在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

初三語文下冊第十一課送東陽馬生序篇一

1.學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

3.掌握對比的寫作手法。

利用文中的對比展開討論，層層剝繭，領會文意。

情感、態度與價值觀：

學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

教學重點、難點：

1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

2.倒裝句和省略句的理解。

教學時間：一課時

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

1.介紹作者。

(學生自己介紹，教師補充。)

他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制

誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

2.介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

要求學生注意以下字詞的讀音：

嗜學(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)

1.指名學生朗讀。

2.學生分組討論翻譯文句。

3.教師引導學生掌握以下字詞或短語。

(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

(3)碩師：大師，對學者的尊稱。

(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。

(5)未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

(6)援疑質理：援疑，提出疑難;質理，質詢道理。

(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

4.思考探究。

(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

(4)根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

(學生分小組討論。) ’

要點提示：

(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。 、

(2)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?寫成發言材料，下節課交流。

1.完成上面“拓展探究”。

2.背誦課文。

初三語文下冊第十一課送東陽馬生序篇二

《送》是語文版九年級下冊的文言文。《送》是作者給同鄉馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯中的艱難經歷和學習態度，旨在勉勵馬君則專心學習、刻苦攻讀，以期學有所成。本課除了重要文言詞語需要積累學習外，更以作者勤苦求學的意志，成為激勵學生發奮讀書，培養艱苦奮斗精神的好教材。

1、借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

2、領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。

3、把握寫作目的，領會寫法作用。

我校九年級學生大多是獨生子女，普遍缺少吃苦的經歷、意志的磨練和勤奮的態度，很有必要利用教材積極的教育意義，對學生進行刻苦勤奮，好學上進的教育。另外，他們在七、八年級的古文學習中，已經積累了一些文言知識，具備一定的文言閱讀能力，本文除個別難懂的字句外，大部分都能理解，但對作者生活經歷及其感悟的理解存在一定的困難，教師必須靈活設計教學過程，精心指導學習內容，引導學生更好地把握文章主旨。

反復誦讀，積累文言詞匯，領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。而把引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度作為難點。

這篇文章擬用2課時完成教學。第一課時反復誦讀，借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，整體感知課文內容。第二課時領悟“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。把握寫作目的，領會寫法作用。這里反映的是第二課時教學設計。

“體驗感受、對話交流、探究思考、讀寫結合”是我上這節課的指導思想。在課堂上，重視喚起學生的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識，引導他們主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養。

“情境體驗”“四邊對話”“合作探究、拓展延伸”是我上這篇課文主要采用的教學方法，開展不同形式的朗讀、探究活動是我落實這些教學方法的途徑，也是我這一教學設計的亮點。

為了創設情境，給學生提供明晰的學習模式，展示導學的索引問題，將運用多媒體輔助教學。

㈠談話導入：

古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學，終成大器的人屢見不鮮，同學們能舉出相關的例子嗎?今天我們也來結識這樣一個人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息，成為明代大學士的。

(導語設置的問題非常簡單，學生容易躍躍欲試，激發他們的表現欲望和學習課文的熱情。)

㈡、出示課件，了解作者，讀準生字詞。

㈢、誦讀，整體感知

1、播放課文朗讀錄音帶，學生聽讀摹讀，要求聽準字音、把握好節奏、揣摩語氣及情感。

2、小組合作，嘗試性美讀。

3、教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。

4、全班齊讀。

(這一環節安排一系列的朗讀活動，是想引導學生與文本反復對話，整體感知全文，進而背誦課文。)

㈣、合作，疏通文意

1、參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。

2、同桌互動，你讀我譯，我說你聽，互相補充。

3、教師用多媒體展示文中重點字詞句，要求學生解釋或翻譯。學生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導學生集體討論，師生合作解決。

4、要求學生就通假字、“一詞多義”現象、詞類活用現象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導學生積累文言詞匯，突出重點。

㈤、變換角色，領會文意

1、假如你就是文中的“藏書者”、“先達”、“同舍生”，試以“我所交往的宋濂”為話題說一段話，有創意地翻譯課文，感知文意。(用第一人稱來敘述。)

2、假如你就是“宋濂”，請歸納你求學歷程中遇到哪些方面的艱難困苦，并說明你是怎樣面對和解決的。

(這一環節，主要采用變換角色的方式，引導學生運用聯想想象，結合自己的生活經歷，有創意的翻譯課文、理解課文，既激發他們的參與興趣，又提高語言表達能力和想象能力，為下面的品讀人物，理解主旨作鋪墊。)

㈥、品讀，讀懂人物，突出重點。

用圈點批注法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學路途艱辛和生活條件艱難的語句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個怎樣的人?然后用句式說話：從 中，我讀出了一個 的宋濂。

初三語文下冊第十一課送東陽馬生序篇三

1、 積累一些文言實詞和虛詞。

2、 了解作者及本文的文體特征。

3、 理清本文的思想內容，明確作者的寫作目的。

4、 背誦課文。

1、 通過反復朗讀，增強文言文語感，進一步把握文章主要內容，理清行文思路。

2、 通過復述及同學之間的互相點評，進一步理解文言文中的實詞和虛詞的用法。

3、 理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

教學重難點：

1、 把握文章主要內容，理清行文思路。

2、 理解文中對比手法的運用。

教學方法：誦讀法、復述法、討論法、質疑法

教學手段：多媒體、示范朗讀帶

課時安排：2課時

第一課時

(刻苦求學的成語故事大比拼

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題

1、 分兩大組競讀，并互相指出對方讀書過程中的不足(字音、停頓、重音、語速、語氣等)

2、 教師播放示范朗讀帶，要求聽讀。(注意上述幾個方面)

3、 齊讀。

4、 自主與合作：解決字、詞、句的意思

5、 小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。

1、選定一名學生朗讀。

2、分小組進行創造性復述

教師提示：以“宋濂求學記”為題。

可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。

根據課文內容，利用想象，合理補充一些細節。

教師根據學生講的情況，幫助學生理清行文思路，指導學生背誦。

明確：作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態度、學習的毅力。據

此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學習，意志堅定，毅力非幾，只因“中有足樂者”。

初三語文下冊第十一課送東陽馬生序篇四

1、 朗讀背誦課文。

2、 2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。

3、 理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。

4、 培養想象和情感體驗能力。

5、 通過情景練習，進入→角色扮演的學習方法，學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。

創意說明：

本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學中通過設置情境，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神，培養學生想像和情感體驗能力，促使學生好學向上。

學習步驟：

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

文學常識介紹：

1、 介紹作者，學生自讀課文注釋①和課后資料。

2、 介紹本文體裁特點

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種方法。

1、 師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。

2、 生自由朗讀課文。

3、 生根據注釋和詞語試譯課文。

4、 四人小組直譯課文，教學巡視。

5、 師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。

1、 教師提問：

⑴說說作者在求學過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。

⑵文章從哪些方面寫其他學生的優越條件，寫這些人的目的何在?

⑶本文寫作上有什么特點為?

2、 小組議論

3、 課堂討論

明確：

① 主要體現在：借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學有所成的根本原因。

②“同舍生……火華然者神人”。他們都沒有成成學，由此可見，作者在困苦中能夠業有所精，德有所成，而處在優越條件下不能有所精，有所能，只能說其用心不專。

③本文以記敘為主，筆法簡潔，有適當穿插描寫，運用對比揭示道理，用切身經歷使人感到真誠。

1、 教師介紹情境練習的要求。

a、 調動學生已有經驗，緊密結合課文解讀。

b、 進行情感體驗，深入到人物的內心去。

c、 動口、動眼、動手、動腦，進行活動。

d、形式：①一定要緊密結合課文內容。

② 都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。

③ 六組練習中任選其一。

④ 可以說，可以寫，可以表演。

2、 出示情境話題。

a、“我”是宋濂――當“我”少時刻苦求學時，“我”認真的說：

――當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：

b、“我”是老師――當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：

――當“我”聽聞宋濂的成就時，“我”欣慰地說:

c、“我”是同學――當“我”看到宋濂苦讀時，我譏諷地說：

――當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：

3、 課堂展示，教師點評，揭示學生要學習宋濂艱苦勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。

1、 生討論：作者家貧嗜學，樂而忘憂，敬重師長，說說你怎么看待這種學習態度和從師尊師的方式?

2、 宋濂求學過程中的方法和態度有沒有值得商榷的地方?

1、 朗讀、背誦課文

2、 完成作業 本

3、 寫一篇讀后感

初三語文下冊第十一課送東陽馬生序篇五

知識目標 1、積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

2、了解作者及文體特征。

3、理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生，以達到勸學的目的。

4、背誦課文。

能力目標 1、復述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

2、理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

德育目標 學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

教學重點 1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。

教學難點 引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。

教學方法 誦讀法 討論點撥法 復述法 品讀法 延伸拓展法

課時安排 1課時

同學們，在五單元前面幾篇課文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

1、聽課文錄音，學生聽讀。(3')

2、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。(5')

3、課文譯注，抽生和全體問答形式，(5')

1、這篇課文主要講述了什么內容?(本文講述了作者青少年時期讀書求學的經歷)(1')

2、如果要用一個詞概括作者讀書求學經歷的特點，可以用哪個詞?(艱難)(1')

3、在第一段中，“艱難”的具體表現有哪些?(用書中原話回答——“無從致書以觀”和“無碩師名人與游”)(1')

4、為什么會有這么兩點表現呢?作者是怎樣解決這兩個矛盾的呢?(因為“家貧”才會有這兩點表現。作者是通過“借書”，“手自抄錄”解決了無書的難題;是通過到百里之外的“鄉之先達”那里去請教，解決了無師的難題)。(2')

5、從作者借書、抄書、還書這一層內容里，你認為我們該學習他哪些品質或者方法?(1、勤奮好學，不怕吃苦;2、持之以恒;3、誠實守信;4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”)(3')

6、你喜歡書中“鄉之先達”這樣的老師嗎?宋濂是怎樣對待這位“先達”的呢?用文中原句回答;你怎樣評價宋廉的求學精神的?(這位先達德高望重，學問淵博，但是對人嚴厲，甚至冷漠，還不時發脾氣;宋廉對待這位“先達”態度虔誠而恭敬——“立侍左右”、“俯身傾耳以請”、“色愈恭，禮愈致，不敢出一言以復”;宋濂的求學精神是謙虛的，有問題需要請教，不要因為對方態度不好而放棄請教的要求，我們應該向一切比自己強的人學習，學習對方的優點，這種態度值得我們借鑒)(4')

7、文章第二自然段寫了作者從師求學過程的艱苦，按照“衣—食—住—行”這幾方面，作者先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么?哪部分寫的最感人?(先寫行，再寫住，接著寫食，最后寫衣，“行”這部分寫得最感人，艱難跋涉，山路難走，天氣惡劣，負重遠行，以至于到了旅館四肢僵硬，不能動彈)(2')

8、文章中有多處對比，下面這兩處請從文中找出相應語句分析——請教時老師的態度和作者的態度的對比(第6個問題中已經分析，用老師的態度反襯作者的虛心和用功);

生活狀況，作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。(通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。作者追求的不是物質條件的享受，而是知識的積累和精神的充實。像今天我們周圍的同學攀比思想比較嚴重，在生活中比享受，比誰吃的好，比誰穿的好，比誰身上的名牌東西多，相反對自己的學習不大關心，甚至不屑一顧。我們應當以此為鑒。)(3')

9、總結：本文帶給我們的啟示——“業精于勤荒于嬉”，學習科學文化知識，是我們每一個學生的光榮任務，專心向學，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學習、善于學習的精神是值得效法的。(1')

1、理解文言詞語。(1')

2、教師出示情境話題(5')

a、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……

當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……

b、“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……

當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

c、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……

當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……

課堂展示，教師點評，提示學生學宋濂艱苦、勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。

教后反思：課堂容量較大，因而課堂朗讀較少，以至于課堂練習的情境話題無法當堂完成。

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