作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

小學三年級科學上冊教案人教版篇一

科學概念目標

1.當環境溫度高于0℃，冰開始融化。

2.冰在融化過程中，要從周圍吸收熱量，熱量是使水的狀態發生變化的重要因素。

科學探究目標

1.給冰塊加熱，觀察冰塊的變化。

2.觀察并記錄冰融化成水的變化過程。

科學態度目標

1.初步感受、體驗物質狀態變化的可逆性。

2.養成在實驗觀察活動中保持認真、細致的態度，意識到細致的觀察能獲得更多的發現。

科學、技術、社會與環境目標

在自然環境里，水蒸氣、水、冰三態共存，水的三態之間可以互相轉化。

【教學重難點】

重點：經歷冰融化成水的過程中現象的觀察。

難點：感知水的狀態變化與熱量有關，水的三種狀態之間是可以互相轉化的。

【教學準備】

小組準備：冰塊、吸管、蒸發皿、結冰的試管（或碎碎冰）、燒杯、熱水、記號筆、學生活動手冊等。

【教學過程】

1.這是一塊冰，如果我們給冰加熱，會看到什么現象呢？

2.揭示課題：冰融化了（板書）

[材料準備：冰塊、吸管、蒸發皿]

1.吸管吹冰塊（預設8分鐘）

（1）科學家研究表明當環境溫度高于0℃，冰就會開始融化。

我們可以怎樣加快冰塊的融化？如果給你一臺吹風機，你可以怎么做？如果給你一根吸管，可以怎么做？（預設：讓每一位學生體驗用吸管吹熱氣讓冰融化）

（2）學生用吸管朝冰塊一個部位吹氣。

（3）交流現象:被吹熱氣的部位冰融化的快。

（4）這個現象說明了什么？

小結：這個實驗說明了熱量增加，可以加快冰塊的融化速度。

[材料準備：結冰的試管、燒杯、熱水、記號筆、學生活動手冊]

2.將結冰的試管放入熱水中（預設10分鐘）

（1）討論：你知道冰融化成水的過程中有哪些變化？我們可以怎么做實驗？

（2）教師出示實驗材料：結冰的試管、燒杯、熱水、記號筆、學生活動手冊

（3）提問：怎么利用以上材料做這個實驗？

（4）教師在學生的基礎上補充、完善后實驗方法。

提示：

a.用記號筆在冰面位置做好記號,再把試管放入有熱水的燒杯里。

b.冰在融化過程中用眼睛觀察,不能動手觸摸移動試管和燒杯。

c.冰完全融化后再在水面做好記號。

d.討論補充完成學生活動手冊。

3.討論比較水、水蒸氣和冰的相同點和不同點，完成學生活動手冊

[材料準備：學生活動手冊]

1.學生匯報實驗現象：

（1）通過實驗我們發現冰為什么會融化成水？（預設：吸收熱量）

（板書：吸收熱量）

（2）冰融化前是什么狀態的？（預設：固態）

（3）冰融化一半是什么狀態的？（預設：一半水一半冰的冰水混合物）

（4）冰完全融化后是什么狀態的？冰在融化過程中形態發生了什么變化？（預設：液態；固態轉化成液態）

（5）除此之外你還觀察到其它什么現象？這可能是什么原因造成的？（預設：試管外面有小水珠，水蒸氣遇冷凝結成小水珠）

（6）冰完全融化成水體積有什么變化嗎？（預設：體積變?。?/p>

2.學生補充。

3.學生觀察水狀態的各種圖片。它們之間能不能相互轉化？

4.水、水蒸氣、冰有哪些相同和不同？它們是同一種物質嗎？

（預設：冰是固態的水，有一定的形狀和體積；水是液態，沒有固定的形狀，有一定的體積；水蒸氣是氣態的水，沒有固定的形狀和體積，存在于空氣中。所以它們是同一種物質。）

（板書：冰固態水液態水蒸氣氣態）

5.水的狀態變化與什么有關？水的三種狀態之間是否可以互相轉化？（預設：水的狀態變化與熱量有關，水的三種狀態之間是可以互相轉化的。如水遇冷轉化成冰，冰加熱轉化成水……）

6.教師小結：水在自然界有氣態、液態、固態三種存在狀態，水的狀態變化與熱量有關，水的三種狀態之間是可以互相轉化的。（板書：互相轉化熱量）

你們喜歡吃冰激凌嗎？

我們課后如果要研究“在相同的條件下，冰和冰激凌哪一個融化得更塊一些？”應該怎么做？需要注意什么問題？

請同學們回家后認真準備，完成實驗。

小學三年級科學上冊教案人教版篇二

1.1科學是……

1、通過觀察肥皂泡，培養學生發現問題的能力。

2、學會歸納、總結，激發學生的求知欲，培養學生學科學、用科學、做科學的科學志趣。

3、小組合作，運用探究的學習方法，培養學生的觀察能力和動手實踐能力。

4、培養學生實事求是的科學態度。

確定自己小組研究的問題并知道如何去研究。

用自己準備的材料進行合作性的研究。

“七彩”（吹肥皂泡的器具）、肥皂泡的相關資料、錄像（彩虹的形成和各種肥皂泡）

第一課時

（一）教學導入，激發學生研究肥皂泡的興趣

1、談話：課間我看到有的同學在玩肥皂泡，同學們興趣很濃，我們這節課就來研究一下它，好嗎？

2、生回答。（好?。?/p>

（二）自主學習，研究肥皂泡

1、教師：請帶了“七彩”的同學吹一吹，大家仔細觀察：你看到了什么現象？你能提出關于肥皂泡的哪些問題？

（1） 學生活動。

（2） 學生回答問題。（鼓勵學生大膽提）

2、教師：同學們觀察得非常仔細，提出了很多問題。請思考一下，這些問題歸納起來有哪幾個方面？

3、生回答。（顏色、形狀、大小、彈性）

4、教師：請你選擇一下最感興趣而且是你可以研究的問題來研究。

<>（學生選擇問題）請大家按選定的問題自由結組。

（學生自由結組）

5、教師：每組同學對你們的問題先進行一下討論，你認為這個問題是怎樣的，準備怎樣研究？

（學生討論）

6、教師：請各組選一位代表，匯報一下你們的研究方案，其他同學可以給他們提出建議和意見。

（生匯報方案）

（三）觀看錄像，改進自己的方案

1、教師：老師也準備了一些資料，看完后，也許對你們的研究有所幫助。

2、學生觀看錄像，改進研究方案。（可與學生先探討一下）

（四）擴展

1、教師：同學們的想法非常好，下課后，請同學們努力搜集有關資料，繼續豐富完善你們的研究方案，分工合作，準備研究所需的各種材料，也可以請老師、家長幫忙。

2、學生準備。

1. 2做一位小科學家

1．過程與方法

（1）能夠從“玩”中提出問題。

（2）會提問題。

2．知識與技能：

找出與科學家發明創造的相似之處，認識科學是什么。

3．情感、態度與價值觀：

樹立起我們也能做科學的信心，立志做一位小科學家。

學生自備：自帶各種玩具。

（一）導課：

今天，我們來認識一位偉大的科學家、發明家愛迪生。

（二）自主學習：

1．講科學家的故事：

（1）同學們相互講；

（2）學生閱讀p5的愛迪生發明電燈的故事；

（3）老師講青霉素的發現和濾毒罐的發明故事。

2．將愛迪生發明電燈的過程與我們吹泡泡的游戲比較，有什么相似的地方？把它記在書后的活動記錄上。

（1）學生比較并記錄；

（2）學生相互交流；

3．玩自己帶來的玩具。

（1）玩一玩從自己家里帶來的玩具，能提出什么問題呢？

（2）學生分組研究；

（3）匯報交流；

（4）得出結論?？茖W就是這樣的。原來科學離我們這么近。我們也能做科學家。

4．看p6上的一幅圖，說一說科學是什么？

（1）學生觀察研究；

（2）師生講座后得出：

自然界→提出問題→觀察測量 查問資料→思考→得出結論。

5．觀察我們周圍的事物，每個小科學家提出10個科學的問題，記在書后p74頁的表格里。提出后最好能夠想辦法解決這些問題。

附板書：

2．做一位小科學家

自然界→提出問題→觀察測量 查問資料→思考→得出結論

第二單元 2.2尋找有生命的物體

過程與方法：

（1）能夠運用多種感官去觀察我們周圍的世界。

（2）能夠運用文字、圖表等記錄觀察、調查的結果。

（3）能夠有目的地交流研究活動的方法與結果。

（1）知道大自然中有種類繁多的有生命的物體，認識常見的動物和植物。（2）知道生物體的基本特征和要求。

情感、態度與價值觀：

（1）體會到對有生命物體進行探索的興趣。

（2）意識到生命是多種多樣的。

（3）意識到生命是寶貴的，要珍愛生命。

尋找一個合適的地點，準備調查用的工具材料等。

讓學生獲得關于生物的親身感受是本課重點。討論這些物體為什么是有生命的是本課難點。

1、談話：今天老師想和同學們一起去校園里尋找有生命的物體。

2、室外活動：尋找有生命的物體。

（注）放手讓自己去尋找，不要有引導，讓學生憑自己已有經驗去感知“有生命”。

能夠運用多種感官去觀察我周圍的世界，認識常見的動物和植物，體會到對有生命的物體進行探索的興趣。

1、談話：在剛才的活動中，你尋找到有生命的物體了嗎？

2、小組討論，交流。

小學三年級科學上冊教案人教版篇三

【教學目標】

科學概念目標

沸騰是水受熱超過一定溫度時發生的劇烈的汽化現象，沸騰過程中水的溫度不再發生變化。

科學探究目標

1.探究活動中，通過猜測、觀察、實驗、研討等發現事實，發展思維。利用文字、圖表、圖畫等方式描述觀察、實驗結果，并對結果進行分析。

2.探究活動中，發展觀察能力、歸納能力和表達能力。

科學態度目標

形成尊重事實、重視證據的科學態度。

科學、技術、社會與環境目標

認識到水是地球上十分重要的資源，形成保護水，珍愛生命的情感、態度與價值觀。

【教學重難點】

重點：水加熱過程的變化。

難點：實驗器材的組裝和使用。

【教學準備】

教師準備：漏斗、塑料袋、教學課件

學生準備：學生活動手冊；小組準備：三角架、石棉網、燒杯、酒精燈、溫度計、硬紙蓋、水、（計時器）。

【教學過程】

[材料準備：教學課件]

1.課件出示圖片

提問：如果我們不停地給水加熱，會出現什么現象？

2.揭示課題：水沸騰了（板書）

（一）預測活動

(如果我們不停地給水加熱，會出現什么現象？)說一說或畫一畫對這個問題的看法。記錄在書本的記錄框里。

（預設：①說：水里看見氣泡，水面上看見白色的氣體等；②用畫圖的形式。）

（二）給燒杯里的水加熱

[材料準備]

教師準備：漏斗、塑料袋、教學課件

學生準備：學生活動手冊；小組準備：三角架、石棉網、燒杯、酒精燈、溫度計、硬紙蓋、水。

1.給水加熱的實驗，我們的需要安裝什么樣的裝置呢？

展示實驗裝置，認識實驗器材名稱及作用。

3.結合微課或其他視頻了解酒精燈的使用。

4.結合ppt，學生了解測量水溫的方法。（教師補充介紹。）

5.實驗安全提示。

6.分組組裝實驗裝置，開展實驗，在活動手冊上記錄實驗現象和數據。（屏幕出示電子計時器或分組提供計時器。）

1.提問水在加熱的過程中發生了哪些變化？

水在加熱的過程中溫度不斷上升，沸騰后溫度不再上升。水在加熱的過程中，我們看見杯底有氣泡產生，氣泡上升并且不斷變大，到水面時氣泡破了，水面看見熱氣產生。

2.提問：水在達到什么溫度時沸騰？

正常壓強下是100℃。（同時讓學生明確溫度計的100℃就是以水沸騰時的溫度為基礎規定的。）

提問：水在沸騰過程中我們看見了什么現象？

水在沸騰過程中我們看見溫度保持不變。

3.演示實驗:水變成水蒸氣的體積變化

小結：水變成水蒸氣后體積會變大。

【板書設計】

2.水沸騰了

水中：氣泡產生

水加熱水面：氣泡破裂

水面上：熱氣產生

水沸騰：100℃

水變成水蒸氣，體積大大增加。

（響水不開，開水不響）

小學三年級科學上冊教案人教版篇四

【教學目標】

科學概念目標

1.水在一定條件下會變成水蒸氣。

2.水蒸氣是一種無色無味的像空氣一樣的氣體。

科學探究目標

初步經歷探究性實驗“水去哪兒了”的探究活動。

科學態度目標

1.嘗試多角度、多方式解釋生活中的現象。

2.形成細致、客觀地觀察的態度。

科學、技術、社會與環境目標

意識到水在人們生活中重要性。

【教學重難點】

重點：1.了解水蒸氣的一些特點；2.能設計實驗證明“水到哪里去了”。

難點：1.區分“水蒸氣”與“白汽”；2.明白水蒸氣還是水。

【教學準備】

為學生準備:學生活動手冊。

小組準備:兩個完全相同的透明杯子、一片透明塑料薄膜（或保鮮膜）、一根橡皮筋、一個透明塑料盒。

教師準備:班級記錄表、有關水的教學課件等。

【教學過程】

[材料準備：干凈的抹布、黑板，一杯清水]

1.出示一杯清水，提問：這是一杯清水，水是我們生活中最常見的物質，一年級我們就觀察過一瓶水，你能說說水有哪些特點？教師用抹布蘸清水板書“水”，為后續的探索階段埋下伏筆。

2.學生交流他們知道的有關水的知識。（根據學生的回答適時板書，注意把水和水蒸氣的共同特點有意識地板書在中間一點。）

3.揭題：黑板上的“水”消失了，提問：水到哪里去了（順勢板書課題）。

[材料準備：兩個完全相同的透明杯子、一片透明塑料薄膜（或保鮮膜）、一根橡皮筋、一個透明塑料盒、學生活動手冊]

1.提問：水到哪里去了？（預設：蒸發了、跑到空氣中去了）

2.追問：你知道什么是蒸發嗎？

小結：哦，水變成水蒸氣的過程就叫做蒸發。

3.說一說，我們在生活中還遇到過哪些類似現象。（學生舉例）

當學生將煮食物（或燒開水）時上方飄著的白汽理解為水蒸氣時，教師出示課件（燒開水的圖片或小視頻），觀察壺嘴與白汽之間的部分，幫助學生理解水與水蒸氣之間的變化。

4.你有什么辦法可以證明水是蒸發了（跑到空氣中去了）呢？空氣中的水能不能回到杯子里呢?

5.學生分小組討論方法。

6.交流方法。

7.課前的實驗方法參考

實驗要在前幾天完成實驗并記錄。

方法一:準備兩個大小、形狀一致的透明水杯，向兩杯水中加入相同量的水，并做好起始水位的標記，其中一個杯子用塑料薄膜蓋好并用皮筋扎緊，另一個敞口。兩個杯子同時放置在同一個通風、向陽的位置一段時間（注意不能去碰，以免影響實驗效果），觀察并記錄下實驗現象。

方法二：將一只塑料盒倒扣在地面，放置一段時間，觀察現象。

[材料準備：學生活動手冊]

1.圍繞三個問題，學生先進行小組內交流，表達自己的觀點和想法。

2.派代表作集體交流，問題逐個解決。

問題一：怎樣解釋兩個杯子出現的不同現象，依據是什么?

小結：沒有蓋料薄膜的杯子里的水都“跑”到空氣中了，而蓋了塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的過程中被攔住了。

問題二：你在透明塑料盒中看到了什么，你認為它們是什么?

預設：一是小水珠，二是水蒸氣

小結：這確切地來說是水蒸氣凝結形成的小水滴。

問題三：水和水蒸氣有什么相同和不同?水蒸氣也是水嗎?（根據學生回答適時板書，形成韋恩圖，學生補充修改自己的活動手冊。）

思考：水蒸氣與我們的生活有什么關系呢？請你課外通過各種途徑去搜集信息。

小學三年級科學上冊教案人教版篇五

通過多層次的觀察和提問，認識季節變化對動物的影響。

蚯蚓、螞蟻、蛇、青蛙、喜鵲、燕子、熊、貓等常見動物的卡片或模型。

“小螞蟻找朋友”是在巡訪螞蟻的基礎上，更宏觀的觀察活動和有意識的提問。閱讀這個小故事。

小螞蟻在找什么朋友？

找到的都是那些朋友？

朋友們在干什么？

其他動物是怎樣過冬的？

小組討論，查找資料。把搜集到的資料寫在“小科學家記錄本”上，并與同學們互相交流。

同學們大家真是太棒了，通過搜集資料與小組交流你們還發現了什么？

動物們過冬的方式有什么不同？

讓我們打我們搜集到的動物的過冬方式進行分類吧！

動物的過冬方式可以分為幾類？你們是怎樣考慮的？

冬眠：熊、青蛙、蝙蝠、蛇……

備糧：螞蟻……

南飛：大雁……

換毛：貓、狐貍……

每組兩人，輪流抽取卡片，講講每張卡片上的動物是怎樣過冬的，看誰知道得最多。

通過學生喜歡的活潑的方式，激發對已知事物的感受，展示生命世界的豐富多彩，激發熱愛生命的情感。

我們來排練一個小節目，扮演準備過冬的動物。

看那一小組的表演最棒！

小學三年級科學上冊教案人教版篇六

1、出示掛圖。

2、提問：你見過這些動物嗎？能叫出它們的名字嗎？

3、小組討論，匯報： （蜂鳥、丹頂鶴、牦牛、犀牛、羚羊、蝎子、鴿子、龍蝦、熊貓、熱帶魚、青蛙……）

4、提問：你還認識哪些動物？

5、小組討論，匯報。 實物投影 多媒體 知道大自然中動物的種類是多種多樣的。

1、 講述：下面，我們一起來做個游戲，好嗎？游戲的規則是這樣的：不許直接猜動物的名稱，只能問關于動物的特征，而回答只能是“是”或“不是”。 2、 游戲：請一同學上前，其他同學問動物的特征。 例如：（老虎） 問：它長毛嗎？ 答：是。

問：它是吃肉的動物嗎？ 答：是。

問：它會生蛋嗎？ 答：不會。

問：它有四條腿嗎？ 答：是。

問：它生活在陸地上嗎？ 答：是。

問：…… 答：……

知道常見動物的特征。

1、出示（掛圖）。

2、提問：狗和兔有什么不同，有什么相同？

3、小組討論，匯報。

4、小結：（板書）

5、發給學生動物卡，講述：在動物卡中另選兩種動物，比較它們的不同點和相同點，并把結果記錄在課本76頁活動記錄中。

6、 交流匯報。知道動物的相同之處；會觀察、比較動物的不同與相同。

1、 提問：根據我們剛才的觀察和比較，你能給你手中的動物卡分類嗎？你的分類依據是什么？

2、 小組活動：給動物分類。

3、 小組匯報活動結果。

4、 填寫活動結果。 學會按不同標準給動物分類；喜歡小動物。

小學三年級科學上冊教案人教版篇七

教學目的：

1、使學生認識到“人、動物、植物的生存都離不開水”。

2、探究“水到哪里去了”，引導學生經歷科學的探究過程。

3、意識到保護水資源的重要性，能做到節約用水。

重點難點：

1、通過實驗，總結水的性質。

2、清晰，完整的表達觀察的現象。

教學準備：課件，一些植物的莖、葉、果實（分組），一盆植物，等。

熟悉學生，和學生一起做“葉的蒸騰作用”的實驗。

教學過程：

1、師：同學們，今天我為大家準備了幾張跟水有關的照片，請注意觀察。

課件出示幾幅“水與生命”的照片。

問：這些照片反映的是什么？

2、師：同學們觀察的很認真，講的也好。觀看了這些照片，你有什么想法嗎？

3、師：講的真好，人、動物、植物是地球上有生命的物體，它們的生存離不開水。這節課我們一起來探討“水與生命”相關的問題。

4、師：像這樣關于“水與生命”的例子，你平時還見過哪些？能不能再舉出一些來？

生討論后任意例舉，當學生只是談到人要喝水時，可問：如果把我們不喝水，能不能從別的食物中獲取水分呢？

師：同學們平時很注意觀察生活，看來，我們人類，許多動物、植物都需要“喝”水。沒有水，我們將無法生存。

1、提出問題

師：通過以上的討論，我們知道了人類，動物，植物都需要喝水，對于這件事情，同學們還想研究什么嗎？

生：他們為什么需要喝水？

生：怎樣喝水？

生：水最后到哪里去了？

師：人、動物、植物怎樣喝水，誰知道？

植物怎樣喝水，教師引導學生談，并講解植物的身體構造。

師：余下的兩個問題，我們先研究哪一個好呢？現在我們一起來研究“水到哪里去了”。

2、探究研討“水到哪里去了”

（1）探究“人和動物喝水后，水到哪里去了”

師：我們先來討論人類，人喝的水到哪去了？有誰知道？

生：尿、血液、汗、眼淚……

師：我們喝的水是不是都被排除到體外了呢？

問：動物喝的水到哪去了？能舉例說明嗎？

生：尿……

問：動物體內是否也保留了一些水分呢，有沒有例子證明一下？

生：殺雞時，有血，肉里面也有水分。

師：你們說說，人和動物喝水后，水到哪去了呢？

生答課件出示：一部分保留在人、動物體內，一部分排除體外。

（2）探究“水到植物身體的哪些地方了”

a、提出猜想

師：猜一猜，水從根部進入植物的身體后，跑到哪兒去了？

生：到葉子、莖里了。

師：如果這棵植物結了果實，比如蘋果樹，水會不會到蘋果里面去呢？

或者啟發：還會不會到其它的地方呢？

b、設計方案，實驗探究

師：怎樣才能知道植物的身體里哪有水，有多少水，你們有辦法嗎？

生談師小結：我們可以用剛才大家談的`方法，用切，擠，壓等方法，研究一下植物，看里面有沒有水，有多少水。

師為生分發植物，生分組實驗。

匯報：談一談你的做法和發現吧。

師：通過實驗，我們知道植物的身體里藏有許多水份。我現在有一個問題不明白，我們每天給植物澆水，植物怎么沒有被脹壞呢？昨天我在家里做了這樣一個實驗，（師出示一株植物，上面罩有袋子。）這株植物在太陽光下曬了一天，現在請大家觀察一下，袋子里面有什么現象呢？

師在教室走動，讓生觀察

問：知道這些水珠從哪里來的嗎？

師：這是植物被太陽照射后，從葉子的小孔里冒出來的。那我現在問你，植物喝水后，水都到哪里去了??？

生談課件出示：一部分水保留在植物體內，一部分跑到空氣里去了。

3、了解水對生命活動的意義

師：同學們，我們知道水在生物體內，一部分會留在他們的身體內，一部分會排放到身體之外，為什么會這樣呢？這對于生物來說，有什么好處呢？請大家看電腦小博士是怎樣講的。

課件出示：水是人類、動植物身體的主要組成部分。水在植物的根、莖、葉里流動，可以幫助植物運輸營養，一部分水從葉子的小孔里跑出去，能調節植物身體的溫度，還能使空氣變的濕潤。人和動物的血液絕大部分是由水組成的。血液能將氧氣和營養運輸到全身各個地方。一部分水排除體外，能帶走身體里的廢物。

問：通過前面的學習，你認為“水與生命”有怎樣的關系呢？

師：同學們，現在地球上有近60億的人口，有數不清的動植物，每天都要喝水，用水，那么，我們地球上的水資源到底是什么情況呢？我這里有一段話，請大家注意聽。

課件出示有關地球上缺水的現狀。

問：看到這些，你又有什么想法？

要節約水，保護水，我們可以想出那些好辦法？

課后制訂一份家庭節約用水的計劃書，和家長一起努力，節約用水。

你現在想對水說些什么呢？

小學三年級科學上冊教案人教版篇八

1、知道水能溶解一些物質。

2、通過觀察砂糖、高錳酸鉀等物品在水中的溶解過程，知道什么叫“溶解現象”。

3、養成實驗中仔細、耐心觀察的習慣。

學生每小組一份：燒杯4只，玻璃棒4支；砂糖、高錳酸鉀、砂子、粉筆、食鹽、面粉、味精和五香粉各一小包；方糖一塊。

一、引入新課，板書課題。

二、研究“溶解現象”。

1、觀察現象，提出問題。

（1）觀察砂糖是什么樣子的？

（2）觀察砂糖在水中的變化情況，把砂糖放入水中，漸漸地砂糖的小顆粒就不見了。（當學生使用各種感官時，提醒學生：當你不知道是什么物質時，千萬不要去嘗?。?/p>

（3）根據現象提出問題：砂糖在水中發生了什么變化？

2、對問題作出推測（估計學生有以下幾種說法）。

（1）化了；

（2）到水里去了；

（3）變得很小了，到水里去了；

（4）變得很小很小，分散到水里去了。

3、設計實驗：學生仍然會設計用砂糖放入水里觀察；教師建議改用高錳酸鉀代替砂糖進行實驗。

4、實驗操作：把一小顆的高錳酸鉀晶體輕輕地放入一杯水中，不要攪拌，靜靜地觀察一分鐘，觀察發生了什么變化？大約一分鐘后，將會看見水中高錳酸鉀顆粒的周圍有紫紅色的像云霧一樣的物體向外擴散；這時再輕輕地攪動一下，就可以看見紫紅色的云霧向水的四面八方擴散開去，最后，這一杯水全部變成了均勻的紫紅色。

5、得出結論：高錳酸鉀的顆粒在水中變得很小很小，并且均勻地分散在水中。

像砂糖、高錳酸鉀在水中發生的現象是溶解現象。

6、運用知識。

將砂子、粉筆、食鹽、面粉、方糖果、味精和五香粉等物品放入水中觀察，哪些物品溶解了，哪些物品沒有溶解。并在課本42頁下面的表格中記錄下來。

三、研究如何加快物品在水中的溶解。

1、使一塊方糖在水中盡快溶解。

學生會想出很多的辦法做實驗，比如：用熱水來溶解，先將方糖研碎，然后再加入水中溶解；不停地用玻璃棒進行攪拌；以上三種方法一起使用等。

2、交流實驗情況，將實驗方法記錄在書上表格中。

這節課的目標讓學生觀察糖在水中溶解的過程及所發生的變化，并能用語言表達自己的發現。對溶解的現象產生好奇，并愿意思考“糖怎么不見了”的問題。 首先我創設情境，以一杯不知名水導入，引起學生的思考，“這是一杯什么水，我們怎樣知道它是一杯什么水呢？”通過運用一些感觀，在嘗的基礎上知道了它是一杯糖水。再我揭示課題，學生都知道糖是透明的顆粒狀的固體，而杯里并看不到糖，這時已經引起了它們的思考和猜測“糖到哪里去了”學生猜測。讓學生驗證猜測，小組合作完成以黃砂糖代替白砂糖完成這個實驗，看糖到底到哪里去了。實驗證明糖顆粒變得很小很小，并且均勻的分散在水中。提出“溶解的現象”這一概念。然后深入探究，知道了糖能在水中溶解以外，還有哪些能溶解呢？是不是所有的物品都能在水中溶解呢？以問題引入，加深學生對溶解概念的理解。小組合作實驗，培訓每一個學生的動手能力、觀察能力和合作精神。證實實驗結果是否和自己的猜測想符合。實驗證明，食鹽、味精能溶解，粉筆、砂不能溶解。聯系生產、生活實際，擴展視野。水能溶解的物體很多，這是水的一個重要作用，人們利用這個作用在生產、生活中做了很多事情。讓學生說一說生活中哪些地方運用到了“水的溶解”，認識到水對人們的重要性和科學其實就是我們生活中的點點滴滴。最后，讓學生討論怎樣可以加快溶解，課后延伸。

小學三年級科學上冊教案人教版篇九

三年級上冊第二單元第八課

1、會進行假設和猜想；學會正確使用量筒；會用量筒對水及其它液體進行定量觀察、采集數據并作簡單記錄。

2、知道怎樣比較物體的多少；知道使用測量工具觀察比感官更準確、更有效。

3、通過測量，使學生體驗科學探究要尊重證據；在探究過程中，愿意合作與交流；樂于用學到的知識改善生活；養成認真細致的科學習慣

能夠運用多種方法比較液體的多少，體驗科學的探究過程。學會正確使用量筒，知道使用量筒觀察比目測更準確。

每組三個大小不同的杯子，裝的水不一樣多。每組一把尺子，一支水彩筆、一塊抹布。

透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、燒杯、帶梁的小桶、彈簧秤、6杯事先測量好的水。

一、創設情境，提出問題

1、教師首先出示三杯水（杯子相同，水位不同），然后讓學生觀察回答哪杯水多？哪杯水少？教師板書：哪杯水多

2、教師提問：哪杯水多？你是根據什么來判斷的？

3、學生回答。

4、教師引導：除了水位高還有別的條件嗎？學生會說杯子相同，總結出杯子相同的情況下，水位高的水就多。（教師板書：杯子相同，看水位高低）

5、再出示三杯水（水位相同，杯子粗細不同）讓學生觀察，哪杯水多？并說出根據什么判斷的，學生總結出水位相同，看杯子粗細。（板書：水位相同，看杯子粗細）

二、小組學習，自主探究

1、教師引導：每個組的桌子上都有三杯水，杯子不同，水位也不同，讓學生再來猜一猜哪杯水多？

2、學生猜測。

3、教師引導：為什么會有這么多答案？原因出在哪？學生會總結出杯子不同，水位不同。（板書：杯子不同水位不同）哪種猜想正確呢？能不能想個辦法來驗證自己的猜想？

4、學生進行小組討論，設計實驗方案。學生經過認真地討論分析后會設計出多種方案。如：用相同的杯子量；分別倒入一個大杯子畫刻度；稱重量；同樣的杯子比杯數；用注射器抽；打孔比誰先流完等。

5、學生匯報實驗方案，教師總結，這些都是測量的方法。（板書：測量）

6、教師給大家準備好了各種儀器，學生根據自己的實驗方案選擇儀器進行實驗驗證。

7、教師強調實驗注意事項。如：倒水時不要灑了、選擇適當的材料、合理分工，不要把水弄混了等。

8、在學生弄清了實驗注意的問題后，各小組開始實驗，教師巡回指導。

三、匯報交流，評價質疑

1、實驗結束，各小組匯報實驗結果。各組采用了不同的方法來實驗，但結果都是一樣的。

2、教師引導：有沒有簡單有效的方法知道水的多少呢？人們為了解決這個問題發明了量筒（板書：量筒）

3、認識量筒

學生分組觀察量筒，認識量筒的構造，比如：單位、最大量程、每一小格所代表的量。（板書：毫升ml）課件展示倒上水的量筒什么樣。

4、播放微視頻“量筒的使用”使學生學會使用量筒。先讓學生說量筒該怎么用，然后微視頻展示量筒的用法。 5、使用量筒測量，發現存在問題

第一步：每組測量一杯老師提前測量好了的40ml的水，強調注意事項第二步：匯報結果。有的小組測的比較準確，有的小組測的結果差別行大。第三步：找出失敗原因，鞏固量筒的正確使用方法。

四、總結概括，抽象提升

1、教師引導：因為有了第一次測量的經驗，所以讓學生先估計一下桌上杯子里的水有多少，并把估計的數字填在實驗報告上，再用量筒進行測量。學生測量出3號杯70毫升、2號杯60毫升，1號杯65毫升。

五、鞏固應用，拓展提高

1、介紹量杯。剛才我們用量筒準確地測量出每杯水的體積是多少，實際上在實驗室里還有許多測量液體體積的儀器，這叫量杯。

2、認識日常生活中使用的測量液體的工具。那么，除了這些實驗室里用的測量液體體積的儀器外，在日常生活中你還見過哪些測量液體體積的工具，（學生會說家里的水表、針管、奶瓶、杯子、藥瓶），為什么要有刻度？（知道用了多少水，打多少藥，喝了多少奶等）

3、自己動手制作一個量杯。大家知道的真不少。既然測量液體的體積在我們的生活中應用得這么廣泛，大家想不想擁有一個屬于自己的測量工具？（學生說想），請同學們課后研究研究，自己也做一個，可以用它來測一測自己買的飲料夠不夠數？自己喝的一杯水到底有多少？

（設計方案：每組大、中、小，粗細不同的塑料瓶各1個，水量分別為130毫升、150毫升、100毫升；量筒1個，杯子1個，鉛筆、彩筆、橡皮各一個，測量記錄單1張。教師用：量筒圖，測量總記錄表，三個大小、粗細不同的塑料瓶，里面裝有色水分別為130毫升、150毫升、100毫升。）

六、自我檢測

1、要準確地測量水的多少，就要用到。它是測量的工具，一般用作單位，用表示。用它測量時視線要和相平。

2、下面的說法哪些是正確的？

（1）量筒是測量液體體積的工具。

（2）一瓶礦泉水大約有50毫升。

（3）使用儀器測量比感官更準確。

（4）量杯也是測量液體的工具。

3、生活調查：下列飲料一瓶的容量是多少毫升？可樂、酸奶、葡萄酒、啤酒、杏仁露、礦泉水、橙汁。

七、板書設計

哪杯水多杯子相同，水位不同水位相同，杯子粗細不同杯子不同水位不同測量量筒ml

小學三年級科學上冊教案人教版篇十

1．經歷簡單的比較觀察的過程，知道蝸牛和蝗蟲的區別。

2．經歷初步的小動物身體大小的比較和測量過程，能根據動物特點，描述動物的大小。

1．小組或個人觀察用的蝗蟲、蝸牛殼、放大鏡、尺、三角尺、記錄用紙和筆。

2．蝗蟲、蝸牛、長得跟蝸牛相近的動物、長得跟蝗蟲相近的動物、既不像蝸牛；又不像蝗蟲的動物，大象、長頸鹿、蜂鳥等動物的圖片。

一、觀察蝗蟲。

1．觀察蝗蟲的身體。

☆觀察身體的哪些部分？（蝗蟲的頭、胸、腹；蝗蟲的頭部：眼睛、觸角、嘴；蝗蟲的腳；蝗蟲的翅）

☆用什么方法觀察？

☆按怎樣的順序觀察？

2．描述蝗蟲的身體的特點。

二、比較蝸牛和蝗蟲的身體。

1．比較蝸牛與蝗蟲的相同點。都有頭部，頭部有觸角、眼睛、嘴；都有運動器官--足……

2．比較蝸牛與蝗蟲的不同點。身體形狀、構造不同；眼睛、觸角、嘴、足等不同……

三、比較周圍環境中的小動物。

1．看課本插圖：

給與蝸牛相同的動物畫“〇”。

與蝗蟲相同的動物畫“△”。

有疑問的動物畫“？”。

剩下的動物既不像蝸牛，又不像蝗蟲。

2．匯報交流：跟蝸牛長得相近的動物：田螺、蛞蝓、蚌、蜆。

跟蝗蟲長得相近的動物：蚱蜢、螳螂、蟋蟀、蜜蜂、螞蟻。

長得既不像蝸牛又不像蝗蟲的動物：貓、青蛙、魚、鳥、烏龜。

3．你還知道哪些長得像蝸牛的動物和長得像蝗蟲的動物？

四、觀察蝗蟲的大小。

1．怎么比較兩只蝗蟲的大??？

2．測量蝗蟲的大小。

☆測量什么？

☆怎樣測量？

3．測量并描述一只蝗蟲的大小。

五、觀察蝸牛的大小。

1．測量蝸牛的身體長度。蝸牛的身體沒有固定的長度，測量存在難度，即使測出了數據也沒有多大用處。

2．尋找比較蝸牛大小的方法。

3．比較測量蝸牛殼的大小。用三角尺測量蝸牛殼口朝向桌面時的高度。

六、動物大小的觀察和描述。

1．出示一張蜂鳥的圖片，問：這是什么鳥？這只鳥給我們留下深刻的印象沒有？

☆知道這鳥有多大嗎？老師用食指和拇指表示1～2厘米的大小，同時告訴大家，這只蜂鳥跟蜜蜂差不多大小。

☆瞧，大小的觀察和描述，有時是很重要，很有用的。

2．討論：大象、長頸鹿、魚、蚯蚓、蝴蝶、烏龜、瓢蟲，我們一般采用什么方法觀察描述這些動物身體的大小。

3．說說自己在尋訪小動物的調查活動中，是用什么方法觀察描述動物身體的大小的。

七、小結不同的動物有不同的特點，不同的動物有不同的觀察方法。

1．江南地區蝗蟲較蚱蜢少見，本課教學時完全可以用蚱蜢代替蝗蟲進行教學。

2．本課只對蝸牛和蝗蟲等具體個體進行比較，不抽象出軟體動物和昆蟲的概念。

3．蝗蟲好動，在測量它的身長和展翅長度時，需要兩個同學合作進行。

小學三年級科學上冊教案人教版篇十一

（1）科學概念。

①物體都是由一種或幾種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。

②我們周圍常見的材料有木頭、金屬、塑料、玻璃、紙、布等。

（2）科學探究。

①觀察和辨認不同的材料。

②用詞語描述常見材料。

③調查材料在日常生活中的應用。

（3）情感態度價值觀。

發展進一步研究材料的興趣和愿望，懂得材料的使用情況標志著一個社會技術發展的水平。

學習成果：預計學生將能夠了解生活中的物體都是由一種或多種材料做成的，并能通過調查身邊常見的材料，發展進一步研究材料的興趣和愿望。

學習成果評價：

（1）概念發展。

層次①：學生不知道周圍的物體是由材料做成的。

層次②：學生知道了周圍的物體都是由材料做成的，材料種類不同。

層次③：學生清楚了生活中常見的材料有木頭、金屬、塑料、玻璃、紙、布等。

（2）探究能力。

層次①：學生能感知身邊的材料。

層次②：學生通過調查能辨認不同物體分別是由什么材料做成的。

層次③：學生能觀察并描述常見材料的主要特征。

從學生的認知規律來看，一般都是由具體的事物逐步過渡到抽象的概念，學生對物體非常熟悉，因為物體的形狀、大小、顏色等可以直接憑感官體驗。而材料這一概念相對抽象，雖然日常生活中經常接觸，但材料名稱、特性、用途等未作系統的研究，因此對于三年級學生來說既是教學重點又是難點。在研究材料的活動中，希望他們把具體事物與詞匯建立聯系，并進一步發展運用感官進行觀察的能力，并逐步發展他們用語言描述材料特性的能力。

①用各種材料做成的物品。

②課件（古代材料和現代材料）。

1、談話導入。同學們喜歡上科學課嗎？知道我們這節課要研究什么嗎？那么什么是材料呢，舉例說一說?？磥硗瑢W們對材料并不陌生，那么材料在生活當中究竟有哪些應用？每種材料又有哪些特點呢，今天我們就一起來觀察我們周圍的材料。（板書課題）

2、調查了解身邊的材料。

（1）首先我們來看一看我們身上穿的、佩戴的、隨身攜帶的物品都是由什么材料做成的？學生匯報，教師板書。

（2）看來同學們觀察得非常仔細，判斷得也很準確，下面我們小組合作完成兩項調查。調查一下書包里的物品和教室里的物品分別是由什么材料做成的，邊調查邊記錄，小組討論調查哪里的物品，到老師這里取記錄單。學生活動，教師巡視。

（3）調查結果展示匯報。

（4）小組交流：材料在我們的家庭生活中又有哪些應用？

（5）通過上面的活動，你有什么想法。

3、探究材料的特性。在我們周圍，很多物品都是由多種材料做成的，比如一扇門就用了木頭、金屬、玻璃等材料，那不同的部位為什么要用不同的材料呢？下面我們就任選一種材料進行研究，看一看每種材料有什么特點，它們在制作物品時有哪些優點和缺點。

（1）小組討論，到前面取材料。

（2）學生活動，探究材料的特性。

（3）匯報交流。

4、拓展延伸。材料無處不在，說明我們生活在一個由材料組成的物質世界里。

（1）思考：如果沒有材料會怎么樣？

（2）課件出示：古代材料和現代材料。

（3）總結，提出希望。

小學三年級科學上冊教案人教版篇十二

科學概念目標

1、水能溶解食鹽和小蘇打。

2、同樣多的水能夠溶解的食鹽和小蘇打的質量是不同的。

科學探究目標

1、通過對比的方法研究同樣多的水中溶解的食鹽和小蘇打的質量。

2、能用攪拌使水中的物體充分溶解。

科學態度目標

學會使用對比的方法觀察實驗現象。

科學、技術、社會與環境目標

感受生活中的溶解現象，知道可以利用這種變化為生活服務。

重點：通過對比實驗探究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。

難點：設計對比實驗來說明食鹽和小蘇打在水中的溶解能力不同。

為學生準備：食鹽20g，平均分成8份；小蘇打20g，平均分成8份；裝有水的燒杯2個、玻璃棒2根、學生活動手冊等。

教師準備：學生實驗材料一套、課件等。

1、出示圖片：紅糖在水中慢慢溶解。

提問：在生活中我們經常把食鹽和紅糖放入水中，食鹽和紅糖會溶解在水中。還有哪些物質也能溶解在水中？

2、引出小蘇打并簡單介紹。

3、出示一杯清水和若干食鹽、小蘇打。

提問：如果我們把它們不斷地加入這杯水中，它們能一直溶解下去嗎？

設計意圖：通過問題引入，喚起學生的前概念“水能溶解一些物質”，并進一步引發學生思考：物質在水中的溶解能力是無限的嗎？激起學生對“比較不同物質在水中的溶解能力”的探究興趣。

活動一：設計對比實驗

1、教師提問：猜一猜，食鹽和小蘇打哪一種物質在水中的溶解能力強？我們可以怎樣做這個實驗？

2、引入對比實驗。

通過向兩杯等量的水中，分別加入食鹽和小蘇打并比較它們的溶解能力。

3、實驗設計，小組討論。

（1）對比實驗應該設置哪些實驗條件？

（2）怎樣取同樣多的水？

（3）食鹽和小蘇打每次放多少？

4、明確實驗方法。

（1）在兩個相同的透明杯中分別倒入50毫升冷水；

（2）分別往兩個水杯中加入1份食鹽和1份小蘇打；

（3）用攪拌棒攪拌至完全溶解；

（4）重復第二步，直到食鹽、小蘇打不能溶解為止。

5、引導學生進一步思考。

在做實驗時，為什么要一份一份地加入？

若某一份沒有全部溶解，份數如何計算？

6、出示實驗記錄單。

活動二：探究溶解能力

1、出示實驗材料。

2、出示實驗提示。

（1）明確分工，相互合作。

（2）輕輕攪拌，不要溢水。

（3）沒有溶解，不算一份。

3、分發材料，小組觀察，教師指導。

4、引導學生思考以下問題。

50毫升水中溶解了多少份食鹽？多少份小蘇打？

食鹽和小蘇打的溶解能力相同嗎？

設計意圖：對于剛上三年級的學生來說，讓他們直接設計對比實驗還是有一定難度的。因此，設計實驗時，教師要一步一步引導學生思考怎樣做可以使對比更有效。明白了對比實驗的重點和難點，可以為學生后續規范地進行對比實驗打好基礎。

1、拓展資料。

不同的物質在水中的溶解能力是不同的。

在溫度等條件發生變化時，同一物質的溶解能力也有變化。

2、課后實驗。

廚房中有許多物質都能在水中溶解，比如白糖、味精、食鹽、小蘇打等。

哪一種物質的溶解能力比較強？如果想在家里做實驗，我們可以怎么做呢？

設計意圖：讓學生從課堂的實驗延伸，課后尋找生活中溶解的例子并繼續研究，促進學生進一步了解溶解在生活中應用的廣泛性和重要性。

小學三年級科學上冊教案人教版篇十三

科學概念目標

1.通過攪拌和提高水的溫度，能夠加快食鹽在水中的溶解速度。

科學探究目標

1.通過對比的方法研究同樣的水中溶解相同食鹽的速度。

2.能用攪拌使水中的物體充分溶解。

科學態度目標

學會使用對比的方法觀察實驗現象。

科學、技術、社會與環境目標

感受生活中的溶解現象，知道可以利用各種方法加快溶解的速度。

重點：學生認識到通過攪拌和提高水的溫度，能夠加快食鹽在水中的溶解速度。

難點：設計對比實驗進行探究。

教師準備：多媒體課件、學生實驗材料一套。

小組準備：相同質量的食鹽4份、四杯水（三杯自來水、一杯熱水）、玻璃棒1根、秒表1只、學生活動手冊等。

一、聚焦：揭示課題（預設2分鐘）

[材料準備：食鹽1份，一杯水]

1.出示食鹽和水。

提問：把食鹽放入水中會如何？（預設：食鹽會溶解在水里。）

提問：這些食鹽完全溶解在水中大約需要多少時間？（預設：5分鐘、6分鐘、10分鐘）

提問：誰有辦法使食鹽更快的溶解？（預設：用熱的水、用玻璃棒攪拌）

2.揭示課題：加快溶解（板書）

二、探索：加快溶解（預設30分鐘）

活動一：如何進行實驗。

1.組織學生小組討論：我們有什么辦法可以知道用熱的水、用玻璃棒攪拌可以加快食鹽的溶解？

2.組織學生匯報、交流。

3.教師小結：我們可以用對比實驗的方法進行研究，做對比實驗時，只能改變其中的一個條件而保持其它條件不變。

活動二：探究溫度與溶解快慢的關系。

[材料準備：每組相同質量的食鹽2份、兩杯水（一杯自來水、一杯熱水）、秒表、學生活動手冊等。]

1.提問：要研究溫度與溶解快慢的關系，需要哪些材料？（預設：食鹽、燒杯、冷水、熱水）

2.出示實驗記錄表

3.組織學生以小組為單位完成上面的實驗記錄表。

4.組織學生匯報、交流。

5.介紹實驗要求以及學生活動手冊的填寫方法。

（1.小組合作；2.分步進行；3.及時記錄。）

6.學生以小組為單位進行實驗，并完成學生活動手冊。

活動三：探究攪拌與溶解快慢的關系。

[材料準備：每組相同質量的食鹽2份、兩杯水、玻璃棒1根、秒表、學生活動手冊等。]

1.提問：要研究攪拌與溶解快慢的關系，又需要哪些材料？（預設：食鹽、燒杯、水、玻璃棒、秒表）

2.出示實驗記錄表

3.組織學生結合上一個實驗，完成上面的實驗記錄表。

4.組織學生匯報、交流。

5.學生以小組為單位進行實驗，并完成學生活動手冊。

三、研討：實驗發現（預設6分鐘）

[材料準備：學生活動手冊]

1.組織學生小組討論：影響食鹽溶解快慢的因素有哪些？你是怎么知道的？

2.學生反饋交流。

小結：通過提高水的溫度和攪拌，能夠加快食鹽在水中的溶解速度。

3.提問：如果要讓食鹽更快地溶解在水里，還可以怎樣做？

四、拓展：請在生活中繼續尋找加快溶解的方法。（預設2分鐘）

1．通過今天的學習，我們知道加快食鹽溶解的方法有哪些？

2．影響食鹽溶解快慢的因素不止兩個，你們還想做實驗研究其它影響食鹽溶解快慢的因素嗎？

6.加快溶解

對比實驗：只能改變一個條件

加快溶解的方法：用熱水

攪拌

小學三年級科學上冊教案人教版篇十四

1. 使學生知道科學這門學科的學習內容和自己平時所經歷的科學過程。

2. 培養學生的實驗能力，推理歸納能力。

3. 培養學生認真細致的科學態度。

1.重點是使學生知道科學就是研究事物的規律的。

2.推理歸納事物發展的必然規律的是難點

1. 實驗材料。按課文要求準備。

2. 掛圖

1課時

1.讓學生懂得要進入科學領域必須從自己開始。

2.讓學生對自己的外表、特征有所了解。

3.學會使用測量工具和記錄數字。

1.通過插圖提出問題，產生好奇心。

圖片與插圖相結合；口頭與教材相結合。

2.通過演示提出問題，產生好奇心。

簡單易做的小實驗，觀察實驗現象，提問題，不解釋為什么。

3.參考實驗：掛物體吸盤、空氣占據空間。

4.通過觀察提出問題，產生好奇心。

5.關于電視提問題，可安排小組討論。

注意：讓學生提問題，首先讓學生有問題，其次能夠提出問題，要給出時間、機會。本活動的重點是提出問題的訓練，而不是問題的訓練。

1.提現成問題“向兩片紙中間吹氣，猜一猜會發生什么現象？”

2.讓學生自己填寫“我認為”。

3.兩人一組體驗，交換角色體驗。

4.填寫觀察到的現象。

5.填寫我的解釋。

6.交流我的解釋。

同學們所提出的問題就是我們科學上要解釋清楚的問題。這些問題也是我們今后要研究的課題。只要我們努力學習積極探索，科學這一門學科將會學得更好，同學們一定有所發明，有所創造性。

注意：重點是喚起學生的探究興趣，不要糾纏學生答案的對與錯。