人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來(lái)看一看吧。
數(shù)字與信息教學(xué)反思篇一
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)新、趣
好的信息技術(shù)課應(yīng)寓教于樂,以實(shí)踐第一為指導(dǎo)思想,以學(xué)習(xí)解決問題的過程為主軸。這樣出示目標(biāo)的時(shí)候,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并使之成為他們學(xué)好這堂課的驅(qū)動(dòng)力。
二、教學(xué)過程始終具有實(shí)踐性,能讓學(xué)生充分動(dòng)手
教師在課堂上要放開手腳,讓學(xué)生去做,“無(wú)為而無(wú)不為”、“要知此事躬行”,學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成要讓學(xué)生樂意去做,使學(xué)生積極主動(dòng)地探索和獲取知識(shí),并能潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生多方面的能力,使他們掌握真正的信息技術(shù),并終生實(shí)用。讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)也變得愉快了。這樣使他們能夠在教中學(xué),在學(xué)中樂,不僅讓學(xué)生掌握和吸收了所學(xué)的知識(shí),也讓他們嘗到了成功的喜悅和成就感。
三、挖掘人文精神,注重情感教育
新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體教學(xué)理念,一改以往在信息技術(shù)課的教學(xué)只注重操作知識(shí)與技能傳授,忽視了其他方面的培養(yǎng)。適時(shí)的滲透了德育教育。
只要精心的設(shè)計(jì),每節(jié)課都有他的精彩。??
數(shù)字與信息教學(xué)反思篇二
信息技術(shù)教師備課八要素?
備課是教師在上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。但是由于現(xiàn)在大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師還是擔(dān)任著信息技術(shù)教學(xué)和電教的雙重工作,許多教師重來(lái)不備課,上課的時(shí)候隨心所欲、想到什么地方就說(shuō)什么,學(xué)生沒有積極性、目的性,學(xué)習(xí)效果差。這當(dāng)然是有一定的客觀條件造成的,但是為了提高教學(xué)質(zhì)量,我們的信息技術(shù)教師必須要備好課,而且備課要素不同于其他學(xué)科,它要求教師需要付出更大的精力。我認(rèn)為信息技術(shù)教師在備課過程中需要備好以下八點(diǎn):
1、備好指導(dǎo)意見和大綱
包括鉆研信息技術(shù)教學(xué)教育部發(fā)的《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》,這里主要規(guī)定了中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)、課程目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排等,領(lǐng)會(huì)指導(dǎo)意見中的主要思想;研究信息技術(shù)教學(xué)大綱,從整體上了解教材的特點(diǎn)、把握書本的體系結(jié)構(gòu),分析大綱,通過鉆研教學(xué)大綱,掌握教材基本內(nèi)容和教學(xué)要求,統(tǒng)觀全局,抓住主線。
2、備課每一節(jié)課的教材
教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù),是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源,是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。我們?cè)趥涿恳还?jié)課的教材時(shí),必須確定教學(xué)目標(biāo),知道教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),廣泛閱讀有關(guān)信息技術(shù)的報(bào)刊雜志、瀏覽網(wǎng)上信息,找出哪些是需要增加的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)中需要哪些素材和資源。
3、備學(xué)生
了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況,既了解一般情況,又了解個(gè)別差異。我們可以根據(jù)他們?cè)谝酝鶎W(xué)生信息技術(shù)的水平、能力來(lái)分析哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的,這樣的知識(shí)點(diǎn)就只需要點(diǎn)到為止,否則需要詳細(xì)的介紹和指導(dǎo)練習(xí)。通過分析學(xué)生的差異來(lái)進(jìn)行分組,在組中要特意安排接受能力比較好的同學(xué),增強(qiáng)他們的合作意識(shí)。
4、備好硬件和軟件
我們都知道信息技術(shù)課程應(yīng)該安排在機(jī)房或者多媒體教室中進(jìn)行,這樣方便學(xué)生的學(xué)生和操作。這里就需要教師在上課前對(duì)機(jī)房或多媒體教室中的教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、投影機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件設(shè)備調(diào)試好,并且在計(jì)算機(jī)中安裝必備的教學(xué)和學(xué)習(xí)軟件,確保在教學(xué)過程中運(yùn)行正常。
5、備教學(xué)方法
教學(xué)方法是為了有目的的教學(xué),是采用符合教學(xué)規(guī)律的活動(dòng),也是完成一定的教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法本身既包括了教師的方法,也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在信息技術(shù)教學(xué)中常用的方法有:講授、參觀、演示、實(shí)習(xí)、練習(xí)、課堂討論、欣賞、復(fù)習(xí)等方法。信息技術(shù)教師一定要根據(jù)教材和學(xué)生的需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法,運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并通過學(xué)習(xí)使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和提高獲取知識(shí)的能力。
6、備好教學(xué)組織形式
這里的教學(xué)組織是指如何組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)和如何組織學(xué)生上機(jī)。信息技術(shù)課程既具有很強(qiáng)的理論性,又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識(shí),而且還要把所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到操作實(shí)踐中去,并在操作實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。我們?cè)诮M織教學(xué)形式時(shí),要根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)和學(xué)校硬件設(shè)施情況分配教師教學(xué)時(shí)間和學(xué)生練習(xí)時(shí)間,把教師教學(xué)和讓學(xué)生進(jìn)行分組自主討論學(xué)習(xí)、學(xué)生鞏固練習(xí)相結(jié)合。
7、備好教學(xué)評(píng)價(jià)
我們的信息技術(shù)課程不同其他課程的其中一個(gè)方面是評(píng)價(jià)考核。在信息技術(shù)教學(xué)過程中,必須對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià),了解教和學(xué)兩方面的信息,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)“指導(dǎo)意見”的要求,信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)可以從認(rèn)知、操作兩個(gè)方面進(jìn)行,具體的有:基本概念、基本技能、創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用能力的測(cè)評(píng)。我們?cè)趥湔n時(shí),要確定教學(xué)結(jié)束后以哪一項(xiàng)作為評(píng)價(jià)的重心,從而布置學(xué)生書面或者上機(jī)練習(xí)要求。
8、寫心得
實(shí)際的課堂教學(xué)很難完完全全地按備課計(jì)劃去進(jìn)行,因此寫心得的形式總結(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個(gè)重要方面。
信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科,與其他學(xué)科相比,缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒,我們必須不斷探索新的環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法。不過要把課上好,首先要把課備好。陌生的教材要求備課,熟悉的教材也要求備課,年輕教師必須備課,老教師也要備課,信息技術(shù)教師應(yīng)為自己立一條戒律:“不上無(wú)準(zhǔn)備的課”。
數(shù)字與信息教學(xué)反思篇三
基于internet的“激情、參與、交流、反思”
最近看到一則新聞:“寒假,同學(xué)們?cè)诟墒裁矗俊薄3@硗茰y(cè)無(wú)非是在家休息、出門旅游、參加培訓(xùn)班等。而讓人吃驚的是:?一群五年級(jí)的小學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下,利用internet搞《揭開磁懸浮列車之謎》的研究,最終提出并解決了86個(gè)綜合性問題。例如:1、什么是磁懸浮列車?2、什么是超導(dǎo)磁懸浮列車?3、什么是常導(dǎo)磁懸浮列車?4、磁懸浮列車的高度是多少??5、磁懸浮列車有多重?6、最大、最長(zhǎng)的磁懸浮列車有多大、多長(zhǎng)?7、人類是怎樣想到要制造磁懸浮列車的??8、為什么說(shuō)磁懸浮列車是綠色交通工具?感嘆之余,更讓我們感受到網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)的無(wú)窮魅力。internet給學(xué)生提供了一個(gè)無(wú)限廣闊的遐想空間、全時(shí)空多方位的交流空間、知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫拓展空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)中既有自主的探索思考,又有相互的交流反思;既有問題的提出,又有問題的解決;既提高了學(xué)習(xí)的積極性,又獲得了多領(lǐng)域的知識(shí)體系。
正是出于以上原因,筆者試著嘗試基于internet運(yùn)用“激情、參與、交流、反思”四環(huán)遞進(jìn)式進(jìn)行教學(xué)。
“激情”,指在教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、激發(fā),使學(xué)生有一種積極探索真理的愿望與沖動(dòng)。“參與”,指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體參與,結(jié)合原有知識(shí),挖掘周圍環(huán)境所提供的信息,進(jìn)行加工處理,初步形成有具有自己獨(dú)特見解的信息。“交流”,指在參與的基礎(chǔ)上,利用各種媒體工具,對(duì)采集的資料進(jìn)行展示、講解,吸取別人的長(zhǎng)處、改進(jìn)自己的不足,此階段強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、全面性,使學(xué)生從不同側(cè)面了解事物的本質(zhì)特性。“反思”,對(duì)事物有個(gè)較完整地了解后,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,能夠提出實(shí)際操作中存在的不足點(diǎn)以及解決措施;學(xué)以致用,提高學(xué)習(xí)的積極性。“四環(huán)遞進(jìn)”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,四環(huán)循環(huán)、相互作用、螺旋提升、逐級(jí)遞進(jìn)、不斷深化、不斷升華,使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不斷修正、完善、豐富、提高。
★internet作用于“激情、參與、交流、反思”四環(huán)遞進(jìn)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考:
(1)激情手段、形式、資料的交互性、靈活性、多樣性。internet具有共享、動(dòng)態(tài)、超媒體、開放性等特性,使得教師能夠在課前就可以充分準(zhǔn)備各種類型的資料。從網(wǎng)上收集了各種文字、圖片、動(dòng)畫資料等。既有現(xiàn)實(shí)生活中的,也有科幻性質(zhì)的;既有正面事實(shí)的,也有反面事件的;既有發(fā)生在身邊的,也有在日常生活中不太碰到的但確實(shí)存在的。這些資料的呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就有巨大的吸引力,對(duì)激發(fā)學(xué)生的研究興趣起到了積極作用。
(2)參與過程的自主性、體驗(yàn)性。基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)能使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),最大程度地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、體驗(yàn)性。其中包括情感的參與、方法的參與、過程的參與。根據(jù)不同學(xué)生的提問,把學(xué)生分成研究協(xié)作興趣小組,并幫助其確定研究方向。學(xué)生從海量的信息中經(jīng)過收集、篩選、整理,積累了第一手資料,通過自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)成功的喜悅。
(3)交流形式的多樣性、跨時(shí)空性。基于互聯(lián)網(wǎng)的交流形式豐富多彩,如:電子郵件、電子公告板、網(wǎng)絡(luò)傳呼、語(yǔ)音聊天等,這些方式不受時(shí)間、空間的限制,能最大限度的挖掘交流所帶來(lái)的知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性。我在教學(xué)中就運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的方式,既有小組成員間的相互交流,也可以在互聯(lián)網(wǎng)上詢問這方面的專家或行內(nèi)人士。
(4)成果推廣的廣泛性。借助互聯(lián)網(wǎng),學(xué)生可以把自己提出的問題、改進(jìn)的措施、得出的結(jié)論等發(fā)布到網(wǎng)上,讓更多的人來(lái)引起思考。
★基于internet教學(xué)值得注意的幾個(gè)方面:
(1)海量性與冗余性的矛盾。在講internet信息海量性的同時(shí),不容忽視的是信息的冗余性。這些冗余的信息,容易使學(xué)生迷失在網(wǎng)絡(luò)上。
(2)開放性與真實(shí)性的矛盾。“開放性”是internet的最大誘惑點(diǎn),但同時(shí)也是致命的弱點(diǎn)。任何人都可以在上面發(fā)布信息,難免會(huì)有違反客觀現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容,不利于學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。
(3)自主式與放羊式的矛盾。自由的極端就是放任,在教學(xué)中“放”與“縮”的尺度把握難度增大。
迎接明天、挑戰(zhàn)未來(lái),讓我們繼續(xù)作深入的研究。也許,有些需要我們教育觀念更多的改變;也許,在不久的將來(lái)隨著學(xué)生信息素養(yǎng)的不斷提高我們就可以突破這層障礙。??
數(shù)字與信息教學(xué)反思篇四
信息技術(shù)教學(xué)可分為兩層臺(tái)階:即基礎(chǔ)教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)。所謂基礎(chǔ)教學(xué)主要內(nèi)容是課程的引入、基本知識(shí)與基本技能;應(yīng)用教學(xué)主要內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生如何將信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際中去。?基礎(chǔ)教學(xué)是前提,應(yīng)用教學(xué)是根本,學(xué)以致用是本門課程教學(xué)的基本原則。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,談?wù)勅绾翁ず眠@兩層“臺(tái)階”?。
一、抓好基礎(chǔ)教學(xué)?
基礎(chǔ)教學(xué)以基本知識(shí)、基本技能為要,重在基本技能。在實(shí)際教學(xué)過程中筆者有如下幾個(gè)方面的體會(huì)。
1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的指導(dǎo)思想
第一堂信息技術(shù)課要讓學(xué)生明確本門課的學(xué)習(xí)任務(wù),解決好為什么學(xué)的問題。此后結(jié)合教學(xué)大綱要求,提出每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。盡可能將學(xué)習(xí)任務(wù)明確化、通俗化、具體化,便于讓學(xué)生抓住重點(diǎn),保持良好的學(xué)習(xí)情緒。比如:將word使用分為基礎(chǔ)部分(常用菜單、常用格式與工具欄的使用等)與技巧部分(專用工具欄、復(fù)雜選項(xiàng)、復(fù)雜格式等),基礎(chǔ)部分內(nèi)容嚴(yán)整,量少,便于教學(xué),務(wù)必嚴(yán)格把關(guān),確保每位學(xué)生都學(xué)會(huì);技巧部分注意教學(xué)方法,不必一一細(xì)講,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)摸索學(xué)習(xí)。同時(shí)要注意將任務(wù)分層,對(duì)不同程度的學(xué)生提出相應(yīng)難易的任務(wù),因材施教。
2、對(duì)于基本知識(shí)和基本技能的教學(xué)要提綱挈領(lǐng)?
如在鍵盤與指法教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)指法訓(xùn)練三要點(diǎn)為:基準(zhǔn)位置,手指分工和擊鍵要領(lǐng);又如,對(duì)于windows系統(tǒng)的教學(xué):要注意從個(gè)別到一般,再?gòu)囊话愕絺€(gè)別,提出標(biāo)準(zhǔn)部件概念,將窗口、對(duì)話框、按鈕、菜單、列表框、編輯框、選項(xiàng)卡等標(biāo)準(zhǔn)部件逐一講解,再以積木作比喻引導(dǎo)學(xué)生理解所有的界面顯示,歸納出windows操作的一般性便于學(xué)生迅速掌握。
3、推行協(xié)作學(xué)習(xí)法
學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式通常有三種:一種是競(jìng)爭(zhēng)性組織結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系互相對(duì)立;一種是個(gè)別化組織結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系是互相獨(dú)立的;第三種是協(xié)作組織結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者之間協(xié)同工作并共同分享學(xué)習(xí)目標(biāo)。
協(xié)作學(xué)習(xí)(collaborative?learning)是指通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。要求輔導(dǎo)教師要具有新型教育思想和教育觀念,積極為學(xué)生創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。
協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式為:競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計(jì)、角色扮演。一位哲人曾說(shuō)過,倘若你有一個(gè)蘋果,我也有一個(gè)蘋果,那么,你和我仍然是各有一個(gè)蘋果。但是,倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交流思想,那么,我們每個(gè)人將各有兩種思想。基于此,不難理解協(xié)作學(xué)習(xí)的價(jià)值。
4、用多媒體電子教室教學(xué)
新啟用的機(jī)房大多具有多媒體電子教室功能,在教學(xué)的過程中要充分利用其展示功能,講練結(jié)合,將教師演示與學(xué)生練習(xí)的時(shí)間比控制在1:3到1:5之間。教師注意利用實(shí)例作品(word文檔,圖片等等)教學(xué),向?qū)W生展示一些實(shí)踐中做得較好的作品,最好構(gòu)建信息技術(shù)教育網(wǎng)站,將教案與課件做成網(wǎng)頁(yè)形式,利用局域網(wǎng)使課堂教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合。
5、教學(xué)考評(píng)
簡(jiǎn)單的考評(píng)辦法,將教師機(jī)的文件夾設(shè)成完全共享讓學(xué)生把完成作品保存或另存到其中,教師及時(shí)批閱同時(shí)也適合進(jìn)一步存檔。
結(jié)束語(yǔ)?基礎(chǔ)教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)是兩種不同傾向的教學(xué)階段,基礎(chǔ)教學(xué)以課堂教學(xué)為主,應(yīng)用教學(xué)以學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐設(shè)計(jì)作品為主,兩者相輔相成。只有抓好基礎(chǔ)教學(xué)使學(xué)生打下牢固的雙基,在應(yīng)用教學(xué)中,學(xué)生才會(huì)得心應(yīng)手。應(yīng)用教學(xué)好比大學(xué)里的課程設(shè)計(jì),事實(shí)上,目前中小學(xué)信息技術(shù)課的課時(shí)尚不是十分寬裕,一定要從實(shí)際出發(fā),如果本地信息設(shè)施建設(shè)發(fā)展較慢,學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)較少,建議還是將教學(xué)重點(diǎn)放在雙基的培養(yǎng)上。??
數(shù)字與信息教學(xué)反思篇五
(一)“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求
教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上,把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo),并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”,通過這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí),其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)現(xiàn)已學(xué)過的知識(shí)和操作方法;理解指學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)及操作方法,能用自己的語(yǔ)言或動(dòng)作進(jìn)行表述、判斷和直接運(yùn)用;掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識(shí)和操作方法去解決新情況下的簡(jiǎn)單問題。操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、熟練三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。初步學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作;學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯(cuò)較少的上機(jī)操作;比較熟練指學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯(cuò)誤能立即自我糾正的操作。例如,許多《信息技術(shù)》教材中的“學(xué)著做”、“試一試”、“動(dòng)手做”等就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求。
(二)“任務(wù)”設(shè)計(jì)要具有可操作性
信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常,教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、演示后,關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,實(shí)踐證明,信息技術(shù)課的理想教學(xué)環(huán)境是人手一機(jī),學(xué)生上課的最佳過程是邊聽講(或邊看書)邊操作。教育部2000年11月14日印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(討論稿)》中明確指出,信息技術(shù)課的“上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70%。”。可以明確的說(shuō),《信息技術(shù)》教學(xué),必須在機(jī)房進(jìn)行。
(三)“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)
1.“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生,甚至同一年齡段的學(xué)生,他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí),要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn),遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”,教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟,便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí),他們會(huì)非常專心致志,樂此不疲。
例如,初一在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時(shí),可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來(lái)”,這個(gè)任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作,并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”,體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”,主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時(shí)間花在輸入文字上。
2.“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過程。“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說(shuō)來(lái),每個(gè)“任務(wù)”中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過多,最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn),過多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度;“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大,規(guī)模過大,會(huì)偏離“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的本意;前后“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的,但不要強(qiáng)求,否則也會(huì)加大難度。任務(wù)是手段,便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識(shí)、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的目的。一般不提倡設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的“任務(wù)”,而是要注意由點(diǎn)到面,逐步介紹各知識(shí)點(diǎn)。一開始先讓學(xué)生有所了解,經(jīng)過一段時(shí)間的熟悉以及相關(guān)知識(shí)的積累后,再深入理解,然后適時(shí)地加以概括和總結(jié)。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用有一個(gè)逐步深入的“螺旋式”上升過程。
例如,學(xué)習(xí)“保存文件”的內(nèi)容時(shí),一開始可以讓學(xué)生把輸入的文章保存到計(jì)算機(jī)默認(rèn)的文件夾中(操作較為簡(jiǎn)單,不會(huì)難倒學(xué)生),這時(shí)不必過早引入“文件夾”的概念,經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),學(xué)生有了進(jìn)一步的提高后,再介紹“文件夾”的概念及操作,這時(shí)就可以讓學(xué)生建立自己的“文件夾”,并把文件保存到自己的“文件夾”中了。
3.以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念,展開教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教法中,引入有關(guān)概念時(shí),往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說(shuō)明”的順序。大家都知道,感性經(jīng)驗(yàn)在知識(shí)的形成過程中起著重要的支撐作用。因此,在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識(shí)時(shí),應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù),以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念,展開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過程中,觀察到了現(xiàn)象,有了一定的感性認(rèn)識(shí),再來(lái)分析、介紹完成任務(wù)的方法,最后適時(shí)地加以總結(jié),概括出其規(guī)律性的知識(shí),實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì),由感性到理性的過渡。
例如,在學(xué)習(xí)存儲(chǔ)容量的單位時(shí),不要讓學(xué)生死記硬背,而是給他們布置一個(gè)“查看文件大小、磁盤容量大小”的任務(wù),學(xué)生在完成了該任務(wù)后,就會(huì)對(duì)容量單位有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),這時(shí),教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律,歸納出結(jié)論,讓學(xué)生有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。
4.盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師,教學(xué)時(shí)往往是教師講學(xué)生聽,學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí),這非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用,教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者,學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中,學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下,用不同的方法完成活動(dòng)“任務(wù)”,在這個(gè)過程中,學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此,教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí),要以“學(xué)生為中心”,設(shè)身處地地為學(xué)生著想。
(四)“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境
現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明,人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有效的時(shí)刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時(shí)刻。
在信息技術(shù)課教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來(lái)看,學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的,因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟拢切┥鷦?dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想,喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象,從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。因此,在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中,要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻以及聲音、文字和語(yǔ)言、符號(hào)等多種信息的功能,從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面,設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”,使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷,從而加深對(duì)問題的理解。
(五)“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中,教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí),要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計(jì)出適合個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”,讓學(xué)生采用不同的方法、工具來(lái)獨(dú)立完成,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自立能力。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”,則要求由多個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的條件。教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別、年齡等特點(diǎn),把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng),旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧,完善和深化學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中,教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo),把活動(dòng)主題引向深入,從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學(xué)習(xí)把個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系,把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流,使學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦胁粩嘣鲩L(zhǎng)知識(shí)技能,促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。
總之,教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí),要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧,為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”,讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法。??
數(shù)字與信息教學(xué)反思篇六
一、游戲入門,自覺學(xué)習(xí)。
學(xué)生對(duì)游戲特別感興趣,而計(jì)算機(jī)正具有能玩游戲的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn),可以把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí),掌握新技能。
例如學(xué)習(xí)指法是非常枯燥的,如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn),學(xué)生不但學(xué)的很累,而且很不愿學(xué),更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法,先讓學(xué)生玩《金山打字》,比賽誰(shuí)的成績(jī)好或者與老師比賽。學(xué)生在“打老鼠”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),要取得好成績(jī)就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對(duì)又快。在這種情況下,老師再講解指法練習(xí),學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后,學(xué)生們?cè)偻孢@個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣,既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情,還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。
二、直觀教學(xué),加深記憶。
在教學(xué)中可以充分利用計(jì)算機(jī)的固有特征,采用形象、直觀的教學(xué)方法,幫助學(xué)生加深對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解和記憶。
在信息技術(shù)課的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn),針對(duì)一些計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)、理論性概念作有針對(duì)性講解,做到突出重點(diǎn)、抓住關(guān)健而且形象具體,然后讓學(xué)生通過大量的操作來(lái)驗(yàn)證所學(xué)生的知識(shí),熟練的掌握計(jì)算機(jī)的基本技能,在學(xué)生操作的過程中,教師應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo),在通過屏幕監(jiān)視器或巡視的過程中發(fā)現(xiàn)問題,如我在給同學(xué)介紹鍵盤時(shí),我提問“空格鍵、換檔鍵和backspace鍵有什么特征?”讓學(xué)生討論。通過討論讓學(xué)生明白空格鍵上沒有任何一個(gè)字符,其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭,其主要作用是來(lái)輸入上檔字母。還抓住backspace鍵有向左的箭頭,其作用是刪除光標(biāo)前面的字母,相當(dāng)于咱們平時(shí)用橡皮擦寫錯(cuò)的字。用這樣的方法,變抽象為直觀,讓學(xué)生留下深刻的印象,加深記憶。??
數(shù)字與信息教學(xué)反思篇七
信息技術(shù)教學(xué)原則是指為培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和提高教學(xué)效果,反映信息技術(shù)教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)信息教學(xué)工作的基本要求。
關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)原則的探討,有人喜歡借用教學(xué)的一般原則,并稍加解釋。筆者認(rèn)為,信息技術(shù)教學(xué)原則有其特殊性——個(gè)性,是共性要求與個(gè)性要求的統(tǒng)一。信息技術(shù)教學(xué)原則的“個(gè)性要求”主要有:技術(shù)性,強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與工具的運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段和內(nèi)容的高科技含量。素質(zhì)性,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)。整合性,強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合度,強(qiáng)調(diào)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。發(fā)展性,強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教學(xué)的基本要求必須隨著信息技術(shù)的更新而不斷調(diào)整,強(qiáng)調(diào)所有信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)都必須有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。?
信息技術(shù)教學(xué)原則體系的提出,還要注意各原則的相適性、完備性和原則本身的獨(dú)立性、簡(jiǎn)練性、針對(duì)性等。據(jù)此,信息技術(shù)教學(xué)原則體系可以表述為如下九條:?
任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問題激勵(lì)相結(jié)合的原則該原則強(qiáng)調(diào),信息技術(shù)教學(xué)過程中,既要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與布置,也要注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與思維能力的培養(yǎng)。既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果,也要重視學(xué)習(xí)過程。既要追求知識(shí)與技能的掌握,也要追求學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)等心理素質(zhì)的培養(yǎng)。既要運(yùn)用接受性學(xué)習(xí),也要加強(qiáng)理解性學(xué)習(xí)。努力使學(xué)習(xí)的外在驅(qū)動(dòng)力與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力共同發(fā)揮作用。?
信息技術(shù)與課程整合的原則該原則強(qiáng)調(diào),信息技術(shù)教學(xué)中要避免信息技術(shù)與學(xué)科課程兩張皮的現(xiàn)象,使信息技術(shù)滲透到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施方法、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。要把教學(xué)改革建立在信息技術(shù)平臺(tái)上,同時(shí)信息技術(shù)教學(xué)要主動(dòng)適應(yīng)課程改革的需要。
虛擬教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)相結(jié)合的原則該原則強(qiáng)調(diào),在信息技術(shù)教學(xué)中要利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行虛擬教學(xué),拓展教學(xué)時(shí)空,要發(fā)揮人工智能技術(shù)的作用,節(jié)省教育成本。同時(shí),也要重視教師面授、學(xué)生間的直接討論與綜合實(shí)踐等現(xiàn)實(shí)的教學(xué),加強(qiáng)直接交流與即時(shí)反饋。要避免虛擬學(xué)習(xí)中的情感冷漠與情景變異,也要避免傳統(tǒng)教學(xué)中的“少”、“慢”、“差”、“費(fèi)”。?
開放學(xué)習(xí)與統(tǒng)一規(guī)量相結(jié)合的原則該原則強(qiáng)調(diào),在信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)施模式與評(píng)價(jià)管理中,既要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造、自愿參與、自我評(píng)價(jià),也要重視教師的具體指導(dǎo)與教育管理部門對(duì)教學(xué)績(jī)效考評(píng)的統(tǒng)一要求。?
理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的原則該原則強(qiáng)調(diào),在信息技術(shù)教學(xué)中,既要重視對(duì)基本概念、基本原理、基本規(guī)律的學(xué)習(xí),也要重視具體操作、工具運(yùn)用技能的學(xué)習(xí)。既要重視知識(shí)體系的建構(gòu),也要重視能力體系的形成。既要重視書本知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)的掌握,也要重視實(shí)踐創(chuàng)造與直接經(jīng)驗(yàn)的積累。?
以優(yōu)化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)信息素質(zhì)為根本宗旨的原則該原則強(qiáng)調(diào),要牢記信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)與根本目的,以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果為中心,努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素質(zhì)。要避免將信息技術(shù)裝“門面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”與濫用。?
直觀性與抽象性相結(jié)合的原則該原則強(qiáng)調(diào),要充分發(fā)揮實(shí)物直觀、模象直觀與語(yǔ)言直觀的綜合作用,要加強(qiáng)形象思維與抽象思維能力的綜合培養(yǎng)。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的直觀形象性,可以化解教學(xué)難點(diǎn),減少教學(xué)坡度,提高記憶效果,但應(yīng)注意避免使教學(xué)表層化、膚淺化。適當(dāng)加大學(xué)習(xí)難度,特別是抽象思維的難度,對(duì)于高年級(jí)學(xué)生、對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)同樣是十分重要的。?
知識(shí)、情感、技能多目標(biāo)統(tǒng)一的原則該原則強(qiáng)調(diào),信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與選擇中,要處理好知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)的關(guān)系,使多種目標(biāo)統(tǒng)一到信息素質(zhì)培養(yǎng)這一根本目標(biāo)之中。同時(shí),在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施中,要注意每一教學(xué)活動(dòng)的多功能性和各教學(xué)環(huán)節(jié)組合的科學(xué)性,使知、情、技多種目標(biāo)都能有效地實(shí)現(xiàn)。?
效益性與經(jīng)濟(jì)性相結(jié)合的原則該原則強(qiáng)調(diào),信息技術(shù)教學(xué)要重視成本效益分析。既要考慮教學(xué)效益、社會(huì)效益,也要考慮教學(xué)的人力成本、物資設(shè)備消耗與經(jīng)費(fèi)投入。要量力而行、盡力而為。??
數(shù)字與信息教學(xué)反思篇八
教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要有三方面的內(nèi)容:專業(yè)眼光、專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)技能。與教育名家相比,我們多的只是囿于操作層面的由專業(yè)技能所表現(xiàn)出來(lái)的匠氣,而往往缺乏一種基于文化底蘊(yùn)和深厚思想之上的教育追求和教育智慧。因此,我們必須通過“閱讀——嘗試——反思”的流程,來(lái)提升我們的教育品質(zhì)和重塑我們的教育行為。
堅(jiān)持閱讀?畫家張大千說(shuō):“欲脫俗氣,洗浮氣,除匠氣,第一是讀書,第二是多讀書,第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書。”因此,只有通過系統(tǒng)地、批判性閱讀一些內(nèi)容豐富、催人奮進(jìn)、引人向上的書籍和教育優(yōu)秀文獻(xiàn),才可能在我們心里積聚起一個(gè)浩蕩而豐富的庫(kù)存,賦予我們一種大氣,供我們隨時(shí)汲取提升課堂教學(xué)質(zhì)量的信心和力量。
堅(jiān)持閱讀是一種沉淀思想的最佳方式。教育需要經(jīng)典的依托,古典讓人厚重,前沿讓人激越。摒棄了浮躁和功利的閱讀,可以讓我們盡情領(lǐng)悟人類心靈的廣袤和深邃,理解世界的多樣與神奇,明了世事的無(wú)常與詭異,從而無(wú)形當(dāng)中使我們的心靈得以豐富,人格得以厚重,思想得以深刻。
堅(jiān)持閱讀是一種獲得新的視界的有效途徑。學(xué)者肖川認(rèn)為,閱讀可以讓人“始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài),不失自信地契入現(xiàn)實(shí),介入生活,創(chuàng)造生活。”可見,真正的閱讀可以讓我們的心靈站在高處,得到一種不同于前的視野和角度。
大膽嘗試?通過閱讀,我們的腦子里會(huì)充滿大量的有用信息。但是,“沒有把別人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過改造、揚(yáng)棄、整合和升華為自己的精神修養(yǎng)的學(xué)習(xí),也是沒有多大價(jià)值的。”因此,探索一條適合自己的教學(xué)路子,讓有用的閱讀信息廣泛地為我所用,是至關(guān)重要的。
以語(yǔ)文教學(xué)為例,不管是于漪的情感教學(xué)法,還是魏書生的學(xué)生自主探討法;不管是程翔的啟發(fā)式教學(xué)法,還是趙翔謙的綠色作文教學(xué)法,等等,要選擇對(duì)自己有沖擊的一種,大膽地開始自己的嘗試。失敗了,不可怕。關(guān)鍵是你已經(jīng)邁出了成長(zhǎng)的一大步。其實(shí),嘗試本身也是一種探索,一種以開放的心態(tài)、進(jìn)取的意識(shí)對(duì)自我的突破和超越。這種嘗試能給你不斷帶來(lái)上進(jìn)的需求、超越的意向和成長(zhǎng)的渴望,能不斷地去喚醒、激活和弘揚(yáng)存在于我們內(nèi)心的教育智慧。
不斷反思?自我反思是指對(duì)各種教育觀念、教育言論、教育方法、教育活動(dòng)、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象進(jìn)行的自主判別和認(rèn)真審視。教師的成長(zhǎng)離不開這種自覺的、深刻的反思,特別是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐和教育思想所進(jìn)行的反省與審視。因?yàn)橥ㄟ^反思,可以彰顯出被日常生活的瑣屑與平庸給掩蓋了的事情的本來(lái)面目,可以矯正教學(xué)行為中不應(yīng)有的偏差,給予老師更多的發(fā)展空間和機(jī)會(huì),使之獲得更快更好的成長(zhǎng)。當(dāng)然,反思的方式很多,沒有統(tǒng)一的模式,如堅(jiān)持寫教后記或教學(xué)日記等,都可以幫助我們不斷在失誤中翻檢,在探究中提高,快速實(shí)現(xiàn)專業(yè)的成熟。