在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

另外，本單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)還注重積累語(yǔ)言詞匯，要進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。由積景到說(shuō)話到文字表達(dá)。

上周，我與學(xué)生一起研讀課文《驚弓之鳥(niǎo)》，在學(xué)生較全面理解文章道理的基礎(chǔ)上，有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：

一學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^(guò)，后來(lái)一聽(tīng)到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案?，受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽(tīng)說(shuō)考試就心慌嗎?——這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門(mén)話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書(shū)書(shū)上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見(jiàn)而鼓掌。

許是受到了我的鼓勵(lì)，接著另一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱贊，因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥(niǎo)不能再受驚嚇了，但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。咱們第二單元?jiǎng)倓倢W(xué)過(guò)，要保護(hù)大自然，愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，鳥(niǎo)是人類的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了?！@位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，居然能從保護(hù)鳥(niǎo)類的角度來(lái)談感受，體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書(shū)上沒(méi)有的。此話一出，班上很多學(xué)生認(rèn)為此說(shuō)有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，和本文的主旨相距甚遠(yuǎn)。我聽(tīng)了，連連點(diǎn)頭，本來(lái)?yè)?dān)心他們?cè)谒季S撞擊中拋錨太遠(yuǎn)，沒(méi)想到，多數(shù)學(xué)生還是非常冷靜地回歸主題的。這讓我對(duì)眼前八九歲的這群孩子們刮目相看了。

靜下來(lái)之后，我做一小結(jié)：肯定了這位女生能大膽地說(shuō)出自己的獨(dú)特感受，且言之有理的思維和勇氣，又闡明了教材選編本文的主旨意圖，以及如何全面地看待問(wèn)題。雖然費(fèi)時(shí)不少，但還是值得的，至少，我看到了學(xué)生們?cè)陂喿x當(dāng)中，在相互交流感受當(dāng)中，閃現(xiàn)出的可貴的思維火花。

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候的一位叫更羸的射箭能手，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來(lái)。這篇課文語(yǔ)言大多是以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)的，指導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對(duì)話并進(jìn)一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標(biāo)。要重指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)不同人物的不同語(yǔ)氣。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語(yǔ)氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生練習(xí)帶著語(yǔ)氣自讀后，再進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過(guò)，還深入體會(huì)人物的思想感情。懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個(gè)詞為主線，展開(kāi)教學(xué)，先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因，從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線索。

2、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式品詞?！绑@弓之鳥(niǎo)”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時(shí)，學(xué)生說(shuō)到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢(shì)說(shuō)明這只聽(tīng)到弦響就嚇得掉下來(lái)了鳥(niǎo)，就叫“驚弓之鳥(niǎo)”了解了詞語(yǔ)字面意思，在學(xué)到課文最后一段時(shí)，分析這只鳥(niǎo)為什么聽(tīng)到弦響就會(huì)掉下的原因， “能手”之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)想不到的程度更深一些?！氨瘧K”采用查字典的方法理解?！安桓蚁嘈拧辈捎寐?lián)系上下文的方法理解。在詞語(yǔ)的理解中加深了對(duì)文本的感悟，有效地指導(dǎo)了朗讀。

句段訓(xùn)練結(jié)合，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。課文的第八自然段更羸說(shuō)的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn)。怎樣讓句段的訓(xùn)練層次清晰呢？我先讓學(xué)生按照閱讀提示自讀本段話，標(biāo)出本段有幾句話，對(duì)這幾句話有的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，再還著學(xué)生一句一句地讀懂每句話，最后把這四句話的意思串起來(lái)概況出本段的主要意思，把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

（1）練習(xí)用因?yàn)椤浴f(shuō)句子，理清文中的因果關(guān)系。

（2）了解驚弓之鳥(niǎo)的比喻意義。

（3）知道更羸為什么只拉弦，大雁就掉下的原因。

（4）知道更羸為什么有這樣大的本事的原因。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性，有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀，學(xué)生一定能有所獲。

（1）情景創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生白面不寬。

（2）讀的還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下，有些語(yǔ)語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)，教師并沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)。教學(xué)中，我們沒(méi)有真正落實(shí)課堂民主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們充分享受主動(dòng)思考、自由傾聽(tīng)、相互評(píng)價(jià)的權(quán)利。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，小組合作學(xué)習(xí)已被越來(lái)越多的課堂所采用。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間的交流與評(píng)價(jià)。，不斷比較學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我變化，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。 針對(duì)這些問(wèn)題在今后的教學(xué)中還要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂實(shí)而活。對(duì)于學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)還要多下些功夫，特別是學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)。

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)有名的射手更羸不用箭，只用拉弓，便使天上的一只大雁掉下來(lái)的故事。從中反映更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所聞所見(jiàn)作出正確分析。

本課教學(xué)中，我認(rèn)為有幾點(diǎn)做得較好。

(1)對(duì)課文中詞語(yǔ)的理解。比如：出示句子“一只大雁從遠(yuǎn)處飛來(lái)，邊飛邊鳴。”我問(wèn)孩子們把“鳴”換成“叫”好不好?為什么?從而讓孩子體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。在理解大雁“直往上飛”和“直掉下來(lái)”中兩個(gè)“直”的不同意思時(shí)，采用畫(huà)圖的方式直觀地體現(xiàn)一字多義的妙處。

(2)重點(diǎn)段落的分析和句子的訓(xùn)練。課文最后一段更羸說(shuō)的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀這段話，然后標(biāo)出本段有幾句話，對(duì)這幾句話有初步的了解，再讓學(xué)生一句一句地讀懂每句話的意思，從而知道更羸為什么只用拉弦，大雁就掉下來(lái)的原因，更知道更羸有這么大本事的原因。在這過(guò)程中，練習(xí)用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)句子，理解文中的因果關(guān)系。

上完這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)也有不足。

首先，課堂的節(jié)奏沒(méi)把握好，講到驚弓之鳥(niǎo)的喻義時(shí)就下課了，花在重點(diǎn)段落的時(shí)間太多，讓學(xué)生反復(fù)地用“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤眮?lái)說(shuō)句子，反而把課文的新知識(shí)點(diǎn)因果倒裝的形式模糊了。

其次，課文朗讀還不夠，很多地方只讓個(gè)別學(xué)生讀，有些地方語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)。今后，對(duì)于學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)還要多下工夫，用多種朗讀形式，如：分小組讀，分男女生讀，全班讀……讓更多的學(xué)生參與朗讀。特別是讓學(xué)生進(jìn)入課文情境帶感情地朗讀。

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《驚弓之鳥(niǎo)》這篇文章，是通過(guò)更羸的故事告訴學(xué)生遇事要仔細(xì)觀察、勤于思考，在觀察思考事物時(shí)要有發(fā)現(xiàn)從而作出正確的判斷。我補(bǔ)充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學(xué)游泳》、《會(huì)搖尾巴的狼》。在上課前，我也沒(méi)弄清楚，這些文章之間有什么關(guān)聯(lián)，在講的時(shí)候，我覺(jué)得，這些文章好像與《驚弓之鳥(niǎo)》沒(méi)多大的關(guān)聯(lián)，怎么把這些文章串聯(lián)起來(lái)講呢？在課前我也沒(méi)有想好一條主線來(lái)引導(dǎo)。

課堂上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不大，課堂學(xué)習(xí)的氛圍不濃，我上完課之后，覺(jué)得是老師沒(méi)有起到很好的引導(dǎo)作用，老師都是迷迷糊糊地上課，學(xué)生不會(huì)好到哪里去！

在主題教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，還是需要這方面專家的指引，自身素養(yǎng)不高在實(shí)施的過(guò)程中遇到一些困難會(huì)不知所措！我們沒(méi)有主題閱讀配套的叢書(shū)，自行選擇的文章跟主題教學(xué)不配套，在教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì)脫離主題的軌道。在課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，一定要準(zhǔn)確找到切入點(diǎn)，點(diǎn)沒(méi)找準(zhǔn)，課堂就會(huì)凌亂，目標(biāo)不明確，課堂上的教學(xué)只會(huì)是帶著學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的多學(xué)了幾篇文章而已。這些文章對(duì)學(xué)生有什么引領(lǐng)的作用，只能靠學(xué)生領(lǐng)悟的能力了！

我認(rèn)為，主題教學(xué)是非常好的一種教學(xué)方式，可是，對(duì)于剛剛嘗試的我來(lái)說(shuō)，還是有些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。備課這么抓一個(gè)單元的主題，在每節(jié)課上怎么去突破主題，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，怎么把學(xué)到的遷移過(guò)來(lái)，這都是我要去攻破的難題！

路在腳下！

天道酬勤——這是我最喜歡的一個(gè)詞語(yǔ)！

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《驚弓之鳥(niǎo)》是人教版教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文。是一篇成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，斷定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得振翅上竄，以至箭傷復(fù)發(fā)，從天上掉下來(lái)了。“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到點(diǎn)兒風(fēng)吹草動(dòng)就驚恐不安。

為了準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)，我們緊扣課標(biāo)，認(rèn)真研讀教材，尤其是注重研讀學(xué)生。

研讀教材的途徑主要通過(guò)教材單元提示、課后的練習(xí)題以及這篇文章的題材。這篇課文所在的單元主題是圍繞怎樣思考問(wèn)題開(kāi)展的，我們要通過(guò)這篇課文使學(xué)生學(xué)習(xí)一種思維的方式方法。這篇課文的課后練習(xí)有兩個(gè)要求，第一道題是分角色朗讀課文；第二道題是討論更羸看到大雁后，做出了怎樣的判斷？這個(gè)判斷是怎樣一步一步做出來(lái)的？課后的練習(xí)提示我們教學(xué)的重點(diǎn)在于感受文中人物形象，特別是更羸這個(gè)人物，感受、學(xué)習(xí)更羸遇見(jiàn)問(wèn)題結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析的縝密思維方式。

更羸進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的依據(jù)在課文的最后一個(gè)自然段。讀懂最后一段詞句，對(duì)我們解密更羸的思維過(guò)程起到?jīng)Q定作用。這也正是課標(biāo)對(duì)于第二學(xué)段的閱讀要求，即側(cè)重考察學(xué)生通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用。所以，在教學(xué)策略上就設(shè)計(jì)了對(duì)最后一段詞句的品讀、概括，尋找句與句之間的邏輯關(guān)系，明了更羸的觀察敏銳，經(jīng)驗(yàn)豐富和分析清晰，判斷準(zhǔn)確。

這篇文章的題材是個(gè)成語(yǔ)故事，在教學(xué)過(guò)程中不僅使學(xué)生感受人物形象，學(xué)習(xí)這種思維方式，感受人物的智慧，還要知道成語(yǔ)的含義，并能?chē)L試使用。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)方式上要求“激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)”。關(guān)注學(xué)情是我們確定教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)。

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

上小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《驚弓之鳥(niǎo)》一開(kāi)始，在請(qǐng)同學(xué)自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問(wèn)題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來(lái)，你佩服不佩服更羸？”

這個(gè)問(wèn)題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開(kāi)始默默地讀起自己的書(shū)來(lái)了。

經(jīng)過(guò)約五分鐘左右，教室里開(kāi)始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。

有的說(shuō)：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察，能從一只在常人眼里看來(lái)是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘?！?/p>

有的說(shuō)：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的狀況，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的推測(cè)，最終明白這不但是一只受過(guò)箭傷，傷口還沒(méi)愈合的大雁，而且是一只離開(kāi)同伴，孤單失群的大雁。”還有的說(shuō)：“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理，明白它聽(tīng)到弦響，心里定會(huì)十分地害怕，定會(huì)拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開(kāi)了，便從高空中掉了下來(lái)。”課上到這個(gè)份上，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書(shū)本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢(shì)地回到了剛才的話題：“你們此刻還佩服不佩服更羸？”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉默后，大家開(kāi)始紛紛發(fā)言：有的說(shuō)：“我佩服更羸，佩服他仔細(xì)觀察的潛力。我平時(shí)就缺少這種觀察潛力，對(duì)一些常見(jiàn)的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西，所以寫(xiě)文章時(shí)，寫(xiě)出來(lái)的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)?！庇械恼f(shuō)：“我佩服更羸，佩服他能進(jìn)行科學(xué)地推測(cè)。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能明白它受過(guò)箭傷，孤單失群?！庇械恼f(shuō)：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實(shí)事求是。如文中的‘我能夠試一下’、‘不是我的本事大，是因?yàn)槲颐靼?，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)’這些地方都能夠明白更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起?！薄?/p>

盡管下課的鈴聲早已響過(guò)，但同學(xué)們好像并沒(méi)有聽(tīng)到，依然沉浸在一片愉悅之中……

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，主要講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)，原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的大雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉了下來(lái)。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明，全文以更羸和魏王的對(duì)話為主，按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，從更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下來(lái)，至虛發(fā)雁落，最后分析推斷其中的原因，形成了一篇很有說(shuō)服力的推理文章。本文的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生理解故事的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話，使學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、推理、判斷的思維過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生理解《驚弓之鳥(niǎo)》在故事中的含義，即：被弓箭驚嚇過(guò)的大雁，而且讓學(xué)生理解其比喻意義，即：比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了，從而引導(dǎo)學(xué)生明白在現(xiàn)實(shí)生活中遇事要鎮(zhèn)定，不能慌亂，否則會(huì)使事情變得越來(lái)越嚴(yán)重。這則成語(yǔ)故事還告訴我們要學(xué)習(xí)更羸善于觀察、勤于思考，能夠?qū)⒆约嚎吹降?、?tīng)到的和自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)本課，一方面要讓學(xué)生學(xué)到本課中涉及到的知識(shí)；另一方面，告訴他們?cè)诿鎸?duì)生活中出現(xiàn)的事情時(shí)，應(yīng)該以怎樣的心態(tài)，用怎樣的方法去處理事情。

由于是第一次教語(yǔ)文課，經(jīng)驗(yàn)等各方面嚴(yán)重匱乏，所以在本次教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了很多問(wèn)題：

1、缺乏對(duì)時(shí)間的準(zhǔn)確把握，沒(méi)有合理分配時(shí)間。學(xué)習(xí)生字詞部分占用了過(guò)多的時(shí)間，其實(shí)部分生字詞學(xué)生已經(jīng)掌握，不必重復(fù)強(qiáng)調(diào)，只重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)生不熟或不會(huì)的字詞即可。但是課堂上對(duì)此缺乏認(rèn)識(shí)，平鋪展開(kāi)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在不必要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的字詞上花費(fèi)了大量的時(shí)間。另外，也沒(méi)有學(xué)習(xí)課前準(zhǔn)備的多音字部分。由于對(duì)生字詞部分的學(xué)習(xí)占用了大部分課堂時(shí)間，致使對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有完成，尤其是最后一自然段更羸的話，應(yīng)該是重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分，卻匆匆而過(guò)。

2、授課時(shí)，整體思路不清晰，平鋪直敘，沒(méi)有突出重點(diǎn)內(nèi)容，忽視通過(guò)聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解課文主旨。雖然抓住了文中的部分重點(diǎn)詞語(yǔ)，但很多有助于學(xué)生理解文章的詞抓得不夠深。例如第二自然段中：一只大雁從遠(yuǎn)方慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。其中“慢慢”、“邊飛邊鳴”講解的不夠透徹。思路不清晰的主要原因是課前備課不充分，致使講課過(guò)程中進(jìn)程有點(diǎn)亂，而且本來(lái)需要講的很多內(nèi)容沒(méi)有講解，如第二自然段中更羸說(shuō)的話中“只要——————就——————”本來(lái)要找同學(xué)造句，加深理解，以更好的把握更羸說(shuō)這句話時(shí)“肯定”的語(yǔ)氣，但是并沒(méi)有在課堂上實(shí)現(xiàn)。

3、在教學(xué)過(guò)程中，雖有師生交流，但交流“頻繁”，我在課堂上提出的問(wèn)題過(guò)多，且部分缺乏針對(duì)性。如課堂上頻繁出現(xiàn)“好不好？”“是嗎？”“對(duì)嗎？”等毫無(wú)用處的問(wèn)題，不僅不能激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，反而是他們產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。另外，在師生交流中，忽視平等對(duì)話，沒(méi)有真正做到“以學(xué)生為中心”，可能是第一次走上講臺(tái)的原因，怕課堂失控，所以我只按照自己課前的準(zhǔn)備，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題拉著學(xué)生走，模式死板、不靈活，不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題。以上種種原因，便造成講課內(nèi)容多，但重點(diǎn)不突出的問(wèn)題。

4、在課堂上，部分教學(xué)用語(yǔ)和動(dòng)作不太恰當(dāng)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)用語(yǔ)過(guò)于口語(yǔ)化，不適合出現(xiàn)在課堂上。動(dòng)作方面，應(yīng)注意禮貌，尊重學(xué)生。如讓同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)“請(qǐng)某某某回答”等，而不應(yīng)該直接用手指著學(xué)生示意其站起來(lái)。

雖然在本節(jié)課中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，但有部分細(xì)節(jié)還是可圈可點(diǎn)的，如在學(xué)習(xí)第四、五自然段中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，使他們能夠?qū)W習(xí)更羸在面對(duì)別人的懷疑時(shí)，不應(yīng)該生氣憤怒，應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自己的話，以使別人信服。還有能夠準(zhǔn)確把握魏王態(tài)度的變化：由懷疑→大吃一驚→更加奇怪。

通過(guò)本節(jié)課，我也有很多收獲，特別是在老師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，要注意拉近師生之間的距離，老師一定要在抓住主旨的前提下，引導(dǎo)同學(xué)積極思考問(wèn)題，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受。這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是對(duì)教師教學(xué)技能以及素質(zhì)的嚴(yán)格考驗(yàn)，所以我會(huì)努力慢慢將課堂中出現(xiàn)的種種問(wèn)題解決，培養(yǎng)自己作為一名教師的自身素質(zhì)！

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

今天實(shí)習(xí)生鄒玖菊?qǐng)?zhí)教了第三單元《驚弓之鳥(niǎo)》一課，教態(tài)大方，教學(xué)過(guò)程流暢，學(xué)生配合默契，能較機(jī)智的處理課堂突發(fā)事件，評(píng)價(jià)有針對(duì)性，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。下面就具體來(lái)談一談。

本課的生字不僅多，而且筆畫(huà)多，鄒老師能夠讓學(xué)生結(jié)合字形、字音方面談發(fā)現(xiàn)，提醒大家注意的關(guān)鍵筆畫(huà)，學(xué)生都觀察的很細(xì)致，說(shuō)得很具體，為寫(xiě)好這些字埋下了伏筆。在教師范寫(xiě)環(huán)節(jié)，運(yùn)用了學(xué)生范寫(xiě)，談評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真看的習(xí)慣。

在教學(xué)中，鄒老師以“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說(shuō)更羸是射箭能手？抓住第九段，進(jìn)一步引導(dǎo)分析更羸說(shuō)的話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。這段話總共有四句：第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況?？吹降氖签ぉぁ八w得慢”；聽(tīng)到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助”，這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句式有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。最后通過(guò)簡(jiǎn)潔的板書(shū)，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

本節(jié)課的教學(xué)也始終以“讀”為本，運(yùn)用多種形式的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的寓意。特別在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對(duì)話時(shí)，鄒老師緊緊抓住魏王的語(yǔ)氣，由不信到“大吃一驚”的情緒變化，讓學(xué)生帶著語(yǔ)氣自讀后，再進(jìn)行男女生分讀、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀。通過(guò)朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過(guò)，還深入體會(huì)人物的思想感情，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來(lái)是非常了不起的一件事，也更好地理解更羸仔細(xì)分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力。

不足之處：

1、課時(shí)內(nèi)容安排要合理，環(huán)節(jié)用時(shí)要突出重點(diǎn)。第一課時(shí)的容量少，導(dǎo)致講完之后，還有很多時(shí)間。

2、朗讀指導(dǎo)有效但學(xué)習(xí)關(guān)鍵語(yǔ)句的過(guò)程有些顛倒。先學(xué)生讀悟，再抓關(guān)鍵詞體會(huì)，最后指導(dǎo)朗讀。

3、學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，老師要有效的巡視，多加指導(dǎo)，讓學(xué)生把字寫(xiě)規(guī)范。

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

執(zhí)教完《驚弓之鳥(niǎo)》這堂課之后，我思忖良多?，F(xiàn)就課堂中的得失成敗總結(jié)如下：

一、在本堂課的教學(xué)中，我以詞為主線，注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個(gè)詞語(yǔ)為主線進(jìn)行教學(xué)。我先讓學(xué)生找到這個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這三個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因，讓整個(gè)教學(xué)有了一條清晰的主線。我還引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式來(lái)品詞?！绑@弓之鳥(niǎo)”一詞分為本義和喻義，能夠分前后兩部分來(lái)理解。在整體感知時(shí)，我們能夠說(shuō)明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事，順勢(shì)說(shuō)明這只聽(tīng)到弦響就嚇得掉下來(lái)的鳥(niǎo)就叫“驚弓之鳥(niǎo)”。在學(xué)到課文最后一段時(shí)，再分析這只鳥(niǎo)聽(tīng)到弦響就掉下來(lái)的原因。

我還注重句段結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的理解潛力。我將第八自然段作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段訓(xùn)練的重點(diǎn)。我先讓學(xué)生閱讀自學(xué)提示，再標(biāo)出本段有幾句話，對(duì)它們有初步的了解之后，再領(lǐng)著學(xué)生一句句讀懂它們，最后串聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)本段的意思。

二、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。語(yǔ)文學(xué)科注重對(duì)孩子們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、潛力的訓(xùn)練，讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話便顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞，體會(huì)人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語(yǔ)氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生帶著語(yǔ)氣自讀后，再進(jìn)行分主角朗讀。透過(guò)朗讀，不僅僅讓學(xué)生弄懂了事情的經(jīng)過(guò)，還深入體會(huì)了人物的思想感情。

三、課堂中仍存在一些不足：首先是語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)沒(méi)有感情的起伏變化，沒(méi)有吸引學(xué)生的注意力;其次，情境創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性沒(méi)有被成分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂顯得有些沉悶;三是讀書(shū)的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個(gè)別學(xué)生讀了，或者齊讀了，有些語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)，作為教師，引導(dǎo)的不夠。

針對(duì)這些問(wèn)題，我會(huì)不斷改善自己的課堂，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

《驚弓之鳥(niǎo)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，突出特點(diǎn)是對(duì)話較多。

我在執(zhí)教《驚弓之鳥(niǎo)》的第二課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)定為：

1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析、才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析理的方法。

在實(shí)施的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)板塊來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。

第一個(gè)板塊：首先從釋題開(kāi)始再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文的中心問(wèn)題：更羸看到大雁作出了什么判斷，這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來(lái)的？接著通過(guò)找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問(wèn)題。最后，讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)橛^察到——想到——”的句式來(lái)看板書(shū)解答中心問(wèn)題。

第二個(gè)板塊：分角色朗讀。通過(guò)讓學(xué)生議議：如何把對(duì)話讀好，指導(dǎo)學(xué)生看提示語(yǔ)、設(shè)身處地、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀；緊接著讓學(xué)生同桌對(duì)練、指名讀、師生對(duì)讀、評(píng)議結(jié)合等方式達(dá)到分角色有感情朗讀的目標(biāo)。

第三板塊：寫(xiě)一寫(xiě)：課文最后更羸說(shuō)完，魏王有會(huì)如何說(shuō)呢？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)進(jìn)一步體會(huì)更羸善于觀察與思考的優(yōu)點(diǎn)。

第四個(gè)板塊：談收獲，深化認(rèn)識(shí)，包括明晰“驚弓之鳥(niǎo)”的比喻意與現(xiàn)實(shí)意義。

反觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，精彩之處有以下幾點(diǎn)：

一、讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)椤钡木涫絹?lái)歸納中心問(wèn)題的答案。本課一個(gè)突出特點(diǎn)就是因果倒裝，強(qiáng)調(diào)原因。這樣，能讓學(xué)生習(xí)得這種句式并學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言來(lái)解決中心問(wèn)題。

二、讓學(xué)生自己談如何讀好對(duì)話，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧，注重了學(xué)法的指導(dǎo)。

三、小練筆：在結(jié)尾補(bǔ)寫(xiě)魏王聽(tīng)了更羸的話后會(huì)怎么說(shuō)以及談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，這兩個(gè)環(huán)節(jié)不僅深化了對(duì)學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，更將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讀寫(xiě)結(jié)合，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

但在實(shí)施過(guò)程中，也存在不少問(wèn)題：

一、沒(méi)有注意課堂上的生成資源。在第一個(gè)板塊中，有的學(xué)生談到那只鳥(niǎo)也太不聰明了；而我當(dāng)時(shí)只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù)，并不想節(jié)外生枝，因此，并未對(duì)學(xué)生的想法作進(jìn)一步的推敲。其實(shí)學(xué)生的這種看法能從另一個(gè)角度深化學(xué)生對(duì)文本的解讀，與更累得深諳鳥(niǎo)的心理形成鮮明對(duì)比，進(jìn)一步突出了更羸的技藝高超，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本對(duì)話。

二、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，雖然有學(xué)法的指導(dǎo)，但未真正落實(shí)到位。如：看提示語(yǔ)讀，并未明確告訴學(xué)生提示語(yǔ)的作用；在抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀時(shí)，我自己未關(guān)注到重點(diǎn)詞句：如更羸的話“請(qǐng)讓我試一下”，備課欠深入細(xì)致。對(duì)話內(nèi)容不難理解，可有的詞語(yǔ)句子較拗口。如描述更羸射雁的過(guò)程的語(yǔ)句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)?！边@段話中“拿”和“拉”音非常接近，句子也較長(zhǎng)；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個(gè)大句群，比較難讀；象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀，先把句子讀流暢，才能讀出味道來(lái)。

三、隨文小練筆時(shí)，我應(yīng)該先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)更羸的看法，小結(jié)一下再讓學(xué)生寫(xiě)，這樣學(xué)生更有方向，更能加深認(rèn)識(shí)。另一個(gè)就是在寫(xiě)完話后，學(xué)生表現(xiàn)挺好，特別是對(duì)于引號(hào)運(yùn)用掌握得非常好，我卻只讓學(xué)生在書(shū)上寫(xiě)，沒(méi)有指名上臺(tái)寫(xiě)。如果讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)板演，我想一個(gè)能讓還沒(méi)有掌握對(duì)話標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用的同學(xué)掌握，加深印象，另一個(gè)也是對(duì)學(xué)生的一種肯定，讓他們更充分地享受成功的樂(lè)趣。一件事，不同的處理方法就會(huì)有不同的效果，看來(lái)，教學(xué)方法的選擇是非常重要的。