在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《瀑布》教學反思簡短篇一

“學而不思則罔”，質疑是思維的火花；質疑應從小開始培養。在課上，我首先讓學生自由讀詩，對不理解的地方做上記號，并針對課文內容提出問題？學生讀后，提出的問題歸納起來有這幾個：

1、千丈青山是什么意思，千丈有多高？

2、襯著是什么意思？

3、一道白銀是什么樣子的？

4、珍珠的屏是什么樣子的，什么是屏？

5、如煙、如霧、如塵是什么意思？

6、為什么說瀑布如煙、如霧、如塵？學生質疑后，我將問題板書出來，并沒有馬上給他們解答，而是讓他們帶著這些問題默讀課文，看看能不能自己解答這些問題，或者幫別人解答問題。學生通過默讀交流，自己解決了第1、5的意思。對于其它問題仍然說不清楚。我先表揚他們會讀書，會自己解決問題，然后告訴他們：讀書碰到不懂就要問，問了就要想辦法解答，可以通過多讀幾遍課文去找答案，可以問別人，也可以查找其它資料解決問題。針對剩下的問題我們今天就用查資料的方式來試試，看能不能解決。

1、觀視頻感知。

我告訴大家，我已經從網上找了一些視頻資料，請他們認真觀看，看看視頻中的哪部分能讓你體會到以下幾句詩的描寫。出示詩句讓學生讀：

千丈青山襯著一道白銀。

好偉大呀，一座珍珠的屏！

把它吹得如煙、如霧、如塵。

第一遍播放瀑布的視頻，學生在觀看的過程中止不住地驚呼。看完我讓學生說說感受，大部分學生已經能感受到瀑布的雄偉、壯美。第二遍播放視頻，我讓學生邊看邊說，運用詩歌里的句子說說你看到瀑布。當學生大聲說“千丈青山襯著一道白銀”時，我定格畫面，讓他們看著畫面出說千丈青山、白銀的樣子，了解“襯”的含義。當學生大聲說“一座珍珠的屏”時，反復播放這段視頻，讓學生感受水珠在陽光的照耀下，就像一顆顆珍珠，許許多多連在一起，如同一座珍珠連綴起來的屏風般晶瑩美麗。用相同的方法，學生體會了如煙、如霧、如塵的瀑布美麗和神奇。通過觀看視頻，避免了對比喻句作復雜的講解，讓學生從自身體驗語言的美麗，體會瀑布的雄偉氣勢。文字的音效化將學生的體驗與重點句的欣賞，理解結合起來。

2、品讀詩悟情。

在觀看的同時，引導學生讀詩，鼓勵他們把看到的感覺讀出來。學生在理解的基礎上反復誦讀，在讀中揣摩語言，欣賞景物；在讀中陶冶性情，擴展想象；在讀中獲得美的享受，進而達到純熟的境界。學生在有形象感知的基礎上，情不自禁地發出感嘆：好偉大呀，一座珍珠的屏。既讀出了瀑布的壯美，又讀出了瀑布的柔美。

在學習詩歌、觀看視頻后，讓學生說說瀑布的聲音還像什么？瀑布還像什么？出示句子練習想象表達：

瀑布的聲音還像_______________________________

瀑布像_______________________________________

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。我深深地體會到：教學一篇課文，就是為學生打開一扇心窗。教師要以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人，在讀中有所感悟。在廣闊的知識領域獲得更多的知識。

《瀑布》教學反思簡短篇二

《黃果樹瀑布》是一篇文筆優美、構思巧妙、富有感情的散文（游記）。作者通過自己游覽黃果樹瀑布的所見、所聞、所感，不僅寫出了黃果樹瀑布的雄偉壯觀之美，更提示我們大自然富有勃勃生機，展現了一幅人與自然和諧相融的美好畫卷，表現了大自然的無限生機對人的性情的陶冶。

蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展……教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”這樣的美文，我在教學中，讓學生通過媒體，借助范文，進入美的境界，與文章產生共鳴，盡可能讓學生充分地、最大限度地去感知、體驗課文中的美——黃果樹瀑布的壯美、情致的美好，受到審美教育。

上課伊始，我緊扣文末兩個“沉醉”，創設徐霞客與游客飽覽黃果樹瀑布后沉醉的情境，啟發學生“連徐霞客這樣一位足跡幾乎遍及全國名山大川的地理學家都陶醉了”，可見這黃果樹瀑布不同凡響啊！以此來激發學生興致，使他們急切地想了解這黃果樹瀑布的神奇與壯美。

新課程標準強調：“要讓學生充分地讀，讀中感知，讀中感悟，培養語感，進而理解課文。”遵循這樣的教學理念，在教學中，我充分地放手讓學生去讀，從讀中品味瀑布的特點，感受作者的用詞之精、之美。有些文句學生一下子難以想象畫面，我便借助媒體開啟他們的想象之門。

1、感悟形態，領略壯美。

在設計時，考慮到“騰空而上、隨風飄飛、漫天浮游、銀雨灑金街”等這幾個詞語難以在一些想象力較弱的學生腦海中產生具體的畫面，所以在學生學習這一段時，一張水花飛濺、漫天飛舞的圖片適時出現在課堂中，學生自然而然地進入了圖片與錄象創設的情境之中，情由境生，如此美妙之境怎能不讓學生感受到瀑布揮灑飄揚之美，這樣，朗讀也成為一種另有風味的美，我在欣賞黃果樹壯美的同時，也在聆聽一支唱響在孩子心中的贊歌。

2、研讀想象，體悟感受。

在感悟黃果樹瀑布聲響、形態的特點之后，我讓學生研讀抒發作者感受的句子，從作者的感受中尋求自己的感受。由于媒體中的圖片、畫面，已深深震撼了學生的心靈，所以，他們能真切地感受到大自然的美好風光讓人心曠神怡，陶冶了人的情操。

此時，課堂接近尾聲，學生也深深沉醉黃果樹瀑布的壯美中，難怪文末寫道：“綠樹掩映間，有一座徐霞客的塑像。他遙對瀑布，仿佛在凝神諦聽遠處的瀑布聲。他完全沉醉了。此時此刻的我們，也完全沉醉了。”學生也早已領悟，寫塑像上的徐霞客完全沉醉，是更加襯托出作者、我們完全沉醉了。

當我提問：你在觀賞了黃果樹瀑布后，想怎樣贊美黃果樹瀑布，學生思考后紛紛發言。有的說：黃果樹瀑布的美景，只應天上有。有的說：我愿化作瀑布旁的一尊塑像，與瀑布朝夕相處，永遠觀賞這一美景。也有的說：黃果樹瀑布這樣壯美，我們應好好保護它，讓它永葆青春，永遠美麗。……當反復齊讀全文第一句作者對黃果樹瀑布的高度贊嘆：“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”學生對黃果樹瀑布的感受已達到了高潮。

當然，這堂課還有很多不足之處。在感悟黃果樹瀑布的聲響這一環節，我原本計劃在學生研讀想象的基礎上，播放瀑布漸近漸響的聲音，但由于對多媒體掌握還不熟練，沒能充分調動學生的聽覺，因此給本節課留下了一大遺憾。另外，學生的朗讀還不夠充分。不過，這些遺憾也將激勵我今后再接再厲，不斷努力。

《瀑布》教學反思簡短篇三

《大瀑布的葬禮》一課是巴西總統親自為一條曾經是世界上流量最大、而如今即將消失的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護生態平衡，愛護我們生存的地球這一世界性的問題，表達了作者對人類環境問題的深深憂慮。本課的教學重點是能找出迫使塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因。教學難點是體會巴西總統親自主持瀑布葬禮的深遠意義。

學生在閱讀課文的基礎上塞特凱達斯大瀑布是一的什么樣的瀑布小組合作的方式寫在卡片上分類貼到前面，學生匯報（世界最大、雄偉壯觀、令人陶醉、令人驕傲、即將消失、令人心痛失望、生命垂危、發人深省）描寫塞特凱達斯大瀑布昔日的雄風，場面雄奇壯觀。充滿了自豪的場面描寫，不僅給人一種美的享受，而且帶給人極大的愉悅感。有的小組采用朗讀的方法學習，我在指導學生朗讀時采用觀看雄偉宏大的瀑布畫面將學生帶入意境，帶著自己的感受朗讀。再采用學生自讀添空，教師引讀的方法練習朗讀的同時指導背誦積累詞匯，進行語言積累。學生匯報即將消失、令人心痛失望、生命垂危的瀑布。采用同樣的方法讓學生入情入境配樂達到與作者情感的共鳴（惋惜、失望、悲壯）。

學生分析迫使塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因是教學的重點。教師引導學生進行今昔瀑布的對比學生自然會提出這樣的問題：“是什么原因斷送了塞特凱達斯大瀑布的生命”請學生默讀第七自然段，默讀的方法更便于學生思考。學生得出有三個原因：（1）20世紀80年代，巴西為了發電，在瀑布上游建起了一座世界上最大的水電站——伊泰普水電站是塞特凱達斯大瀑布的水源大減，（2）周圍許多工廠用水毫無節制。（3）沿河兩岸的森林被亂砍濫伐，水土流失，使大瀑布的水量逐漸減少。學生先默讀有關的語段，學生很容易找到書中的原因。為了引發學生進行深層思考，我是這樣設計的讓學生了解伊泰普水電站的有關資料了解他發出的電對本國經濟和人民生活的重要，同學們建水電站、工廠生產、伐樹人們都是為了建設家園哪！你怎么看這個問題？學生個抒己建引導學生更全面的辨證的看待問題，把問題引向深入。人見利而不見害，魚見餌而不見鉤。導致大瀑布逐漸消失的根本原因是人們缺乏環境保護的責任心，不注意保護生態平衡，不愛護我們生存的地球。沒有用科學的方法合理利用水資源學生還提出學生還提到了可持續性發展科學的利用有限資源。

3、采用課外延伸的方法突破教學難點。

①、人類對地球的破壞還遠不止一個塞特凱達斯大瀑布你還知道哪些？學生列舉了許多環境被破壞的事例。學生觀看破壞環境的直觀的錄象。

②、寫話：看了這些心里有很多話想說是嗎？寫下來寫一句抒情的話用振聾發聵的語言喚醒二十一實際人們的環抱意識把你的全部的情感都溶進去寫一句格言警句的話。學生寫出的話雖然還很稚嫩，但是他們的內心的真實流露。

③、二十一世紀人類的第一意識是環保意識。課下我們進行社會調查學校、小區周圍還有哪些地方不符和環保要求，把調查報告寄給環保局、或新文單位敢寄嗎？科學的利用地球上的有限資源保護生態平衡。愛護我們的地球媽媽吧！使大瀑布的悲劇不再重演。音樂結束本課。下課時教師把環保小卡片發給各位環保小使者。把本課的教育意義延伸到課外。

《瀑布》教學反思簡短篇四

《黃果樹瀑布》，這堂課引發我的思考的核心是如何使課堂成為最有效的課堂，讓每一個學生都真正有所獲，讓每一個教師都無遺憾地走出課堂。首先，我結合我這堂課談談我的感悟。

一、有效的課堂是建構在對教材充分把握的基礎上的

《黃果樹瀑布》是一篇游記，移步換景的順序非常清晰，文章還有一個特色，作者在游覽中的感受特別豐富也特別精彩。其中，讓學生與作者迸發同樣的感受甚至得到自身的獨特感受是難點。一開始，我粗看了課文，很快就將文章的主體部分2-7小節的教學板塊定下了：1-4聲音、形態

課件感受，說為次，讀為重；5-7小節感受，開放教學，自由說感受，讀為次結果在試上中，很快就發現板塊是清晰了，可學生在說聲形時跳到了銀雨撒金街，作為一步一步走近的游記顯然不太妥當，而說感受時，問題更大了，要么停留于某處的感受，要么天馬行空，空而大，我收起來很難，而且目標常常無法達到。后來與一些優秀教師的探討中，明確了作為游記教材，還是適宜隨著作者的腳步一步一步來，不必刻意追求華麗的形式，而且作者的感受也是層次分明的，親近感—被水聲包圍萌發的活力感——渾然忘我，與自然交融的生機感，聲音的變化是一條主線索。反復實踐后，我采用了戲水活動感受親近，聽水聲讀文字感受音樂與活力，用配上水聲的多次朗讀分享朗讀感覺的活動與瀑布與自然交融，這樣，課堂上學生基本能走進作者的內心，產生共鳴，目標基本達到。所以有效的課堂一定是

建構在對教材正確、充分把握的基礎上的，我們每一位教師一定要在鉆研教材上下工夫，針對教材特點，立足教材內涵上的課堂教學才是有效的。不必盲目追求設計的新穎。

二、有效的課堂離不開豐富的聯想

學生的思考都是在一定的知識背景下進行的，當學生遇到具體的問題時，首先應該是聯想，有效的思考必須從聯想開始。我這堂課上注意用課件創設情景，用語言引導學生聯想，比如在學生感受“樂聲奏鳴、充滿活力”時，我用精選的水聲引起“樂聲”的聯想，用置身樂聲中，你想做些什么的引導使學生展開聯想，調動平時的生活體驗，很快感受到了活力。所以，我覺得有效的課堂離不開豐富的聯想。

三、 有效的課堂在激情中展開

只有具有激情的教師，才能讓課堂多情善感起來，只有充滿情感交流的課堂，才能培養出創造性的學生。我上了這么多次，感覺最好的一次是在西夏墅借班上課，也許是想給陌生的孩子們留下一好的印象吧，那次，我很投入，比較有激情，也許感染了孩子們，他們和我配合默契，表現出色，教學取得了良好的效果。所以我深切地感受到，有效的課堂必須是情感的課堂，必須是師生情感相互感染、碰撞的課堂。

一、 有效的課堂語言如何定位

寫景的文章語言很美，我設計的課堂教學語言、預設的評價語言也追求著美感，可很多老師說，教師的語言太美了，有時學生都不懂，無法和學生交融溝通，而我自己呢，因為[怕評價的乏味，則明顯地感到上課時總被預設的評價所牽制，出現不自然、牽強附會的評價，所以我困惑：語言通俗，配不上文本的語境，更談不上熏陶學生；語言優美，與學生語言水平脫節，教師的課堂語言到底如何定位，才最有效呢？

二、有效的引導如何掌握其緯度

在學習感受時，一步一步來引導后，學生的感受基本出來了，但隨之而來的是一種瑣碎的感覺，總覺得自己是在牽著學生一步一步地走，學生的問題意識，探究能力并沒得到體現，在新課程的背景下，這種感覺顯然是不太妙的，而且，表面看老師很主動，可我內心的感覺卻是很被動，學生在引導下，語言素養好的說精彩了，我也精神上來了，有的班在引導下說不出個所以然，我有心再引導，又怕落個細碎牽鼻子的罪名，我的情緒也低落了，所以，校長總說我是被學生調動，而不是我調動學生，其實，是我真的無法把握引導的緯度，怕多走了一步，也怕少走了一步，有效的引導恐怕是我們迫切需要探討的問題呀！

曾經，我埋怨過選擇的教材太難，甚至想為什么不封閉式比賽呢，可現在，我想，難道在平時的教學中，我們碰到自己不感興趣或難以把握的教材也能放棄不教嗎？當然不，作為一個教師，如果把每一堂課都當作一座山峰，我們要做的是攀登，不斷學習、不斷實踐，攀登不止，我們才能真正享受到教育賦予我們的內在的尊嚴和幸福！

《瀑布》教學反思簡短篇五

《黃果樹瀑布》是一篇文質兼美的散文。寫我們在黃果樹瀑布景區游覽的所見、所聞、所感，描繪了黃果樹瀑布景觀的壯美，謳歌了大自然的無限生機及對人的性情的陶冶。文章詞匯豐富，語句優美，尤其是比喻句的大量出現，使語言格外具體、生動，讓人感受到黃果樹瀑布的壯美和大自然的勃勃生機。

今天聽了云盤小學朱亞紅校長的課，總體感覺

1. 課堂上洋溢著濃濃的語文味，始終圍繞語言文字上下功夫。

2. 用教語文的方式在教孩子語文，讓孩子學好語文。

3. 引領著孩子精讀文本，感悟黃果樹瀑布的特點，達到事半功倍的效果，關注語言表達形式，讓學生掌握表達形式和方式，為學生終身發展打下堅實的基礎。

首先，我充分利用網絡資源。開始伊始，讓學生欣賞黃果樹瀑布的壯觀景象，他們能盡快進入美的境界，與文章產生共鳴，然后用一兩句話說出對黃果樹瀑布的總印象。第四自然段講的是瀑布激起的水花落在黃果樹小鎮上的一系列輕盈優美的動作，其中“銀雨灑金街”這個比喻最使學生心馳神往。在教學中，課件演示“銀雨灑金街”的奇景，讓學生體會“騰空而上、隨風飄飛、漫天浮游”，自然而然地進入了情境之中，情由境生。如此美妙之境怎能不讓學生感受到瀑布揮灑飄揚之美。

其次，引導學生抓住關鍵詞語朗讀體會。為了引導學生通過聲響、形態體會黃果樹瀑布的壯美，讓學生找出文中描寫聲響、形態的詞句，如“嘩嘩、潮水般涌過來、蓋過了人喧馬嘶、雷聲轟鳴、山回谷應、訇然作響”，“好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來”抓住這些詞句朗讀體會，產生了如臨其境、如聞其聲之感。

第三，大聲齊讀。尤其是本文的第一、二、三、六、七自然段，只有運用齊讀，才能渲染出瀑布的無比壯美，烘托出大自然的無限生機。

學習本文，學生對大自然的杰作——美麗壯觀的黃果樹瀑布產生了濃厚的興趣，獲得了美的體驗。

《瀑布》教學反思簡短篇六

按照我事先預設好的情境：我在黑板上畫了一棵大樹，然后把生字卡片貼在大樹上，準備帶著學生玩摘果子的識字游戲。

師：小朋友們，這節課我們來玩一個有趣的識字游戲。

（這時，卻發生了讓我意想不到的插曲。多嘴的余威爆出：玩摘蘋果的游戲。我沒有想到我設想的只是摘果子而己，沒有深層次的思考去摘什么果子，這確實出乎我的意料之外。我沒有批評余威，而是適時地根據學生的反應進行了調整原來的教學設計，巧妙的順著學生的思維，上了一堂學生喜歡的識字課。）

師：哦，我們班的余威肯定最喜歡吃蘋果了。

（學生們被我的幽默逗得哄堂大笑，余威也笑瞇瞇地望著我。）

師：小朋友們平時是不是最喜歡吃水果呀？

（學生們齊聲回答：是。）

師：接下來，我就滿足大家想品嘗水果的心愿。讓我們一起走進美麗的果園里，去嘗一嘗那些香氣撲鼻、美味可口的水果吧。

（好學生們異口同聲地回答，教室里的氣氛頓時熱鬧起來了。）

師：誰上臺來把自己最喜歡的水果介紹給大家認識一下？

（學生們興奮地躍躍欲試，一個個高舉著小手，生怕老師沒有點到自己的名字，有的學生甚至在下面大喊：我來，我來。看到學生們的情緒被調動起來了，我暗暗高興不巳。）

劉超：我最喜歡吃蘋果，所以我摘下來的是又酸又甜的蘋果，請大家跟我一起認識它－－喻比喻的喻。

（劉超從樹上摘下了生字卡片，學生們就跟著他一起讀。）

許可：我摘的是甜甜的梨子，請大家跟我一起讀－－般一般的般。

劉小毓：我摘的是人參果，請大家跟我一起嘗一嘗這美味的人參果－－屏屏幕的屏。

李子為：我摘的是海南島的特產椰子，我來教大家認識它－－丈丈量的丈。

方詩佩：我摘的是又大又圓的桔子，喜歡吃桔子的小朋友一起來品嘗－－塵灰塵的塵。

柳昊：我的摘的是彎彎的香蕉，香蕉非常可口，讓我們一起來認識它－－瀑瀑布的瀑。

（指名認讀不帶拼音的生字。）

師：剛剛我們不僅品嘗了各種各樣的水果，小朋友們還很快地認識了6個生字寶寶，你們真聰明！

在本環節教學中，我完全沒有按照事先的預設按部就班地進行教學，而是充分發揮學生的主體作用，由學生教學生取代傳統的老師教學生的教學方法。這種生成性的課堂教學有效地激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習地習慣，把識字教學變枯燥為有趣，讓學生的識字成為自己的生活需要。

摘水果是從學生熟悉的生活中去構思教學情境，它不僅把識字和實物建立了聯系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學生在情境中感受到了愉悅，給予了他們進一步去學習其他水果名稱漢字的沖動。，因此，他們學得興致盎然，表現得積極，熱情，獨立，主動。二、在語言環境中教識字，提高識字效率。

在語言環境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環境進行，而不是離開語言環境孤零零地識字，這樣大大提高了學生的識字效率。

整節課，課堂氣氛非常活躍，這是我始終堅持以學生的興趣為前提，始終以學生的自主學習為宗旨，讓學生的主體作用充分體現，讓他們完全成為識字的主人的理念指導的結果。

《瀑布》教學反思簡短篇七

《黃果樹瀑布》是一篇文質兼美的散文。寫我們在黃果樹瀑布景區游覽的所見、所聞、所感，描繪了黃果樹瀑布景觀的壯美，謳歌了大自然的無限生機及對人的性情的陶冶。文章詞匯豐富，語句優美，尤其是比喻句的大量出現，使語言格外具體、生動，讓人感受到黃果樹瀑布的壯美和大自然的勃勃生機。那如何讓學生也能有這樣的感受呢？

朗讀是賦予作品以生命，是老師的再創造。朗讀是活的，講解是死的。講解只能使人知道，朗讀則理解、感動。徐永年說過：“閱讀教學是要讀，寧愿讓學生跟著我一句一句地讀，也不要多分析，多講一句。”所以，這節課中我讓“讀”唱主角。作為第一課時，我舍得花時間給學生讀書，縱觀整節課，兩次通讀全文，一次默讀全文，更有多次感情朗讀、回讀。特別是精讀環節。以課后習題4為統領，讓學生先找出描寫瀑布形態和聲響特點的句子，再說說感受，最后把感受帶到文中反復體會、朗讀、誦讀，用讀讀出自己對文本的理解。

“書讀百遍，其義自見”，學生通過品味關鍵詞句，體會作者遣詞造句謀篇的匠心，學生是用“兩只眼睛”讀書，這樣，才能不斷地讀出恍然大悟。

新課程標準重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，明確閱讀教學的重點在培養學生的感受、理解、欣賞、評價的能力。所以課堂上老師告訴學生，用筆畫畫書中的關鍵詞句，在旁邊做上批注，而圈點批注使語文課充滿了源頭活水般純正的味道，它的的好處就在于：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。

都說，我們的語文教學必須“大道至簡”，返璞歸真。實踐也證明，課堂教學中，越是集中目標，就越容易抓住課堂的重點；越是目標簡明的課，就越容易抓住文章的核心和實質。從而使學生的學習變得明白、輕松起來。

這節課，我引領學生緊緊圍繞“瀑布的形態和聲響特點”品詞析句、誦讀感悟。集中教學力量，抓住教學主線，把文字、文章中所蘊涵的知識、能力、情感等“轉化”為學生的知識、能力、情感，讓學生在有限的課堂教學時間內有最大的收益和進步。正所謂“教的越少，學得越多”。

縱觀整堂課，這樣的寫景美文應以朗讀為主，但是感覺學生沒有讀到位，我也沒有指導到位。比如“銀雨灑金街”這個環節，沒有抓住“騰空而上、隨風飄飛、漫天浮游”等詞語進行指導朗讀，也沒有找到相關的媒體資源，讓學生直觀感受，去體會“銀雨灑金街”的奇景。最后，學完課文，由于時間關系，我總是抓住了一些句子來讀，沒有讓學生整篇課文美美地讀一讀。公開課上這樣的寫景文，是第一次，我想以后還會繼續嘗試。

《瀑布》教學反思簡短篇八

4月7日，全縣西片古詩教學研討會在采花小學舉行。當我上完《望廬山瀑布》一課后，長長地舒了一口氣。感受頗深：要想上好一節課，真的要花很多的時間與精力。真是臺上一分鐘，臺下十年功呀。從最開始的備課，到最后的授課，這過程中有很多值得反思和思考的。

《望廬山瀑布》是人教版小學語文第二冊第五單元的一首古詩。這首詩歌是唐朝大詩人李白寫的。 詩歌很美，詩歌里蘊藏的畫面更美。他運用了極其夸張的手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發了對大自然的贊美之情。

這是李白的名篇之一，讀起來朗朗上口，但對于二年級的學生來說，要深入地體會作者所要表達的意境，難度很大。畢竟，二年級學生的閱歷，感悟能力，知識水平還是很有限的。因此，目標的確定要準確。我也花了很大的功夫。第一次試講是在我自己班上上的，學生很熟悉老師的教法，也很靈活，回答問題也很積極，課中表現都很出色，感悟的也很深刻，只是花的時間很長，導致后面的寫字任務沒有完成。試講完之后，自我感覺不好。明顯的感受到，學生要深入地體會要的是時間，教師也時有越俎代庖的現象。我們學校語文組的老師也提出了意見，一致認為：二年級的詩歌只要求理解大意，重點是背誦。我吸取了教訓，將目標降低了要求。重點放在朗讀上了。目標中感悟詩意前加上了一個詞“粗淺的”。是的，作為教師，不管上那一課，首先一定要把目標確定好，不要隨意的拔高或降低要求。

一堂好的課，在一開始的時候就要將學生深深地吸引住，讓學生想，樂學。在第一次備課中，我只在想，怎么讓學生多積累點知識，多了解一些大詩人的常識，沒考慮到學生的興趣。所以，在開課時繁瑣的向學生介紹李白的出生、經歷、字號、詩集等等。這真是徒勞無功，事半功倍呀！學生一點興趣都沒有，認真的學生還跟著讀一讀，不愛學的學生簡直不知道老師在做什么。就連我的激情范讀都沒能與學生產生共鳴。這樣的導入是失敗的，得改！在所有老師的幫助下，在激烈的討論中得出了結論：開門見山，直奔主題，直接出示瀑布的畫面，從視覺上清晰的感受瀑布的壯觀，一下子吸引住學生的眼球。在后來的教學中確實證明了這一點：好的開頭時成功的一半！

低年級的語文教學主要是以識字、寫字為重點。一般有專門的識字，寫字環節。在開始的試講中，我也是先單獨識字，然后學文。結果是效果不好，時間也不夠。怎么辦呢？就連睡覺的時候我都在思考。經過反復地斟酌，我認為在文中識字比較好，一邊學古詩，一邊認生字。因為本課要認的生字只有4個，很少。這樣做既節省了時間，又聯系詩句理解了生字的意思，效果會好一些。如：學習第四行古詩的時候，首先就出示“疑”，教大家認、讀然后“找朋友”明白其意思：以為，懷疑。看到這么雄偉的瀑布從山頂上瀉下來，作者以為是什么呢?學生讀詩句，很快就會明白整句詩歌的意思了。這樣既學了詩句，又結合課文學習了生字，一舉兩得，何樂而不為呢?

小學的整個語文教學都應當以朗讀為主，不管是那種類型的文章，都必須在讀中去感悟，理解，體會。低年級的語文教學就更應當以朗讀指導為主了。教師的范讀，能讓學生從整體上感知整篇文章的感情基調，要有一石激起千層浪的效果。開課后，我為學生范讀了一遍課文。雖然，我在上課時課件出了一點小問題，沒有播放出配置的一點古箏的音樂，但并不影響我的范讀。我看見學生情不自禁的跟著我一起朗讀古詩，心里真的很高興。

課中，通過學生多種形式的讀自由讀，齊讀，小組長帶領大家讀等，悟出了詩歌中所蘊藏的優美的畫面時，教師一定要做具體的指導。那些字該重讀，詩歌的節奏時怎樣的，古人讀詩，吟詩時搖頭晃腦，聲斷氣不斷的樣子······這些朗讀的技巧，教師都要做細致的指導。讓學生從小就養成好的讀書習慣，不唱讀，不拖讀。由此而感受到朗讀詩歌的樂趣，激發學生學習背誦古詩的興趣，從而積累古詩中的名句，做好長遠的`打算，奠定基礎。今后在寫作中能信手拈來。正所謂：熟讀唐詩八十首，不會作詩也會吟。

要上好一節課，真的不簡單。必須經過反復的思考，反復的修改，反復的試講，才能達到預期的效果。

《瀑布》教學反思簡短篇九

《大瀑布的葬禮》一課是人教版小學語文第九冊的一篇課文，講述的是巴西總統親自為一條曾經是世界上流量最大，而如今即將消失的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護生態平衡，愛護我們生存的地球這一世界性的問題，表達了作者對人類環境問題的深深憂慮。本課的重點是能找出塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因。教學難點是體會巴西總統親自主持瀑布葬禮的深遠意義。

板塊一：初讀課文，嘗試理解運用。

我國著名教育家葉圣陶曾指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”本文文字優美，用了較多的四字詞語描寫瀑布變化前后的景色，教學中應該讓學生積累并運用這些詞語，為今后的寫作打下基礎。因此，在第一板塊教學中，我想通過學生反復的朗讀，初步感受瀑布雄奇的美和形容枯槁的悲涼。之后，我還嘗試著用這些詞來訓練學生說話，談談自己的體會。

板塊二：品讀描寫瀑布變化前后的語句。

寫景的文章，應該讓學生抓住關鍵詞語，想象畫面，思考作者是怎樣將景物寫具體的。本文用了大量的篇幅描寫瀑布變化前的雄奇，變化后的形容枯槁。品讀這兩段文字，可以讓學生初步感受文章用詞的準確以及用具體的數字描寫景物，給人以身臨其境之感的寫作方法；可以幫助他們積累語言素材；還可以為了解本文 “保護環境” 的中心奠定基礎。因此，該板塊教學，我采取指導學生反復朗讀，抓住感觸深刻的詞句，想象畫面的方式，讓學生感受瀑布變化前后的驚人落差。

第三板塊：為文章補白，訓練寫作。

聽說讀寫是語文教學的核心。在學生積蓄情感的基礎上，我讓學生進行文章補白訓練。我仿佛聽到瀑布在對那些惆悵的游人無助地訴說些什么？它會說些什么呢？請同學們替它寫寫告別宣言吧。

1、這一課四字詞語比較多，由于學生預習不到位，在朗讀的過程中不是很順暢，在這一環節中耗的時間比較多。第三板塊的補白練習，如果成功，應該是課的一個亮點，但因時間關系，也只有作為課后作業來完成了。

2、在信息技術高度發展的今天，因學校條件受震，一直沒有重修，無法使用多媒體，也是本文教學一大遺憾。誠然，語文教學不能過分依賴多媒體，但像這類課文如果采用多媒體，通過強烈的畫面對比，引發強烈的沖突，激蕩思維，讓人深深震撼，進而為教學的成功做一定的鋪墊。而今天的教學僅僅靠學生朗讀想象畫面，以及教師的情境創設，無法讓學生直觀感受瀑布變化前的雄偉壯觀和變化后的形容枯槁。沒有強烈視覺沖突，學生感受自然不太深刻。

《瀑布》教學反思簡短篇十

《紫藤蘿瀑布》一文的教學結束了，但我久久不能平靜。毫無掩飾地說，這是我最近上過的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。我感動于學生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達，也感動于這種師生共生共進的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實的文學之旅、生命之旅。不知是我感染了學生，還是學生帶動了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛生活！

在我的教學預設中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學中盡可能多地給學生以思考、感悟、表達的空間，并在與學生的共同研讀中完成兩項學習任務：反復品讀，賞析文章精美的語句；理解課文主旨，深化人生感悟。從教學效果來看，不僅圓滿完成了教學任務，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預料到的。這種意外，當然是學生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書的快樂、學習的渴求和智慧的成長。回顧本節教學的成功之處，我認為得益于以下幾點：

一是積極踐行了新課程理念。“教師只是課堂教學的組織者和引導者。”“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。”教學中充分相信學生、依靠學生，鼓勵他們在問題的導引下層層深入文本，各抒己見，自由暢談。這一點在“美點品讀”環節體現的最為充分：“找出描寫藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風采。”無論是學生對“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”的解讀，還是模擬“我在開花！”“我在開花！”這情趣橫生的場景，無論是對把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品味和想象，均有來自學生的連珠妙語。在課堂教學中“為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，為不同的學生進行選擇提供可能”，課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就會體現得很充分。要知道，你給學生一份信任，學生一定還你以驚喜。

二是教學思路清晰，重點突出，凸顯了對文章的“品讀”。在整個教學過程中，教師的范讀、學生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語氣、不同的情態的閱讀，讓學生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學中，適時穿插補充課文寫作背景的介紹，學生補充了現實和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時學生的思考能力、聽說能力均得到了全面提升。

三是恰當運用現代教學手段。媒體技術只是一種輔助教學手段，而不能替代教師的教學功能。因此，教學手段的運用不在于多而在于巧。教學中，我用課件展現出了教學的主要流程，出示了重點問題，再加上精美的圖片和美妙的音樂，創設了良好的課堂學習氛圍。再加上與黑板板書的配合使用，使教學相得益彰。

當然，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處：

諸如教學主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學設計上突出了“實”而缺乏“新”意。對于如“生命（人生）像 ” 這樣的仿句練習，如借用托物言志寫法進行片段寫作練習等，課堂教學中基本沒有涉及到。這使得本節課教學顯得廣度不夠。

再如我的教學語言還不夠精煉，不夠優美和流暢，習慣性的口語偶爾還存在。在教學環節的過渡、轉折時顯得不自然，甚至教學臨近尾聲時還出現了“珍惜生活”這樣不恰當的表述，這將是我今后要下功夫去磨練的基本素養。

語文教學功底的修煉是一個長期的過程，我會在今后的教學實踐中不斷學習，不斷總結，不斷反思，努力形成自己獨特的教學風格。