無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

花鐘教學反思簡短 花鐘教學反思簡短100字篇一

二是突出小學語文閱讀教學的重點。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言潛力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的'過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。

不足之處：

一、在學習中，對學生的語文素養、語言表達等方面的培養還不夠到位。在以后的教學中會注重這方面的問題，讓學生具有更大的學習空間，讓學生真正學會學習!

二、由于急著趕進度，所以對學生的朗讀指導還不夠到位，本班學生的朗讀水平較低，以后要多加強本方面的指導。

三、由于本課容量較大，導致教學資料不能完成，學生的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結合。

花鐘教學反思簡短 花鐘教學反思簡短100字篇二

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段說了不一樣的花卉開放的時刻也不一樣，第二自然段說了不一樣植物開花時刻不一樣的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了搞笑的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”——學習并領悟本課的8個生字，學習并領悟書寫14個生字。正確明白“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不一樣的花開放的時刻不一樣”。并利用課余時刻上網查找資料、運用資料，增強利用網絡收集信息、處理信息，運用現代信息技術幫忙領悟的.潛質。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發鐘愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在明白課文資料的基礎上，領悟用不一樣的說法表達同樣的意思”。

回顧整個教學過程，以下意圖基本得到體現：

要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的“有效性”，本課的教學設計中，根據學生興趣及文章特點，把“品味和發展語言”作為切入點。領悟的重點放到第一自然段，設計了四大環節：（一）、自讀圈點，初步感悟；（二）、比較句子，品味語言；（三）、自悟自得，積累語言；（四）、仿寫延伸，發展語言。這些教學環節，既有前后關聯，又有層次推進，層層內化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，領悟課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現了語文學科特點。如，進行句子比較，學生透過聽、讀、辨，自我發現問題，發現了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動搞笑的語言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的明白與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言潛質。

語文課姓“語”，有著自我的學科特點，“信息技術手段”的運用務必為學生的領悟服務。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網絡信息知識……構成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發，從學生的心理需要出發，要讓“信息技術手段”直接指向語文領悟。本節課上幾處運用多媒體手段，如，創設情境——“花的開放”；將學生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節課的“語言再現”；出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。

另外，本課教學中學生不僅僅利用課余時刻上網查找資料、運用資料，更重要的是透過課堂反饋、評價、留作業等手段，意在增強利用網絡收集信息、處理信息，運用現代信息技術幫忙領悟的潛質，并使學生養成運用現代信息技術的習慣。

本課的領悟中，學生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“說資料并仿寫”，能夠根據興趣愛好自由選取“鐘愛哪句就說哪句”；能夠在想象的召喚下，轉換主角變成小喇叭；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還能夠透過朗讀的表現力來抒發自我的情感……老師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作領悟，研究探討中，體驗了學的過程，實現了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的領悟空間。教學中存在的不足：個別詞語的領悟還不夠深入，如“舒展”一詞的明白還不到位。

花鐘教學反思簡短 花鐘教學反思簡短100字篇三

本課教學設計力圖體現以下這幾個方面的思想：

一是合理運用和整合語文課程資源。我們明白，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學生在教學過程中帶給了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學資料，尤其是課前，我要學生去查找有關不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。

二是突出小學語文閱讀教學的重點。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言潛力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。

從學生的角度去看教師的教學效果，有以下幾個特點：

1、學生表現出強烈的求知欲。在本節課的40分鐘，學生對學習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標所提倡的建立“自主、合作、探究的學習方式”的前提。在課堂教學中，我始終引導學生去感受，去發現。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，并透過兩個句子的比較，讓學生透過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動搞笑的語言激起美的愿望。

2、學生經歷了可貴的情感體驗。如果說以往的教學注重的是語文知識、語文技能，那么，新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經歷的過程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情，從而更加產生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。

3、讓學生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐潛力”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰場，因此，在閱讀教學中，不僅僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛力的培養，還要注重提高學生的`想象力、創造力，以及合作交流、處理信息的潛力。在本課教學中，學生各種不一樣形式的讀，對各種花開放的樣貌的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結合，都體現了新課標的精神。

不足之處：剛剛接任的班級，對學生的語文素養、語言表達等方面的培養還不夠到位，學生的語文基礎比較薄弱，對字詞的教學所用的時間較多，出現了前松后緊的現象。

花鐘教學反思簡短 花鐘教學反思簡短100字篇四

這篇課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發現：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現。第二課時我把關注的焦點放在言語的形式上，即關注花開的不同表達。

課文第一自然段，語言優美、意境也很美，同樣是寫“花開了”，課文卻用了不同的表達方式，這種美是無法用語言講出來的，因此我搜集了各種花的圖片，旁邊注以相關語句，結合畫面，讓學生通過各種形式的朗讀，如自由讀、想象畫面讀、男女對讀等方式，仔細用心地去體會，努力把這種美讀出來，使學生走進文本的意境，去感受、體驗語言文字的魅力。為了讓學生能夠更準確的感受作者用詞的巧妙，我采用了對比讀的方法，我把文中美麗的語言統統改成了“開花了”，然后讓學生們一起說說哪種寫法好，為什么？學生不能在對比朗讀中感受到文本的美，然后再在讀中學習作者如何借助語言文字對不同的花進行豐富精妙的表達的，從而更加產生對各種花的`喜愛。

此外，本文用詞的準確還表現在表達時間的詞語上，在教學中我先讓學生觀察句子，看看這些表示時間的詞在表達上有什么不同（引導發現“左右”一詞），然后讓他們說說這樣寫有什么好處，表示“左右”這樣的模糊詞還可以用哪些詞代替？學生很快就想到了“也許、大致、大概、大約、差不多”等，通過連續上下文火換詞的方法理解作者用詞的準確。

學習了第一自然段后，我又出示課件小練習（結合課堂作業本中的作業），讓學生仿照文章中的表達方式來寫一寫其它花的開放。這項作為內容的延伸，很好的拓展了學生的思維。

作為執教老師，要想上好一堂公開課，要多從學生角度出發，精心做好生本預設。從學生的需要出發，從學生學習語文的規律出發，預設學生喜歡的學習內容，讓學生有興趣學；預設引起學生思考的問題，喚起學生的生活經驗；預設學生學習路上生成的個性化體驗，激勵學生進一步學習的熱望；如果教師對學生缺乏細膩的觀察，往往就發現不了學生思維的獨創性，發現不了教學中出現的有價值的教育資源。

沒有精心的預設，就不會出現真正充滿生命氣息的靈動的課堂。對于三年級的學生來說，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的，在這堂課中，我看到第一個學生說“欣然怒放”就是開得很大的時候，我對她說“你能用動作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎？”學生的動作表演只能說是一般花兒開放都有的樣子。這時有個學生站起來說“欣然怒放”就像過年時燃放的煙花。

這一描述實在是太精彩了，我及時抓住了這一來自學生的生成資源，要求學生帶著觀看煙花綻放時的心情來讀一讀這句話。這時學生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的，學生腦海中不僅有豐富的表象，還有對情感的頓悟。也正因為此，學生的朗讀才能如此到位，聲情并茂。

花鐘教學反思簡短 花鐘教學反思簡短100字篇五

課文按照“歸納現象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣時間開放及其原因。由于校舍改建，此刻的教室沒有多媒體設備，課堂上無法給學生展示鮮花的圖片以及關于鮮花開放時間不一樣的資料。在教學《花鐘》前，我有意讓學生在預習的過程中去搜集有關花鐘和各種花的信息資料，幫忙他們理解課文資料。

在教學過程中，我打破了順序式的教學模式，從最搞笑的段落學起，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。

首先，我從課文的最后一部分學習入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的?學生的興趣被調動起來，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢?你明白嗎?”學生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。

第一自然段中描述花開了的語言個性生動，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自我的花瓣等，用詞十分優美。因此，在課堂教學時，我不失時機地引導學生透過朗讀去感受詞語的.優美，讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，并順勢指導學生在寫作中學習這種寫法，用形象的語言把事物描述具體。

最后學習第二自然段，了解花開時間不一樣的原因，并擴展想象其他花開的原因。鼓勵學生課下查閱不一樣鮮花不一樣時間開放的資料，并模仿植物學家也做一面花鐘。

這節課學生的學習熱情較高，表現出了強烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設計了第一自然段學習完成后，模仿作者描述鮮花開放的寫法進行小練筆，由于急于趕課，只是簡單地說了一下，沒有落實到位。

花鐘教學反思簡短 花鐘教學反思簡短100字篇六

這是小學語文一年級第二學期的一篇饒搞笑味的科學童話，讓學生在讀讀，議議，說說中了解牽牛花，午時花，夜來香開花的時刻，由此來激發學生對植物，對大自然的興趣。結合本課教材的特點與低年級學生的實際狀況，在教學時主要關注了以下幾方面:

本冊教材的教學重點是識字，因此本課教學重點放在了識字教學上。教學初始用了5分鐘左右的時刻進行了以學生自學為主的識字活動。即:讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動既充分體現了新教材提倡的學生自主識字的精神，又培養了學生良好的自學生字的.習慣。在識字教學中思考到學生已有的知識經驗，對識字的方法已有了必須的積累，以及每個生字自身在字音，字形上難易的差別，因此在教學時不平均使力，而是使用不一樣的方式方法有所側重地進行識字，鞏固。并適時地歸納，提倡環境識字，生活識字;鼓勵用認識的字和展開想象的記字好方法。

本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學生帶著自學生字的任務讀通全文，整體感知課文資料;第二次以讀準字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學生感知全文，明白課文資料;第三次則以全文重點小節為主，用讓學生自我讀讀課文，劃劃句子，組內議議的方法使學生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學生讀自我鐘愛的，為自我鐘愛的動畫配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學生腦海中鞏固再現，更讓學生加深了對課文地明白，此外學生也在不知不覺中饒搞笑味地背誦了課文，同時也讓學生感到了識字，解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。

課文結束時，教師將自我搜集的有關"大自然時鐘"的趣味資料讓學生了解，既開闊了學生的眼界，又激發學生課外閱讀的興趣，鼓勵學生搜集有關信息，擴大閱讀面。

花鐘教學反思簡短 花鐘教學反思簡短100字篇七

縱觀三年級整個學年的閱讀目標，就概括而言：上冊提出“讓學生借助關鍵語句理解一段話的意思”；下冊又明確提出“能借助關鍵語句概括一段話的大意”到后來的“能粗知文章大意”。可見統編教材加強了不同冊次之間的縱向聯系，體現由易到難、由淺入深的發展梯度。《花鐘》一課是三年級下冊第四單元的首篇課文。本單元的“人文主題”旨在鼓勵學生留心觀察自然界，去探索、去發現、去感受它的奇妙；閱讀教學的“語文要素”則提出讓學生借助關鍵語句概括一段話大意。本套教材還提出要著力加強單元內部的橫向聯系，使各板塊內容形成合力，共同促進學生發展。那么《花鐘》作為本單元的第一篇課文，肩負重任，既要完成本課目標還要注意統領整個單元，為學生徐徐打開自然界的大門，讓他們在自然界的奇妙之旅中學到閱讀方法并感受到語文的的.魅力。

通過以上分析，本課設計為“三線并進”。首先，三年級學生的各項思維能力正在逐漸形成，因此本課會鼓勵學生質疑，哪怕可能會詞不達意或者有所偏頗，但是質疑的過程便是自己主動思考的過程，這是最珍貴的“思維碰撞”。其次，概括對于三年級學生來說確實有些難度，為了攻破它，老師會通過“遇到困難——泡泡提示——學生嘗試——明確方法——準確概括”這一流程自然而然滲透概括的方法。在這樣的學習活動中老師和學生一起找方法解決困難、用方法準確概括、記方法遷移運用。最后，本課課后題要求“學生體會不同的說法表達鮮花的開放”，這是最能體現語文魅力的地方，語言的豐富和生動都囊括其中。而本課的課件起到了至關重要的作用，在音樂和圖片的環境渲染中，語言美、朗讀美、想象美都通過這一學習過程傳遞給學生，能讓他們真正地喜歡上語文，我想這個環節的設計功不可沒。縱觀整個學習活動學生會養成邊讀邊思考的習慣；會通過嘗試逐漸明確概括方法；還會感受到真正的語文味道。

就本課理解詞語而言，采用鏈接的形式，當學生提出不太理解的詞語時，及時用課件出示課文中的相關語句，這樣學生細讀詞語所在句子，會發現聯系上下文就可以清晰地了解相關意思。而這種理解詞語的方法是三年級上冊的訓練點，這個環節引導學生真正去學方法、用方法。培養這種學習的好習慣尤為重要。

單就本單元的語文素養而言，“找關鍵語句”學生三年級上冊已經接觸過，找到并不難，但是如何借助關鍵語句準確概括段落大意還是有些難度。因此老師上課會適時地給予幫助，課件清晰出示相關語句進行引導，鼓勵學生“第一段刪刪減減、第二段進行合并”，最后敲明亮響進行方法總結。相信學生會通過嘗試概括、小組討論等學習活動，會真正了解方法、用方法。

就本班學生而言，一方面課外閱讀落實到位，所以同學們朗讀能力和水平都比較突出，盡管課前并沒有進行預習但是課上仍然會快速準確、流利地讀通課文，感情朗讀時會把個人感受融入其中再傳遞出來感染他人。另一方面，因為平時有針對性地進行思維練習，同學們的想象能力較強，朗讀語言后在頭腦里形成的畫面豐富多彩，給課堂增色不少。

所以，本節課在多媒體的幫助下，成功地達成了各項教學目標。

花鐘教學反思簡短 花鐘教學反思簡短100字篇八

前幾天，我們學校舉行了一次教學聽課活動，由我任教《13.花鐘》一課。這篇課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明不同的花會在不同的時間開放；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

1、作者一共介紹了幾種花？（生）請同學們按順序說一說這九種花的名字和它們的開放時間。

2、誰來說第一種？請你來。（生）大家看，這就是牽牛花。（師出示課件）老師把它貼在凌晨四點這個位置上。

3、同學們想上來試試嗎？誰來說第二種？請你來。（生）大家看，這就是薔薇。（師出示圖片）請你上黑板粘貼。（第三種~第九種花，方法同上。）

在這幾句簡單的對話中，數學、科學、語文三門學科的知識都有了巧妙的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數學方面的.知識技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這又是科學知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點。”這又是用“大致”進行了說話訓練。真可謂是一舉多得，而且組合得可以說是比較不露聲色，渾然一體。

花鐘教學反思簡短 花鐘教學反思簡短100字篇九

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同。用了多種不同的表述方式寫花開。

本課時我的教學目標是

1、能夠正確認讀本課生字，理解“欣然怒放”“含笑一現”

2、能體會“左右”用詞的準確性。

3、能正確流利有感情地朗讀第一自然段，感悟鮮花開放的不同表達方式學習用不同的說法表達同樣的意思。為了讓學生不僅會讀詞語，會認詞語還要讓學生理解詞語。為此，我采取了直觀圖片教學和讓學生做動作的方式理解詞語。三年級上冊時，我我關注到學生在做閱讀題時，都沒有關注到順序。閱讀題很多時候填空都需要按順序找答案，而我們班的`孩子這種意識比較薄弱，所以在找花的時候我特意強調了順序，有意識培養他們去按順序找，不遺漏，不亂找。第一自然段對不同的花開放的描寫都是不同的，并且語言十分的生動，為了讓學生體會花開的多種表達方式，我特意用了枯燥的離開了開了開了和課文里的語言作對比，讓學生體會擬人比喻的生動，和具體。并且聯系語文作業本第五題的第二小題，更加直觀的對比感受。但是這節課仍然有很多的不足，在學生朗讀上比較欠缺。第一段的語言很美，但是卻沒有利用好朗讀去感受。學生主體性還不是很突出，一定要注意老師要少說，多讓學生去說。三年級學生理解感受語言的能力還比較薄弱，這一點還需要不斷加強練習。

花鐘教學反思簡短 花鐘教學反思簡短100字篇十

《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照歸納現象――揭示原因――實際運用的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學家有意把不一樣時間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的時鐘。這些花在二十四小時內陸續開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點鐘，真是奇妙啊！但是，對于三年級的學生而言，為什么不一樣的花開放的時間不一樣是難以理解的。拿到教材后，我把握修改意圖，加強整合意識，落實教材要求，最后將第一課時教學重、難點定為在理解課文資料的基礎上，學習用同的說法表達同樣意思。

反思本堂課，認為在下幾方面做的還比較好的：

學生是學習和發展的主體，語文課程要充分激發學生的`主動意識。因此，我在課的各個環節，始終關注學生的發展需要。無論是初讀時認讀生字，還認識九種花，了解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導學生學習。

學生生理、心理以及語言潛力的發展具有階段性特征，不一樣的教學也有各自的規律，就應根據不一樣的學段學生的特點和不一樣的教學資料，采取適宜的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。在導入時，介紹瑞士的大花鐘，激發學生的學習興趣。在識字環節中透過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發學生學習的主觀能動性，學習中培養學生的自信心。而對于鮮花開放的不一樣表達方法，這是學生理解的難點，教學時采用以讀為主線，在個性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言。

語文學習應在師生平等對話的過程中進行。因此，教師要創設良好的自主學習情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學生以激勵，給學生個性張揚的空間，給學生學習方法的指導，努力使學生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學的目標。

花鐘教學反思簡短 花鐘教學反思簡短100字篇十一

課文開始，我用課文的語句引入，請會讀的學生朗讀，看看作者發現了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調動起來。學生們很快進入狀態。接著圍繞問題再讀，邊讀邊思考。三讀，進行語言文字訓練。四讀，讀出感情。

這樣整節課時時圍繞讀書做文章。讓學生們充分的讀，在讀中發現問題，在讀書中解決問題。

"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫助學生很好地理解課文內容。多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領會課文。本課教學時我采用多種方法指導朗讀。

1。聽讀。學習課文之前，可安排學生看課文聽錄音或聽教師范讀，使學生整體感知課文內容，訓練學生的聽力，讓學生受到錄音或教師朗讀的熏陶。

2。自讀。自讀的目的是讓學生讀通，讀熟課文。在學生自由讀前，要提出要求:(1)借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。(3)讀通課文后，標出自然段序號和畫出生字。對于課文中出現的難讀的字和較長的詞組，教師要及時提醒學生注意。如"炙"不少學生讀成"zi"，等等。我都及時進行了糾正

3。細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字，詞，句，段的訓練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內不同的`花開放的時間是不同的，去引導，我這時適時引導:花開放了你高興嗎這一段應帶著什么樣的感情去讀進行了朗讀指導。二段我主要抓住你讀了課文，發現了什么讓學生自讀自悟。課文的最后一段，我主要抓住有趣，讓學生去讀。讀這一部分時，要讀得親切活潑。我設計了這樣的問話引導孩子:"孩子們，這位植物學家的想法可真奇妙，設計的花鐘可真有趣，能不能通過你的讀書聲讓老師感受到他的有趣呢"

4。賽讀。經過教師的指導，多數學生能讀熟課文。這時，可安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議，指出優點和不足，以調動學生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情后，再進行背誦的練習。