了應付,能蒙就蒙,把寫完作業作為終極目標。三是學生基礎差,有個別學生不會寫拼音,不會寫字。也正是這些學生拉了班里的平均分。
作為教師,也有很多自己的原因,最大的問題就是我太相信學生了,沒有天天檢查學生的家庭作業,沒有課課檢查學生的背誦,沒有字字落實學生的默寫。有講授,有布置,但沒有檢查和落實,即使檢查也只是抽查部分學生,學生就會鉆空子,不做,少做,或者不認真做,應付了事。
針對以上問題,我也想了以下的辦法來改進。
一、每天上課前先檢查學生前一天學得知識是否鞏固了,這樣學生就不會再偷懶,他有了心理上的意識,明天老師要查的,今天我要認真做作業,認真背誦。作為教師也可以發現問題及時解決。
二、要求學生天天反思,寫出自己今天學會了什么,這樣不僅使學生學會了反思,學會了每天整理自己的所得,而且學生通過回憶一天的學習,也是一種復習的方法。
三、采用小組互助,一個小組只查一人,他對了全組人得分,他錯了全組人不得分,為了全組人的成績,他也不好意思不完成作業,不完成背誦。組員之間也會養成互相幫助、互相監督、共同進步的好習慣。
四、真心地去愛學生。愛是偉大的力量,可以激發學生的學習動力,學生是很敏感的,他可以感覺到你是否是真心的愛他們。讓學生在心情愉快中,在鼓勵激勵賞識中,去愛上學習,去學會學習。
希望我的想法能堅持下去,能有一定的成果。
小學語文教學反思篇十
今天上了《藏戲》一課,和我預料的那樣,這篇課文教起來十分費勁。
在根據連接語的提示分好段落后,接下來的教學就如老牛拉破車,怎么拉都拉不動。沒轍,只得花費唇舌自己來講:
藏戲的形成過程大部分是我講的,形成之所以被稱為傳奇則是我講一半后一半讓學生來填。
藏戲的特色部分,則由我提示學生,讓他們先看第一至三自然段,看看文章前面部分寫了它的什么特點,接著在第三部分找對應的內容,然后看看文章還寫了藏戲的什么特點。
至于《藏戲》和《北京的春節》在寫作特色上的比較,變成了我出示相關的內容,讀給學生聽了。
就是這樣,我還是用了兩節課才把這篇文章教完。
我個人覺得,還是這篇文章太抽象了,要求學生理解難度太大。教學時,如果我把形成過程概括一下,用填空的形式讓學生填,降低難度,學生學習起來應該會好一些。至于為什么說這個故事是傳奇,其實只要教師小結時點一下就可以了。我要求學生說出它為什么是傳奇,難度太大了。對于《藏戲》和《北京的春節》在寫作特色上的比較方面,我對自己的處理還是比較滿意的,因為我還是認為:比較寫作特色實在太難了。今天先學了《北京的春節》,這主要是因為課后第三題要求“說說你是怎樣過春節的。感興趣的,可以簡單寫一寫。”凡是“可以寫一寫”,老師們自然會要求學生寫一寫,而要寫的話,還是趁熱打鐵吧!
在討論文章的寫作特色時,我首先引導孩子體會老舍清淺俗白的語言風格;再讓孩子們自由讀、體會;接著安排了小組討論;最后是集體交流,孩子們談到了:1、按時間順序寫了開始——準備——高潮——結束,2、有詳有略,3、抓住人物的不同特點來寫。雖然整個學習過程孩子們有些吃力,但經過努力,最終達成了目標。
小學語文教學反思篇十一
語文學習有三大版塊:一是基礎,二是閱讀,三是作文。這三塊都要給予以足夠的重視。如果閱讀與作文是個“大西瓜”,那么“基礎”這個芝麻我們也要撿,它起著四兩撥千金的作用。
隨著秋季長期班的結束,各學校密考接近尾聲。作為語文老師,我也好好地反思了一下同學們語文的學習情況。
現象
語文單科前十名中有六名同學來自品讀行,我想的是還有四名同學呢,還有前20名、前100名、前300名……中間有多少同學出自品讀行呢,可惜沒有完全統計。
因而只有以點帶面式地分析我們同學們語文學習的遺憾了。從參加過羊8考試的部分同學來看,在我們帶領大家學習中,閱讀與作文失分已經很少了,相反在基礎題上失分很多,很令人惋惜。因而我們孩子們的語文學習成績還可以提升,而且這個空間還很大,提升速度還很快。
存在的問題
經過在品讀行系統的學習,同學們的閱讀與作文能力有大幅度地提高,有的盡管總分沒有超過80分,可是閱讀和作文僅扣幾分。問題出自哪里?
比如說:有個題目考的就是“學而不思則罔,思而不學則殆”。這個“罔”字的寫法,這一個題就3分。這個字在平時上課時,我很重視,經驗告訴我以前的同學會錯,現在的同學同樣會犯錯。于是我詳細地講解這個字的構成,并讓同學到黑板進行板書,讓他們自己知道錯誤,并改正錯誤。可是對易寫錯誤的字重復的次數不夠,一些平時的牛娃也自以為是,我也太高估他們的能力,認為他們這些牛娃在這些小問題上點到即可,不必深究。可從結果上看,羊8考試正因為這樣的小問題,還有一批牛娃并沒有突現出來。
再看下面這個題:
下列加點字的讀音,與所給注音全都相同的一組是( )(2分)
a.模mó 模范 模樣 模仿 模本
b.蒙méng 蒙哄 蒙騙 蒙混 蒙昧
c.禁jìn 禁令 禁錮 禁忌 禁受
d.盡jǐn 盡管 盡先 盡量 盡快
這是一道看似很簡單的多音字題,一個班六十幾人大多選b項(正確選d)。其實蒙讀“mēng” 時釋義有①欺騙②昏迷,眼發黑③胡亂猜測。讀“méng”時釋義有:①沒有知識,愚昧②遮蓋起來③受④形容雨點細小⑤姓⑥同“艨”。這樣不難看出b項正確讀音應該是蒙mēng哄、蒙mēng騙、蒙 méng混、蒙 méng昧。如果沒有弄懂字的意思,從平時語言入手一定會出錯。
我們每一次課堂上都有小測,都有詩詞默寫,不管是小升初還是初中,甚至是中考,都會考默寫,可是每次能全對的同學一個班只有幾個同學,甚至是全軍覆沒。
分析
從以上幾個地方可以看到,同學們的基礎還是很薄弱,有的字不會寫,有的詩不會背,還有大多數同學以為自己會背詩詞就高枕無憂了,結果提筆忘字,寫錯別字。現在我們做個小測驗,大多數人都會背《詩經》里《關雎》里的名句“yǎo tiǎo淑女,君子好逑”,那你會寫拼音“yǎo tiǎo”的這兩個字么?
語文的積累很重要。荀子說:故不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海。不從點滴積累,語文難以學好。
解決辦法
學習就是一個與遺忘對抗的過程。對拼音、詞語、詩句要達到全部記住和會寫的目的,要用多種方法對抗遺忘。①全方位立體式學習。做到眼到、手到、口到、心到,這部分內容雖然簡單,但是容易被大家所忽視。學習一定要落腳點到動手上來,會寫才叫做真正地掌握了。②每個同學要準備一個錯題集,將每次學習后出現的錯別字、錯詞、錯詩句全部抄錄在上面,這其實就是找到自己知識上的盲點了。平時多拿出看看,包括考試前也是重點復習的對象。③用滾動式復習的方式對抗遺忘。心理學研究表明:人們在學習后的第二天將會遺忘昨天學習的40%,而且最初遺忘速度很快,以后逐漸緩慢。所以用艾賓浩斯遺忘曲線滾動式地復習是一個解決問題的辦法。復習的時間間隔點是5分鐘、30分鐘、12小時、1天、2天、4天、7天、15天。15天后,對于記憶的內容就基本穩定下來了。④在語文學習中還有一個難點,那就是成語。從成語本身來講并不難,難的是數量,數量龐大得讓人瞠目結舌。這就需要準備一個積累本,每天抄寫三個成語、意思及例句,每天記三個,日積月累,一年后就可以記住常見的1000個成語了,一直到高中畢業這個積累本都是有用的。當孩子形成摘錄的習慣后,就可以抄好詞好句、好的開頭與結尾了,這都將對閱讀與作文有非常好的促進作用。⑤博覽群書,博聞強記。大凡在文學上有成就的人無一不是廣泛閱讀和背誦。《上下五千年》、《講給孩子的中國文學經典》可以作為孩子打開語文這扇門的鑰匙,它涉及到領域很寬,內容也比較集中。⑥善于使用工具書,推薦《大集結》。
我們的每一次課都涵蓋有語文的基礎內容,以常見常考的詞語為主,看似平淡其實是去粗取精,讓孩子在拉網式的學習中找到重點,因為我們對學習要求要更精細與精準。
因而在今后的語文學習和教學中,我們會把閱讀與作文這個大“西瓜”與基礎這個小“芝麻”都重視起來,從講義內容到上課的細節,加強研究,加強引導,以培養更多的牛娃。