隨著社會一步步向前發展，報告不再是罕見的東西，多數報告都是在事情做完或發生后撰寫的。怎樣寫報告才更能起到其作用呢？報告應該怎么制定呢？下面是我給大家整理的報告范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。
小學教學調查報告篇一
小學語文教師應把培養學生的觀察能力作為一個很重要的工作來抓。
：小學生作文觀察培養
：20xx年10月15日——19日
問卷調查
（三）：二曲鎮東街小學四年級十二、十三班
（四）：了解小學中年級學生作文的一般狀況，
找出學生作文困難的癥結所在，從而為豐富學生寫作素材，提供習作水平提供依據。
調查問卷包括三個方面及簡單分析。
問卷情況統計：在100份問卷中，喜歡讀課外書的占86人，每天讀書時間為半小時到一小時，但能及時做讀書筆記的同學只有18人
分析思考：
養成良好的讀書習慣是作文素材積累的有效方法之一，因此在今后的教學中，應注意進一步培養學生的讀書興趣，指導有效的讀書，養成隨時做讀書筆記的好習慣。
問卷情況統計：在100分問卷中，有74人認為作文是為了表達自己的真情實感，20人認為是為了完成老師布置的.作業，有6人作文目的不明。
分析思考：寫作文的出發點就是我手寫我心，即就是作文不是為了老師、家長，而是為了表達自己的真情實感，喜怒哀樂。在今后的教學中應注重培養學生從生活的點滴中尋找寫作素材。
問卷情況統計：在100分問卷中，有60人認為作文素材來自身邊的生活；10人認為作文很難，無從著手； 23人能夠仔細觀察身邊發生的事情；27人能把自己身邊感興趣的是隨時記錄下來。
分析思考：學生留意身邊生活的習慣基本養成，但留意記錄素材的習慣不夠好，教師應該在引導與鼓勵方面變換方法。不斷激發學生的興趣。
小學教學調查報告篇二
小學思想品德課是對學生系統進行思想品德教育的必修課程，是學校德育工作的主導渠道，是我國學校教育社會主義性質的標志，它對培養學生良好的道德品質，養成文明的行為習慣，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀起著重要作用。為增強德育工作的主動性、針對性、實效性，特對隆德縣小學思品教學現狀作以調查、分析。
通過調查了解全縣思品學科的教師隊伍現狀，各校思品課的開課情況，教師的課堂教學實況以及學生的品德狀況，更重要的是了解教師對新課程的理解，以便有針對性地加強學校的德育工作，各校對思品課的開設情況很有必要，以便對今后的思品課的開設提供一定的數據。是每位教師上好每
節思品課，使我們的思品課教學更快地與明年的課改接軌，使我們的學生先成人再成才，進而成為德才兼備的有用之材。
本次調查主要采取座談的形式。調查的對象是全縣13個中心校及個別村小的校長以及它們所在校的學生（每校抽7-8名學生，合計155人）。為了保證調查結果的真實性、可靠性，調查之前與各校不打任何招呼，即到即談即記錄。
1、思品專業教師匱乏，沒有專任教師
自xx年開始，隆德縣對于師范類畢業的學生沒有正式分配過，截止到今年年底，對于小學教師通過招聘考試錄用了一部分，但是數量太少，
根本無法保證正常的教育教學所需。這就使得各校在安排課程的時候，首先考慮語、數、外，對象思品一類的科目只是在課表上進行安排，未能安排專任教師對學生進行教學。截止目前，全縣各所小學沒有一名專職的思品課教師，除幾所較大的學校由領導兼任思品課，或有思品課任課教師但同時還兼任其他學科的教學外，其他學校均由班主任兼思品課的教學，這是由各校的生源及教師的編制決定的。班主任既要上好語文、數學，又要上思品、社會，甚至還要上體育、音樂、美術。一個人的精力是有限的，那么一個班主任要完成這么多的教學任務，而其主要精力又要放在“主科”——語文、數學上，其他學科的.教學效果勢必會受到影響。
2、教學積極性偏低，教學思路陳舊
正是沒有專任教師的緣故，兼任教師并不熱衷于思品課的教學，絕大多數教師和家長看重的是小學生語、數、外的成績。所以科任教師也是采用“一支粉筆一本書”的陳舊的教學模式，照本宣科，讀完了事。這一點從每年報評縣優秀課的名單中即可看出。教師們寧肯都擠在語文、數學這個相對狹窄的橋上，也不愿意參加思品科的優秀課評選。有的教師受教材的制約，仍抱著陳舊的教學思路不放，仍然按著舊的、固定的模式去上思品課，束縛了學生的思維，課堂氣氛單調、呆板，效果不佳。
3、能保證完成教學任務，但不注重教學實效
盡管各級領導事務繁忙，盡管班主任“一專多能”，但基本上都能保證完成教學任務，也能保證良好的教學效果。但在同學生的座談中得知，有時為了給語文、數學騰時間，竟然一節課上幾節課的現象普遍存在，也就是說，教學任務雖然完成了任務，但不注重教學效果。臨近期末再抽時間搞突擊攆課。總而言之，不論教學效果如何，這些個別教師也能按教材要求完成授課任務。
4、學生品德狀況良好，但不容樂觀。
到各校勿需座談，我便能感受得到：各校學生都非常文明有禮，尊敬師長，見到客人都能主動問好，并且有良好的環保意識，愛清潔、講衛生。通過與校長座談，了解到各校均沒有品德劣跡生，學生的行為養成教育能落到實處。但是，一出校門，學生的臟話連篇，路隊亂糟糟的，成群結隊，基站接到的現象十分嚴重，對過往車輛的鳴號沖耳不聞。還有一種現象是代課教師布置的任務還能完成，不帶課的教師一叫，就跑了，根本不理，還有有不少同學自理、自立能力差，自己能做的事不能自己做，全部由家長包辦代替，還有的同學愛花零錢，沒有養成勤儉節約的好習慣。
1、加大監管力度，不欠一節思品課。
鑒于前些年教師不重視思品課教學的現象，隆德縣教研室近兩年加大了對思品課教學的質量檢測力度，這就為鞭策教師上好思品課從制度上形成了強有力地保證。再者為保證學校品德教育的主渠道暢通無阻，各級行政、業務主管部門應加大監管力度，制定相應的管理措施，使每所學校、每名教師都重視思品課教學，不拖、不拉、不欠一節思品課，使學生從小養成良好的品德，養成良好的行為習慣。
2、搞好培訓工作，更新教師觀念。
教師是新課程實施中的關鍵環節，教師素質直接影響新課程的實施效果。為了防止教師們“穿新鞋，走老路”，為保障新課程的順利實施，必須搞好培訓工作，為新課程培養合格的教師。首先，對教師培養與培訓目標進行調整。近年來，每逢出外培訓學習，不是語文，便是數學和英語，很少有思品教師出外培訓的機會，因此要改變培訓理念，改變以往普遍存在的或以傳授理論知識為主，或以具體方法、技能傳授為主的培訓目標，要致力于提高教師自身的綜合素質，特別是適應新課程要求的教育觀念和實際教育行為、能力的綜合提高，幫助教師理解、內化《品德與生活》、《品德與社會》課程所提倡的基本理念，實現教師實際教育行為的切實轉變。其次，改進教師培訓的方法。在培訓過程中，不僅適當采用集中講授的方式，更要充分運用親身實踐、現場觀摩、即時反饋、小組研討等方式，保障每一位任思品課的教師都能接受適當的、有效的、持續的培訓，使其真正轉變教育觀念：即以學生為主體，改變教師權威的教授地位，以教材為載體，教師成為學生獲取知識的引導者、支持者、合作者……
3、“全民”齊抓共管，提高品德修養。
思品課為培養學生的良好品德、良好行為習慣服務。除思品課外，各學科教師都應結合自身學科的特點適時對學生進行品德教育，不能把品德教育的責任全部歸咎于品德教師一個人的身上。同時，要提高教師的教學興趣，使每所學校的所有老師都是品德教育者，結合學校的各項活動，利用班、隊會，晨會向學生進行品德教育。正所謂：學校無小事，事事有德育，學校無閑人，人人能育人，真正做到全民齊抓共管，提高學生的品德修養。
4、家、校共同努力，養成良好習慣。
俗話說：父母是孩子的第一任老師，因為孩子未入學前的時間都和家長在一起，家長的行為習慣對孩子將產生直接地、深遠地影響，可謂有什么樣的家長就有什么樣的孩子。因此，學校應經常同學生家長聯系、溝通，成立家長學校，建立家校聯系卡，以便使學校及時了解孩子在家的表現，同時將孩子在學校的表現反饋給家長。這樣，通過學校和家長的共同努力，一定會使學生養成勤勞節儉、自立自強，按時完成各種任務等好習慣。
小學教學調查報告篇三
寫作是學生認識世界，認識自我的過程。學生的作文應關注現實，關注生活，通過觀察分析自然社會，創造性地表達自己對自然社會、對生活、對人生的感受、態度和看法，表達自己的真情實感。然而長期以來，學生的作文內容空洞、條理不清、千篇1律、滿篇大話空話、亂編亂造，這一切提醒我們，作文教學迫切需要改革。為此，我對周寨小學部分學生的作文狀況作了一番深入調查，以便在今后的作文中不斷地探索、研究，尋找作文教學的新路。
（一）調查時間：20xx年12月1日—12月30日。
（二）調查方式：問卷調查、談話、看作文作業，主要用問卷形式加以調查。
（三）調查對象：xx小學中高年級部分學生，四到六年級學生各一個班，共152人。
（四）調查內容：
a對作文的態度。b寫作的動機。c作文材料來源。d寫作中最困難的問題。e關于觀察。f關于課后閱讀。j教師的要求。
調查問卷
1、你對作文的態度（）
a.喜歡b.不喜歡c。談不上喜歡或不喜歡
2、寫作動機（）
a.想把有趣的事和心里的話說出來。b.對將來的學習工作有幫助。c.完成教師任務，得到好成績。d.其他。
3、作文材料來源（）
a.根據題目范圍回憶生活中的人和事。b.教師給什么材料就寫什么“材料”。c.找符合題目要求的范文稍加改編。d.根據題目要求編 1
人和事。
4、寫作中最困難是什么（）
a.不知道怎樣寫出真情實感。b.無事可寫，無話可說。c.不知道怎樣寫具體。d.開頭難，思路易斷。
5、關于觀察（）
a.平時注意觀察并興趣。b.觀察時有展開想象。c.沒有什么可觀察。d.及時將觀察記錄下來。
6、關于閱讀（）
a.自覺并廣泛閱讀課外讀物。b.只讀有關作文方面的書。c.按老師要求摘撐腰和優美詞句。d.閱讀時能寫讀后感。
7、對教師的要求（）
a.多交流多溝通。b.多指導觀察 c.教學形式多樣d.放手讓自己用喜愛的形式寫想寫的內容
（五）調查目的：為了了解目前學校學生作文的一般狀況，分析形成作文困難的原因所在，從而為改進作文課堂教學，提高學生作文水平提供依據。
在152份問卷中，認為必須“字詞運用準確”的有85人，占55.9%；認為必須“句子通順連貫”有100人，占65.8%；認為必須“中心明確，條理清楚”有90人，占59.2%；認為必須“內容真實具體”的有46人，占30.2%；認為必須“標點正確，字跡工整”有40人，占26.5%；認為多觀察的15人，占9.9%；認為多讀書的有20人，占13.2%。中的困難主要有：不會觀察，無話可說，思維單一，無從下筆，不會修改等。希望提高的途徑：學好語文課多讀課外書籍，多參加活動，豐富生活經歷，勤練筆，常寫日記，老師要加強指導。
綜觀現狀，當前學校作文教學存在著許多亟待解決的問題，主要表現在：
1、作文訓練量小
作文是一種能力，能力只有通過大量的實踐才能形成。有的教師只讓學生完成教材安排的課內作文練習，課外作文量幾乎等于零。練習的量太小，形式又單一，學生作文能力難以得到培養。有時學校開展一些活動，老師即使布置寫日記，但是由于要應付大量的備課、上課工作，無暇顧及這“額外”的工作量。久而久之，學生也習慣成自然，老師不認真檢查評改，他們也就隨便應付了。
2、作文訓練年級不銜接
各年級作文訓練不銜接的現象比較嚴重，調查發現，三年級教師大多數是直接命題給學生寫作，要求偏高，而且往往忽視寫片斷的練習，一下子就要求寫短文。于是，年級間銜接“坡度”較大，出現斷裂層。另外，在
一、一年級只重視識字訓練，忽視說話、寫話能力的培養，也是其中原因之一。
3、讀寫結合不緊密
在閱讀教學中，不少教師不重視表達方法的教學，不注意引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法，不注意引導學生學習選擇、組織材料和確定中心等寫作方法，造成學生無話可說、無情可抒或者有話難說、有情難抒，其結果導致學生怕寫、厭寫作文。
4、教師指導不得法
語文教師在作文訓練中普遍存在重教法，輕學法的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評等，對學生不懂觀察生活，不會捕捉生活中可以作為寫作題材的人和事，對作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題，卻很少加以研究。教師在指導學生作文時仍沿用“教師出題—學生作文—老師批改—教師講評”這種陳舊的教
學模式。由于教師指導不得法，這就限制了學生的思維發展，抑制了學生作文水平的提高。此外，有些教師不善于作文，于是學生也怕作文，造成惡性循環。正如蘇霍姆林斯基所指出的“學生不會寫作文，最簡單的原因就是教師自己不會寫作文。”不少語文教師照本宣科，照葫蘆畫瓢，把范文當成靈丹妙藥，離開范文就寸步難行。
5、缺乏及時有益的反饋
詳批全班幾十篇作文，教師即使全力以赴也要積壓較長的時間。學生得過一二周才可得到教師這個唯一“讀者”的意見：一個分數，一個“閱”字或－些空洞的評語。有些教師不及時批改，學生對教師的批改結果不重視，很難獲得教師和學生意義上的溝通。
針對學校作文教學的現狀，提出以下建議。
1、加強學習和培訓，提高教師文化素質。
首先要求教師加強自身的文化學習，每個學期制定自學計劃，激勵教師參加不同層次的函授培訓，不斷地提高文化專業水平。對教學水平較低的教師，組織他們經常參加教研活動，舉辦作文教學觀摩課，提高他們的教學業務水平。
2、加強新課程理念學習，轉變觀念。
從素質教育的高度進一步明確作文教學的目的。教師要指導學生正確的運用祖國的語言文字，使學生具有初步的作文能力，同時學習做人，開發智力，培養良好的語言習慣。
3、落實各年級作文教學要求。
《語文課程標準》指出，低年級著重練習寫話，要有內容，語句要完整、連貫；中年級著重練習寫片斷，內容要真實具體，語句要通順、連貫；高年級著重練習寫成篇的作文。教學中，要自覺落實《課標》要求，尤其要強化低年級作文訓練的意識，落實低年級說話寫話
的要求，做到有內容，語句連貫、完整。要重視中年級的片斷練習，讓學生逐步達到內容具體，語句通順連貫。以“加強基礎，培養能力，提高素質，發展個性”為目標，對照要求，教會學生把看到的、聽到的、想到的或是親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來。
4、要遵循“從說到寫”的原則，提前起步。
我們要打破從三年級才開始起步的習慣，抓住兒童語言發展的最佳時機起步，從一年級開始進行作文訓練。話怎么說文章就怎么寫，小學生入學前，己掌握了相當數量的詞匯和句式，有了一定的口語能力。教師在學生入學后要繼續發展學生的口語，在強化口語訓練的基礎上發展學生的書面語言能力，堅持“從說到寫”的原則。在起步作文教學中，教師要充分利用課堂教學時間，有目的、有計劃、有步驟地對學生強化說話練習，引導學生有順序有重點地觀察事物，培養學生的觀察能力，并要求學生把他們平時看到的、聽到的、想到的、印象深刻的、新鮮有趣的人和事用比較流暢的語言說出來。在此基礎上，指導學生把看和說結合起來，培養學生的能力，在培養學生寫話時要采用多種方式，由淺入深、由扶到放地培養學生的興趣和能力。
5、加大閱讀量，強化練習意識。
閱讀與寫作是相互滲透的，讀是寫的基礎，寫是讀的延續、鞏固和發展，所以我們要擴展學生的閱讀面，加大閱讀量，強化練習意識。教師在閱讀課教學中要有計劃地加強對學生的.寫作指導，引導學生從課文中學作文，加大作文的練習量，訓練的方式主要是仿寫。此外，教師還要注意課外閱讀的指導和練習，從大量的課外閱讀中吸取養料。并定期舉辦讀書會、故事會、課外閱讀知識比賽，辦好墻報、板報，多方面地提高學生閱讀興趣。學生積累的素材多了，練筆的機會多了，作文思路就會更加開闊。
6、順應學生心理，開展作文活動。
作文面改，對一些差生，應適當采用作文面改法。然后抽部分學生進行重點講評，在對他們習作中的一些成功之處和不足作出總體評價之后，即逐一對其習作中出現的問題，如中心不明確、病句、標點符號用錯等，或當面指出，或是做上記號，或提修改意見，啟發學生，讓學生自己動筆修改。在面批中，由于采用商量的辦法，學生感到這是對他的信任和鼓勵，使學生自信心增強、勁頭足，個個躍躍欲試。修改完畢，學生讀著自己親筆撰寫的“佳作”，沉浸在創造的愉悅之中，加上前后對比，會很快地悟出好作文的道理來，這對于挖掘學生潛質是很有好處的。編集作文，學生在作文竟賽中的獲獎之作，以及平時－所選貼作文，尤其經過集中面改后，大都可以列入“優秀作文”之列。當這類習作積累到一定數量時，我便組織這些小作者用標準稿紙抄正，教師寫好眉批及評語后即加上“前言”，并設計好封面裝訂成冊，作為自己班的優秀作文選，旨在樹立榜樣。
魯迅先生說過，“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆。”因此，我們要高度重視對學生觀察能力的培養，讓學生養成觀察自然、觀察社會，觀察周圍人和事物的習慣，從生活的海洋里一點一滴地捕捉浪花攝取素材，學生的作文不再擔心無米下鍋，寫的內容自然達到言之有物，寫作水平一定會隨之提高。
總之，提高小學作文的教學質量，關鍵是教師要加強學習，提高自身的語文素養和重視作文教學的研究，不斷探索新的有效的教學方法。只有這樣，作文教學才能邁出困境，出現新的局面。
小學教學調查報告篇四
針對本學期的課題內容，分別在四年級和六年級中、高兩個學段中，每個班級抽取十五個學生進行調查問卷，從中來了解學生對學習音樂的興趣、對音樂知識的掌握情況、對音樂課中的環節的喜好、對音樂課中識譜的`重要性、對音樂老師的正確評價，以及學生喜歡上什么樣的音樂課等等一系列問題進行了一個詳細的問卷調查活動。從學生的問卷中了解學生對歌唱的審美能力，從而為課題研究作有針對性的指導。
本次參加調查的學生人數為60人，收回有效地調查單60張。學生們100%喜歡上音樂課、喜歡音樂老師。85%的學生認最喜歡的課型是歌唱和欣賞課。92%的學生喜歡參與課堂創編活動，樂意展示自己的成果。95%的學生認為音樂課上識譜很重要。從中，我們可以看出音樂歌唱教學對促進學生審美能力提升具有很重要的作用。課堂中的創編、識譜教學都是學生審美能力提升的重要途徑。
1．識譜能力普遍不強，不能激發學生的學習興趣。
2．有些歌曲的情緒比較緩慢，特別是地方性的民歌等等，不能吸引學生的興趣。
1．加強課堂上識譜訓練，通過巧妙的識譜教學，讓學生發現歌曲中的音符、旋律之美，從而提升審美能力。
2．通過欣賞和演唱地方性民歌，從而提升學生的興趣。
3．進一步鞏固和加強學生的課堂創編活動，培養學生的音樂創造力和想象力，讓歌唱更具表現力。
小學教學調查報告篇五
1．調研背景
21世紀是科學技術突飛猛進的時代，科學知識的拓展、傳播和應用已經成為人類社會文明進步的資源和動力，世界各國正面臨著科學技術不斷發展所帶來的新機遇、新挑戰和新競爭。在這樣一種時代背景下，國家實力的競爭逐漸演變為科技實力的競爭，而科技實力競爭的基礎是教育，是人才。任何一個國家要屹立于世界民族之林，就必須大力發展科學教育，培養現代科學技術所需要的人才。在這樣的時代背景下，摸清當前小學自然教學現狀以及學生和教師的科學素養狀況就成為制定科學課程教學指導思想和改革科學課程的基礎。為此，我們小學科學課程標準研制組現狀調查小組在全國12個省、市、自治區展開了全面的調查工作，以為新教材的編制提供充分的依據。
2．調研方法
(1)問卷的編制
我們共編制了5份問卷，其中《國內小學自然教學現狀調查·教師問卷》和{國內小學自然教學現狀調查·學生問卷}是對小學自然教師和小學應屆畢業生進行調查，調查的內容涉及學校類型、教師水平、課程設置、教材情況、教學設備及利用情況、自然課的困難及對策等。
然后，我們根據國內現行小學自然教學大綱和教材，參照國際上同齡兒童學力測查試卷以及公眾科學素養調查表等，編制了《小學生科學素養調查問卷》，調查對象為小學應屆畢業生。該問卷由兩部分組成：第1部分是受測查對象的基本信息，包括姓名、性別、年齡、民族、地域、城鄉、學校類別等；第2部分由43道題目(其中38道客觀題、5道主觀題)構成，分為判斷題與選擇題兩大類。判斷題共10題，用于測查物質科學、生命科學、地球與宇宙科學等方面的科學概念，其中有9題選自國際通用測試題。選擇題共33題，分別測查學生的科學知識、科學方法、科學態度、科學興趣、科學精神、科學活動特點和動手能力。《教師科學素養調查問卷》的結構與學生問卷相同，其中判斷題與學生問卷相同，選擇題略少于學生問卷，共12題(其中1道主觀題)，涉及科學概念、科學態度、科學興趣和科學方法等幾方面。個體科學素養的總分是由各題經賦值后計算而得的。
同時，我們還編制了{國內小學自然教學現狀訪談提綱)，對部分省、市的自然教研員進行了結構性訪談，以便盡可能全面準確地把握自然教學的真實情況。
(2)被試與取樣
本次調查采取分層抽樣方法，在東部地區抽取上海、浙扛、江蘇等3省、市，在中部地區抽取天津、河南、湖北、扛西等4省、市，在西部地區抽取重慶、四川、貴州、西藏等4個省、市、自治區，首都北京單獨列為1個地區。
本次調查的時間為20xx年和20xx年的6—9月份，在11個省、市、自治區總共發放學生問卷1500份，回收問卷1473份，有效問卷1432份。
教師問卷只抽取了部分省份進行測查。東部地區抽取上海、浙江和江蘇，中部地區抽取天津，西部地區抽取貴州和西藏，北京仍然單列為一個地區，共發放400份，回收378份，其中有效問卷366份。
3．結果與分析
自然教學現狀
①小學自然課開設情況
在我們調查的12個省、市、自治區中，無論是城市還是農村，無論是中心小學還是普通小學，幾乎全部開設了自然課，但是也存在著不少問題：
a．課程名稱不同：多數稱“自然課”，也有的稱“常識課”。
b．課時計劃不同：48．4％的小學按“國家計劃”安排課時(一年級到四年級1節／周，五年級到六年級2節／周)；43．2％的小學按“省計劃”安排(一年級到二年級1節／周，三年級到四年級2節／周，五年級到六年級4節／周)。
c．教材內容寬而淺，缺乏系統性，內容多以教師講授為主，忽略了應該作為主體的學生，導致學生在一定程度上難以把握學習思路。
d．由于應試的原因，自然課并不是主課，沒有受到應有的重視，在考前甚至在平時都存在擠課現象。
②小學自然課任職教師情況
a．師資特點
從自然教學教師問卷和訪談提綱中我們可以看出，大多數學校的自然教師中，專職教師要多于兼職教師。但在少數民族地區的小學中，大多數自然教師都為兼職教師，專職教師很少，這主要與少數民族地區師資力量缺乏有關。
總體來說，自然教師中男教師多，女教師少，而這種現象在農村則更為突出。
b．學歷層次
在所測查的地區中，自然教師中擁有大專學歷的較多(56%)，而擁有中師學歷的尚可(30％)，本科學歷的較少(10％)，還有少數只有高中及以下學歷。其中，浙江省擁有大專及以上學歷的自然教師比例(80％)要明顯高于其他幾個省、市。
c．專業背景
調查結果顯示，只有35．1％的自然教師是理科出身，而絕大多數的自然教師均沒有自然專業的文憑，屬于“半路出家”。此外，有37．7％的自然教師從未受過任何專業培訓，這種現象對我國自然教師隊伍的質量無疑是敲響了警鐘。
d．任職意向
根據訪談，我們發現在國內小學中，只有極少數自然教師選擇自然課是由于個人的愛好，絕大多數都是學校指定。愛好往往是人們能夠創造性地做好工作的內在動力，一個對本職工作都不熱愛的教師怎么可能教授高質量的課程呢？
(3)自然課學科地位情況
a．學校對自然課程的態度
統計結果表明，23．8％的學校對自然課程很重視，48．2％的學校較重視，16．2％的學校有時重視有時不重視，11，2％的學校不太重視，o．5％的學校根本不重視。應該說大多數學校對自然課的重視程度還是很高的。從訪談提綱中我們可以發現，一些學校重視自然課程的主要原因在于學校重視素質教育和學生的全面發展，而不重視的主要原因在于應試，因為自然課不是主課，因此學校對自然課的教學有不同程度的忽略。
b．自然課在小學課程中的地位
我們讓調查對象對語文、數學、英語、美術、自然、體育、音樂、社會、思想品德等9門科目按其在小學課程中的地位進行排序。調查結果如下：
·在大多數學校中自然課屬于第二平臺(第一平臺為語文、數學、英語，第二平臺還有美術、體育、音樂，第三平臺為社會、思想品德)；
·在少數學校中自然課屬于第三平臺；
·而在極少數學校里，教師、學生、學校管理者均拒絕排序，因為在這些學校里往往對所有的科目都一視同仁，自然課經費充裕，對自然課重視程度很高，不存在偏科少課的問題。
c．學生對自然課程的反映
有82．8％的學生很喜歡或較喜歡自然課，只有1．4甲。的學生表示不喜歡自然課。
喜歡自然課的理由有：由于“自然課老師講得好”占17％；由于“這門課是理科的基礎課”的占8％；由于“自然課培養我們的動手能力”的占20％；由于“自然課教我們觀察、研究世界的科學方法”的占一半以上，達到了55％。
不喜歡自然課的理由有：由于“自然課老師講得不好”占23％；由于“這門課沒有語、數重要”占盟％；由于“自然課光講，太抽象”占44％；由于“自然課本身沒有什么特色”占11％。
從學生對待自然課的態度可以看出，大多數學生喜歡自然課并不是由于一些外部的客觀原因，而是自然課本身對于學生的吸引力，因為自然課本身符合學生探究外部世界的愿望，能夠解答他們心中的疑問，給他們足夠的想像空間，教給他們探索世界的方法。而學生不喜歡自然課則大多數要歸結于單純教授的上課方式。目前大多數自然課采用的教學方式是由教師主講，學生只需要聽、記就可以，整堂課采用的是滿堂灌的方法，原本生動活潑，培養學生動手能力、創造能力、思維能力、充滿有趣實驗的課程被一張嘴、一支筆所代替，學生當然無法接受。
④自然課教學情況
a．教材來源
國內現行的自然課教材主要有國家教材和地方教材兩個來源，使用國家教材的占大多數，達到72．3％。
b．教材滿意度
總的來說，自然教師對現行教材的滿意度還是比較高的，其中很滿意和較為滿意的占77．8％，因此如果在現行教材基礎上再進行改進，那么自然教師們將會更加得心應手。
c．教學目標和考查重點
自然教師對自然課的教學目標的認識，“以傳授科學常識為主”的占44．3％，“以訓練科學思維為主”的占10．3％，“以培養科學精神為主”的占9．2％，“以掌握科學方法為主”的占8．9％，“以誘發科學興趣為主”的占198％，“以了解科研過程為主”的占o．6％，“以培養動手操作能力為主”的占5．6％。
自然教師對自然課的考查重點的認識，“以考查科學知識為主”的占34．6％，“以考查科學思維為主”的占24．5％，“以考查動手能力為主”的占39％，“以考查科研方法為主”的占7％，“以考查科學精神為主”的占4．8％。
從上述數字可以看出，自然教師在傳授知識和誘發興趣方面，正如其他學科的教師一樣盡心盡力，也取得了比較滿意的結果。雖然從前面的分析可以看出，自然教師的專業背景并不是很強，但是我們的自然教師確實兢兢業業，傳授給學生很多科學知識與概念，所以我們的小學生在科學素養的測查中，對科學概念的掌握程度較好，優于我國普通公眾，科學興趣亦比較濃厚。但是自然教師在有意識培養學生的科研方法和科學精神方面比較欠缺，這也使得學生在科學素養的測查中，科學方法和科學精神這兩項得分令人擔憂。因此，在今后的科學課程中，我們的自然教師要揚長避短，在日常的教學中更多地培養學生的科學精神和對科學方法的運用，在對自然課的考查中更多地體現對學生科學滯神和科學方法的塑造。
⑤教學方法和教學資源
a．教學方法
從自然教師總體來看，教學中采用的方法主要有：實驗法、觀察法、講授法、演示法、活動法(采集標本、興趣小組、實地參觀)等。
b．教學資源
校內資源：大多數學校有供自然課教學專用的實驗室以及錄像、掛圖等；少數學校沒有專用的實驗室，但是有實驗儀器、錄像、掛圖等；極少數學校(對自然課很重視的學校)除了上述資源外，還有與自然教學有關的多媒體、鄉土教材以及國際互聯網可供學生使用。
校外資源：有少數學校能積極利用校外資源，如科技館、博物館、廣大農村等。
c．自然教學設備配備評價
自然教師認為設備“很好”及“夠用”的占42．6％，“一般”的占44.3％；學生認為設備“很好”及“夠用”的占58.7％，“一般”的占31.4％。
教師對于自然教學設備的配備情況比學生應該更加清楚一些。從他們所反映的數據來看，目前自然課教學設備確實存在一定的短缺問題。由于自然課需要大量的實物器具和實驗器木才，因此如果無法在設備配備方面滿足教師的需求，就會影響自然課的很好開展。
d．自然教學設備利用情況評價
自然教師認為“能夠利用”現有教學設備的占78．7％，學生認為“能夠利用”的占66．1％。
從上述數據可以看出，對自然教學設備的利用情況較好，說明在設備短缺的情況下，自然教師還是能夠充分利用現有的教學資源，為學生提供書本之外的資源。
⑥目前的困難
a．自然課最突出的困難
自然教師們認為“^領`導不重視”的占8．5％，“經費不到位”的占26．1％，“專業師資缺乏”的占37．2％，“教育資源貧困”的占16．8％，“其他”的占11．4％。
b．提高小學科學教學質量的關鍵
自然教師認為“改變指導思想”的占41．1％，“增加經費投入”的占13．3％，“優化師資隊伍”的占29．5％，“開發科教資源”的占14．7％，“其他”的占1．1％。
由此可見，雖然教師們認為目前自然課最突出的困難，集中在經費不足和專業教師缺乏這兩項上，但是他們中的絕大部分認為，要提高自然教學質量的關鍵卻是教育部門對自然課程的指導思想需要改變。因此我們的上級主管部門對于教師的呼聲應該有足夠的重視，只有整體的指導思想發生了改變，對自然教學的態度徹底轉變，經贊和師資問題才有可能得到根本的解決。-·
⑦結論與建議
鑒于目前我國小學自然教學的現狀，我們提出以下建議：
·盡快改變目前的指導思想，從根本上提高對科學教育的認識。
·現有教材需要改革。改革的著力點應放在增加難度，突出重點主線，結合學生實際，反映科技發展，刪除與社會、科技、勞動等課程相重復的內容等方面。
·教輔手段要配套，目前存在設備姑配撥的儀器與教材不配套，現行教具不理想(如閱讀課文太多)等現象。
·教學目標要明確，教學方法要系統。自然課要以培養科學精神和探究能力為主而不是灌輸知識，讓學生動手實踐，多到大自然中去，多利用校外資源。
·大力加強師資培訓。針對現任自然教師專業水平較低、學歷不高的情況，需要對自然教師在專業知識、教學理念、教學方法等方面進行專業培訓，通過在職學習和終身學習，不斷提高教師的科學素養。高校應設置相應的“科學教育”專業，培養專門人才。
(2)科學素養狀況
我們除了對目前的自然教學現狀進行調查以外，還分別進行了教師和學生的科學素養測查。科學素養對人在社會中的生存和發展至關重要，今天的小學生將是明天國家建設的主力軍，其科學素養的高低會直接影響到國家未來科學技術的興衰，影響到國家未來的生存與發展。而小學自然教師作為科學興趣的啟蒙者、科學知識的傳播者、科學方法的引導者、科學精神的弘揚者，其科學素養的水平將直接影響到科學教學的質量和小學生利學素養的培養。為了給科學課程標準的研制、科學教材的編寫、科學教師的隊伍建設以及科學課程的實施提供現實的依據，我們對自然教師和小學生的科學素養的現狀分別進行了調查。
科學素養是指對在日常生活、社會事務以及個人決策中所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，并在此基礎上所形成的穩定的心理品質。具有一定科學素養的人，會對科學產生興趣并渴望探究，能發揚質疑、驗證的科學精神，運用自己所掌握的科學知識和科學方法，去發現問題、提出問題，去解答與實踐有關的問題，或者能描述、解釋和預測自然事物與自然現象。為了便于測查與分析，我們提取科學素養的4個核心因素作為衡量指標，即：①科學興趣，指對科學的好奇心和求知欲，以及由此生發的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感；②科學精神，指對科學技術具有正確的價值判斷，形成負責的學習態度，既勇于探究新知又能夠實事求是，既敢于獨立思考又樂于互助合作；③科學概念，指對自然事物、自然現象和科學技術知識的理解，包括對具體的事實、概念、原理或規則的理解；④科學方法，這是指對于認識客觀事物的過程和程序能夠了解或把握，知道如何運用科學技術知識去嘗試解決問題，會提出假設或猜想，會搜集有關的信息或證據，會進行判斷、推理和決策，會同他人交往，并且能與他人共同合作，一起來解決難題。
學生科學素養
①科學素養的總體情況
小學生科學素養的總體水平并不理想，測查合格率不到半數。
a．檢驗表明，不同地區小學生科學素養水平之間存在著顯著差異。
b．檢驗還表明，漢族學生和其他民族學生之間的科學素養的差異也很顯著。其實在我們所調研的少數民族聚居區，師資力量和教育設施并不差，可能是教育理念和教學方法上存在的一些不足，帶來了負面的影響。
值得一提的是，在同一地區，男女同學和城鄉同學的科學素養水水平沒有顯著差異。換句話說，在大致相同的教育條件下，性別差異和城鄉差異對科學素養的發展影響不明顯。
②科學概念的掌握程度
對于科學概念的掌握，總體合格率為48．2％，地區差異依然顯著。
根據國家科委社會發展司、中國科協普及部、中國科普研究所《1996年中國公眾科學素養調查》所提供的數據，我國小學生對科學概念的掌握程度較之國外公眾略低，但高于中國普通公眾5．3個百分點美國公眾對科學概念的掌握程度為55．6％，英國為61．9％，歐共體為57．4％，而中國為42．9％。因此可以說，我國義務教育階段的科學普及，尤其是科學概念的普及，取得了良好成效。與此相關的教材和教學活動安排等應該總結經驗、發揚光大，但同時我們也要看到與國際水平的差距，進一步加強對科學概念的普及。
樣本總體在科學概念測查題“電子比原子小”和“抗生素能夠殺死病毒”上的正確宰最低，分別只有19．7％和18．1％。這說明學生對比較抽象而又無法親身體驗的科學概念，接受起來相對困難。因此，在科學課的教學研究中，要充分重視類概念的講授。
③科學精神的投射分析
對科學精神的投射測試發現樣本總體的合格率僅為27．4％。
因此可以看出，小學生利．學精神相當薄弱，各地區合格率均遠低于半數。科學精神是科學素養的核心因素，缺乏科學精神，不敢懷疑或不會探究、驗證的人是無法真正領悟科學的。因此，大力倡導研究性學習或探究式學習，對于培養學生的科學精神是非常必要的。只有大膽懷疑、合理論證、注重證據、不迷信權威的人，才有可能超越前人，青出于藍而勝于藍。
④科學興趣與科學活動特點
小學生的科學興趣：
a．喜歡參觀科技館、博物館等地方的達96．6％；
b．喜歡閱讀科普讀物的達94．3％；
c．喜歡進行小發明、小創造、小制作的達91．9％。
小學生的科學活動：
a．經常參觀科技館、博物館等地方的有32．3％；
b．經常閱讀科普讀物的有44，2％；
c．有過小發明、小倉悱、小制作的達54，1％。
科學興趣是一種積極的心理傾向，科學活動則是帶有實踐性質的科學行為。從上述數據來看，小學生的科學興趣是極其濃厚的，他們的科學活動頻度也大大超過了普通成人。但是他們的科學興趣和科學活動頻度之間存在著這么大的差距，使我們必須對學生目前所能參與的科學實踐進行反思。一方面，我們要認識到小學生在科學學習方面的巨大潛力，他們擁有興趣這位最好的老師；另一方面，我們要積極幫助學生把科學興趣轉化為科學活動，使學生能夠真正體會到科學所能賦予他們的力量以及科學所能帶給他們的歡樂，要不斷強化他們學科學、用科學的興趣和行動。
讓我們抽取北京和四川兩個地方做比較，北京地區的學生經常參觀科技館、博物館等的達54％，而四川的只有21％，存在明顯的地區差異。四川農村地區只有6％的學生選擇“經常參觀科技館、博物館等地方”，只有17％的學生選擇“經常并喜歡閱讀科普讀物”。北京地區城鄉學生之間的差異不明顯，男、女學生之間的選擇也沒有明顯的差異。農村地區雖然在一些硬件設施方面比不上城市，但也可以因地制宜地開展科學活動，例如，在種植和養殖方面就比在城市里要容易得多，學生同樣也可以學到很多的知識。
⑤科學方法掌握程度分析
對于科學方法的掌握程度，樣本總體的合格率為34．9％。由此看出小學生對于科學方法的掌握比較欠缺，除東部地區情況略好以外，其余地區的不合格率均較高。在我們的課堂上，多以教師講授為主，學生能夠真正投身實踐的機會很少，而缺少了對事物的直接接觸和動手操作，就難以真正掌握認識客觀事物的基本過程、關聯程度以及各個步驟，就難以舉一反三、觸類旁通，發展解決問題的正確思路和技能。因此，我們在培養學生的科學精神的同時，也要重視對科學方法的培養。
⑥結論與建議
此次小學生科學素養的調研結果表明，我國小學生的科學興趣極其濃厚，他們對世界、對具體事物、對學習活動過程都充滿了好奇，他們對科學概念的掌握程度優于我國普通公眾，也可以說優于他們的父母長輩，然而他們的科學精神和科學方法卻亟待提高，因此我國小學生科學素養的總體水平不容樂觀。此外，1996年和20xx年我國營通公眾的科學素養調查顯示，成年女性的科學素養水平普遍低于成年男性，這與特定時代背景下的教育不平等有關，而我們的調查顯示小學生在科學素養的總體水平上沒有明顯的性別差異，反映出國家義務教育階段的科學教育已經取得可喜成就。同時，小學生科學素養的顯著地區差異
為我們敲響了警鐘，提醒我們應注意科學教育的平衡發展。
目前，我國的科學教育主要還只是簡單的知識傳授，而沒有從本質上培養小學生的科學精神和科學方法，要使學生對外界事物有正確的認識和判斷，用正確的方法來解決科學問題，就必須從小樹立科學精神，讓科學精神和科學方法滲透在他們的日常生活之中，而不僅限于課堂。調查顯示，我國小學生具有較高的科學興趣，但真正參與科學活動的比例卻不高，一方面是由于經濟條件所限，另一方面也說明科學教育還沒有很好地遵循學生的心理發展特點來開展。從長遠來看，這種教學方式是不利于激發學生的科學興趣和創造力的。根據此次小學生科學素養的現狀調查，我們對如何開展我國的小學科學教育，更有效地提高學生的科學素養，提出了以下建議：
a．樹立科學教育要全面提高學生科學素養的正確觀念，改革原先重知識、輕技能，重概念、輕方法的傳統教學模式，把培養學生的科學精神、科學方法列為科學教育的重點。通過培養學生的科學精神，塑造他們的人格，影響他們的價值理念、倫理道德、文化修養、思維模式和行為模式，同時教會他們學習之法、思考之法、創造之法和生存之道，用科學的方法解決實際問題。
b．課程設置、教材建設、教學活動等都要遵循學生的心理發展特點，提高科學教育的效率。通過探究、實驗、參觀、觀看錄像等多種形式對學生進行直觀形象的科學教育，使學生保持濃厚的科學興趣；引導和鼓勵學生進行一些小發明、小創造，激發學生的創造力，培養其探究精神；教學生掌握一些基本的科研方法，如課題研究、專題討論、現狀調查、文獻查閱等，使學生從小養成科學研究的習慣。
c．加大科學教育投入。我國小學生的科學素養總體水平較低，而他們是21世紀的建設者，是國際競爭的參與者，他們的科學素養水平的高低將直接影響我們國家實力的強弱和在國際競爭中的成敗。因此，要加大對科學教育的投入，完善教學設備，豐富教學資源，提高師資水平，把科學教育真正落到實處。
教師科學素養
①科學素養的總體情況
·從總體上看，我國自然教師的科學素養總體情況較好，明顯高于一般國民，但其中良莠不齊的現象也較為嚴重，甚至有24．3％的人不及格。這個問題對于身負傳播科學知識、培養學生科學能力、發揚科學精神責任的教師來講是非常嚴重的，應引起我們的高度重視。
·檢驗表明，男性自然教師得分明顯高于女性教師。但呈從我們所得到的學生科學素養總體情況來看，男、女生之間的性別差異不大。這可能是由于隨著年齡的增長，性別不同，興趣取向也會發生改變。
·自然教師年齡越大得分越低。年齡越大對新事物的接受能力也就越低，年齡比較大的教師對一些新近出現的科學概念和科學術語并不一定知曉，得分也就相應較低。因此，我們在配備自然教師的時候，要老、中、青互相搭配，及時補充年輕的教師，使自然教師隊伍的整體水平得到提高。
·自然教師得分有明顯的地區差異。東部地區較好，西部地區和北京地區較差。東部地區對教育的投資較之別的地區有明顯的優勢，因此無論是師資還是經費都比較充裕，教師水平也相應較高。西部地區由于教育相對落后，自然教師很多都是兼職，因此教師水平也就相應落后。北京地區的教師水平呈兩頭大的趨勢，優秀的和不及格的比例都很大，整體水平不高。
②科學概念的掌握程度
對于科學概念的掌握，自然教師總體合格率為83．6％。地區差異依然顯著：東部地區優勢明顯，合格者占91．7％。
③科學興趣的投射分析
我們用較新的科學術語來投射出自然教師的科學興趣及科學信息來源，總體隋況較好，地區差異明顯。樣本總體的合格率為75．6％，東部略高為82．3％。
④科學方法的掌握程度分析
自然教師在科學方法的掌握方面總體情況尚可，樣本總體的合格率為63．7％，東部地區的合格率為67．2％。
其中在一道涉及教學研究方法的測題上，自然教師合格率僅為10．7％(測題：[b廣教學措施有利于培養學生觀察能力”的假設，可使用下面哪種方法驗證？a．直接驗證b．間接驗證c．循環驗證0．不知道]。這使得我們對自然教師在科學方法上的欠缺感到驚訝，沒有科學的方法，也就無法構筑科學的一切，如果我們的教師缺乏對科學方法的應用，我們也就無法要求學生能夠掌握對科學方法的應用。因此，要培養學生掌握科學方法，必須先讓教師們樹立對科學方法的認識，在此方面我們亟待做大量工作。
⑤科學態度的掌握
對所研究的對象是否具有正確的科學態度，反映了研究者所具有的科學精神，在對自然教師所具有的科學態度的測查中我們發現，自然教師的科學態度令人擔憂。在一道涉及科學態度的測題上，自然教師的合格率僅為26．1％(測題：“要肯定一個數學命題的正確性，您認為一個數學家應該如何選擇？”a．數學界大多數人的肯定b．數學權威的肯定c．一位學生給出的證明d．不知道)。自然教師的科學態度尚且如此，又怎么能夠要求我們的小學生在科學精神方面有良好的表現呢？因此，要提高教師的科學精神，使他們具有嚴謹求實的科學態度，這應當是重中之重。因為科學精神是本質、是核心，只有在這方面提高了，才有可能真正提高人的科學素養，才有可能具有與別人競爭的實力。
⑥結論與建議
a．自然教師的科學素養無論在整體上還是在各個指標上都出現了嚴重的良莠不齊的現象。產生這種現象的原因可能來自兩個方面：
·在學校管理中，未對教師進行嚴格的挑選；
·不同教師對自身的要求不同，從而影響到教師的再學習。
b．在科學素養各項指標中，自然教師的科學態度最差，這說明在自然教師的培訓過程中，不僅要注重科學知識的傳授，而且更應注重對教師科學精神和科學方法的培養。
c．自然教師在科學術語和科學方法兩項指標上存在著明顯的年齡差異，教師年齡越大成績越低，但在科學概念這一指標上不存在年齡差異。出現這種現象的原因可能是由于科學理念涉及的是基礎的概念，它隨時間的變化不大。但是科學術語和科學方法更新速度較快，如果年齡較大的教師在從教之后不進行新的學習，科學素養水平就會落后，這從側面也反映了自然教師培訓的滯后。
d．自然教師的科學素養存在著明顯的地區差異。自然教師在科學理念這一指標上存在著性別和城鄉差異，所以應根據具體情況制定自然教師師資培訓方案。
(由于條件的限制，本調查并未做到盡善盡美，對小學自然教學現狀的深入調查還有待我們繼續努力。)
小學教學調查報告篇六
調查時間：20xx年10月18日
調查目的：閱讀是教學之母，閱讀乃教育之本。閱讀能力是學習各門學科的基礎能力，是一個人終生學習和發展的前提條件。在小學階段，養成的閱讀習慣將會影響孩子的終生，為了更好地了解我們學校高年級語文閱讀教學實際情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進行。20xx年10月中旬，我們設計了“語文閱讀教學調查問卷（學生卷）”，對我校部分有代表性班級的學生進行了深入的調查與分析。目標有三：1、學生對閱讀方法的掌握情況;2、語文閱讀課課堂教學實施情況;3、語文閱讀課的作用。現將相關問題報告如下： 調查人：王宇
“中高年級語文閱讀教學調查問卷”結合我校的實際情況，經過十余次的推敲，最后形成的。教師問卷共設8道（以選擇題為主）利于學生理解和選擇。
調查過程共發共發學生問卷38份，收回閱讀問卷38份。
1． 問卷法
2． 觀察法
3． 個案分析法
1、調查結果
（1）有100％的學生喜歡以自主、合作、探究學習為主，老師精講點撥的課堂模式。
（2）有71％的學生沒有養成堅持積累的習慣。
（3）100％的學生能進行課前預習。
（4）38名學生中無一人對所學課文進行閱讀方法或寫作方法的.總結。
（5）只有10％的學生課后閱讀老師推薦的名家名作。
（6）38名學生無一人能主動結合課文的寫作方法進行練筆。
2、分析小學閱讀教學的窘境
從調查中我們發現，學生的閱讀大多處于“自流”狀態，語文閱讀量、語文能力發展很不平衡,雖然能預習課文，但不會積累，更不會結合老師推薦進行課外閱讀，課后練筆更是奢侈。而教師的課堂教學策略使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣，大多學生呼吁自主、合作、探究的閱讀課堂。調查結果顯示
，學生只是接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。
3、閱讀教學的“瓶頸”問題
由于受課堂教學方法老舊影響，沒有形成一種良好的讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少老師學生認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。
小學教學調查報告篇七
隨著新一輪課程改革的實施與推進，我縣的各科課堂教學正發生著巨大的變化。一年來，我們教研室小數組通過聽課、看教案等形式，基本了解了新課程改革實施五年來我市小學數學課堂教學的現狀。看到了隨著新課程改革的深入，小學數學課堂教學發生的可喜變化，同時也發現一些問題。
(一)學習方式的轉變
《數學新課程標準》指出:有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們獲得廣泛的數學活動經驗。
通過聽課，我們看到80%的課堂教學基本組織形式是有效的、有趣的、探索性的活動。在這些活動中，學生經歷了猜測、驗證、思考、交流、說明等數學思考過程，學生能在各種活動情境中有效地學習。
如案例1：二年級“ 可能性”
本課教者從學生喜愛的、熟悉的拋硬幣游戲開始使學生感受事物的不確定性。學生在觀察、拋擲、猜測等活動中，初步體會到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小組內玩摸球游戲，再一次經歷活動過程，感受事物發生的不確定性，很快理解了“不可能發生”、“一定發生”等現象。達到了預期目標，充分體現了“做中學”的理念。
又如案例2：六年級“圓的周長”
測量圓的周長時，教師先問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢?你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法?大家實驗一下。”頃刻，課堂上人人動手參與，你用這種方法，他用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發表自己的實驗結果。有的說：“我是用滾條的辦法測出的。”有的說：“我認為用滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的辦法好。”教師在肯定學生的思維方法后，因勢利導，提出一個看得見、摸不著的實驗(一細繩的一端系著一個紐扣，手拿細繩的另一端，繞動細繩，紐扣在空中劃出一個圓)。“象這個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎?這說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規律呢?”接著老師利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一周后留下的痕跡。提問：“你們看到的圓的周長的長短與誰有關系?有什么關系?”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維。
總之，課堂教學中學生的學習方式由被動單一的學習向自主學習轉變、由獲得知識結論向親歷探究過程轉變、由問答式學習向小組合作學習轉變，整個學習過程是學生一個積極主動建構過程。
數學源于生活，生活中處處有數學，到處存在著數學思想。在聽的課中，幾乎所有的教師都注意在課堂教學中從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。
如案例1：三年級“搭配中的學問”
教者通過組織學生搭配衣服，制定菜譜等活動，解決生活中的實際問題，讓學生感受數學與日常生活的緊密聯系。
案例2：一年級“認識鐘表”
教師引導學生結合教師出示的鐘面上的時刻，回顧自己每天在這一時刻所做的事情。把時間這個抽象的知識與生活的具體事例結合起來，更加生活化。
案例3：四年級“正負數”
上課伊始，教師讓學生當天氣預報員，匯報課前收集到的當天天氣預報情況引入正負數。課中通過引導學生觀察生活中的銀行存折卡和進行智力競賽打分讓學生進一步認識正負數，同時了解到正負數意義。
案例4：三年級“筆算除法”
在練習中教師設計了去藥店買藥這一貼近學生生活的開放題：愛心藥店的藥買一盒送一瓶，每盒96元(每盒七支)。益民藥店每盒78元(每盒7支)。問學生那家藥店的藥比較便宜。題目一出示，學生就頗感興趣，積極開動腦筋，尋求答案。從而使學生對數學方法的體會更加深切、感悟更加真實，更能體會到數學知識的應用價值。
這樣的例子舉不勝舉，從中我們可以看出，98%的教師已經充分注意了數學生活化問題，懂得從生活中提煉出數學問題并引導學生用數學知識解決生活中的實際問題。
在聽的數學課中，近三分之一的課應用了現代教育技術。通過多媒體的聲、像畫面，為學生創設了和諧的學習情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式，調動了學生的非智力因素參與學習活動。
案例1：三年級“筆算除法”
教師用多媒體形式為學生創設了一個孫孫悟空分桃子的問題情境，“孫悟空從天宮帶回了48個仙桃，有兩只小猴子看見了，請求大王把桃子給他們平均分了。”教師提問：從動畫中獲得了那些數學信息呢?然后引導學生列式研究算法。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境，引導學生學習。整個學習過程貫穿在這個情境中，讓學生不斷在創設情境中提出數學問題，并運用數學知識解決問題，獲得用數學的成功體驗。
案例2:六年級“ 圓的周長”
教師通過演示自己制作的課件，化靜為動，使學生直觀地感知圓的周長與直徑的關系，充分顯示了現代教育技術在數學教學領域中發揮的獨到作用和特殊魅力。
(四)數學文化的彰顯
近年來，在數學課程中重視數學的文化價值已經形成共識，數學課程不僅應該幫助學生學習和掌握知識技能，還應該有助于學生了解數學的價值(包括)文化價值。在我們所聽的課中，雖然注重數學文化的彰顯不算普及，但是可以說已初見端倪。
篇二：
課改10年，教育最大的成就莫過于課堂的變化。現將本學期調查我市小學數學課堂教學、新課程實施情況中發現的優點與不足進行總結和提升，通過總結與提升以期能找到推動并促進我市小學數學教學進一步發展的策略與辦法。
佳木斯市小學數學課堂教學具體有哪些變化?11月，小學部分三組深入到全市各小學進行調查。
我們這一組一行5人，先后進入佳木斯第六小學、郊區十五小、佳一小、第六實驗校、東風區松江小學、二十三小學、農墾小學等7所學校，平均每人聽課14節，并查看、收集了教案、作業、試卷。
從總體上看，老師們的教學研究意識濃厚，教學的獨特風格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉化為教師們日常教育教學工作的行為，小學數學課堂教學正朝著課改的方向穩步發展。具體情況陳述如下：
一、課堂教學中的欣喜
感觸最深的是發生在學生身心上的變化：他們的綜合素質普遍提高，表現出飽滿的學習熱情、陽光開朗的氣質和團隊合作精神等。其他：
1、老師們的教學組織形式更加靈活。能根據不同的教學內容，組織開展豐富多彩的教學活動，讓學生在活動中感悟數學知識、探索解決問題方法，在游戲中體驗數學學習的樂趣。比如，佳一小何莉丹老師組織折紙、填圖等操作性活動，引導學生向更高一層的抽象思維發展：線段、長方形、圓等，發展學生的符號意識與模型思想。佳六小宋一彬老師與王麗丹老師的課堂教學，把課堂還給學生，充分放手，理念新、學生主體地位突出，學生發言時、思維活躍。佳二十三小李玉榮老師“珠心算”一課，展示了數學課堂靈活多彩的一面。姜娓娓老師的《可能性》教學，故事導入，充滿童趣。融入了“高效的學習任務單”后，讓操作性活動有序展開。孩子們分工明確，在游戲中體驗了數學學習的樂趣。
2、學生學習方式發生了根本性的變化。新課程所倡導的自主學習、主動探索、合作交流學習方式，為學生的發展創設了更廣闊的空間。課堂上教師能結合學生的生活實際創設符合學生學習的生活情境，引導學生開展學習活動，用已有的知識基礎、生活經驗主動探索問題的解決方法。教師給學生的時間、空間，獨立學習的機會明顯比以前增多，學生學得主動，學得有趣且有效，滿堂灌的現象基本不存在，學生真正成為了課堂學習的主人。王亮老師的《組合圖形的面積》一課導入精彩，從教學樓照片抽象出基本圖形，情境生動、貼近學生。導入部分的鋪設、面積公式復習等，關注了各層面學生發展。發揮了“小班額”優勢，學生數學思維處同齡孩子領先地位。生生間的深層次互動得益于王老師的獨特教學藝術。
3、師生角色的變化，帶來了課堂教學平等、和諧的學習氛圍。教師不再是一個知識的傳授者，而是一個組織者、引導者與合作者。在課堂上，經常聽到這樣的話語“能讓我說說自已的想法嗎?”“你們對我的想法有不同意見嗎?”。在十五小，所聽課題是：《因數中間、末尾有零的筆算乘法》。教學中，學生的學習興趣較高，探究欲望較強;教師引導學生準確把握不同算法的特點，盡可能選擇多種算法中較優化的一種，采用合理、簡潔、靈活的方法進行計算，教學氣氛寬松、和諧。農墾小學張海虹老師、王英濤老師、趙健老師、趙化連老師，引領學生經歷知識的形成過程，在活動中做數學，問題由學生提出、由學生解決，已然有了“過程與結果并重的教學觀”。得益于校長、主任辦學理念新與創新意識強。
4、對學生的學習評價從重結果向重過程發展。教師十分注重對學生獲取知識與方法的過程設計，重視情感、態度和價值觀的培養，對學生在課堂上的表現，教師及時給予鼓勵。課堂上，不僅有教師對學生的評價，還有學生對學生的評價，通過評價不斷反思修正自己的想法，在獲取新知識的同時也提高了學習的能力。東風區松江小學王桂凡老師的《筆算除法》注重試商方法的指導，發揮評價的激勵與導向作用：讓學生在經歷反復說、試商的過程中，達成預定的教學目標。教風樸實、扎實。給學生留出了獨立思考、自主探究的時間與空間，對算理的揭示也很到位。
5、教師都能充分利用多媒體，通過精美實用的課件演示增強教學內容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學的密度。很多老師們的課件是自制的。這說明，老師們認識到現代技術手段在教學中的作用。
二、課堂教學中存在的問題
1、《課標》學習還需加強，加強對十個核心概念的理解。教師學科專業化成長有待于關注，教學能力有待于提高。從理念認識的層面也好，從實踐操作的層面也好，教師自身專業化成長亟待關注。課堂駕馭能力，學科知識掌握的能力存在一定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。教師作為一個成長的個體是需要不斷地學習，這樣才能滿足工作教學的需要。
2、教材編排體系、編排意圖有待于深入地研究。
讀懂教材，是教學的基本保證。教師要仔細揣摩教材，理解編者意圖，要全面而深刻的理解教材。調查中我們感覺老師們對教材吃得不夠透，教學目標的把握，教學重點難點的確立，數學思想方法的滲透，一部分教師有待于提高，尤其是學習內容不能最大限度地挖掘其承載的數學信息，學生的思考達不到深刻。另外，新教材一改傳統教材的知識呈現方式，新知識并非都以集中形式出現，分散出現的不少。很多教師對教材的使用與創新之間關系還需進一步思考、認識與理清。
3、情境的理解與創設有待于提高認識。
情境教學被教師們所鐘愛。許多數學課堂因為創設了生動有趣的情境，學生的學習興趣提高了，原本枯燥的數學課也變得生動、富有吸引力了。然而也有部分教師對情境教學的認識和理解出現偏差，表現在：情境與數學內容關聯不大，僅限于激發學生的興趣，有的情境含有數學思考，但老師們對于它的使用不當，挖掘不夠深刻。缺少對情境中數學信息的提取與分析。
4、評價。調查過程中發現，有幾位老師的課堂教學評價及時，但，激勵作用不足。重結果，忽略了過程性、發展性評價。對發展性的評價的理解有所欠缺。發展性評價是新一輪課程改革倡導的評價體系，它的功能是促進和激勵學生的發展，提高和改進教師的教學。教師對學生的評價，必須用發展的眼光去看待每一個學生，要在保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護的前提下進行評價，同時還應該關注學生個體的處境和需要，注重發展和變化的過程，這就要求教師多用激勵、鞭策的語言，少用簡單、結論性的語言。
對優秀的學生，除了激勵之外，更主要的是幫助他們找出不足之處，客觀地認識自我，掃清前進路上的障礙，更上一層樓。對學習和表現不是很好的學生的評價，應該更加慎重，教師必須用誠懇、信任的態度幫助他們查找、分析原因，提出切實可行的方法和通過努力可以達到的目標。比如：4行7字詩中含有字的個數，一名孩子匯報說：2x4加5x4我得到28個字。教師評語說：“錯了，老師的要求是用我們這節課所學的知識來完成，你沒有按老師要求做。”課后與老師的交流改進建議：激勵為主;先肯定孩子把詩歌分兩部分后求字數是很好的辦法。之后，再追問孩子：如果用7的口訣，你怎么做?這樣一來，即保護了他的自尊心、自信心，又“拉回”對本課教學目標的關注。
5、作業。教師都能及時、認真批改。還可有所創新與突破，教給學生科學的作業方法;比如：可讓學生準備一本“錯題簿”，將錯題原原本本的抄下來，把錯誤的地方標注，然后在錯題下面，按正確的方法再做一遍，最后分析錯誤的原因。這樣堅持一段時間后，就會產生很好的效果，類似的錯誤就不會再發生。也可嘗試學生編題，互評、互批等。開放性作業與評語、校本教研特色、文化建設等，我們與發達地區還存在差距，需進一步努力。
6、數學語言表達能力培養需要加強。用多樣的形式表達自己的理解，語言是數學思維活動體現的重要的一部分。語言是思維活動的外顯，如何讓學生把思考表達清楚?教師的重視與培養是關鍵。
三、下一步發展的思考與建議
1、教師的自覺認識與自覺行動很重要。教師應該有成長自我的認識，加強讀書學習。教師本身的這種自覺的認識與行動，是需要被認可。當領導的，做我們教研員的都要給老師們以積極的關注與鼓舞。
2、用好校本教研這塊的陣地，加強集體備課。以校為本的教學研究，是現在，乃至今后教學研究的一個主要陣地。要發揮好它的作用，關鍵是各校領導要加強認識，帶領學校的老師們注重具體操作層面內容的研究和專業引領，扎扎實實地去研究。
3、專題研究，扎實實驗
近十年課改的實驗，趨于成熟。課改的基本理念已經深入老師們的心中，進一步把課改的實驗進行優化。比如：統計與概率部分的教學，空間與圖形部分有效地經歷過程性學習，包括概念性教學的突破，計算教學有待于進一步探討，等等，從內容到方法，從形式到有效性，從教師到學生，從理念到操作，我們要上下結合，齊心共進，扎實實驗。
4、加強骨干教師的帶動作用
重視骨干教師的引領作用，讓普通老師快速成長起來。
5、開展各種形式的教研活動，促進教師的成長。
小學教學調查報告篇八
開學整整一個月了，學校已經安排了一年級的全面考察。日常檢查的時候，總覺得一年級組不容易。老師們都很認真，很努力，很堅強。初三的管理水平很高，老師們都付出了努力。感覺教務處的調研報告體現了一年級老師的責任感和愛心，所以引用我的個人博客作為特例，供老師和朋友了解和借鑒。
老師們，眾所周知，所有成功的教育都是從良好習慣的培養開始的。簡單來說，教育就是培養好習慣。我們都知道習慣對孩子有多重要。一年級是最好的啟蒙時期，也是培養良好習慣的關鍵期。作為一個負責任的“一萬座高樓從地面拔地而起。鋪平道路，我們肩上的責任是神圣的，負擔是沉重的。良好的開端是成功的一半。如果一開始就把套路做好了，以后就好辦了。孩子們入學已經將近一個月了。在這段時間里，他們有哪些套路和習慣？基于這一考慮，我們通過了“聽、查、看”在其他形式中，我們對班級的班級管理、教學慣例和學生的行為規范和習慣進行了調查。時間只有一天。也許這次調查的結果會有一些片面性和局限性。但是，在這么短的一天里，參加調查的12位成員都異口同聲地感嘆:一年級組的老師們，這個月都辛苦了！向你致敬！
學校一開學，我們一年級的小組就措手不及，因為徐鷹先生突然放假了。兩個班的數學教學任務，、梁、、盧輝主動出擊，毫無怨言；宗孝真老師年紀大了，身體一直不硬朗。他剛剛脫下班主任的位置，在這個節骨眼上，他責無旁貸的承擔著。年級組缺員，缺一人。年級組組長徐美琴要做好吃飯、值日、午睡等一系列安排，必然增加組內其他老師的工作和任務……所有的困難都被我們一年級組通過自己的力量克服了，保證了日常教學的正常開展。很辛苦也很累，但是你做的每一件工作都是那么有條理，那么優秀！
從調查中，我們發現我們一年級的老師很聰明。你的管理充滿智慧。在課堂上，根據低年級學生的特點，教師注重組織同步要求和激勵的.教學，注重情境性和趣味性，利用多媒體課件、游戲等方式創造有效的教學情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。比如宗曉珍用了一系列手段來激勵自己的孩子，比如分組爭星，給小紅花頒獎，給表現突出的同學鼓掌等等。一節課下來，孩子們總是很專心，整個班級充滿了活力和高昂的情緒。梁老師，教學方法靈活多樣，孩子們興趣濃厚，思維活躍，課堂氣氛活躍。周雅君老師，在美術課之前，她做了充分的準備，收集了大量的大自然的圖片，制作了精美的課件輔助教學，讓學生以濃厚的興趣在一種美的欣賞中感受到藝術的影響。在整個課堂上，孩子們注意力高度集中，上課紀律良好。朱榮榮老師注重音樂課的循序漸進，為學生創造表達自己的舞臺。雖然俞先生的吳沁校本課程沒有教材，但俞先生安排得很巧妙。上半節課，他指導學生做正確規范的眼保健操，并利用多媒體仔細引導識別穴位以及如何按揉……每一位老師都密切關注孩子的聽、說、讀、坐姿勢等，用心鼓勵每一個孩子，讓每一個孩子都能享受到上課和成功的喜悅。在班級管理中，所有教師都建立了獎勵制度，以培養學生的個人榮譽感，并以實例鼓勵進步。一周行為訓練的重點都寫在班級黑板的一角，一周的訓練都是圍繞著重點有目的的進行。比如徐美琴老師積極培養小助理，給他們掛上鼓勵的名簽，讓他們的學生參與班級管理。上課前，小助理會用編好的童謠與學生互動:眼睛——見；hand ——收起來；body ——坐直！讓孩子在熟悉的童謠中養成良好的學習習慣。還有班主任，課間實行倒班制。教室里的孩子休息的很好，很活躍，很有秩序，基本沒有大聲喊叫，互相追逐的現象。你的管理智慧充斥在教學的每一個環節，在輕松的欣賞氛圍中，你收獲了成功的喜悅。
從調查中，我們發現我們一年級的老師在一起工作。我們所有的老師都積極配合，互相合作，互相幫助，齊心協力。班主任是培養學生良好習慣的第一責任人，分班授課的老師也是。晨掃時，班主任和班主任開始打掃教室和合同區，教室整潔有序，窗戶明亮。廣播練習、隊列、眼保健操的訓練扎實有效。有全體班主任的心血，有我們專職體育教師許徐穎、曾賢的辛勤，也有兼職體育教師梁秦方、王力、盧輝的努力。正是因為你們的共同努力和奉獻，才讓孩子們在短短一個月的時間里初步學會了所有的無線電練習，也學會了隊列和標準眼操。
當然，我們也在調查中發現了一些常見的問題，可以討論、交流、討論，不斷改進。
1.班間活動存在安全隱患。有同學在課間走廊里追逐、追逐、玩耍、玩學習工具，吵鬧，互相爭吵，容易造成事故。除了隨時、經常加強安全教育外，還可以教他們一些有用的課間游戲，并通過激勵或考核的方式督促學生規范自己的課間活動。
2.關注后進生和特殊學生。在課堂上，往往是一些后進生和特殊學生不能認真上課。我們應該經常注意它們，這樣每個學生都可以參加這個班。后進生要多注意自己的學習習慣，多給予提醒和指導，降低一些問題的難度，讓自己一蹦一跳的去摘果子吃，從成功的快樂中逐漸提高自信。我們一年級有幾個特殊學生。他們的特殊原因是什么？作為班主任和教師，要積極與家長溝通，盡量找出自己特殊情況的真正原因，能夠對癥下藥，及時給予疏導，讓自己在工作中跟上其他同學，讓自己充滿陽光。
3.寫字時要強調握筆的姿勢。我們都可以注意孩子的坐姿和寫字姿勢。“一拳，一英尺，一英寸。，并經常巡邏指導糾正。但是學生握筆的姿勢也要注意。有的孩子握筆姿勢在幼兒園三年就形成了不良習慣，有的大拇指過了，有的手指捏得太緊，有的手腕向內。正確的做法是把一個小雞蛋放在空的地方，手腕朝前。平時只要注意糾正，每天都會反復提起，相信一定會改變不好的握筆姿勢。
4.學生不夠自信。從課堂上的觀察中，我們發現大多數學生起床說話時，聲音不夠大，說話不夠自信。在未來的教學中，我們應該給予學生更多的認可，鼓勵他們，給他們信心，讓每個孩子都能自信、大膽地在集體中表達自己的觀點。
5.禮儀教學中，不要忘記飯前飯后洗手的細節。
在調查中我們發現，后半節課的學生注意力明顯沒有一開始那么集中。副科學科普遍不如主科，自控能力差。有時他們會打斷別人，有時會做些小動作，有時他們會站著舉起雙手……有很多不好的習慣。我們的班主任應該加強對學生的未成年人紀律教育，班主任和未成年人教師應該形成教育的合力，使學生在思想上高度重視。應該強調的是，所有學科的教師都應該精心設計教學。好的教學設計是一堂好課的基礎。根據學生年齡和教學內容的特點，設計學生喜歡的教學活動，將常規訓練與課堂教學內容巧妙結合，靈活多樣地組織，幫助每個學生參與活動，有序地組織課堂。要激發學生的學習熱情，保持良好的注意力。
在課堂上，我們應該注意培養學生學習傾聽的習慣。聽課的好習慣是所有習慣的重中之重。首先，老師講課時要求學生聽，其次，學生說話時要注意。同學說完了，有不同想法就舉手。作為老師，要注意孩子的發言，注意全班，觀察其他孩子是否注意聽。
還有就是因為體育老師嚴重短缺，我們有很多數學老師兼職，成為體育老師。體育課的時候，我們帶隊訓練無線電練習，訓練隊列，眼保健操，真的不容易。然后還要掌握一些基本的運動技能，比如:稍息、立正、左轉、右轉、倒車等。，這樣我們的學生就可以通過體育課，把最簡單、最不標準的運動研究做到位。
老師，好孩子都是夸出來的。我們應該帶著一百頂禮帽走進教室，把它們扔在我們需要的地方。多采取積極的激勵措施，培養孩子強烈的自信心和上進心，利用榜樣的力量促進良好習慣的形成。教學套路不同于抓或不抓、抓或松，一個人抓不同于一起抓或一起管理。讓我們關注每一個細節，多做家校溝通，形成教育合力，讓好習慣伴隨孩子一生。
以上是學校課題組在一年級研究后的一些粗淺認識。如有不妥，請各位老師批評指正。
小學教學調查報告篇九
審美教育，是以陶冶情操、培養情操為特征，以生動形象為手段，提高學生感受美、理解美、創造美的能力，進而促進學生全面發展，提高綜合素質的一種教育形式，美術學科教學是審美教育的最重要的陣地之一。就目前農村學校美術學科教學而言，存在著嚴重差異，尤其表現在部分學生的美術基礎技能較差制約著綜合能力的發展，為摸清尹村鎮中小學美術教學情況，特展開調查，在調查分析的基礎上以求找到解決問題的方法。
新入學的初一學生美術欣賞能力、美術基礎技能嚴重參差不齊，給初中美術教學帶來了很大的困難。成了擺放在我們面前亟待解決的問題，在當前應試教育向素質教育轉變的新形勢下，這一問題的出現對學生的終身發展有著很大的影響，它關系著素質教育能否全面實施，關系著是否能對學生的終身發展和幸福負責這一責任，關系著是否能夠全面實施"三個一切"，望能引起廣大美術教育工作者的高度重視。
(一)生源問題
1、各學校的重視程度不一。在農村各學校中，中心學校的領導老師重視程度較高，學校配有專業的美術教師，如：尹村中心學校每年都參加縣局舉辦的各種競賽，長此以往，帶動了學生的綜合素質的提高學生的美術素質較好，而其他農村學校不參加這一活動，因此與尹村中心校相比會形成較大的差距。
2、有些農村學校領導往往也很重視，但由于師資配備不平衡，一般美術課都由其它學科老師代課，授課內容比較隨意，不按大綱、課標要求上課，天長日久勢必形成一定的差距。
3、還有些學校領導、老師、學生重視都不夠，認為美術學科只是副科，鄉鎮教委又不統考核，老師隨便"代代"，學生隨便學學，這樣與活動較多的中心校形成了較大的差距。
(二)由于學生自身素質的差異，同一班級在同樣的教學、學習條件下也會形成一定的差異。有些同學天生愛好美術，在自身興趣的激發下，在老師的正確引導下，美術素養自然會提高很快;而有些學生或受社會大環境的制約影響，認為學好數、理、化就能一統天下，或受父母家庭的影響，認為學美術沒出息，再加上缺乏一定的興趣愛好，差異的存在也就不足為奇了。
對于中小學階段學生客觀存在的差異，初中美術學科教學中，教師應積極采取措施，針對性地對這一問題進行解決，有計劃、有措施地進行美術學科教學
1、由于農村中小學這種狀況的出現，就初中美術教學而言，本身就和小學之間存在著一定程度的"脫節"，缺乏一種"連續性"。小學美術教學，特別是一些師資薄弱的學校無法對學生進行美術技能訓練，這些學校美術教學中只注意培養學生的想象力和多向思維能力，學科教學往往容易多注入表現、抽象、超現實等手法，學生繪畫多姿多彩，說白了就是讓學生隨便畫畫，因而完全忽視技能技巧的培養;而初中美術教學從根本上要使學生有一定的中國畫、素描、色彩技能。根據這一情況，教師可根據教材與教學的需要適當增加一些教材以外的技能常識方面的知識講授，盡量填平存在的無形的"溝"。這樣做，其一，在面上可增強小學美術教學與初中美術教學的連貫性;其二在點上可以對基礎薄弱的學生進行"補課"。但有一個值得注意的問題，就是不能因此而扼殺學生的自主與創新。初中學生的教學畢竟不是美術專業訓練，初中美術教學的目的是為了學生綜合素質的發展。
2、在美術教學薄弱的學校中欣賞課問題尤為突出。初中美術教學中更應注意通過美術欣賞教學、激發與培養學生對美術的興趣與愛好，在學生掌握美術欣賞方法與欣賞程序的同時，增加美術技能、技法的介紹，這樣既能培養學生健康的審美價值、審美情趣，同時又能鼓勵學生有自己的審美選擇，提高學生的觀察力、感受力，為學生動手能力打下良好的基礎。
3、美術學科教學中可適當自主開發一些教學內容，這些內容可據初中美術教材為依托，選擇一些既復習小學部分知識，又能本著針對初中教學中技能傳授不夠的特點選擇性、過渡性內容進行教學，這樣不僅能為美術學科課時少，學生易忘，再進行回顧的特點進行教學，又能對薄弱學生進行"補課"。例如：教初三學生欣賞中國畫時，可穿插中國畫用線的方法、技能的教學，使學生更深入地了解我國的傳統文化，同時可為線造打個基礎，又可為動手能力較差的學生補上一課。
4、因材施教、因人施教是重要的教學原則。教師要從學生的個別差異出發，在課堂教學以及課外、輔導中對基礎較薄弱的學生進行"特殊"的輔導，力量有所傾斜，讓這些學生能與大家共同進步，不至于對美術失去興趣，或作業成為負擔，草草了事，應付差事地完成任務，盡量能做大面積"豐收"同時，小部分也不"減產"。
5、開發課外教學資源。
①美術教學活動不僅僅是課堂的教學，也應注重挖掘學生的自學能力與學生自主開發新的學習資源的能力，以提高學生的審美素質。學校圖書室是學生在校內可利用的主要資源。
②參觀校內、校外的美術品展示場所，在校內多組織畫展、手工作品展，教師可以組織學生欣賞，讓學生欣賞的同時，講解技法。
6、組織課外興趣小組，在興趣小組的組織上，不光讓對美術感興趣的"尖子"參加，也應允許有興趣的"待進"學生參加，為這些"待進"生提供良好的環境與學習的信心。
社會發展需要的人才是具有綜合素質的復合型人才，因而學生的發展也應是平衡的、全面的，高中中的美術學科的教學也應適應這一形勢的發展，本著"一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切"的出發點，我們在鉆研教材的同時還應更多地了解學生，足夠地重視學生美術基礎差異，以便更好地做好教學工作
小學教學調查報告篇十
義堂鎮教育辦公室
古鎮義堂，位于滔滔涢水之畔，歷史悠久，人杰地靈，文化教育底蘊豐厚。勤勞、樸實、智慧的義堂人利用得天獨厚的地理環境優勢和豐實的人文條件，書寫了義堂歷史上的燦爛輝煌。義堂教育是義堂古鎮百花園中一朵絢麗的奇葩。自恢復高考制度以來，從義堂走出了數千名大、中專畢業生。近年來，義堂中考連創輝煌，這些都是義堂的驕傲，是義堂教育的驕傲。然而，它們無不得益于義堂的小學基礎教育，義堂的小學基礎教育為人才的培養奠定了扎實的基礎，功不可沒。
義堂小學基礎教育成績矚目，可喜可賀。然而，解讀義堂小學基礎教育的現狀，又令人喜憂摻半，給人留下沉重的思考。
1、人口、面積情況。
義堂鎮轄28個行政村和一個社區，總人口4.9萬人，國土面積64平方公里，是云夢縣所轄鄉鎮中的一個大鎮。
2、學生情況。
現設小學16所，其中鎮轄2所即張廟小學和義堂鎮鎮小學，學區中心小學6所，村級完小6所，教學點2個，分布于各行政村。在校學生 人，開設教學班 個，班平生額 人。適齡兒童入學率 ％。
3、教師情況。
全鎮有小學教師 人，其中女教師 人，占教師總數的 ％；具有大專以上學歷教師 人，占教師總數的 ％；具有中專、高中學歷的教師 人，占教師總數的 ％；教師配額為 ；45歲以上的教師 人，占教師總
數的 ％，年輕教師所占比率極低，年齡結構趨于老化。
4、經費情況。
學校經費緊張，不得不本著厲行節約的原則，把開支壓縮到最小的限度，勒緊褲帶過日子。必不可少的日常開支、辦公費用等主要靠雜費和部分勤工儉學資金維持。
（一）教育經費嚴重不足，制約了農村小學基礎教育的發展。
農村小學基礎教育問題多多，困難重重，涉及到方方面面，千頭萬緒。我們認為，制約農村小學基礎教育發展的瓶頸是教育投入問題，改變教育經費嚴重不足的現象已經迫在眉睫了。
一段時期，隨著“人民教育人民辦，辦好教育為人民”的響起，背負債務的鄉鎮財政，只好向農民收取教育費附加和教育集資，義務教育實際是農民自掏腰包辦教育。隨著我國加入wto和農村稅費改革的實施，義務教育將變成了完全由政府承辦的教育。費改稅取消了教育費附加和教育集資。這雖然客觀上減輕了農民負擔，但費改稅后，地方政府實際可用財力減少，財力保障缺乏，難以保障必需的義務教育資金的正常撥付，使義務教育尤其是農村小學教育難以順利進行。 教育經費的嚴重不足，引發了一系列的問題。
1、危房問題是老大難問題。
近幾年來，在鎮政府的領導下，鎮教育辦，做了大量的工作，創造條件，改造了黃孝小學，搬遷了鎮小學，但是由于資金的嚴重缺乏，我鎮學校缺乏正常的改造和維修，仍有多所小學存在著安全隱患。經調查統計，目前有張廟小學、六合小學、平石小學、胡蔡小學、好石村小學等學校校舍亟待重建和維修。
2、教育裝備相對落后。
教育裝備是辦學條件的一個硬性指標。信息時代的到來和我國加入wto，對我國教育產生深刻的影響，傳統的教學理念、教學方法、教學手段面臨嚴峻的挑戰。隨著新課程標準的啟用，在改變教學手段方面，吸收和運用現代科學技術，
變教學手段“單一”為多媒體輔助教學，改變“粉筆＋黑板”的傳統教學模式，積極運用多媒體開展教育教學，激發學生興趣，啟迪學生思維，培養學生創造力是素質教育發展的必然趨勢。
我鎮16所小學中，普遍存在“普九”負債問題，由于教育經費嚴重不足，無一所學校配置電腦、微機、打印機等現代教育教學設備，只有張廟小學、鎮小學等部分學校配有少量而陳舊的投影儀、收錄機等傳統電教設備。目前，占我鎮小學教育教學主流的仍是“教師講、學生聽；教師寫、學生抄”的教學模式。教育裝備的落后，使我鎮小學教育難以全方位地實施素質教育，無法走上科技教育的平臺。
3、師訓不到位。
教育的希望在教師。教師是整個教育教學活動的組織者、實施者、參與者，教師素質的高低直接影響這教育教學活動的成功與否。我鎮小學教師中，有許多人已不能適應素質教育的要求，他們急需培訓，以提升學歷層次，更新知識結構，提高專業能力，以新的教育思想、教育觀念、教育方法、教育手段、科學知識、智能結構和職業技能適應素質教育的要求。然而，又是由于資金缺乏這個老大難問題，致使我鎮師訓工作不能落實到位，加強教師培訓，提高教師素質，只能是紙上談兵，一廂情愿了。
4、教育教學活動不能正常開展。
第一，由于資金緊缺，不能及時添置設備、教具、學具等，導致不能較好地完成教學目標，達不到應有的教育教學效果。這突出存在自然、科技活動、音樂、體育、美術等課程的教學中。例如，我鎮16所小學中，還沒有一個達標的籃球場供體育教學之用。
第二，資金的短缺，是校際之間，鎮際之間的學習交流、研討活動少了，許多學校、教師面對外出學習研討的機會，只能忍痛割愛、望洋興嘆，教師們只能各自為教，“老死不相往來”。
（二）教師年齡結構老化、教育觀念陳舊，不能滿足素質教育的要求。
1、教師年齡結構老化問題日趨突出。
原因之一：“孔雀”飛走了。一段時期，由于內地與沿海地區的種種差距，少數有學歷有水平的年輕教師受金錢觀的影響，“孔雀東南飛”，辭職到經濟發達地區求職。
原因之二：“鳳凰”沒進來。由于財政制度和人事制度的改革的影響，教育系統幾乎沒有招收大中專畢業生，致使一些愿意獻身教育事業的優秀人才被拒之門外，特別是近幾年教育系統沒有分配一個青年教師，致使教師隊伍沒有注入新鮮血液，補充新的活力。
原因之三：教師隊伍青黃不接。據調查統計，我鎮小學教師中，50歲以上的教師占70％。這是一個驚人的數據，又是一個值得我們深思的數據，這意味著：我鎮小學教師隊伍年齡老化，結構不合理，中青年教師斷層，青黃不接的現象極為突出。
2、教師的教育觀念沒有真正轉變。
素質教育要求教師更新陳舊的教育觀念，改變傳統的教學方法，運用先進的教學手段，進行研究性教學。然而，由于目前教育評價體系不夠健全，教育評價標準不夠科學，在實際操作中，學生的考試分數仍是評價教師教育教學成果的重要依據，升學率、優秀率都是硬棒棒的指標。學校、教師只好進行題海戰役，通過大量的機械重復的訓練來提高學生的成績。望子成龍，望女成鳳的家長也生怕孩子耽擱一分一秒，希望老師把自己的孩子抓緊些，多布置作業，延長教學時間。這樣，沒有實現教育觀念的真正轉軌。
（三）專職教師緊缺，不能適應課程改革的需要。
素質教育要求教師既有高超的科學技能，又有豐厚的人文素養。要實現由應試教育向素質教育的真正意義上的轉軌，農村小學教育必須具有大量的面向wto的新型人才，這種人才能熟練地運用以信息為主的現代科學技術，是一專多能的復合型人才。
我鎮小學教師中，屬于體、音、美專業出身且具有較為嫻熟操縱教學多媒體技術的專職教師完全沒有，這無疑使素質教育的全面開展和真正落實難以實現。調查發現，有較多學校由于沒有專職教師，體、音、美等課程的教學只好由其他
教師擔任，而其他教師又不能勝任，致使這些課程的教學組織不好，教學目標不到位，不能實現師生的互動，不能培養學生自主探究、自主學習的能力，不能達到新課標的要求。
（四）學校布局不合理，極大浪費了教育資源。
我鎮農村小學一般始建于二十世紀六、七十年代，基本上形成每村一校的格局。雖然能方便學生就近入學，家長樂于接受，但是這樣的布局存在著極大的弊端：學校分散，布點多、學生少、規模小、效益低，極大地浪費了有限的教育資源。針對這些歷史遺留問題，鎮教育辦作了大量的工作，原來30所小學經過幾年的努力，相繼撤消了民汪、紅堰、吉口、新光、平石、蔡河、上崗、東方、土橋、雙龍、周熊、五四等十二所村小，經過重組合并現設16所。這樣，在一定程度上，擴大了辦學規模，優化了教育資源。雖然如此，我鎮現有16所小學中，仍存在著布局不合理的問題。舉債運轉的地方政府無力從根本上解決小學重新布點的問題，有限的教育投入對于嗷嗷待哺的農村小學教育來說等于杯水車薪。此外，村級組織、群眾及社會對聯村辦學的意義認識不足，思想僵化，目光短淺，造成困難重重，阻力多多，使學校重新布局工作難以順利進行。
（五）教育組的撤消，增加了對小學教育管理的難度。
為了適應教育改革的需要，我縣于20xx年8月撤消原鄉鎮教育組，成立了鄉鎮教育辦。我鎮原教育組10名工作人員精簡到現在的4人：一名教育助理，三名鋪導員。鎮教育辦的4位同志，既要應酬政府和上級主管部門的各種頻繁的檢查，又要指導全鎮的教育教學工作，千頭萬系，雖兢兢業業，負重工作，但因人手不足，顯得捉襟見肘，成天忙于應付，疏于管理，沒有精力和時間對全鎮農村小學教育教學工作進行有效的督查和管理。
為解決我鎮農村小學教育工作中存在的問題，扎扎實實搞好我鎮農村小學教育工作，結合工作實際，我們認為應重點解決好以下幾個方面的問題：
1、加強師資隊伍建設。
第一，著力解決教師斷層和專職教師緊缺的問題。針對我鎮農村小學特別是邊遠鄉村小學教師青黃不接和專職教師緊缺的情況，必須加大教師隊伍建設的力度。采取“留得住，招得來”的辦法，優化人才環境，使一些年輕有為的教師能留得下來。并安心從教，為家鄉教育獻智盡力；另外，下大氣力，吸收一些師范專業或其它專業畢業的一專多能的優秀大學生加入我鎮小學教師隊伍，使我鎮小學教育工作具備人才保證和智力支持，讓我鎮教育事業長盛不衰。
第二，加大小學教師繼續教育的力度。采取“請進來”（傳授）和“走出去”（學習）相結合的辦法，分期分批對小學教師進行有效的輪訓，提高我鎮小學教師隊伍的整體素質，以適應信息時代對小學教師的新要求。
2、加強小學教育教學管理。
第一，教育辦增設專職或兼職管理人員，改變因人手不足導致的小學“放羊式”管理的現狀，使我鎮小學教育教學管理走向規范化軌道。
第二，發揮傳幫帶作用。以學區、中心學校為龍頭，帶動村小（特別是邊遠村小），以點帶面，形成合力；發揮學科帶頭人、骨干教師的作用，全面啟動名師工程，以強幫弱，整體提高。
第三，建立健全新的行之有效的管理機制。首先，建立健全科學的評價制度，發揮正確的導向作用。不能僅以小考成績定論學校工作的好壞，不能僅以學生考試積分的高低評價教師的工作績效。對學校、教師工作的評價，應看全體學生綜合素質水平。必須制訂出相應而實用的評估考核制度，在評價目標上，淡化考試的功用，實施學生素質等級制度；在評價方式上，實行考試和考核相結合；在評價內容上，實行德、智、體、美、勞等全方位考核，綜合評定，從根本上改變應試教育，切實實現素質教育，提高學生的實踐能力和創新能力。其二，加強教師的教學業務管理。教師的教學業務管理不能停留在領導的口頭上，不能睡躺在白紙黑字的文件中，應該落實在行動上。要加大對教師的備、教、改、輔、考等工作的監管力度，切實規范全體教師的教學行為。
3、切實改善辦學條件，優化育人環境。
我鎮小學危房問題突出，師生安全令人憂心忡忡，教育裝備陳舊落后，離素
質教育的要求相差甚遠。為此，建議政府增加教育投入，加大危房改造和新建的力度，從根本上解決張廟小學、六合小學、好石村小、平石小學、胡蔡小學等學校校舍危房問題，為師生創建一個安全、明亮、舒適的教學環境。另外，加大投資力度，購置教育裝備，完善電教手段，逐步實現教育裝備現代化，教學信息化，使我鎮小學科技教育的航母完全浮出水面。
以上是我們對我鎮小學教育情況的調查和一些不成熟的看法，也許不夠全面，有失偏頗，但它畢竟表達了我們對農村小學基礎教育的憂患。我們堅信：有政府的領導，有上級主管部門的指導，有社會各方面的支持，我鎮小學教育工作中存在的一些問題將會陸續得到解決，我們迎來的是義堂小學教育絢麗的明天。
小學教學調查報告篇十一
寫作是學生認識世界，認識自我的過程。學生的作文應關注現實，關注生活，通過觀察分析自然社會，創造性地表達自己對自然社會、對生活、對人生的感受、態度和看法，表達自己的真情實感。然而長期以來，學生的作文內容空洞、條理不清、千篇一律、滿篇大話空話、胡編亂造，這一切提醒我們，作文教學迫切需要改革。為此，我對我班學生的作文現狀作了一番調查，以便在今后的作文教學中不斷地探索、研究，尋找作文教學的新路。
本班五年級學生，共30人。
利用談話、看作文作業的形式加以調查。
1、對作文的態度。
2、寫作的動機。
3、作文材料來源。
4、寫作中最困難的問題。
5、關于觀察。
6、關于課后閱讀。
7、對教師的要求。
從調查結果及數據分析，發現作文教學問題多多。
（一）作文離開了本來的目的。
文章是感情的產物，作文的目的是溝通思想、交流情感。但寫作動機調查顯示，認為寫文章是完成功課的需要，是為了得到一個好分數的占39.7%，認為寫文章是為了將來工作有作用的占30.5%，想把有趣的事寫下來，想把心里話告訴大家的占30%。相當一部分學生認為分數的高低比自身的發展和交流的需要占有更高地位。這樣為作文而作文的練習離開了習作的根本目的，使學生只是圍繞著”寫什么”,“怎樣寫”,失去了獨立人格上的作文權利,難以激發學生的真情實感。文章以大話、空話、假話來搪塞老師就不可避免。
（二）缺乏應有的創作自由。
調查數據顯示40%的學生希望老師“放手讓自己用喜愛的方式寫自己想寫的內容”。然而，在現實中，教師過于注重怎么描寫,如何注意詳略得當，怎樣緊扣中心等表達技巧的訓練。同時一般的作文課有規定的時間、字數、結構、文章體裁等，使學生處于完全被動地位，導致學生難以跳出教師給予的作文框框，不敢標新立異。不是從自身生活體驗出發萌發表達愿望，而是帶著教師給的題目要求找合適的材料。調查顯示寫作材料來源中，“找符合題目要求的范文稍為改編”的占25%，“老師給什么材料就寫什么材料”的占23%，“根據題目要求編人和事”的占18%。不是“情動而辭發”，而是“主題先行”，諸多限制，抑制了學生的創作自由，導致學生失去了作文的內部動力。
（三）缺乏積累，無話可寫。
學生的“積累”包括語言、作文經驗的積累，更包括學生生活情感體驗的積累，而這些都是學生所缺乏的。首先是生活積累底子薄。調查顯示學生作文素材源于生活積累的僅占12%，而依賴他人或范文卻占48%。平時能注意觀察并有興趣的占21%，觀察時能展開想象并能及時記錄下來的更是寥寥無幾。學生觀察生活、認識生活，醞釀情感沒有進入作文教學基本環節，作文教學只禁錮在封閉狹小的課堂內，與精彩紛呈的社會生活和大自然相隔絕。
其次，是語言積累底子薄。第一閱讀量少，調查顯示“學生能自覺閱讀課外讀物”的僅占24%，這說明學生缺少課外閱讀的條件，更缺少課外閱讀的習慣。另外，語文閱讀也存在重思想內容分析與概括，輕誦讀的狀況，一學期下來就讀二三十篇文章，學生閱讀明顯偏少。第二不重感悟、不重消化。調查顯示學生“閱讀時能自覺寫讀后感”的僅占12%。而根據教師布置要求在課外讀物上摘抄優美句段的`卻占24%。這顯示了教師不是讓學生自己從讀中感悟，發現寫作規律，而是“喂給”各種寫作技巧，提供各種“捷徑”，不是“厚積薄發”，而是“急功近利”。這種外不注重拓展觀察和閱讀的空間，內不注重調動已有的生活積累和閱讀積累的做法，必然導致學生源頭枯竭，表達困難。
（四）少交流，少溝通。
正如葉圣陶所說：“寫作是把自己的觀察、經驗、理想、情緒等顯示給人們知道，而且希望越多越好。”但長期以來，學生作文唯一的讀者是教師。但恰恰是教師忽略了與學生的交流，表現為重靜態評價，輕動態評價，往往是一個分數、
一個“閱”字或一些空洞的評語應付了事，對教師地批改結果，多數學生往往只看過分數就把作文本塞入課桌。這樣師生之間，生生之間缺少交流的時空，學生作文不知道寫給誰看，成了沒有實際對象的“面壁而作”，難以產生那種人與社會，人和人直接交流時的愉悅感和表達沖動。
第一重視學生的積累。
首先要把握“積累”的本質，不要僅僅把積累等同于讓學生大量閱讀課后讀物和背誦名家名篇或摘抄所謂的優美句段。是學生生活實踐，情感體驗，思維和語言的統一。所以要特別重視學生生活、情感體驗、語言、作文經驗等多方面的積累。教育學生做生活中的有心人，培養學生用心去觀察，培養“好眼力”；用心去體驗，培養“感受力”。教學應走入精彩紛呈的社會生活和大自然，注重拓展閱讀與觀察的空間，注重感悟和內化，讓學生在社會生活中，從大自然中，從祖國豐富的民族文化中獲取素材和靈感。教學要克服知與行脫節、學與用分離的弊端，要注重加強教、學、做的聯系，讓學生在“做中學”，即切實加強作文實踐活動。事實證明，“學生在學習中動眼、動心、動腦去實踐，從中體驗感悟”是最有效的積累。
第二，還學生一個自由揮筆的天地。
《課標》特別強調學生要“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。過多地強調形式，讓學生覺得寫作難，反而使學生對寫作喪失信心和興趣。反之，讓學生自由表達，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，寫出自己的真情實感，寫出有個性化的作文，不僅能激發學生的主體精神，增強寫作的信心，而且會讓學生感到寫作是一件愉快的事。因此，在作文教學中首先要做到尊重學生認識的個體差異，不以教師主觀認識代替學生的認識。其次，提倡作文民主，自由民主的文風是培養學生真實的作文情感的關鍵。作為教師，平時的言談中就要鼓勵學生有話就說，有話就寫，讓他們大膽地寫困惑、寫胸臆、寫思考。鼓勵學生“我筆寫我口，我筆訴我心。”這時學生就會放下思想包袱，從而達到一氣呵成、酣暢淋漓、真情流露的境界。
第三，多交流，多溝通。
在作文教學中，應注意創設交流情境，建立交流機制。
（1）提供有利于師生交流的話題，讓學生把情感和需要真誠地表達出來。提供的話題要做到與學生思想、生活實際密切相關，是學生喜歡說，喜歡寫的話題。
（2）創設激發學生交流的空間，給學生表達和交流的機會。首先變寫作指導為點撥討論。教師提供交流話題，讓學生思考寫什么、怎么寫。接著讓學生發表自己的構想或點評同學的發言，教師的責任是組織交流與點撥。這樣的討論交流，激活表達思維，打開學生思路，豐富寫作題材。其次變教師評價為學生交流閱讀。學生作文完成后，作者先上臺閱讀自己的作文，講講自己作文中的得意之處，然后請同學談談各自的看法與建議。
（3）形成師生交流的氛圍，讓學生得到更多的鼓勵和更具體的指導。首先要改變以往的作文批閱方式，即將眉批變成點撥指導學生修改的評語，將總批變成與學生交流，表達自己讀后感的評語。其次是教師經常寫“下水文”，與學生進行寫作體會交流。
蘇霍姆林斯基說過，教師寫作“不是為了發表，而是為了教會我的學生使用語言當我的作文或短詩觸動了兒童的心弦時,他們就會情不自禁地拿起筆來,努力表達自己的感情。”師生交流，不僅可以融洽師生感情，形成和諧的寫作氛圍，而且能有效地指導學生作文，激發寫作欲望和熱情。
小學教學調查報告篇十二
農村小學語文閱讀教學普遍沒有很好地開展起來，這對培養學生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學的認識方面也存在著一些誤區。語文閱讀教學，是培養學生語文素養的重要手段。加強語文閱讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現實的需要與學生學習的需要。通過調查，發現了農村小學語文閱讀教學存在的一些誤區，并據此提出了一些相應的對策。
語文教學的一個很重要方面就是語文閱讀教學。“新課程改革，強調知識學習的探索性和創造性，作為語文教學的主體——閱讀就不能再襲用傳統的以教師講解分析為主的模式而不思改革。課標中說‘閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
《語文課程標準》指出：“培養學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，小學六年課外閱讀總量不少于145萬字。”
所以，閱讀教學對于培養學生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閱讀教學，并搞好閱讀教學。
農村小學語文閱讀教學普遍沒有很好地開展起來，這對培養學生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學的認識方面也存在著一些誤區。認為閱讀教學沒什么好的方法，帶領和要求學生讀書就是了，學生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀，在讀的方法和讀的內容的選擇上，教師還是大有可為的，應對學生進行認真的指導。
我們采取問卷調查和座談的方式對本學區抽取的80名學生在閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀材料等方面做了一個調查，情況如下：
1.問卷表：
①你最近讀課外書了嗎?
總人數
讀過
沒讀
80
28
52
②你不看書會覺得不舒服嗎?
總人數
a會
b不會
80
22
58
③你每天都看課外書嗎?
總人數
是
否
80
12
68
④你一般都在什么時候看書?
總人數
a課間
b中午
c晚上
80
12
25
43
⑤你的書從哪里來?
總人數
a自己買
b借
c有時買,有時借
80
38
24
18
⑥你和同學交換課外書讀了嗎?
總人數
a交換
b不交換
c有時交換
80
11
36
33
⑦你讀書作讀書筆記了嗎?
總人數
a記
b有時記
c不記
80
14
38
28
⑧你有自己的藏書嗎?
總人數
a有
b沒有
41
39
⑨你喜歡看什么書?
總人數
a童話故事
b作文
c其他
80
46
18
16
⑩你每天看多少時間書?
總人數
a半小時以下
b半小時左右
一小時左右
d更多
80
37
26
13
4
2.歸納分析：
此次，我們圍繞抽查的學生的`閱讀這一主題，從學生的閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀量三方面進行了大量的問卷調查，掌握了一些數據，也發現了一些問題。例如：
第一，閱讀興趣不高。多數同學不喜歡看課外書，即使看的同學也相當馬虎，做摘記的同學很少。另外，從同學們的閱讀時間上反映出，同學們平時上課期間的閱讀較少。說明同學們學習負擔過重，這也應該是同學們不很喜歡的原因之一。再次，同學們交流也很少，作用不大。
第二，閱讀對象單一。學生大多喜歡故事書，對其它的書涉獵很少，如文學書籍、科技書籍和生活書籍等。雖然，這不能說不好，但我想我們教師，又特別是語文教師應積極的引導，把更有利于學生成長的書籍推薦給學生，讓他們在健康書籍的海洋里健康成長。
第三，閱讀數量不夠。從我校的情況來看，進行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學生沒有很感興趣的課外書，這與本地區的經濟環境，語文教師重視程度有很大關系。二是和現在的考試制度關系密切，個別教師一味追求考試成績，這也直接的剝奪了學生的閱讀時間，挫傷了學生的閱讀興趣，這應該引起我們的高度重視，讓學生在書的海洋中健康成長。
學區內多數學生的父母長期在外打工，監護人及其家庭對學生的閱讀學習不夠支持，主要表現在：①閱讀面較為狹窄，人均占有課外書籍僅為一、兩本，大多是作文書和學習輔助類書籍，兒童文學、科普類書籍和報刊雜志甚少，閱讀過文學名著的更是鳳毛麟角。②閱讀方式單一，學生多以閱讀作文書為主，閱讀其它書籍的相對較少。
目前我國特別是農村小學的語文閱讀狀況實在堪憂，我們作為教育工作者，應開思路，想辦法，廣開閱讀之門，搞好閱讀教學，引導學生博覽群書，廣泛吸納書中的營養，以積累好語文知識和語文素養。針對以上分析，我們決定對閱讀教學采取以下策略及措施：
在對待閱讀的問題上，有的領導和老師認為，用大量的時間讓學生去讀書，特別是讀課外書會耽誤學生做作業的時間和影響其它學科的學習。我認為，這種觀念是不正確的。要真正搞好學生的閱讀學習和教師的閱讀教學，就必須從根本上改變學校領導和教師的閱讀觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確對待閱讀學習和閱讀教學，徹底改變“閱讀耽誤時間和影響其它學科學習”的錯誤思想。
要搞好閱讀教學，必須具備必要的閱讀條件，根據調查的情況來看，缺乏的條件具體來看主要有時間、方法和書籍等，教師要為學生創造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時間，指導好閱讀的方法和閱讀書籍的購買等。沒有必要的閱讀時間，沒有適當的閱讀方法和必要的閱讀材料，那閱讀就成了無本之木，無源之水了。對于閱讀材料的準備，可以讓大家捐一點組成班級圖書角，自己買一點互相交流著閱讀，去圖書館借書閱讀等。
“興趣是最好的老師”。要搞好閱讀學習和閱讀教學，必須把學生的閱讀興趣培養起來。“學生內發性學習動機的中心是興趣和好奇心。只要好好地培養兒童的興趣，自然會帶動它們的獨立學習”，“沒有任何興趣，被迫進行的學習只會扼殺學生掌握知識的意愿”。教學中，喚起學生高昂的閱讀興趣，并使之貫穿學習活動的始終，是指導學生閱讀學習的重要前提，也是提高語文素養的重要橋梁和紐帶。
在閱讀教學中，教師要根據學生的知識基礎，分年級段給學生確定閱讀主題，并按不同主題給學生推薦不同的閱讀材料。小學二至三年級為一個段，這個段的主題是：“快樂閱讀”。這個段的主要任務是激發學生的閱讀興趣，引導學生從閱讀中尋找樂趣。四至五年級為一個段，這個段的主題是：“廣泛閱讀”。
這個段的主要任務是引導學生通過大量的課外閱讀廣泛地收集信息，從而迅速擴大知識面，鞏固深化閱讀能力。
學校在開展閱讀學習和閱讀教學活動的同時，為了能更有效地提高閱讀學習和閱讀教學的效益，還應積極開展各種語文閱讀活動和閱讀競賽等,從而激發和提高學生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動。除此以外，班級語文教師也應在班級內盡可能多地開展一些豐富多彩的閱讀學習、閱讀成果展示等閱讀活動。
閱讀，是一個非常寬泛的范疇，它包括課內閱讀和課外閱讀，我們語文教師在語文教學活動中一定要把二者結合起來，既要搞好課內的閱讀教學，指導好學生對課內經典課文的閱讀學習，又要搞好對學生的課外閱讀指導，如書籍和學習方法的的選擇，時間的安排等。我們要充分地認識到，課外閱讀是對課內閱讀的一個有益的補充。
為了更好地搞好大埡小學的語文閱讀學習和語文閱讀教學，更好地向學生傳授語文知識和更好地培養學生的語文素養，我們語文教師應責無旁貸地擔當起搞好語文閱讀學習和語文閱讀教學工作的職責，這是語文教學大綱和新課程標準的要求，我們一定要它落到實處，收到實效。
小學教學調查報告篇十三
作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。小學生作文能力的好差，直接影響著他今后的學習、工作和生活。而作文教學一直是小學語文教學的難點之一。老師怕教作文，學生怕寫作文，是普遍的現象。
為了總結經驗，發現問題，了解我校小學作文教學的現狀，促進作文教學的改革，提高作文教學的效率。我們對全校小學四年級學生進行了作文調研抽測。 小學生作文在寫什么？我們在怕什么？走進小學生的作文，我們驚奇的發現，原來我們想象的和現實是有很大的距離的。
調研表明，作文水平的差距很大。這種差距表現在學生與學生之間，班級與班級之間。成績好的學生有95分以上，可以寫七八百字，而且選材新穎，語句通順，有真情實感。成績差的只有二三十分，不到一百個字，錯別字、語病很多。好的班級與差的班級也很不平衡。
以往的作文批改采用的是憑印象打分的方法，作文分數的差距不是很大，不能很好地區分作文的優劣。本次批改采用了分項記分的方法，避免了教師的主觀性、隨意性，使作文的成績更加客觀、合理，也使班級與班級的差距顯現出來。本次調研中，平均分最高的學校是82.5，最低的只有53.5，相差整整29分！合格率最高的是86％，最低的只有52.5％。差距就更明顯了。
本次調研的作文題目是給長輩寫一封信，談談一次興趣活動的事。按理說這個內容是很貼近學生實際的，學生應該有內容可寫。可是從調研的結果來看，最大的問題還是許多學生沒內容好寫。原因很簡單，說明我們許多學校的興趣活動很不正常，學生的活動很少，學生的課余生活枯燥乏味。有個班級51名學生，有３2名是寫老鷹捉小雞的！他們沒其他內容好寫。有的學校可能連這種最簡單的游戲活動有沒有開展，學生沒東西好寫，離題的作文很多。
一般認為小學生的作文主要是內容的問題，小學里寫作技能的要求很低，應該不存在明顯的問題。可是從調研的結果來看，小學生的寫作技能普遍存在較大的問題。
本次調研分習作內容、習作技能、書信格式、錯別字標點符號和整體評價五個項目批改和記分。從各項的得分率統計結果來看，學生失分最多的是習作技能這項。該項的平均得分率只有59％，最低的學校只有28％！學生對小學階段寫作的基本要求：敘事清楚，語句通順也做不到。許多學生的作文敘事雜亂，語病很多。
從調研的學生作文來看，不少學生作文或感情漠然，辭不言情；或筆是心非，失真失誠。寫假人假事假經歷的“胡編式”作文、東摘西抄的“拼湊式”作文、全文照般的“移植式”作文很多，有些作文雖然寫的是真實的事，可是沒有經過自己的觀察和思考，沒有自己對事物的感受和認識，沒有經過自己情感的撞擊與參與，不是自我真情的流露和抒發。許多作文選材陳舊，敘述老套，缺乏創新。
本次調研，為了考查學生對寫作基本要求的掌握情況，特意對書信格式和錯別字、標點符號作了明確的要求。信和信封的格式是小學階段最重要的應用文知識，可是從統計結果來看，有的班級該項的得分率只有６2％。另外，我們在調研中也對學生作文的錯別字和標點符號也作了專項的統計分析，結果很令人吃驚，有些學校該項的得分率只有47％，這個結果的意思是說，該班級學生在作文中每人平均有10左右的錯別字和標點符號的錯誤！有相當一部分的學生，根本不知道使用標點符號，一“逗”到底或什么標點也沒有的作文不在少數。
上述調查結果表明，小學生作文的現狀令人堪憂，應引起老師、校長和家長及全社會的重視，并要采取切實可行的措施加以引導、引進和提高，讓學生在寫作上有一個新的飛躍。
