每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

三年級數學說課稿人教版篇一

1、地位作用《兩位數乘兩位數的筆算》是九年制義務教育六年制小學數學第六冊第二單元第二小節第一課時的內容，它是學生學習了乘數是一位數的乘法和乘數是整十數乘法的基礎上進行教學的，主要是為了讓學生掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，為學習多位數乘多位數的算理打基礎，也為本冊中第三、五兩個單元除數是兩位數的除法和混合運算的學習作準備。因此，本課時是本單元的重點，也是全冊的一個重點，對今后進一步的學習起著舉足輕重的作用。

2、目標教學目標是教材的出發點和歸宿，也是檢查教學效果的標準和尺度。從教育學的角度來講教學目標應在基礎知識、能力培養、

思想品質三方面進行明確。所以本節課的教學目標是：

（1）知識目標：學生進一步理解乘法的意義，在弄清兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確的進行計算。

（2）能力目標：培養學生正確計算的能力，滲透教學源于生活，我們要會解決身邊數學問題的

思想。

（3）情感目標：通過探究合作的學習，激發學生認真計算的熱情及善于探索、思考的學習品質。

3、重點、難點：重點：乘數是兩位數筆算乘法的計算方法。難點：乘數是兩位數筆算乘法的算理。

4、教、學具準備cai課件、每位學生一份作業紙。

這節課的教學對象是三年級的學生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，根據他們的認知規律，我們不僅要設計色彩鮮明的課件和情境進行教學，而且還要使他們感受到學習兩位數乘兩位數是一種需要。因為課標上指出：小學中年級的學生開始對“有用”的數學更感興趣。因此學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排更應當關注數學在學生的學習和生活中的應用應該是現實的、具體的問題解決，使他們感受到數學就在自己的身邊，而且學數學是有用的、必要的，從而愿意并且想學數學。

《新課標》指出：數學教學應聯系現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗、感受數學的力量。同時，通過教學實踐，使學生學會自主學習和小組合作，培養學生的創新

精神和小組合作及應用數學意識。因此在本節課中，我采用了愉快式教學方法，整堂課始終貫穿杭州游玩這一情境，設計色彩鮮明的學生喜愛的“動物”和“過山車”等課件，讓學生在課件所創設的情境中去學習。通過解決實際問題來學習計算方法。因為計算是幫助人們解決問題的工具，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出它的作用。以往的計算教學過多了強調運算、技能的訓練，使學生感到枯燥乏味，在《新課標》所倡導的今天，使我們清楚認識到：只有將計算教學置于現實問題情境之中，把探討計算方法的活動與解決問題融于一體，在解決實際問題中探討學習計算方法，才能讓學生切實的體會到計算的意義和作用，并且感到數學學習的樂趣。心理學家表明：不經過學生個人親身探索和發現的過程，要想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。在本節課的整個教學過程中，力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者和參與者。學生通過觀察課件中出示的小朋友們被售票員阿姨攔在“動物園”門口，針對誰能正確地并很快地回答售票員阿姨的比賽題，誰就能排在隊伍的前面，先進門看小動物時所設計的第二個過渡題，為學生

提供了探索兩位數乘兩位數筆算方法的具體問題情境，同時也設計了自主探索、小組合作討論的學習情境，讓學生應用已有的知識和已有的計算方法，探索新的計算方法，給學生創設了主動探索數學知識的空間，逐步的加深對算理和法則的認識和理解，從而輕松地獲得新知識。

第一環節：創設情境，誘發興趣美國教育家哈曼說：“那些不經過設計而勾起學生求知欲望的教學，正如同垂打著一塊冰冷的生鐵。”而問題的情境具有情感上的吸引力，容易使學生產生學習的興趣，形成問題答案的欲望，從而使學生自覺、主動地尋求解決問題的方法。在這一環節中，我首先用課件出示春天的美景，然后帶著小朋友去杭州游玩，第一站到動物園，遇到買門票付錢的問題，向學生提問：我們班有53位小朋友，門票要8元一張，一共需要付多少錢？讓學生列出：53×8的算式，復習了兩位數乘一位數，又根據小朋友進動物園時著急的心切，結合課件的情境，對學生講到：你們看，這些小朋友都想排到隊伍的前面，怎么辦呢？瞧，售票員阿姨想了一個好辦法，她對小朋友說：“你們不要急，誰能正確地并很快地口答我的比賽題，誰就能排到隊伍的前面，先進門看小動物。”這時我設計了三道典型的口算比賽題：14×2、31×30、214×3（要求學生說口算過程）；同時設計了四道根據乘法的意義寫出算式并說出結果的比賽題：1個532個533個5310個53并要求小朋友想想：3個53和10個53合起來是幾個53？這時，學生就會根據乘法的意義，13個53寫成乘法算式：５３×１３，這樣，

由復習舊知識自然地過渡到本節課的新知識，為講授法則和算理做好了知識上和心理上準備。

第二環節：自主參與，探究新知《標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生

提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學

思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。本節課為學生

提供了現實而又有趣的數學學習內容和學習形式。針對前面復習舊知得到的５３×１３這個算式，先揭示課題《兩位數乘兩位數的筆算》，然后引導學生進行小組合作、探究算理，向學生提問：①你會說一說５３×１３的意義嗎？②５３×１３中的１３可以分成幾部分？怎樣求出這兩部分的得數？根據學生的回答（先求５３×３的積，再求５３×１０的積，最后把５３×３和５３×１０的積相加。）我進行板書，在豎式中分三個豎式標明乘的箭頭。535315953×3×10＋530×13159530689159……53×3的積53……53×10的積（個位上零不寫）689然后提問怎樣把這三步寫在一個豎式里呢？讓學生進行算法的探討。根據學生的匯報，強調書寫格式，用個位上的３去乘５３，乘得的積是表示１５９個一，積的末尾要和個位對齊；用十位上的１去乘５３，乘得的積表示５３個十，乘得積的末尾要和十位對齊（個位上的0省略不寫）；最后把兩次乘得的積相加。這樣利用遷移原理，使學生一步一步地加深對算理和算法的認識和理解，不但突出了教學重點，而且突破了教學難點。接著我對學生豎式格式的書寫進行了規范，并讓學生說說完整的豎式和分步計算的聯系和區別，強調用豎式計算比較簡便。

第三環節：應用新知，解決問題在這一環節中寓教于樂，溶練習于生活問題和游戲中，讓學生獲得一些用乘法計算解決身邊問題的活動經驗并在玩樂中進行鞏固。而且練習又具有一定的坡度，促進學生思維的發展。在這兒我設計了四大板塊：1、嘗試練習利用課件中的情境杭州游玩到達第二站“未來世界”提出幾個問題：①、門票48元一張，要給我們班53位小朋友買門票共需要付多少元錢？②、進了“未來世界”后，我們班有38位小朋友要坐“過山車”，“過山車”每人要付16元，你能幫忙算一算這38位小朋友一共要付的錢嗎？③、這次杭州游玩在小朋友們開開心心中結束了，我們現在要乘車回家了，可我們的司機師傅給我們接送真是太辛苦了，我們應該怎樣表示感謝呢？（付車費）那誰能幫老師算算；我們班小朋友和老師一共55人，每人要付26元的車費，我們一共要付多少元錢的車費給司機師傅表示感謝呢？這樣將數學課堂教學變為學生認識生活，解決生活中的實際問題，體現了“數學源于生活，賦于生活，用于生活”的

思想。2、鞏固練習出示小馬虎做題：52677557×43×13×29×36156xxxx75302

208671515136469018251812小馬虎做的這四道題中，前三小題錯在對位上，第四道錯在計算的進位上。這題主要啟發學生不能當小馬虎，不能犯小馬虎這樣的錯誤，要求學生在發下的紙上找出錯的原因后訂正并交換因數的位置再算一遍，使學生在理解乘法意義基礎上，進一步鞏固算法，明確算理，激發學生認真計算的熱情，懂得認真計算的重要性。3、加深練習：聰明的小朋友，你們會填嗎？□84□×7□×□7□□□1□3□□□□□□□6□□□□這里出示兩道填數題，對練習稍以加深，有利于促進學生思維的發展。4、延伸練習：由杭州游玩結束，我向學生發問到：下次我們全校小朋友都要來杭州游玩呢，你能算一算我們全校216位小朋友，一共要付多少元錢的車費嗎？引出一道216×26的三位數乘兩位數的題目，讓學生大膽的猜想計算方法，激發學生探索、思考的欲望，為下節課的教學作好鋪墊。

第四環節：引導學生

總結全課：我先讓學生說說這節課學了什么內容？再談談自己的收獲？讓學生對本節課所學的知識進行

整理、鞏固。

第一，

教學設計圍繞杭州游玩這一情境，并從中滲入買門票付錢等生活問題，體現數學知識的趣味性和生活性。

第二，教學過程利用鮮明的、學生感性的（動物、過山車等）課件，具有動態生存性。

板書是一種重要的教學手段，也是課堂教學中不可缺少的重要的組合部分。根據本課的教學重點，我的板書設計如下：兩位數乘以兩位數的筆算535315953×3×10＋530×13159530689159……53×3的積53……53×10的積（個位上零不寫）689板書是在教師的引導下以半獨立的形式逐步完成的，它打破了板書由教師一手包辦，全盤授予的局面，這樣不僅美觀、簡潔，使學生體驗到數學的簡潔美、邏輯美，而且調動了學生的積極性，發展了思維能力。

三年級數學說課稿人教版篇二

《集合》是三年級上冊數學廣角的內容，它主要是介紹和滲透一些數學思想方法，涉及的重疊問題是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。在本節課前，學生雖然已經學習過分類的思想方法，但《集合》這部分內容比較抽象，在這里只是讓學生通過生活中容易理解的例子去初步體會集合思想，為以后繼續學習打下必要的基礎，學生只要能夠用自己的方法解決問題就可以了。

知識目標：引導學生從生活經驗中感受到交集的含義，能借助直觀圖，體驗利用維恩圖解決簡單的實際問題。

能力目標：通過小組合作設計集合圖的活動，啟發學生對交集部分的理解，培養學生的操作能力、思考能力、創新能力、評價說理能力。

情感目標：通過生活情景的課堂再現，讓學生在探究、應用知識中體驗數學的價值。

教學重點：初步學會利用交集的含義解決簡單的實際問題。

教學難點：用圖示的方式感受到交集部分所表示的意義。

本節課劉老師主要采用游戲法、直觀演示法、講解法、師生合作探究法，以學生為主體，老師引導學生一步步的深入探究，進而將問題解決，達到教學目標。

學生在老師的引導下，通過游戲、自主探究、獨立思考、小組合作、動手操作等方法來理解集合各部分表示的意義，根據集合圖直觀形象的解決問題。

六 說教學過程

1劉老師為了提高學生學習的興趣和的積極性，為學生營造了輕松愉悅的學習氛圍，利用猜拳和搶凳子的游戲，來激發學生的學習興趣，加強學生對集合圖的理解。

2在游戲中引起矛盾沖突，提出問題，使學生的思維世界中出現碰撞，便產生了求知的火花，從而主動探索解決問題的辦法，領悟問題存在的根源——重復。

3借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知識，能夠幫助學生形象直觀地理解集合圖各部分所表示的意義。

4 借助學生比較感興趣的的語數競賽活動的情況，讓學生充分探究集合的知識及解決問題的計算方法。

5小組合作，利用已有的知識經驗來設計集合圖，進一步加深對集合知識的理解和認識。

6 在解決問題的同時，注重學生思維的拓展，讓學生考慮到集合與集合之間關系的多樣性使所學知識得到了延伸。

總之，數學課不僅是讓學生學數學，更重要的是讓學生欣賞數學、體驗數學的價值，從欣賞和體驗中去感悟數學道理、培養數學素養。本節課學生在學習活動的參與中，真正的做到了自主探索、不斷創新，體驗到了數學學習的快樂與成功。

三年級數學說課稿人教版篇三

九年制小學數學第六冊ｐ７７《小數的初步認識》是以元為單位的小數初步認識，對于元為單位的小數，在日常生活學生有過較多接觸，如學生看到過商品的標價，商品廣告圖片上的標價……，如4。65元，學生有生活經驗，知道是4元6角5分。而怎么讀學生有陌生感，整數讀法對小數讀法產生負遷移。因此，運用學生的生活經驗認識元為單位的小數，學會讀寫元為單位的小數是本節課的任務之一。

小數可以改寫成“十進”分數，從這個意義上講小數的初步認識，也為分數的初步認識打下基礎。以元為單位的小數加減法也為以后的小數加減法打下了基礎。學生又學過了三到五位數的加減法使以元為單位的小數加減法有了計算基礎。

1、數學知識往往來源于生活實際，應用于生活實際，讓學生收集價格信息，在物品包裝袋上貼價錢。三年級學生對小數的具體概念陌生，而直觀生活經驗豐富。借助他們的生活經驗引入。

2、小數的整數部分讀法與整數讀法相同，小數部分讀法有別與整數，表示幾元幾角幾分由學生自己解決，而小數的讀法先由學生嘗試，再由教師點撥引導解決之。

3、以“元”為單位的小數加減法也由學生嘗試進行，通過反饋校正進一步獲得知識。通過搜集物品價格信息，培養學生搜集信息能力，并達到培養信息的整理加工能力，從一個側面體現一些新的教學理念。

我是從以下三個方面考慮確定的：

1、本課是學生結合元角分知識來直觀認識小數，掌握讀、計算小數的方法。由此可確定為本課的知識目標。

2、學生通過收集生活實際中的信息來理解以元為單位的小數，并運用所學小數知識參與社會實踐，體會到數學來源于生活，應用于生活，可作為本課的情感目標。

3、學習知識的目的是為了運用知識，讓學生學會信息搜集可作為能力目標。

小數的初步認識是小學階段小數部分教學的起始點，小數概念抽象，難理解，學生雖然對以元為單位的價錢比較熟悉，但是理解小數的含義還是有一定困難的。同時學生在以后的學習中，還會出現小數概念不清的情況，要引起重視。以元為單位的小數加減法，由于學過整數加減法容易造成負遷移，而以元為單位的小數加減法又是今后學習小數運算的基礎。因此，理解以元為單位的小數含義和小數的加減法既是本課時的重點又是難點。

教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發法、嘗試法、講練結合等方法的優化組合。充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

我充分運用直觀演示價格信息卡，創設情境，引導學生觀察、溝通元角分與小數的聯系，形成正確的表象，從而理解以元為單位的小數的含義，歸納讀小數的方法。在教學中做到有扶有放，使學生在愉悅民主的教學氛圍中學習，培養良好的思維品質。講練結合，加深學生對概念的理解和體會。

課前，由學生收集商品價格信息，并做成價格牌，培養了學生的動手能力和參與社會實踐的能力。運用多媒體投影中鮮活的圖片，可以吸引學生注意力，直觀認識小數知識。

（一）激趣導課，引出新知

出示部分價格牌，引出小數

（二）加強直觀，探索新知

1、學生看書自學并試讀小數，師生共同歸納讀法。

2、鞏固以“元”為單位小數的讀法練習，練習形式分判斷、寫小數形式的價格。

3、小數加減法的教學，先口答數字簡單的價格加法，再進行以“元”為單位的小數加減法豎式計算教學，方法是先創設情境，再由學生試算，歸納計算方法。

這部分教學是在學生獲取一定知識的基礎上，初步概括并掌握小數的讀法和加減法。

（三）實際運用，鞏固方法聯系實際進行購物游戲活動

以上練習的設計，不僅激發學生的學習興趣，而且加深學生對小數含義的理解，提高了練習效率。

（四）拓展

哪些地方還用到小數？

（五）課堂總結

三年級數學說課稿人教版篇四

這節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊p88-89的內容，它是在學生認識了萬以內數，初步認識了分數，并且學會了常用計量單位的基礎上進行學習的。學習這部分內容既可以在實際生活中應用，又能為今后系統地學習小數打下初步的基礎。教材在編寫時，結合兒童的年齡特征，創設了較為豐富的貼近兒童生活實際的情境，結合元、角、分和常用的長度單位，使學生易于接受。

這是學生在課本中第一次接觸小數，雖說是第一次，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數孩子對于小數并不陌生。因此，我結合學生已有的知識經驗和年齡特點確立了以下教學目標：

1、結合具體內容初步了解小數的含義，懂得以元為單位、以米為單位的小數的實際含義，會認、讀、寫小數部分不超過兩位的小數。

2、初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

3、培養主動探索的意識和合作交流的能力，體會數學與現實生活的聯系。

本節課的教學重點是懂得以元為單位、以米為單位的小數的實際含義；教學難點是知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

小學生的很多生活經驗，以及他們前面所學的整數及其加減法的有關知識，都能發揮積極的遷移作用。為了適應兒童的年齡特征，使學生易于接受，本節課的小數都結合元、角、分和常用的長度單位出現，以便于學生聯系實際，來初步認識小數的含義。本節課，我選擇了以講解法、直觀演示法為主，輔以啟發法、引導發現法、講練結合法等，充分發揮教師的引導作用，調動學生的能動性，引導他們去發現問題、分析問題、解決問題，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

教法和學法是和諧統一的、互相聯系補課分割的。教學時要注意發揮學生的主體作用，充分調動各種感官參與學習，誘發其內在的潛力，獨立主動地探究知識，使他們不僅學會，而且會學。把學生的求知欲由潛伏狀態誘發為活動狀態，培養了學生主動探索的精神。在此基礎上，通過學生的比較、分析、概括出小數的含義，培養了學生的概括歸納能力。

（一）價格競猜，引入小數

老師今天帶了一些禮物要獎給今天表現好的學生，但在那之前要請大家先來猜猜這個獎品的價格是多少？（標價牌上的價格是0.7元）

同學們都有去超市買東西的經驗吧，老師也在超市里收集了一些商品的價格，請看（出示主題圖）。

這些價格與我們以前學過的整數有什么區別？

這些價格都是用小數表示的，這也是我們這節課要認識的新數——小數。

（二）探究新知

1、認識小數

（1）像5.98、0.85、2.60這樣的數叫做小數。小圓點叫做小數點。

（2）你們會讀小數嗎？誰來說說這些小數應該怎么讀呀？

（3）學生嘗試讀，讀錯的師生進行糾正。（提示小數的讀法）

（4）那小數應該怎么寫呢？讓我們動手試試。

（5）你們知道這些食品的價格嗎？分別是幾元幾角幾分呢？

（6）你還在哪里見過小數？結合實際說一說。

2、認識以米為單位的一位小數

（1）常用的長度單位有哪些？（復習舊知1米=10分米，1米=100厘米）

（2）課件展示一米長的尺，在尺上找出一分米來。

（3）把一米平均分成10份，每份是1分米，想一想，1分米是1米的幾分之幾？1米的1/10是幾分之幾米？

師：1分米是1/10米，1/10米還可以寫作小數0.1米。（課件顯示兩種對應的表示方法）

（4）不足1米，可以用分數、小數表示，那3分米要寫成以米為單位，怎么寫呢？9分米呢？

師小結：不足1米，小數點左邊是0。

（5）觀察這三個分數，它們有什么共同點？觀察這三個小數，它們有什么共同點？你發現了什么？

3、認識以米為單位的兩位小數

（1）同學們，面對同樣的事物，我們只要換個角度，又有了新的發現。請看：（課件展示將1米的尺子平均分成100份）

現在1米平均分成了多少份？每份的長度是多少？

（2）1厘米用分數表示是多少米？用小數呢？

（3）那么3厘米用小數怎么表示？你是怎么想的？18厘米呢？

（4）想一想：0.03米、0.18米，小數點后面第一位表示什么？第二位呢？什么樣的分數能寫成兩位小數？

（5）觀察發現：百分之幾可以改寫成兩位小數。

4、老師的身高155厘米=（）米

（1）觀察前面兩組小數的相同點（整數部分都是0），為什么都是0？如果超過1米，整數部分還會是0嗎？

（2）老師的身高是155厘米，你能把它改寫成以米為單位的小數嗎？

（三）鞏固練習

1、看圖填寫合適的分數或小數。

2、教材89頁做一做。

3、改寫數學日記。

這是一位同學寫的一篇數學日記，你能幫他把日記里的這些數據改成用小數表示嗎？（早晨。我從2米4分米的床上爬起來，用2分米的牙刷刷牙，迅速洗臉，到早餐店買了一個6角錢的雞蛋和1元5角錢的包子后，飛奔到學校）

2米4分米=（）米2分米=（）米6角=（）元1元5角=（）元

（四）課堂小結

回顧剛才的學習過程，你有什么收獲？

總之我是通過生活情景初步感知小數，再利用生活情景自主探究和合作交流，深刻理解小數的含義，最后運用鞏固，不僅使學生了解小數的實用工具性，也培養了學生的數感。

三年級數學說課稿人教版篇五

1、在具體、生動的情境中，探究口算多位數乘一位數的計算方法，能正確地進行計算。

2、引導學生獨立思考、合作交流。體驗計算方法的多樣化。理解口算算理。

3、培養學生從數學的角度觀察周圍世界的習慣，激發學生學習的數學興趣。

重點：理解多位數乘一位數的口算算理，正確掌握口算方法。

難點：探索多位數乘一位數口算的計算方法。

1、口算練習，要求直接說出得數，并說一說你用的是哪句口訣。

6×4= 9×3= 5×3= 9×7=

2、口答練習

1)6個十是多少?10個十是多少?150是幾個十?

2)8個百是多少?10個百是多少?1200是幾個百?

1、課件出示教材第56頁主題圖。

師：3個小朋友來到了游樂園，你瞧，這么多的游玩項目!有過山車，碰碰車……不過這幅圖中還蘊藏著許多數學信息，你發現了嗎?

(引導學生找出價格信息：旋轉木馬5元，激流勇進10元，過山車12元，登月火箭15元，碰碰車20元。人數信息：3人)

2、課件出示問題：玩旋轉木馬每人5元，3人要多少元?

3、指名列式計算。(口答)

師：在計算5×3時只要用我們二年級學的乘法口訣就能順利解決，你也能像老師這樣提出用乘法解決的問題嗎?

根據學生反饋，貼圖呈現問題：

問題一：玩激流勇進每人10元，3人要多少錢?

問題二：玩過山車每人12元，3人要多少錢?

問題三：玩登月火箭每人15元，3人要多少錢?

問題四：玩碰碰車每人20元，3人要多少錢?

1、探究整十、整百、整千的數乘一位數的口算方法。1)解讀題意，列出算式。

師：我們先一起來研究第四個問題：坐碰碰車每人20元，3人要多少錢?誰來列式

2)指名口答列式。

師：為什么要用乘法計算?

(引導學生說出：求3人坐碰碰車一共要多少錢，就是求3個20是幾)

3)探究20×3的計算方法。(板書課題)

師：這個乘法可不能直接用我們學過的乘法口訣來解決了，你會計算嗎?看誰的方法介紹得清楚，讓人家一看就懂!

學生獨立嘗試計算。

反饋：

方法一：20+20+20=60

方法二：2×3=6 20×3=60

投影出示學生作品，請學生自己介紹想法。

教師小結方法一：這位同學將20×3利用乘法的含義轉化成20+20+20來計算，將不會的知識轉化成我們已經學過的知識，真是一個好辦法!

教師引導交流方法二：和這位同學計算方法一樣的學生舉舉手，你們是怎么想的?這里2×3中，2表示什么?3表示什么?6又表示什么?

方法三：(若學生沒有呈現這種方法則教師呈現)

結合小棒圖與算式，師生交流理解：2表示2捆小棒即2個十，3表示有3個20，6表示有6捆小棒，即6個十。

④指生說計算含義。

(引導學生：20×3，20表示有2個十，2個十乘3就是6個十，6個十就是60)

教師小結：通過將 20×3看作是2個十乘3得到6個十，從而找到正確的得數，這個方法真不錯，接下來我們就用這個方法來試一試。

3)溝通整十、整百、整千的數乘一位數的口算算理。

解決問題一：玩激流勇進生人10元，3人要多少錢?

師：誰能用我們剛學過的方法來說說怎么計算10×3?你是怎么想的?

(引導學生說出10×3就是3個十，3個十就是30)

課件依次出示：

20×7= 200×7= 20xx×7=

師：直接說出得數，并說怎么想的?

歸納整十、整百、整千的數乘一位數的口算方法。

師：老師發現有幾個學生算得特別快，看來他已經找到計算這類整十、整百、整千的數乘一位數的口算的訣竅了，誰愿意把好方法跟大家分享呢?

(交流討論得出：計算整十、整百、整千的數乘一位數的口算時可以將一位數與整十、整百、整千數中的第一個數相乘，再看看乘數末尾有幾個0，就在積的末尾添上相應個數的0)

2、探究兩位數乘一位數的口算

1)解讀題意，列出算式。

師：接下來我們一起來研究第二個問題：玩過山車每人12元，3人要多少錢?誰來列式?

2)指名口答列式。

3)探究12×3的計算方法。

師：你是怎么來計算12×3的?把你的想法用算式或圖形來告訴我們，看誰的方法介紹得清楚，讓人家一看就懂!

學生獨立嘗試計算。

反饋：

方法一：12+12+12=36

方法二：10×3=30 2×3=6 30+6=36

方法三：12×3=36

投影出示學生作品，請學生自己介紹想法。

教師小結三種方法

④結合小棒圖理解算理

⑤指名說計算含義。

師：在計算12×3時，我們可以先算什么，再算什么?

(先算10×3=30，再算2×3=6，合起來就是36)

4)嘗試計算，歸納算法。

課件依次出示算式，學生搶答，歸納算法。

12×4= 21×4= 23×2=

(交流討論：計算兩位數乘一位數時，一位數分別與兩位數中的個位和十位相乘，把乘得積寫在相應的數位上。)

完成練習十二的第1和第4題。

五、闖關游戲

第一關

1、判斷

1)計算300×4時，可以想300表示3個百，3個百乘4得12個百，12個百是1200 。( )

2)5×800的積，末尾有兩個零。 ( )

3)60是2與30的乘積。 ( )

2、張宏每個月節省20元零花錢，請填寫下表。

2個月

3個月

4個月

5個月

6個月

錢數/元

第二關

3、一輛兒童三輪車的價錢是90元，幼兒園買了4輛，一共用了多少錢?

4、每箱蘋果30千克，運來8箱，一共運來多少千克蘋果?

第三關

5、每瓶飲料是2元，買24瓶需要多少元?

6、整十數乘一位數且積是240的乘法算式，你能寫出多少個?

三年級數學說課稿人教版篇六

北師大版數學三年級（上）冊第64頁“買新書”（乘除和連除的混合運算）

本單元學習除法的豎式計算，“買新書”這節課的主要內容是連除和乘除的混合運算，是本學期學習解決問題的一個難點。教學時應結合具體情境，讓學生提出問題并選擇適當的方法解決問題。我知道解析應用題的核心是分析數量關系。因此在教學中用三個環節處理這個問題，首先采用看圖找信息、根據信息提問、讀題、找關鍵句子等過程讓學生理解題目的意思上；其次在理解題意的基礎上，采用了讓學生匯報思路想法，教師點撥的方式，找到解決問題的辦法。

學生在此之前學習過很多有關應用題的問題，如：比多比少問題、連乘法問題等；也曾學習了兩位數、三位數除以一位數的有關計算。學生對本節課內容的理解，最大的困難不是計算的問題，而是分析數量關系。學生學習數學時能正確分析把握數量關系一直是個難點。需要對加、減、乘、除的意義有深刻的理解，而且需要從實際生活事件中進行抽象。三年級的學生已經學習了乘加、乘減、除加、除減、連乘等兩步運算，而對于連除法數量關系是第一次接觸。面對這種實際情況，要達到預期的目標要求，就需要借助一些直觀的手段和一定的方法。學生由于個性的影響，遇到解決問題的題型，個別學生沒有搞清題意就著急動手計算；再有部分學生不分析數量關系，因此理解題意不夠準確。

1、在解決現實問題的過程中理解連除、乘除混合式題的運算順序，能夠正確運算。

2、能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，逐步提高解決問題的能力。

3、經過獨立分析，合作交流的過程獲得良好的情感的體驗，感受到數學知識在實際生活中的應用。

在解決現實問題的過程中理解連除、乘除混合式題的運算順序，能夠正確運算。

能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，逐步提高解決問題的能力。

自主探索、合作交流、講解

一、談話導入

這節課我們主要來學習運用以前所學的數學知識來解決生活中的數學問題。

二、提出問題、解決問題

問題一：管理圖書室的劉老師在整理圖書時，遇到了一個數學問題，板書：“學校圖書室買來200本書，放在2個書架上，每個書架有4層。”你能根據這幾個數學信息提出數學問題嗎？

1、學生提出數學問題，師適時板書。

2、我們先來解決“平均每層放多少本書？”這個問題。

3、師：誰能把這些信息和剛才的問題完整的描述一遍。

（先指名讀，然后全班齊讀題目。）

4、師：同學們思考這個問題怎么解決？

（有思路的同學把手舉起來，試著在練習本上列出算式。）

5、匯報：找不同的寫法到黑板板書。

（1）200÷2=100（本）；100÷4=25（本）。

師：這樣列式你是怎么想的呢？請結合這道題的信息，給大家講講。

（2）200÷2÷4=100÷4=25（本）。

師：這樣列算式解決問題的想法和（1）這種想法一樣嗎？

（學生仔細觀察兩種算式的寫法，找出相同點和不同點。）

師：這種思路解決問題的方法，就叫第一種方法（一）。

師：觀察這個綜合算式，有哪些運算？運算順序是怎樣的？（連除的運算，按順序進行計算。）

（3）2×4=8（層）；200÷8 =25（本）。

師：這樣列式的同學請起立。你們又是怎么想的呢？（指名說說解題思路。）

（4）200÷（2×4）=200÷8 =25（本）

師：觀察綜合算式，思考：為什么要加小括號？（必須先算2個書架有多少層，如果不加小括號，就要先算除法再算乘法，就不符合題意。）運算順序是怎樣的？（乘除混合運算，有括號要先算括號里的。）

師：這兩種算式的思路也是一樣的，就叫第二種方法（二）。

師：這兩種解決問題的思路一樣不一樣，分別先求什么？

師：觀察兩種思路解決問題的算式，你還發現了什么？

[在此環節采用讓同學互問辯論的方式，激發學生思考解決問題的思路，提煉解決問題的辦法，澄清模糊的認識，進而達到解決的目的。]

師：這就是我們這節課要學習的用乘法、除法解決問題。

6、練一練：1題

要求學生先說說運算順序，再計算。指名板演，集體交流反饋。

問題二：看完書我們得運動運動了。（練一練2題）

1、學生自己讀題目，理解題意。

2、這道題中，哪句話你不明白？（請理解題意的學生講講他自己的理解。）

3、師：那你能不能解決？把算式列在練習本上吧。（學生嘗試獨立完成。）

4、匯報：寫完的同學可以在小組內說說自己的想法。

師：說說你解決問題的思路和想法，這樣想怎么列算式？

師：誰和他的思路不一樣，你是怎么想的？這樣想怎么列算式？

三、小結

學完這節課，你有什么問題？有什么收獲？

四、習題設計

在“亞東會”來臨之際，學校把做240朵花的任務，交給了三年級的2個班，每個班有4個小組，每個小組要做多少朵花？

本道題的安排可以使學生鞏固剛剛學過的用乘法、除法解決實際的問題，怎樣來分析數量關系，并讓學生體會數學在生活中的價值。

三年級數學說課稿人教版篇七

(一)、教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書數學三年級下冊第六單第70-76頁內容。

(二）、教材的地位和作用

本節課是在學生已經學過長方形和正方形的特征，掌握了計算它們周長的基礎上學習的，通過學習使學生初步掌握面積的意義，形成對幾個面積單位的初步感知。運用學生原有的知識背景和生活體驗，讓學生在生動、具體、現實的情境中感悟新知，靈活運用。學好這部分內容，為以后學習長方形正方形等其他平面圖形的面積

提供思維基礎。教材中從學生的生活事例入手，通過現實生活來體驗面積的含義并通過動手操作、合作交流來形成對幾個面積單位的初步感知，從而幫助學生建立每個面積單位實際大小的表象。

（三）、教學目標的確定：

學習目標：

1、通過找一找、摸一摸、比一比、畫一畫等活動使學生認識

面積的含義。

2、學生在探究的過程中，體會引進統一面積單位的

必要性，認識常用的面積單位的必要性，認識常用的面積單位，并形成表象。

3、培養學生觀察、操作、概括能力，使學生體驗到數學來源于生活并服務于生活。

（四）教學重難點：

教學重點：認識面積含義，認識常用的面積單位。

教學難點：面積單位和長度單位的區別。

直觀操作法：空間與圖形的教學，

提供認知是起點，因此在教學中我注重動手操作，讓學生獲得實實在在的直接經驗。

自學輔導法：面積單位的制定不需要學生探究，我放手讓孩子帶著問題自學，迅速了解面積單位的含義，再通過各種活動充分認識他們，并形成表象。

多媒體輔助教學法：借助形象直觀性，激發學生的學習興趣，讓學生更直觀的學生數學知識，掌握數學方法，培養數學思維。

一、激趣定標

二、學生自主活動

三、鞏固練習拓展延伸

第一個環節是激趣定標

我首先提出問題，導入新課：

同學們，今天我們來一起學習“面積單位”，看到這個題目，你想知道什么呢？

請同學們帶著這些問題走進今天的數學活動中來吧！

興趣是最好的老師在導入時，我直接點出課題然后引導學生提出問題激發學生的學習興趣與求知欲。緊接著展示目標讓學生齊讀目標、了解本課的學習目標。

第二環節是學生自主活動

在這環節我分成三個步驟來完成：

第一步是探索面積的含義，我首先讓學生找一找、并用手摸一摸數學書的封面、文具盒的面和課桌的桌面，看黑板的面及電視機的屏幕，來感受物體表面有大有小。接著讓學生畫一畫平面圖形，然后同桌互相比一比圖形的大小，讓學生知道平面圖形也有大有小。在此基礎上，讓學生想、議、說，最后師生共同

總結面積含義，教師板書。這一環節的'設計，是從學生熟悉的事物和已有的知識入手，通過眼看、手摸、口述、用腦思考等多種感官參與到面積概念的形成過程中，豐富了學生的表象。我還及時捕捉學生的反饋信息，引導學生概括出面積的概念。

第二步，比較面積的大小探索面積單位。引出面積的單位首先讓學生知道正確比較面積的大小，必須有統一的標準，我借助多媒體先出示一個正方形，一個長方形，學生用觀察法比較，會有三種答案，用疊起來的方法比較（試一試），還是不能確定大小，我根據學生的兩次信息反饋，鼓勵同學們大膽創新，有意培養學生的求異思維，接著我再演示，在兩個圖形上分別畫上同樣大的小方格，通過數小方格的數量，學生明白方格多的面積就大。在學生已經知道用數格法來比較兩個圖形的面積前提下，運用游戲的方法來比較同樣一個圖形，可以是6格也可以是12格，從而產生了矛盾，達到了學而思，思又惑，惑求解的目的，經過師生共同分析原因，知道要正確地比較兩個面積的大小，必須有一個統一的標準。接著我巧妙引出面積單位這一概念。測量長度要用長度單位，測量面積要用什么單位？并告訴學生今天先學習三個常用的面積單位，板書：平方厘米、平方分米、平方米。指出面積單位還有別的，如“平方千米”也是一個面積單位。以上環節的教學，學生的思維在師生共同提出問題、產生矛盾、解決矛盾的過程中一直處在積極探索之中，培養了學生思維的靈活性，發揮了學生在課堂教學中的主體作用。

第三步、自學課本，認識常用的面積單位。首先，我先讓學生自學課本。其次是分層次來學習三個常用的面積單位：“1平方厘米”的教學以“教”為主；具體環節如下：找，從自己備的學具中找出面積是1平方厘米的小正方形。想：看著1平方厘米并把它印到腦子里。比，比一比你手上的哪個指甲大約是1平方厘米。畫，畫一個面積是1平方厘米的小正方形。量，量一量你的橡皮大約是多少平方厘米？“1平方分米”的教學以“扶”為主；“1平方米”的教學以“放”為主。以上利用多種方法的教學，促使學生鞏固了面積單位，發展其空間觀念。最后是用單位面積測量物體表面的面積。把學到的知識運用到實際中去解決問題，促進理論同實踐的結合，為此，在教學中都進行了操作練習讓學生去量一量橡皮、書本封面、課桌，并讓學生學會估量黑板和教室地面的面積。

第三環節、鞏固練習拓展延伸主要設有填空題和操作題。目的讓學生明白

（1）正確運用三個常用的面積單位，提高分析問題、解決問題的能力。

（2）滲透長度和面積的區別，為下節課做好鋪墊。并且滿足不同層次學生的求知欲，體現因材施教的原則，為學生

提供創造性思維的空間。

面積和面積單位

物體的表面

或叫做它們的面積。

封面圖形的大小

常見的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米。

這個環節：面積的概念和常見的面積單位，是本節課的學習重點，這樣板書不僅突出教學重點，更有利于幫助學生掌握正確的概念。

三年級數學說課稿人教版篇八

1、教學內容及簡析：

本課的教學內容是兩位數乘兩位數的筆算，它是學生在已經掌握了兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的口算的基礎上進一步學習的，為后面學習乘數數位是更多位的筆算乘法墊定基礎。

2、教學目標：

知識目標：經歷探索兩位數乘兩位數筆算方法的過程，會筆算兩位數乘兩位數，會用交換乘數位置的方法驗算乘法。

能力目標：培養觀察力、探究能力、抽象概括能力。

情感目標：獲得成功的體驗，樹立學習的信心。

3、教學重點、難點：

重點：掌握兩位數乘兩位數的筆算方法。

難點：理解乘的順序及第二部分積的書寫方法。

針對這樣的教學目標、教學重難點，在教法上，我個人認為，在教學中應當突出學生的主體地位，通過啟發、引導、設疑等教學手段及方法進行教學。

在學法指導上，讓學生掌握觀察、比較、發現、交流、合作等學習方法。

課本中以訂牛奶為情境，我進行了改編，以學生春游活動及游覽公園為主線，通過四個環節進行教學：創設情境，激發興趣;自主探索，研究算法;鞏固強化，靈活運用;歸納總結，拓展延伸。

(一)創設情境，激發興趣：

現在正逢春季，因此，以學生去春游為背景素材，配予《找春天》的音樂，讓美術、音樂與數學知識融為一體，體現學科的綜合性。在情境圖中標示出一個班共有48人去春游，每位同學的車費是12元，讓學生準確的搜集提取信息，激起學生學習的積極性。

(二)自主探索，研究算法：

在這個環節中，進行以下五個層次的教學：

1、發現問題，提出問題：

當學生在情境中搜集、提取出“48人”“每人12元”后，問“你能提出哪些數學問題?”接著問“你能估一估大約要付多少錢嗎?”培養學生初步的估算能力。

2、自主探索，嘗試解決：

估算之后，暫且不做評價，采用設疑，“是這樣嗎?”接著，引導學生“你能試著算一算嗎?”先讓學生獨立思考，再進行同伴間的交流與討論，讓不同層次的學生在小組合作中得到不同層次的發展。

3、討論交流，優化算法：

在教學中應當鼓勵學生暢所欲言：“你能把自己的算法向大家介紹介紹嗎?”學生的算法可能出現以下幾種：①48×10=480，48×12就是500多;②48×6=288，288×2=576;③48×10=480，48×2=96，480+96=576;④豎式計算;⑤我想口算熟練的學生也許會想到，48看成50，50×12=600，2×12=24，600-24=576。當然，在提倡算法多樣化的同時，也要重視算法的優化，接著再問：“這么多的算法，你最喜歡哪一種算法?為什么?”引導學生在算法的比較中優化，因為學生有了兩位數乘一位數筆算的基礎，對豎式計算的好處應當有所了解，所以學生會選擇豎式計算。

4、共同學習，解決問題：

當選擇了豎式計算后，學生面臨三個主要問題，這也是教學中的難點：①豎式的寫法;②怎樣用豎式算，尤其是第二部分的積應該怎樣寫;③為什么要這樣寫。首先引導學生自己嘗試，接著由教師引導突破難點：第一，豎式的寫法，學生已經學過兩位數乘一位數的筆算，將舊知遷移，強調兩個乘數數位對齊。第二，乘的順序和第二部分積的書寫，在兩位數乘一位數的筆算中，學生已經掌握了從個位乘起。這時，先讓學生觀察12個位上的“2”，用個位上的“2”去乘“48”，表示2個48，這是學生已經掌握的舊知。接著，看12十位上的“1”，讓學生說說這個“1”表示什么?(1個十)這個“1”和“48”相乘表示什么?(10個48)10個48就是480。這里根據口算的方法，可以引導學生在豎式計算中先用十位上的“1”先乘48個位上的“8”，再乘十位上的“4”。第二部分的積480和第一部分的積56數位對齊了寫，最后兩部分積相加。第三，指出第二部分的積個位上的0可以省略不寫。然后再讓學生說一說寫一寫，最后得到內化。因為學生親自動手寫，動口說的實踐活動比一味由教師說或個別學生說要更為深刻。

5、驗證結果，提高效率：

在筆算中，驗算是最好的驗證方法。因此，讓學生交換48和12的位置再乘一遍，然后引導學生觀察：你發現了什么?總結出乘法的驗算方法。

(三)鞏固強化，靈活運用：

這個環節共設計六個層次的練習，將多樣性、趣味性、綜合性、循序漸進性為一體，把練習題呈現在不同的公園背景中，以闖關游覽公園激勵學生鞏固強化。

(1)列好的豎式繼續算

(2)根據橫式列豎式計算并驗算

(3)補充豎式中第二部分的積(補充設計的)

以上三題是基礎練習，為了強化第二步積的過程以及加強驗算養成良好的習慣。指導學生先獨立完成，再互相說一說，交流經驗。

(4)改錯：它是一個逆向思考過程，考察學生靈活應用的能力，綜合性強。因此，指導學生先觀察，再找錯，然后分析錯誤原因，最后訂正，強化難點。

(5)游戲大轉盤：分小組進行，小組成員輪流旋轉，旋轉到哪兩個兩位數，就開始筆算。讓學生在玩中學，玩中練;緩解學生疲勞緊張的學習情緒。

(6)應用題：

①春游途中助養小動物，為它們訂牛奶。全月28元，定一份一年要多少錢?不僅培養他們解決問題的能力，而且可以進行愛護動物的品德教育。

②公園買門票：這是一道開放題，先分組交流討論，再全班匯報。培養學生解決實際問題的能力。

(四)歸納總結，拓展延伸：

引導學生談收獲并進行總結。課后的拓展，與課前情境呼應，如果全年級都去春游，要付多少車費?(192×12)讓學生“跳一跳摘果子”，嘗試思考三位數乘兩位數的筆算。

三年級數學說課稿人教版篇九

千米的認識是九年任務教導六年制小學數學第五冊第84、85頁的內容。《千米的認識》是小學數學量與計量知識的一個主要內容。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步懂得了這些長度單位在日常生活中的運用的基礎長進行教學的。

《提綱》明白指出："要器重從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學".因為學生在實際生活中，很少有機會接觸千米這個較大的長度單位，學生會覺得抽象，建立1千米的觀念比較困難。因此，我認為本節課的重點是使學生建立千米的觀念，在建立千米觀念的基礎上去正確估計物體的長度又是這節課的難點。為了突出重點，突破難點，教學的要害是盡量聯系學生的生活實際，增添學生對千米的理性認識。

根據教材特點和學生的年紀特點，我制訂了以下三條教學目標：

1、知識目標：使學生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進行簡單的化聚。

2、能力目標：在認識千米的進程中，培養學生的視察、比較、抽象、概括能力，能用千米準確估量物體的長度。

3、感情目標：通過小組合作、交換，使學生在摸索和協作過程中取得勝利的休會。

本節課的課時部署為1課時

教學的主體是學生，為此我分析了學生的狀態。因為學生已經學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，且三年級學生都有最初步的感知長度的生活教訓，從基礎知識和根本技巧方面來看，預備狀況是良好的。但三年級學生習慣于形象思維，要建立1千米這么大的一個長度觀念，還存在必定的難度，而對長度單位千米認識不深刻，必將導致重量單位使用分歧適，以及估計估計物體長度不準確等過錯。介于學生思維發展的階段特點，我采用了觀察法、試驗法及嘗試練習法，并把所學知識與生活中的實際經驗建立聯系。這樣的學習方法，讓學生在親自體驗中中學習知識，使他們感觸到數學就在我們的生活中。

教師要成為"善教者"就必須對學生進行學法指點，因為"方法是翻開知識寶庫的鑰匙".同教法一樣，學法指導也必須根據學生特點與學習內容進行優化組合。在分組實驗時，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學匯合作與討論；在認識千米時，指導他們學會自學與總結。

（一）復習導入

1、一米大略有多長？

2、出示米尺，讓學生說說米尺的作用。

3、當我們測量數學課本的寬，鉛筆盒的厚度時，是不是還用米來丈量？當米尺測量這些物體顯得太長時，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長度單位來測量，這些單位間的關系是怎么的？

4、如果我們要測量一下梧埏鎮核心小學到溫州動物園的路程到底有多長？你有沒有措施？根據學生的回答收拾，當測量行程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）。當初我們就來認識千米。

（這種導入方法建立在學生已有認知的基礎上，通過設疑提問，巧設懸念，可以激發學生自動探究新知識的愿望，并了解了千米這種單位的作用。）

（二）新課教學

1、認識千米

（1）意識10米。

在學校的操場上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標槍，讓學生走一走，看一看。然后每10米挪動一下標槍，同時讓學生觀察，走步，了解幾十米，舉例說說什么物體的長度大概是10米？

（2）認識100米。通過測量得到10個10米是100米，觀察，然后走一走，想想100米的長度。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米？

（3）認識1000米。

上此課的前幾天體育老師已經應用體育課組織學生繞操場跑道跑了4圈，每人必需跑完，跑慢不要緊。學生先說說賽跑的感想，然后告知學生跑道為250米，問實際上就是跑了多少米？

2、單位間的化聚。

（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板書千米、米關聯），

千米有時也叫公里。

（聯系生活實際，通過親自體驗，跑完艱難的1千米，此時"千米"在學生的心中已經烙下了深深的印痕，那將是長遠的，沖破了建破1千米的觀念的難點）

（2）教學例1

以前我們學過米、分米、厘米、毫米間的互化，現在你能不能根據1千米=1000米，自己想辦法解決這個問題？請大家試一試，有艱苦的同學可以與同桌磋商一下。

計算2千米=（）米

學生計算成果，然后說說是怎樣想的。

再練習：

2千米500米=（）米

6千米30米=（）米

練習后說說主意。

（3）教學例2

嘗試訓練

4000米=（）千米

并說說練習過程的根據？

再訓練

10000米=（）千米

嘗試練習：

4350米=（）千米（）米

想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米

（4）試一試：

6千米720米=（）米

5830米=（）米

3、歸納整理長度單位

經由這個單元的學習，咱們已經把長度單位全體學完了。你可以先用手比劃一下各長度單位（千米除外）的長度。誰能按從小到大的次序給它們排排位？

答：我們學過的長度單位共有五個，依照從小到大的順序排列順次是：毫米、厘米、分米、米、千米。

相鄰長度單位間的進率都雷同嗎？不同在哪里？

答：基礎的進率關系式有四個，分離是：

1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

在此基礎上可以推算出以下的進率關系式：

1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米

1米=100厘米=1000毫米 1分米=100毫米

（引導學生對學過的長度單位及其進率進行整頓和演繹，使學生認識一個完整的長度單位的知識系統。）

小結：今天你有哪些新的播種？還有哪些問題？你是用哪些辦法學會這些知識的？

三、堅固應用

學了這些知識你感到能解決哪些問題？

那么多實際問題，課后你們可以抉擇自己最愛好的問題想方法加以解決。這里老師也收集了幾個問題，你們能用今天學到的本事加以解決嗎？

1、填上合適的長度單位

一根拔河繩長12（）

小冬肩寬30（）

一輛汽車每小時行60（）

一本數學書厚8（）

北京到溫州之間相距2510（）

杭州到溫州之間相距367（）

學校到溫州動物園相距12（）

（這道題跟生涯接洽最嚴密，能夠增強學生對長度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對照，培育學生正確應用長度單位的才能。）

2、在○里填上"〉"、"〈"、或"="號。

（1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米；

（3）100分米○10米（4）6分米○485毫米

3、有a、b、c、d四種物體，它們的長度分辨如下。那么最長的一種物體是（）。

a、680毫米b、4分米c、2米d、216厘米

（支配這道題的目標是在學生掌握長度單位之間的基礎上，會進行單位換算，并比較大小。又通過取舍合適的數目，建立實際長度的觀念。）

4、你能說出一些詳細例子嗎？

（1）約6分米長的物體（舉出5個例子）。

（2）用千米作單位最適合（舉出5個例子）。

（在純熟認識長度單位的基本上，會應用所學知識解利用題，并能聯系生活實際舉例闡明，進步運用長度單位的能力。）

板書設計：

千米（公里）的認識

毫米、厘米、分米、米、千米

1千米=1000米

1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

例1:

（1）2千米=（）米

（2）2千米500米=（）米

例2:

（1）4000米=（）千米

（2）4350米=（）千米（）米

這樣的板書設計一是有利于領導學生觀察和抽象概括；二是板書設計和教學思路協調同一，能扼要凸起地浮現本課知識點，看上去高深莫測。

三年級數學說課稿人教版篇十

1、教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》三年級下冊。

2、教材地位作用

長方形、正方形面積的計算是在學生初步認識長方形和正方形的特征以及初步認識面積單位和學會用面積單位直接度量面積的基礎上進行教學的。這部分內容主要是引導學生探索出長方形、正方形的面積公式并利用公式解決一些簡單的實際問題，這樣安排不僅能培養學生的自主探索能力、邏輯推理能力，更為今后學習其他平面圖形的計算打下良好的基礎。

3、教學目標

（1）知識與技能目標

經歷探索長方形、正方形面積計算方法的過程，總結并掌握長方形和正方形面積計算的方法，能應用公式正確計算并解決簡單的實際問題。

（2）過程與方法目標

通過學生自己親身探索公式的過程，使學生經歷知識的形成過程，培養學生歸納、推理與概括的能力。

（3）情感態度與價值觀目標

在數學學習活動中體會數學的價值，培養學生學習數學的興趣。

4、教學重難點

理解并掌握長方形、正方形面積的推到過程以及計算方法。

教學有法而教無定法，在本課教學中我主要采用如下教學方法：一是自主探索法，新課標指出，學生是學習的主人，在教學活動中必須放手讓學生去自主探索、自主研究才有利于教師與學生的共同發展。數學教學必須建立在學生已有的知識基礎之上，通過學生探索、驗證后，再運用概括、遷移的過程來完整地體驗知識的形成與應用就是本課另一個比較重要的教學方法。

（一）情景引入

1、課件出示“運動會”情景（課件）引導學生觀察屏幕上出現的田徑場和舉重場，從場地中發現學生熟悉的長方形和正方形。

2、引導學生觀察長方形和正方形并通過師生談話激發學生計算面積的興趣。

設計意圖：新課標指出創設有效的問題情景有利于激發學生濃厚的學習興趣，創設動物運動會的故事情景，不僅趣味濃厚同時也通過田徑場和=舉重場很自然引出長方形和正方形的面積計算，為接下來的探索工作做了鋪墊。

（二）探究新知

這一環節設計了四個層次猜想—驗證—概括—類推。

1、猜想

在這一層次里首先讓學生猜想要求長方形正方形的面積與什么有關呢，會有學生回答與圖形的長和寬有關。

設計意圖：學生之前已經掌握了長方形和正方形的周長計算因此會聯想到面積計算也可能和周長有關，而且猜一猜不僅可以活躍課堂氣氛還可以開拓學生思維。

2、驗證

a、探索

讓學生帶著猜想，利用教師提供的1平方厘米的小正方形拼成各種不同的長方形，并把它的長、寬、面積記錄于表中。

長（厘米）

寬（厘米）

面積（平方厘米）

并思考：長方形面積所含的平方厘米數和它的長與寬所含的厘米數有什么聯系？它的長、寬分別是多少？面積呢？

設計意圖：提供必要的學習材料和工具，放手讓學生自主探索，不僅加強了學生的動手操作能力，而且培養了學生獨立思考、積極探索的良好習慣，更符合了人人參與數學活動的數學理念。

b、結論

引導學生觀察表格數據并提問：你們發現長方形的面積與什么有關系了嗎？學生發現：長方形的面積與它的長和寬有關系，并且是長乘寬就可以求面積。長方形面積＝長×寬（板書）。

設計意圖：此結論并不是最終結論，提出此結論讓學生獲得了探索后的成果，但是同時又為學生提出了更進一步的要求即要驗證此結論的正誤。使學生思維進一步拓展。

c、驗證并概括

師提問：是不是所有的長方形的面積都可以用長乘寬的方法來計算呢？我們再來研究幾個例子。隨后再讓學生同坐之間互相再用小正方形擺擺看并自己做記錄。發現：長方形面積=長×寬。

設計意圖：剛才的結論有可能是錯的，因此再次通過自己動手操作并與同桌互相合作驗證出長方形面積就是長乘寬，讓學生通過自己的努力得出最終結論，獲得了成功的喜悅，也感覺到探索道路的艱辛，數學知識的寶貴。

3、類推

師提問那正方形的面積計算呢，學生發現正方形面積是邊長乘邊長，并引導學生說出正方形是長與寬相等的特殊的長方形。

設計意圖：由長方形的面積計算很容易類推出正方形面積計算公式，在這過程中不僅回顧了長方形與正方形的關系同時培養了學生的推理與邏輯思維能力。

（三）鞏固練習

1、基本練習：課本p78兩題做一做；

2、發展練習：課本p80第8題。

課本p80第10題。

設計意圖：設計有層次的練習，把鞏固計算與解決問題結合起來，體現了數學學習內容的現實性和練習的挑戰性，有利于培養學生的探索精神和創新意識。

（四）全課小結

1、學生談談本節課收獲；

2、教師對學生的學習進行評價。

設計意圖：先讓學生談體會隨后教室作適當的評價，不僅可以加深學生對所教數學知識的理解，同時更容易獲得成功的體驗。