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最新語文高效課堂的心得體會和感悟(3篇)

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最新語文高效課堂的心得體會和感悟(3篇)
時(shí)間:2023-03-17 19:15:34     小編:zdfb

我們在一些事情上受到啟發(fā)后,應(yīng)該馬上記錄下來,寫一篇心得體會,這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么心得體會該怎么寫?想必這讓大家都很苦惱吧。下面我給大家整理了一些心得體會范文,希望能夠幫助到大家。

語文高效課堂的心得體會和感悟篇一

語文教學(xué)是靈活的,應(yīng)該按照學(xué)生的年齡實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際和教材的實(shí)際來教學(xué)。我現(xiàn)在所教的是小學(xué)三年級,因此在我以后的教學(xué)中更應(yīng)該重視學(xué)生的讀、說、背誦,規(guī)范學(xué)生的書面語言,豐富他們的語言積累等方面的基礎(chǔ)上,切實(shí)考慮學(xué)生實(shí)際,貼近學(xué)生實(shí)際,營造一種輕松愉悅的課堂氛圍。

每個(gè)人都渴望被肯定,獲取贊揚(yáng)。學(xué)生更是如此。表揚(yáng)并不是優(yōu)等生的專利。在教學(xué)過程中我們要盡量挖掘?qū)W生的進(jìn)步之處和閃光點(diǎn)。比如武鳳霞在評價(jià)學(xué)生時(shí)用“我很喜歡、我很欣賞、你的想法很獨(dú)特、你的這個(gè)詞比我想的那個(gè)好等這樣的語句評價(jià)學(xué)生,使學(xué)生在老師的評價(jià)中獲得自信,在點(diǎn)滴的進(jìn)步中得到自信,激勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中超越自己,

還有一種普遍現(xiàn)象,不知道大家有沒有同感就是“在課堂教學(xué)中,往往有一些學(xué)生不敢舉手回答問題,為什么不敢舉手呢?是真的不會還是……其實(shí)我們也知道他們不敢舉手的原因是擔(dān)心回答錯(cuò)了被同學(xué)笑話”。對于這樣的學(xué)生怎么辦呢?放棄?還是……我是這么想的,對于這類問題老師應(yīng)該充分了解他,將一些較簡單的問題讓他們回答。如果回答的正確,應(yīng)及時(shí)加以鼓勵(lì);如果回答錯(cuò)了,教師應(yīng)該分析原因抓住其中的一點(diǎn)或幾點(diǎn)給予肯定,不要直接否定或者一味的去批評,說一些傷害學(xué)生自尊的話,那樣“更”會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們“更”不敢回答問題了。教師應(yīng)改變一下方式,激勵(lì),肯定,那怕沾點(diǎn)兒邊都好,如:再詳細(xì)一點(diǎn)就更準(zhǔn)確了,雖然你的回答不是很準(zhǔn)確,但是你很勇敢的表達(dá)了自己的理解……鼓勵(lì),肯定的話語,使他們在錯(cuò)誤中進(jìn)步。

對話呈現(xiàn)的是一種用心靈感動心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用靈魂塑造靈魂,用智慧開啟智慧的相互造就這句話。學(xué)生的激情是無限的,只是隱藏在內(nèi)心深處,需要我們用熱情去激發(fā),課堂上的孩子們總是熱情奔放,活力四射的。

學(xué)生能夠喜歡你,說明老師懂得與學(xué)生對話的藝術(shù)。幽默的語言讓學(xué)生快樂、放松;委婉的語言讓學(xué)生感到親切、被尊重;含蓄的批評保護(hù)的學(xué)生的自尊心......在對話中,點(diǎn)燃學(xué)生的激情,教師要真誠的把學(xué)生看做心靈上的朋友,學(xué)生則會把你當(dāng)做靈魂的親人,這樣學(xué)生就會在輕松地對話中學(xué)到知識。

教師要主動的和學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通交流,從而建立相互信任,相互尊重,相互理解的師生關(guān)系,使師生雙方相互之間產(chǎn)生一種無法擺脫對方的吸引力。在這種場境中,即使教學(xué)傳授的知識較為復(fù)雜、較為深奧,學(xué)生接受起來也會覺得是十分容易和十分愉快的。

總之,通過這次學(xué)習(xí)使我懂得,有效課堂的提高時(shí)教師自身素質(zhì)的提高。今后要給自己充電,利用課余時(shí)間多讀書,做好讀書筆記,使自身的知識不斷積累;在教學(xué)時(shí)認(rèn)真解讀文本,根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì);養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣,在反思的過程中使自己提高;要求學(xué)生每周北兩首古詩或是精彩語句,使學(xué)生像駱駝一樣不斷汲取知識。

語文高效課堂的心得體會和感悟篇二

面對時(shí)下如火如荼的語文課堂改革,一路走來我曾激動過、迷惘過、收獲過!曾因第一次看見杜郎口模式為學(xué)生的精彩表現(xiàn)而激動萬分,曾因?qū)W來學(xué)去丟失了自己而迷惘,曾因自己的不斷學(xué)習(xí)整合優(yōu)化從而不斷有新收獲而高興!一路學(xué)習(xí)一路收獲,一路反思一路取舍,一路下來始終不變的是:一切為了學(xué)生快樂地學(xué)、主動地學(xué)、高效地學(xué)!現(xiàn)在我的語文課堂是:

第一步是先猜讀題目,看著文章標(biāo)題你會怎么寫,有了自己的思路后再去讀課文。這樣做可以一舉兩得,一是找到自己和作者選材構(gòu)思的差異,再是訓(xùn)練了自己思維力,便于自己寫作水平的提高。第二步是一讀課文,要求學(xué)生讀正確,也就是讀準(zhǔn)字音、停頓,初步感受文章基調(diào),邊讀邊標(biāo)出各段序號,邊掃除文字障礙,尤其重視生字、多音字、形似字、新鮮成語,讀完后查找字典或工具書,將重點(diǎn)詞語的解釋寫在課文中該字詞的旁邊以便記憶。第三步是再讀課文,要求學(xué)生讀通順并把“厚書讀薄”,即能用簡練的語言概述文章主要內(nèi)容,也就是梳理文章的思路,弄清作者寫了什么,是按什么線索或順序?qū)懙摹_@樣做是為了訓(xùn)練學(xué)生整體感知課文和快速把握文章主要信息的能力。第四步是三讀課文,要求學(xué)生讀流暢,重點(diǎn)注意對文段中優(yōu)美詞句或關(guān)鍵句的品味賞析,如含有各種修辭句、富有表現(xiàn)力的字詞句、寓意深刻含蓄句、畫龍點(diǎn)睛句等等。還要注意段和段或事與事之間的過渡與銜接,掌握作者選材組材構(gòu)思的獨(dú)特之處。這樣可以使學(xué)生深入文本,理解主旨,感受作者語言和情感表達(dá)及寫作技巧的魅力。第五步是四讀課文,要求學(xué)生讀熟練或準(zhǔn)確背誦,能說出自己的感悟和收獲并能聯(lián)系生活延伸課外。目的是既能進(jìn)得去又能出得來,做到學(xué)有所獲、學(xué)以致用,不能“讀死書、死讀書”。

當(dāng)然,以上方法不一定適合各種文體,我們在教學(xué)時(shí)面對不同的文體側(cè)重點(diǎn)也會有相應(yīng)改變,也就是平常我們所說的“依體而教”。

正所謂“授之以魚不如授之以漁”,教給學(xué)生學(xué)語文的方法,既有利于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),也能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力,老師還教得省心,真是一舉多得。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)觀察,我認(rèn)為收獲還是蠻大的。

教師教授的知識只有讓學(xué)生理解記住才會成為學(xué)生自己的東西。以前我只重視自己能完成教學(xué)任務(wù)就行,至于學(xué)生,我認(rèn)為只要他們認(rèn)真聽講記錄思考發(fā)言就一定能掌握課堂上學(xué)到的知識。結(jié)果一次次不太盡人意的考試成績讓我不得不反思自己的癥結(jié)所在。每次得出的結(jié)論都是知識落實(shí)不到位,但自己實(shí)在不愿用多布置作業(yè),增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的代價(jià)去換取成績的提高,那樣做實(shí)在是得不償失。那么有沒有別的辦法呢?正在我困惑的時(shí)候,xx年10月份的一次赴xx學(xué)習(xí),讓我茅塞頓開。原xx五中韓吉東校長在做報(bào)告時(shí)講到要想提高課堂效率,一定要重視全班學(xué)生的參與度,他說假如班里有50個(gè)人,老師講學(xué)生聽參與度是1:50,1個(gè)學(xué)生講其他學(xué)生聽參與度是1:49,本質(zhì)上效果沒什么不同,只是從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端而已。如果25個(gè)學(xué)生講25個(gè)學(xué)生聽,然后再反過來,那效果就不一樣了……“一語點(diǎn)醒夢中人”!回來后我在課堂上試行這種辦法,小組內(nèi)一對一檢查監(jiān)督互幫,再加上小組加分的有效刺激,年終語文考試班里59人,有33名進(jìn)入優(yōu)秀生行列,比以前多了8個(gè),平均分年級第一,低分人數(shù)明顯減少。按總分算班里后30名中有23人進(jìn)步。這說明這個(gè)辦法對學(xué)生尤其對后進(jìn)生還是很有效的。

從歷年的學(xué)生答題情況來看,現(xiàn)代文閱讀尤其是記敘文閱讀是學(xué)生最易丟分的部分,原因一是農(nóng)村學(xué)生人生閱歷知識積累有限,閱讀面又窄,導(dǎo)致有些記敘文尤其是散文理解起來有一定難度,二是有些學(xué)生審題不清,答題太隨意,不規(guī)范,不全面。

為解決學(xué)生審題不清而失分,我的做法是要求學(xué)生在做題時(shí)一定要畫出題干中的關(guān)鍵詞,如有這樣一題“請你試著說說‘梔子花笑了’的含義和它在文中的作用”,我問學(xué)生哪些詞是關(guān)鍵詞,最后大家一致確定“含義‘和”作用”,然后要求學(xué)生用筆圈出,每做一題都這樣訓(xùn)練。打開我班學(xué)生做過的資料書,每個(gè)題干都有圈點(diǎn)標(biāo)畫,時(shí)間一久學(xué)生養(yǎng)成了標(biāo)畫習(xí)慣,杜絕了審題不清的毛病。

針對學(xué)生“答題太隨意,不規(guī)范,不全面”問題,我堅(jiān)持精選練習(xí)題,不搞題海戰(zhàn)術(shù),以免增加學(xué)生負(fù)擔(dān),使其產(chǎn)生厭惡情緒。我在xx年《中考真題》中精心挑選了幾個(gè)題型:題目的含義與作用;過渡段的作用;人物(景物)描寫的作用;品析字詞句的表達(dá)效果等。在訓(xùn)練時(shí),每堂課安排一至兩個(gè)側(cè)重點(diǎn),讓學(xué)生把自己對本題型歸納的知識及答題格式進(jìn)行匯總,抄寫在備忘本上。如我們歸納的“題目的作用(好處、妙處)”有:①題目是貫穿全文的線索(《槐抱柳》);②揭示文章的主題(《槐抱柳》);③吸引讀者的閱讀興趣(《槐抱柳》);④象征小說中的人物形象(《槐抱柳》);⑤使用擬人修辭形象生動(《流淚的蓑衣》);⑥題目新穎富有懸念(《流淚的蓑衣》);⑦題目在文中反復(fù)出現(xiàn),首尾呼應(yīng)凸顯主題(《梔子花笑了》);⑧概括文章主要內(nèi)容(《高山流水》)等。因?yàn)檫@些知識點(diǎn)都是學(xué)生在做題時(shí)自己總結(jié)出來的,他們感覺有規(guī)律可循,降低了難度,增加了興趣,比起老師把現(xiàn)成的答案交給學(xué)生讓他們被動地背,效果要好得多。

語文高效課堂的心得體會和感悟篇三

這一階段來我學(xué)校正在進(jìn)行高效課堂改革,經(jīng)過學(xué)期初的高效課堂業(yè)務(wù)培訓(xùn),以及這段時(shí)間的學(xué)習(xí)與嘗試應(yīng)用,我更為清晰的認(rèn)識到高效課堂的重要性,語文高效課堂心得體會。不過,我認(rèn)為,無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神,有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的,那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會:

就閱讀課來說,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步,在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文,讓學(xué)生感知課文語言。第二步,在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文,讓學(xué)生理解課文語言。第三步,在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文,讓學(xué)生品評課文語言。第四步,在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練,學(xué)會運(yùn)用語言。

在這個(gè)過程中,學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動始終處于課堂教學(xué)的中心地位,教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰,充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反潰“四步導(dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念,這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。

當(dāng)然,對于不同類型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減,形成靈活的教學(xué)風(fēng)格,但其核心理念是不變的。

課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識,控制教學(xué)過程,進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終,直接影響著課堂教學(xué)的成敗,教師必須細(xì)細(xì)揣摩,問到關(guān)鍵處,問到有用之處,問到學(xué)生心里去,問出水平來,才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué),利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中,要通過問的技巧與藝術(shù),體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

提問要有一定的思考價(jià)值,能調(diào)動學(xué)生的主動性,集中他們的注意力,引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí),使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考,對知識融會貫通,從而提高分析問題解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選,嚴(yán)格控制數(shù)量,克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中,也要避免兩種傾向,太多或太少。提問太多,學(xué)生沒有思考回旋的余地,對所學(xué)知識難以理解、消化;提問太少,講授太多,學(xué)生難有參與的機(jī)會,最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

提問要有一定的藝術(shù)與技巧,杜絕形式主義的問答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí),教師不引導(dǎo),反復(fù)追問,讓學(xué)生再答,直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法,在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。

提問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考,使更多的學(xué)生有被問到的機(jī)會,并激勵(lì)學(xué)生自己提出問題,對答案置疑辨析。

教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上,我們不是倍受關(guān)注的亮點(diǎn),應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師,學(xué)生與教材內(nèi)容的距離,使他們從心底愛上語文課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的思維,增加學(xué)生的想象力。

教師要給學(xué)生當(dāng)堂練寫的時(shí)間。我們的語文課多數(shù)是“老師講,學(xué)生聽;教師問,學(xué)生答”,一節(jié)課,加上學(xué)生活動,上的緊緊巴巴,寫作訓(xùn)練常常被拖到課外,變成作業(yè),加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),也大大降低了課堂效率。但實(shí)際上,如果能用一點(diǎn)時(shí)間,把練筆落實(shí)在課堂上,讓學(xué)生當(dāng)堂寫,通過教師的巡視指導(dǎo),可以端正態(tài)度,提高訓(xùn)練效果——字寫得更好了,文章更通順了。我們應(yīng)該盡量把自己的活動壓下來,保證學(xué)生活動時(shí)間,包括擠出幾分鐘完成課堂書面作業(yè)。

教師要“照顧好”每個(gè)學(xué)生,使人人都有“成就感”。在教學(xué)中,我們盡量給學(xué)生以不同程度的提示、啟發(fā),使他們均有“成就感”。比如背誦課文,可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運(yùn)用,而對于后進(jìn)后,只要求他們讀熟就可以了,教師還要適時(shí)鼓勵(lì),使每個(gè)學(xué)生都有沖勁。

總之,優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)是一個(gè)過程,也是一種理念,我們必須立足于學(xué)生,讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文,實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動,從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。

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