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四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文各課教學(xué)反思篇一

新教材的優(yōu)點(diǎn)是改變了老教材過于注重知識(shí)的傳授傾向，強(qiáng)調(diào)了形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感，健全人格，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教材還注重學(xué)生的人格培養(yǎng)，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育教學(xué)地中的習(xí)作，改變了老教材習(xí)作的獨(dú)立性，而新教材的習(xí)作是與口語(yǔ)交際融合在一起的。這樣對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作大有好處，練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容也是和教材配套的，即注重了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)也注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如，每篇課文結(jié)束后，練習(xí)冊(cè)都有相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)題和能力提高題，與教材相輔相成，深淺適度。

同時(shí)，這冊(cè)教材也存在不足，例如：《語(yǔ)文園地四》的習(xí)作，讓學(xué)生寫田園風(fēng)光或鄉(xiāng)村景色，對(duì)城市的孩子來說，多數(shù)都不知道田園是什么樣的，田園里有什么，鄉(xiāng)村人的生活是什么樣的，因?yàn)槿ミ^鄉(xiāng)村了解鄉(xiāng)村的孩子畢竟是少數(shù)，這樣的文章讓城市里的孩子來寫簡(jiǎn)直就是無從下手；可是對(duì)農(nóng)村孩子來說寫此類文章就輕而易舉。

要想改變這一問題，只有改變少數(shù)不合理的篇章，找出適合農(nóng)村或城市不同地域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在教學(xué)方法上，我改變了教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)；教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)的，而不是自己學(xué)會(huì)的傳統(tǒng)教法。采用了新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往，互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。整個(gè)教學(xué)過程是在教師的主導(dǎo)作用下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與意識(shí)，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過學(xué)生自己觀察、思考、動(dòng)腦、動(dòng)口，加之教師適度的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)化，在完成教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力。

1、教法與學(xué)法的困惑

新課改提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)，隨著尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方法去學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文課越來越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語(yǔ)文。例如：請(qǐng)你用自己喜歡的方法讀某一段，再如你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段。那么其他的段落就不需要學(xué)嗎？其他的閱讀方法就不需要掌握了嗎？表面上看，教師尊重了學(xué)生的主題性，但實(shí)際教學(xué)中，這種教學(xué)方法對(duì)所有的課文都適用嗎？看起來是一堂熱熱鬧鬧的課，其實(shí)學(xué)生在這堂課上學(xué)會(huì)了什么？掌握了那些寫作方法？明白了哪些寫作順序？更令人遺憾的是，這樣的教學(xué)方法成了教學(xué)形勢(shì)，而沒有成為深入探究的途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎從零開始。還有，在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么指導(dǎo)什么，教師自己沒主見，教學(xué)無主次，教師完全處在被動(dòng)地位，這樣的教學(xué)怎么能有益有效呢？學(xué)習(xí)

離不開教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師就讓出主導(dǎo)作用，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上時(shí)沒有把握好教與學(xué)之間的“度”。

2、作文指導(dǎo)與學(xué)生寫作的困惑

一提起作文，多數(shù)語(yǔ)文教師都有同樣的困惑，作文應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生才能會(huì)寫，指導(dǎo)細(xì)一點(diǎn)吧，學(xué)生寫出來的作文都差不多一個(gè)內(nèi)容，不細(xì)指導(dǎo)，差一點(diǎn)的學(xué)生根本不知從何下手?？墒亲魑慕虒W(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)之一提高學(xué)生的寫作能力，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。

對(duì)學(xué)生來說作文既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。的確，提高一個(gè)學(xué)生的寫作能力不是一件容易的事，很難在一朝一夕完成，需要一個(gè)潛移默化的過程。經(jīng)過二十幾年的教學(xué)實(shí)踐。在作文教學(xué)中我有以下幾點(diǎn)感悟。

(1)讓學(xué)生養(yǎng)成看書的好習(xí)慣

讓班級(jí)的圖書角發(fā)揮作用。每學(xué)期我都讓學(xué)生每人拿兩本以上自己喜歡看的書，放到圖書角，大家換著看。書的內(nèi)容不要限制，尊重學(xué)生的自主權(quán)。有人喜歡“大江東流”；有人喜歡“小橋流水”。個(gè)人有個(gè)人的興趣，個(gè)人有個(gè)人的口味。我們不必強(qiáng)求一致，只要有益的，對(duì)孩子身心健康發(fā)展無害的都可以。看什么書都增長(zhǎng)知識(shí)。看書時(shí)間是利用課余時(shí)間或作業(yè)完成后。剛開始都不習(xí)慣，但是習(xí)慣不是天生的，而是后天養(yǎng)成的。開始時(shí)是我提醒他們，引導(dǎo)他們?nèi)タ?。看的時(shí)候允許他們講，允許他們說，允許他們笑。有時(shí)他們看到有趣的地方，笑得前仰后合；有時(shí)為了爭(zhēng)論一個(gè)問題都面紅耳赤。有時(shí)還讓我來當(dāng)裁判，說他們誰(shuí)說的對(duì)誰(shuí)說的錯(cuò)。在說的同時(shí)也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。我所帶過的班級(jí)學(xué)生有80％的都有自覺看書的好習(xí)慣。多看書也能開闊學(xué)生的視野。

（2）讓學(xué)生多積累

語(yǔ)言在與積累。一年級(jí)時(shí)，我讓學(xué)生每天積累一個(gè)成語(yǔ)，二年級(jí)時(shí)，我讓學(xué)生每天積累兩個(gè)成語(yǔ)，一個(gè)名言警句或一個(gè)好的片斷，隨著年級(jí)的升高，積累量逐漸增大。天長(zhǎng)日久，日積月累，學(xué)生的語(yǔ)言就豐富了，寫作時(shí)就有話可說。

（3）認(rèn)真領(lǐng)著學(xué)生分析課文

我告訴學(xué)生，老師領(lǐng)你分析課文，實(shí)際上就是在教你學(xué)寫作文。說到這，實(shí)際上我違背了新課改的要求，學(xué)生喜歡哪一段，就先分析哪一段。有時(shí)是從中間開始，有時(shí)是從最后開始。而我還是老教法，從前往后逐漸分析。我覺得這樣分析，能使學(xué)生清晰地到作者的寫作思路，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。這樣就為他們自己動(dòng)筆寫時(shí)，屢清了思路，打下了基礎(chǔ)。

（4）讓學(xué)生多動(dòng)筆寫

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文各課教學(xué)反思篇二

《爬山》這篇課文是語(yǔ)文s版四年級(jí)下第六單元的第一篇精讀課文，記敘了26年前父親帶著十歲的“我”去爬山，他告訴“我”別人爬山是為了征服山而我們爬山是為了征服自己，在爬山的過程中父親告訴“我”能不能爬到山頂并不重要，重要的是是否盡了力，在下山途中又告訴“我”應(yīng)該如何欣賞沿途的風(fēng)景的事情。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的話的含義，難點(diǎn)是讀懂父親說的智慧指的是什么。這篇課文重在說理，把樸素而深刻的道理寓于具體的事例之中。通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)和技能，而且能啟發(fā)學(xué)生的思想，讓他們?cè)跐撘颇惺艿窖眨瑥闹袑W(xué)習(xí)做人的道理，從而形成學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

對(duì)于學(xué)生來說，爬山并不是一件陌生的事情。很多同學(xué)都有過爬山的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)父子第一次的對(duì)話，學(xué)生對(duì)于征服山他們?nèi)菀桌斫猓鞣约壕碗y了，對(duì)于此，我從課文中逐步引導(dǎo)，讓他們想象爬山過程中會(huì)遇到什么困難，通過戰(zhàn)勝這些困難逐步引導(dǎo)出戰(zhàn)勝自己是什么意思。第二次對(duì)話是“我們”爬上山頂時(shí)，父親說：“……能不能爬到山頂并不重要，重要的是你是否盡了力?！币龑?dǎo)學(xué)生理解父親這番話強(qiáng)調(diào)了爬山的結(jié)果不重要，重要的是在爬山的過程中努力。進(jìn)而讓學(xué)生舉一個(gè)自己盡力做一件事情的例子。父親第三次說的話是告訴我要怎樣做才能欣賞到美麗的景色。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生讀讀父親說的話，說說父親說這些話的用意是什么，它的話給我們以什么啟示。用眼睛能看到什么、用耳朵能聽到什么，用心能想到什么，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。上完課后，自己認(rèn)為在教學(xué)上還有許多不足的地方需要整改。今后應(yīng)該在以下幾方面加強(qiáng)：

1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是課堂常規(guī)，坐姿、朗讀習(xí)慣、小組合作學(xué)習(xí)等方面加強(qiáng)訓(xùn)練，認(rèn)真傾聽的習(xí)慣也必須養(yǎng)成，注意力不夠集中導(dǎo)致課堂出現(xiàn)斷條。

才能真正調(diào)高課堂教學(xué)效果。

2、加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力的培養(yǎng)，課堂上應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)導(dǎo)致展示不夠精彩。本班學(xué)生這方面的能力非常欠缺，課堂上應(yīng)給學(xué)生跟多的時(shí)間展開訓(xùn)練。

3、課堂上雖然讀的方式，時(shí)間多，但是讀的效果一般,教師在這方面應(yīng)該多給予指導(dǎo)。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)過于細(xì)化、繁雜。在教學(xué)中，課文內(nèi)容結(jié)合的不夠，教師講述課文語(yǔ)言不夠精煉，耽誤時(shí)間。教學(xué)缺乏激情，沒有感染力和對(duì)學(xué)生的啟發(fā)力，今后應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)更為精煉，講述課文更為簡(jiǎn)練上多下功夫。

5、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)還是太單調(diào)。

6、時(shí)間安排還顯不合理，例如：前面導(dǎo)入新課和整體感知課文重用時(shí)間多，而為了順利完成教學(xué)任務(wù)，后面的教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間不夠。

以上是自己對(duì)本節(jié)課的一點(diǎn)看法，還請(qǐng)各位老師就本節(jié)課提出意見和建議，就我的教學(xué)存在問題提出整改意見，我將虛心的接受。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文各課教學(xué)反思篇三

《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》是一篇選學(xué)課文。這是一篇狀物的文章，寫了楊梅樹和楊梅果，重點(diǎn)寫了楊梅果的形狀、顏色和味道，字里行間流露出作者熱愛故鄉(xiāng)楊梅的思想感情。文章脈絡(luò)清晰，詞句優(yōu)美，耐人回味。

根據(jù)文本的特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文生動(dòng)、形象的摹狀、描繪手法，品味其中的喜愛之情。而體會(huì)作者思念故鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)的深厚感情，則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。我的教學(xué)思路為：

一、圖片導(dǎo)入，介紹楊梅。

二、品讀“楊梅”，學(xué)習(xí)描摹。

三、聚焦“愛”，體會(huì)喜愛之情。

四、拓展原作，體悟愛鄉(xiāng)之情。

從課堂實(shí)施的過程來看，本課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)重點(diǎn)也較突出，教學(xué)難點(diǎn)也得以突破。我覺得較成功之處有以下幾點(diǎn)：

課文第四到六自然段具體地描寫了楊梅果的形狀、顏色、味道，條理清楚，是指導(dǎo)學(xué)生寫觀察作文的最好范例。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生找到文中直接描寫楊梅的句子，交流后出示相關(guān)句子，讓學(xué)生思考作者分別從哪幾方面介紹了楊梅？然后引導(dǎo)學(xué)生精心研讀，掌握寫法，明白作者是怎樣把楊梅的形狀、顏色、味道寫清楚的？我想這樣在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的描摹方法，是很有實(shí)效的。

在聚焦“愛”，體會(huì)喜愛之情這一板塊中，我圍繞 “請(qǐng)大家再來讀讀直接寫楊梅以外的句子，想想：你讀懂了什么？”這一個(gè)主問題，先讓學(xué)生自由讀，在交流、理解的過程中進(jìn)行指名讀、小組讀、齊讀等形式，最后指導(dǎo)感情讀。從學(xué)生的朗讀中可看出他們感受到了作者對(duì)故鄉(xiāng)楊梅的喜愛之情。在教學(xué)楊梅樹這一小節(jié)中，我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)對(duì)話的方法，效果也不錯(cuò)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之外，也幫學(xué)生理解的個(gè)別難以理解的詞語(yǔ)。

為了能讓學(xué)生比較自然地體會(huì)作者思念故鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)的深厚感情，我在上課過程中向?qū)W生提供了有關(guān)作者的資料和相關(guān)的歷史背景。這樣拉近了學(xué)生與作者，與本文的距離。在教學(xué)過程的最后一個(gè)板塊，我還向?qū)W生介紹了本文的創(chuàng)作背景，并且拓展了原文中的一個(gè)片段資料。有了這些資料的鋪墊，學(xué)生學(xué)到最后水到渠成地感受到了其實(shí)作者是愛著故鄉(xiāng)的一草一木，一山一水，他是把愛家鄉(xiāng)的一切濃縮為愛故鄉(xiāng)的楊梅。

當(dāng)然，這節(jié)課中也存在不足之處，學(xué)生的感情朗讀今后還要加強(qiáng)指導(dǎo)。讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞品讀句子，如何能增強(qiáng)趣味性值得深思。