人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

《火燒云》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 火燒云的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

（一）、初讀課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

先讓學(xué)生 自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。

（二）、合作探究，讀中感悟。

老師讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦??”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化。“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃??”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

（三）、拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。

讓學(xué)生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據(jù)自己的觀察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。

火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象，但很少有學(xué)生留心去觀察它，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)于火燒云的相關(guān)知識(shí)知道的較少，因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料，讓學(xué)生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時(shí)候進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)火燒形成一個(gè)初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成原因。

《火燒云》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 火燒云的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

由于我們的國培研修剛剛開始，我基于忙于國培學(xué)習(xí)，看視頻，學(xué)學(xué)報(bào)，看資料，想作業(yè)，教學(xué)反思沒能及時(shí)寫，現(xiàn)在抽時(shí)間抓緊補(bǔ)上吧。

《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

在閱讀教學(xué)開始時(shí)，老師先讓學(xué)生交流收集的關(guān)于火燒云的優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象地感受到了火燒云的壯觀美麗，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。

老師讓學(xué)生邊讀邊想，并有感情地朗讀自己喜愛的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

教師播放悠揚(yáng)音樂，讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學(xué)生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據(jù)自己的觀察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。

火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象，但很少有學(xué)生留心去觀察它，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)于火燒云的相關(guān)知識(shí)知道的較少，因此引入課外資源很有必要。課后還可以讓學(xué)生搜集火燒云的形成原因。

《火燒云》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 火燒云的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

在《火燒云》的備課過程中，我站在教師的立場(chǎng)，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染，得到語言文字的訓(xùn)練，因而產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想；但是，我的設(shè)想是不是符合學(xué)生的實(shí)際呢？因此，我又時(shí)時(shí)不忘從學(xué)生的角度去衡量我的設(shè)想，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍、情緒歡快的課堂氣氛。 于是，我在講課中安排了四項(xiàng)詞語教學(xué)：

師：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。“這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然也通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字？這個(gè)題目學(xué)生很感興趣，在教師的啟發(fā)政，大家你一言，我一語，越說興致越高。句子中已有“紅通通”一詞，用“紅”字就重復(fù)了。 課題是《火燒云》，用“燒”字起點(diǎn)題作用。用了“燒”字，能跟句后“著了火”照應(yīng)。“紅”表示色彩，是靜態(tài)的，而“燒”表示動(dòng)作，會(huì)給我們一種動(dòng)感。 這個(gè)問題是前一個(gè)問題的繼續(xù)。目的是培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”、推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。 語文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵之一在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起決定性的作用。這里提出的用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實(shí)踐證明，效果很好。

火燒云還有什么其他名稱？朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。

這也是詞語訓(xùn)練，能加深對(duì)“霞”“朝”“晚”等字字義的理解，有利于積累上述詞語，并能讓學(xué)生體會(huì)祖國語言的豐富多彩。

作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么，我們來試試說這些顏色？

紅彤彤、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。學(xué)生都能說，而且爭(zhēng)著說。當(dāng)然，也有說錯(cuò)的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，從詞的結(jié)構(gòu)來說是對(duì)的，但跟火燒云的實(shí)際景色不符。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因?yàn)榉绞叫路f，要求具體。

用一個(gè)詞語概括火燒云顏色的變化多和變化快？五顏六色、變幻莫測(cè)。用一個(gè)詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快？千姿百態(tài)、瞬息萬變。“變化多、變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使火燒云三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)。這樣，教學(xué)思路顯得清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。

此時(shí)的遷移教學(xué)，學(xué)生都很感興趣，發(fā)言踴躍，效果是不錯(cuò)的。它們都是我從學(xué)生的角度出發(fā)反復(fù)衡量、反復(fù)琢磨而篩選出來的。又如，經(jīng)過篩選，我安排了一項(xiàng)片斷說話練習(xí)，要求仿照課文說說火燒云的形狀。這個(gè)練習(xí)，仿中有創(chuàng)，學(xué)生經(jīng)一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足；因而學(xué)生情緒高漲，爭(zhēng)相發(fā)言。

《火燒云》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 火燒云的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

在上課伊始，我用學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學(xué)生不太了解的火燒云，這樣有了鮮明的圖像，學(xué)生從總體上有了認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后，讓學(xué)生觀看錄像并談?dòng)^后的感受，使學(xué)生大膽想象。并且，在這部分中，我輕而易舉地引出關(guān)于火燒云的“變化”這一主要特點(diǎn)。

在教學(xué)中，我重視對(duì)詞語的積累反饋，詞語的積累在語文教學(xué)中十分重要，只有積累了大量的詞語，才能充分表達(dá)自己的所見、所聞、所感。而詞語的積累如果只是簡(jiǎn)單地摘抄、識(shí)記，就很難達(dá)到事半功倍的效果，即使學(xué)生記住了這些詞語也不會(huì)用，這是因?yàn)閷?duì)這些詞語的教學(xué)沒有把它放在具體的語境中理解。在這次訓(xùn)練中，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程中，設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生積累詞語，比如：你能幫作者把這些說也說不出來，見也沒見過的顏色說出來嗎？你能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容這時(shí)的天空嗎？讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化，同時(shí)又深切體會(huì)到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的興趣。

為了充分發(fā)揮言語描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用，使想象服從于一定的目的，同時(shí)通過學(xué)生的言語表達(dá)能力，來促使學(xué)生的想象越來越豐富。在教學(xué)火燒云形狀時(shí)，我采用了一種新的讀書方法，由老師來提問，學(xué)生用文中的句子來回答。問題內(nèi)容是：一會(huì)兒，天空出現(xiàn)了什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的方法，讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu)，這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。

我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練寫的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的提問，激發(fā)學(xué)生的寫作，效果會(huì)更好一些，而且，這也為學(xué)生的寫作提供了框架，以此來促使學(xué)生的想象越來越豐富，越來越精確。通過學(xué)生的練寫和交流，學(xué)生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是一架飛機(jī)……

學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著展示自己的作品，課堂氣氛又一次達(dá)到高潮。暫且不論學(xué)生的語言是否華美，比喻是否恰當(dāng)，但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。在新課學(xué)習(xí)完，我又進(jìn)行了閱讀拓展訓(xùn)練，出示了《雷雨》這篇文章，讓學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的同時(shí)，想象課文所描寫的雷雨景色。在閱讀中體會(huì)作者細(xì)致入微的觀察方法，積累、揣摩語文、領(lǐng)悟作者形象生動(dòng)的描寫方法。

通過這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。

《火燒云》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 火燒云的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

我的公開課在悅耳的鈴聲中拉上了帷幕，心中那些許的興奮和太多的遺憾簇?fù)碇易叱隽私淌议T。為了這節(jié)公開課，我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，可以說投入了比平時(shí)多兩倍甚至幾倍的精力，當(dāng)然有收獲也有遺憾，也正是這些收獲和遺憾讓我的心久久不能平靜下來。

《火燒云》是一片景色優(yōu)美的文章，描寫的是夕陽西下時(shí)火燒云顏色和形狀的變化。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：

同學(xué)們，你們看見過玩魔術(shù)嗎？喜歡嗎？你能知道你喜歡的魔術(shù)師的名字嗎？你們想知道老師喜歡的一位神奇的魔術(shù)師的名字嗎？它就是大自然（以此來告訴學(xué)生：大自然就是一位神奇的魔術(shù)師。近而引出火燒云的各種圖片）

今天，大自然這位神奇的魔術(shù)師又會(huì)向我們展示怎樣輝煌的篇章呢？讓我們一起來看看大自然的杰作（點(diǎn)擊課件，出示云圖片）

通過展示這些圖片，一是讓學(xué)生明白：老師為什么說“大自然是一位神奇的魔術(shù)師”從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情；二是激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。也許是美麗的火燒云圖片吸引了學(xué)生的注意力；也許是學(xué)生覺得大自然真得很神奇，因而他們的情緒也非常高漲，尤其在出示了火燒云各種形狀的圖片后。我這樣問學(xué)生：“看著這些圖片，你覺得火燒云還像什么？”對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生的發(fā)言非常踴躍，有的說像“海獅”；有的說像“鱷魚”；還有地說像“烏龜”……他們豐富的想象力讓我很高興，因?yàn)檫@真是我想要的。火燒云的變化是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，如何讓這個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程從學(xué)生口里敘述出來，是我下節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。而此時(shí)學(xué)生能想象出來，那么他（她）就能說出它的樣子，之后的變化和消失就成了順理成章的問題了，有了這前奏，學(xué)生的片斷練習(xí)就有了眉目了。

在學(xué)習(xí)火燒云顏色變化之多時(shí)，我為了讓學(xué)生真實(shí)地感受到火燒云顏色變化之多而出示了各種顏色的火燒云圖片，那些美麗的圖片在視覺上給了學(xué)生全新的感受。因而，在我這樣問他們時(shí)“那么多美麗的顏色交織在一起，你能用一個(gè)詞語來形容嗎？”他們說出了許許多多的詞語，例如：五彩繽紛、五顏六色、五光十色……從他們的回答中，我感覺到了學(xué)生平時(shí)注重語言的積累，這讓我十分的欣慰。

不過，這堂課還是讓我感到了不滿足。如果在前面的環(huán)節(jié)上再緊湊些，那么，片斷練習(xí)：一會(huì)兒，天空出現(xiàn)了一只小白兔，（），過了幾秒鐘，（）；很快又來了一位老奶奶（），老奶奶的拐杖（），又不見了。完全在這節(jié)課上可以進(jìn)行，這樣比下節(jié)課進(jìn)行而更有效果，但遺憾的是我沒能完成它，因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)來不及了。除此之外，“云”的發(fā)音上的口誤也讓我很尷尬。作為一個(gè)語文老師，出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤是不應(yīng)該的，對(duì)此，我將努力彌補(bǔ)自己的不足，爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果。

《火燒云》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 火燒云的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《火燒云》教后反思

我的公開課在悅耳的鈴聲中拉上了帷幕，心中那些許的興奮和太多的遺憾簇?fù)碇易叱隽私淌议T。為了這節(jié)公開課，我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，能夠說投入了比平時(shí)多兩倍甚至幾倍的精力，當(dāng)然有收獲也有遺憾，也正是這些收獲和遺憾讓我的心久久不能平靜下來。

《火燒云》是一片景色優(yōu)美的文章，描述的是夕陽西下時(shí)火燒云顏色和形狀的變化。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：

同學(xué)們，你們看見過玩魔術(shù)嗎？喜歡嗎？你能明白你喜歡的魔術(shù)師的名字嗎？你們想明白教師喜歡的一位神奇的魔術(shù)師的名字嗎？它就是大自然（以此來告訴學(xué)生：大自然就是一位神奇的魔術(shù)師。近而引出火燒云的各種圖片）

今日，大自然這位神奇的魔術(shù)師又會(huì)向我們展示怎樣輝煌的篇章呢？讓我們一齊來看看大自然的杰作（點(diǎn)擊課件，出示云圖片）

經(jīng)過展示這些圖片，一是讓學(xué)生明白：教師為什么說“大自然是一位神奇的魔術(shù)師”從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情；二是激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。也許是美麗的`火燒云圖片吸引了學(xué)生的注意力；也許是學(xué)生覺得大自然真得很神奇，因而他們的情緒也十分高漲，尤其在出示了火燒云各種形狀的圖片后。我這樣問學(xué)生：“看著這些圖片，你覺得火燒云還像什么？”對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生的發(fā)言十分踴躍，有的說像“海獅”；有的說像“鱷魚”；還有地說像“烏龜”……他們豐富的想象力讓我很高興，因?yàn)檫@真是我想要的。火燒云的變化是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，如何讓這個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程從學(xué)生口里敘述出來，是我下節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。而此時(shí)學(xué)生能想象出來，那么他（她）就能說出它的樣貌，之后的變化和消失就成了順理成章的問題了，有了這前奏，學(xué)生的片斷練習(xí)就有了眉目了。

在學(xué)習(xí)火燒云顏色變化之多時(shí)，我為了讓學(xué)生真實(shí)地感受到火燒云顏色變化之多而出示了各種顏色的火燒云圖片，那些美麗的圖片在視覺上給了學(xué)生全新的感受。因而，在我這樣問他們時(shí)“那么多美麗的顏色交織在一齊，你能用一個(gè)詞語來形容嗎？”他們說出了許許多多的詞語，例如：五彩繽紛、五顏六色、五光十色……從他們的回答中，我感覺到了學(xué)生平時(shí)注重語言的積累，這讓我十分的欣慰。

可是，這堂課還是讓我感到了不滿足。如果在前面的環(huán)節(jié)上再緊湊些，那么，片斷練習(xí)：一會(huì)兒，天空出現(xiàn)了一只小白兔，，過了幾秒鐘，；很快又來了一位老奶奶，老奶奶的拐杖，又不見了。完全在這節(jié)課上能夠進(jìn)行，這樣比下節(jié)課進(jìn)行而更有效果，但遺憾的是我沒能完成它，因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)來不及了。除此之外，“云”的發(fā)音上的口誤也讓我很尷尬。作為一個(gè)語文教師，出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤是不應(yīng)當(dāng)?shù)模瑢?duì)此，我將努力彌補(bǔ)自我的不足，爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果。

《火燒云》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 火燒云的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

課文《火燒云》不過五百來字，卻有如一幅濃墨重彩的風(fēng)景畫，體現(xiàn)了作家蕭紅那匠心獨(dú)具的語言藝術(shù)。

《火燒云》全文沒有一個(gè)生僻的詞語，用口語的形式娓娓敘說，像火燒云上來了，您老是金胡子了，跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見了等，使人讀了感到親切自然。文中還有一個(gè)獨(dú)特的現(xiàn)象，即很多句子的末尾都用了字，這個(gè)口語化的文字，讀來順口和諧，充滿生活氣息。

《火燒云》用詞也極富變化。文中單表現(xiàn)色彩不同的詞就有紫檀色紅通通金燦燦半紫半黃半灰半百合色葡萄灰梨黃茄子紫等，讓人目不暇接，表現(xiàn)了作者深厚的語言功底。這火燒云時(shí)而紅、時(shí)而紫、時(shí)而灰、時(shí)而黃，語言充滿色彩美。

此外，作者還用了一會(huì)兒兩三秒鐘忽然一轉(zhuǎn)眼等表示時(shí)間短促的詞語，分別寫出了火燒云形狀變化之快。

靈活的筆調(diào)是文章語言藝術(shù)上的又一特點(diǎn)。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是用詞造句靈活多樣。作者為了寫出火燒云形態(tài)的變化無窮，用不同的句子敘述了各種形態(tài)的出現(xiàn)：一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，忽然又來了一條大狗，接著又來了一頭大獅子。由馬而狗，而獅，真可說是瞬息萬變。而寫它們的消失，尤其富有情趣，寫馬是那匹馬大起來了，馬腿伸開了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見了；寫狗是跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見了；寫?yīng){卻是可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。同是寫消失，一是逐漸模糊，一是不知去向，一是倏忽不見，毫無單調(diào)式重復(fù)之感，使文章更顯活潑、生動(dòng)。二是寫法富于變化。寫霞光，著重刻畫其靜態(tài)，從地面到天空，主要運(yùn)用側(cè)面渲染，中間插入一個(gè)人物的心理活動(dòng)和另一個(gè)人物的說話，困中著色；寫火燒云的形狀，則從正面落筆，極力描摹它的動(dòng)態(tài)，且從單個(gè)的馬的形象，幻化為一組狗的形象。

本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如天空的云從西邊一直燒到東邊一句，一個(gè)燒字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢(shì)之宏，色彩之艷。

文中還用了很多疊音詞，如笑盈盈紅通通金燦燦偏偏以及跑著跑著

恍恍惚惚等，不僅增強(qiáng)了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。

火燒云形態(tài)千變?nèi)f化，難以名狀，作者卻用比擬的手法，分別用人們所熟悉、更為兒童喜愛的馬、狗、獅等象形，不但刻畫其靜態(tài)，更細(xì)致地描繪其動(dòng)態(tài)，象形各具情態(tài)，栩栩如生，給人以深刻的印象和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。

《火燒云》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 火燒云的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《火燒云》一課是一篇寫景的文章，再準(zhǔn)備《火燒云》一課時(shí)，我原計(jì)劃想放映一些火燒云的圖片或錄像，讓學(xué)生充分欣賞《火燒云》變化之美，很遺憾的是沒有找到很理想的素材。后來一想，為什么不利用一下學(xué)生的繪畫興趣和才能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？于是，我提前布置了一項(xiàng)作業(yè)，每位同學(xué)課前細(xì)讀課文第三自然段至第七片自然段，并根據(jù)文中內(nèi)容加以聯(lián)想畫出一幅火燒云變化中的圖形，以備在課堂上給大家展示。第二天，學(xué)生們都帶著自己的畫興高采烈地坐在座位上，等待展示自己作品快樂時(shí)刻的到來。

我開始先讓學(xué)生再讀讀課文中關(guān)于描寫火燒云段落，讓學(xué)生再次在腦子中建立霞光和火燒云的圖像，有了鮮明的圖像。然后，我再豐富學(xué)生表象的基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的對(duì)自己的圖畫進(jìn)行加工、改造、夸張、連接，使學(xué)生建立大膽想象的心向和態(tài)度。接著，在學(xué)生讀完課文后，我又板書：“出現(xiàn)→樣子→變化→消失”這一行字。然后我開始讓學(xué)生們拿出自己畫的火燒云，從中挑選出幾幅畫得較逼真可愛的“火燒云”上講臺(tái)展示，再找個(gè)別學(xué)生按照課文中作者描繪火燒云的方法來講一講這幾幅畫的內(nèi)容。這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的表現(xiàn)欲，使他們活躍起來，而且加強(qiáng)了他們的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。

為了充分發(fā)揮言語描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用，使想象服從于一定的目的，同時(shí)通過學(xué)生的言語表達(dá)能力，來促使學(xué)生的想象越來越豐富和精確。我沒有就此罷手，而是適時(shí)給出“附加題目”，讓他們親自到外面去觀察變化的云，由于當(dāng)天天氣是多云，這時(shí)讓學(xué)生到操場(chǎng)上去觀察云彩，這時(shí)可以說他們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，我要求他們拋開圖畫，再按照“出現(xiàn)→樣子→變化→消失”——火燒云發(fā)展的這一順序，加以豐富的想象，用其它動(dòng)物或植物來形容云彩的形狀。隨著學(xué)生三個(gè)一群、兩個(gè)一伙的小聲而激烈的討論，形象的描述開始了。學(xué)生們有的說像抓雞的老鷹、像下山的猛虎、恕吼的雄獅，有的說像游動(dòng)的火龍、像啼鳴的公雞、像飛舞的火鳳凰，還有的說像龜背竹、像月季花、像一片紅葉……學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著、搶著說，情緒非常高漲。回到教室當(dāng)時(shí)課堂氛圍非常地?zé)崃遥梢哉f是在我的語文課上是最熱烈而又最積極地一次。從這次課上學(xué)生的積極表現(xiàn)，可以說學(xué)生課上不是不愿意回答問題，而是老師沒有利用各種教學(xué)方法適時(shí)地點(diǎn)撥，學(xué)生要有興趣，他是非常愿意回答問題的，更愿意表現(xiàn)自己的。

在課堂上且不論學(xué)生的比喻是否恰當(dāng)、學(xué)生的語言是否精美，但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。

通過這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。

《火燒云》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 火燒云的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

這一學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)語文， 在準(zhǔn)備《火燒云》一課教學(xué)時(shí)，我原來想找一些火燒云的圖片讓學(xué)生充分欣賞《火燒云》一課所講述的晚霞的變化之美，但沒有找到資料。后來一想，為什么不讓學(xué)生來畫呢？這樣還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？于是，我提前布置了一項(xiàng)作業(yè)，每位同學(xué)課前細(xì)讀課文第三自然段至第七片自然段，想象火燒云變化的樣子。并在下節(jié)語文課帶水彩筆。

第二天上課的時(shí)候，我開篇先在在黑板上畫一幅簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生從表象識(shí)別霞光和火燒云，這樣有了鮮明的圖像，學(xué)生從總體上認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。接著，讓學(xué)生有感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關(guān)鍵詞句等方式，在讀中找出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí) “火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)。從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。

在學(xué)生品析完課文中對(duì)火燒云形狀的描寫后，再讓他們猜想此時(shí)空中的火燒云還會(huì)有什么形狀，有的說像老虎、有的說像小兔、有的說像馬、有的說像小狗、還有的說像小山……當(dāng)同學(xué)們說得高興時(shí)，我請(qǐng)他們讀出課文中描寫火燒云形狀的句子，并要求他們依照課文的內(nèi)容，拿起自己手中的筆，插上想象的翅膀，畫出火燒云的樣子。再從中挑選出幾幅畫得較逼真可愛的“火燒云”上講臺(tái)展示，再找個(gè)別學(xué)生按照課文中作者描繪火燒云的方法來講一講這幾幅畫的內(nèi)容。這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的表現(xiàn)欲，使他們活躍起來，而且加強(qiáng)了他們的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。

為了充分發(fā)揮言語描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用，使想象服從于一定的目的，同時(shí)通過學(xué)生的言語表達(dá)能力，來促使學(xué)生的想象越來越豐富和精確。我沒有就此罷手，而是適時(shí)給出“附加題目”。我要求他們拋開圖畫，再按照“出現(xiàn)→樣子→變化→消失”——火燒云發(fā)展的這一順序，加以豐富的想象，用其它動(dòng)物或植物來形容火燒云的形狀。隨著學(xué)生同桌間的小聲而激烈的討論，形象的描述開始了。學(xué)生們有的說像抓雞的老鷹、像下山的猛虎、恕吼的雄獅，有的說像游動(dòng)的火龍、像啼鳴的公雞、像飛舞的火鳳凰，還有的說像龜背竹、像月季花、像一片紅葉……學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手，搶著要說，情緒非常高漲。課堂氣氛又一次達(dá)到高潮。

通過這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。

《火燒云》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 火燒云的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

《火燒云》是一篇寫景的文章，描述的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

(一)、運(yùn)用多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)開始時(shí)，我先播放一段自我收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文資料的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

(二)初讀課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自我喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。

(三)、合作探究，讀中感悟。

我讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自我喜愛的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、比較，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自我的想象力，用自我的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點(diǎn)，值得我以后在教學(xué)上要注意的。

第一，重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化，可是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。

第二，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。