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畢業(yè)論文結題申請書篇一

篇1：結題申請書

課 題 結 題

申 請 書

課 題 名 稱：《自主合作探究教學模式實踐與研究》課題主持人：張友權實 驗 學 校： 鎮(zhèn)巴縣涇洋初級中學

課題研究時間： 2012年7月—2012年12月

縣教研室：

我校于2012年7月承擔了全縣省級課題《自主合作探究教學模式實踐與研究》子課題的研究。學校按照你室的安排，成立了以中考科目為主的七個研究小組。按照制定的課堂方案（涇中校發(fā)[2012]16號文件），有序完成。經各研究小組5個月的反復實踐與探討，課題研究初見成效，現(xiàn)向縣教研室申請結題。

一、課題研究活動過程

自2012年7月起，課題組根據(jù)課題研究計劃和方案，有計劃、有步驟、分階段地實施課題研究計劃，保證課題研究順利進行。主要體現(xiàn)在：

（1）本課題實行統(tǒng)一指導，分級管理和項目主管負責制，以規(guī)范課題研究過程的管理。課題領導小組，負責對課題的統(tǒng)籌規(guī)劃、管理及宏觀指導工作。課題組每月召開一次全體課題組成員會議，針對課題研究過程中出現(xiàn)的問題交流看法，對下一步課題研究的打算和計劃做出安排，保證課題研究工作的順利進行。

（2）建立一支高素質的科研隊伍。按中考科目，由省級教學能手唐碧芬和潘祥波負責語文和數(shù)學學科研究，漢中名師蘇永香負責英語科研究，其他學科由縣教學能手和學科帶頭人負責，抽調各科目的精兵強將從事相關科目的研究工作。圍繞基礎教育課程改革，以“自主探究合作教學模式實踐與研究”課題為中心，對參與者、骨干教師、全體教師進行“活頁教案”的備課模式與研究，“導學案”的構成及其內容研究等的研討，研究方法是通過2011版新課標的學習與研究，“三課”活動的全面開花。要求課題組成員和鼓勵非課題組老師積極進行、參與課題研究實踐，撰寫課題研究隨筆、案例、論文、反思等。并參加各級各類論文、案例評選、課件制作評比活動，鼓勵課題實驗教師撰文向各級各類刊物投稿等。匯編優(yōu)秀教學案例集，優(yōu)秀教學設計集，優(yōu)秀論文集，供以后大家相互學習和交流。構建全方位、多層次、開放性的科研體系，提高了研討的針對性和有效性。

（3）組織有目標地進行課題教學實踐。學校課題領導小組組織相關專家、優(yōu)秀教師對實驗的各個階段進行跟蹤與協(xié)調，整理真實可靠有效的數(shù)據(jù)，完成學校子課題的實驗報告。并對已取得的研究成果，付諸到實際教學中，將它變成“現(xiàn)實的生產力”，提高課堂教學效果，真正打造高效課堂。

二、課題研究取得的主要成果

（1）課題研究使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。學習方式發(fā)生轉變，促進了學生的主動發(fā)展。

“學案導學”教學方法有效調動了廣大學生學習的積極性。在學習過程中多數(shù)學生能夠主動探索和積極思考，學生的自主學習意識增強。學案導學增強了學生的問題意識，提高了學生研究問題、分析問題、解決問題的能力，促進了學生思維能力的提高和發(fā)展。學生在自主探究活動中通過獨立學習、梳理知識結構，使學生能夠明確新舊知識之間的相互聯(lián)系，從而促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生深刻認識到所學知識作用與價值。學生課堂學習效率大大提高，解答問題的規(guī)范性、準確性及語言表達能力明顯增強，學習方式由原來的“學會”變?yōu)椤皶W”。通過這4個月的課題研究與實踐，充分調動了學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且養(yǎng)成了良好的學習習慣，培養(yǎng)了學生的探究精神與合作意識，促進學生健全人格的形成。

(2)課題實踐使教師編寫學案的能力大大提高，教學觀念和教學行為發(fā)生改變，促進了教學質量的提高。

伴隨著課題研究和新課改的不斷深入，教師編寫學案的能力大大提高，教師的教學觀念和教學行為發(fā)生了很大轉變，課堂教學方式悄然發(fā)生著變化。教師由傳統(tǒng)的“滿堂灌”即教師由重知識傳授和以教師講授為主教學方式向啟發(fā)引導學生自主探究，互動交流、重學法指導和實踐應用為主，充分調動學生積極參與到教學中來。教學過程中教師能夠創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，把學習主動權還給學生，讓學生成為學習的真正主人。關注學生個體差異，教學設計盡可能滿足不同層次學生需要，使每個學生都得到主動和諧的發(fā)展。同時教師對學生的評價方式也在發(fā)生變化，由原來的一把尺子量學生向過程多元評價激勵轉變。通過課題研究促進了老師們的學習、實踐與反思，轉變了教師的教育思想，課堂教學質量不斷提高。

（3）建立起了資源庫，實現(xiàn)資源共享

在課題實施的過程中，積累了許多課題研究的論文、教學案例、心得體會、反思、隨筆等，后面將擇優(yōu)選取，集結成冊，建立起各學科的資源庫，實現(xiàn)了資源共享。

當然在課題研究過程中出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方，如：自主學習不到位，合作探究死板、或流于形式等，相信隨著時間的推移，經驗的豐富，水平的提高，一定會趨于完善。

鑒于以上情況，向貴室申請結題，請予以批準。

此致

2013鎮(zhèn)巴縣涇洋初級中學 年1月4日 篇2：結題申請書word 附4 畢業(yè)綜合實踐結題申請書

篇3：結題申請書及鑒定書

附件一

洋縣中小學現(xiàn)代遠程教育應用模式課題研究

《現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下信息技術與幾何形體的整合研究》

課題結題鑒定申請書

洋縣現(xiàn)代教育技術實驗課題工作領導小組：

我校于 2005年4月申報并承擔了洋縣現(xiàn)代遠程教育應用模式研究課題《現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下信息技術與幾何形體的整合研究》，該課題經過全體研究人員的共同努力，現(xiàn)已全面完成該課題《實施方案》確立的研究工作任務和研究目標，取得預期的研究成果并在實際工作中得到初步實踐檢驗。現(xiàn)申請結題并提請縣課題領導小組對該課題的研究成果給予鑒定。

特此申請。

學校課題組（代章）： 2006年9月12日

附件二

洋縣中小學現(xiàn)代遠程教育應用模式研究課題

成 果 鑒 定 書

課題名稱：現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下信息技術與幾何形體的整合課題負責人：祝如華

課題承擔單位：

石關鄉(xiāng)中心小學 研究起止時間：2005年4月―――2006年7月 組織鑒定單位：洋縣現(xiàn)代教育技術實驗課題工作領導小組 鑒定方式： 會議評議、委托鑒定

鑒定日期：年月日至 年月日

二〇〇六年六月

成果鑒定須知

第一條 凡申報立項的洋縣中小學現(xiàn)代遠程教育應用模式研究的課題，均應在研究工作完

成后對研究成果進行鑒定。

第二條 課題完成后，課題第一負責人及其所在學校向縣課題領導組提出申請驗收報告，并填寫成果鑒定書。

第三條 鑒定主要采取專家評議方式，包括會議評議和通訊評議。鑒定組專家組一般為5—7人，專家人選由課題領導小組按照標準聘請。

第四條 子課題負責人向鑒定專家組提供課題成果鑒定申請書、課題研究方案、課題研究

報告、課題研究工作總結（報告中應含成果自我評價等材料）等主件，同時提供在研究中開發(fā)的音像資料、cai課件、優(yōu)秀論文、教學設計方案、教學反思體會、與研究內容相關的學生作品等附件。

第五條 專家鑒定組應本著科學的精神，堅持實事求是的原則，對照課題申請書預期的目

標、成果做出客觀、公正、全面的評審意見，并由鑒定組長形成鑒定組集體意見。

第六條 子課題組負責人應將完整的成果（主件、附件）一套，其中成果鑒定書三份，提

交縣課題領導組。

第七條 鑒定所需要費用由申請鑒定的課題組所在學校自籌承擔。

洋縣現(xiàn)代教育技術實驗課題工作領導小組

二〇〇六年六月十九日

一、成果簡介（應含其學術價值和社會效益）

研究成果簡介：（包含：1、課題研究成果：直接成果、理論成果等。2、成果的價值和產生的效益評價。

不夠可以附頁）

二、提交鑒定組驗收鑒定主件、附件目錄

畢業(yè)論文結題申請書篇二

十堰經濟開發(fā)區(qū)白浪小學

《信息技術與學科

教學

尊敬的十堰市教育技術中心領導：

十堰市經濟開發(fā)區(qū)白浪小學于2007年申報的《信息技術與學科教學有效整合的研究》課題開發(fā)研究的課題，在2007年7月2日獲準立項。

課題在開展的三年多的時間里，開始從部分班級部分教師部分學科的參與逐漸到在校園里全面開花，給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和契機，對學校教學質量的提高和學校的發(fā)展產生深遠意義。通過本課題研究和實踐，以信息技術的運用為切入口，深化信息技術環(huán)境下課堂教學的改革，努力構建信息技術與學科整合的課堂教學模式；以網絡課件和整合案例為突破口，做好校園資源庫建設，特別是信息技術與學科整合資源庫建設；以課題研究為依托，提高教師的論文寫作和教科研水平，在全校范圍內形成良好的教科研氛圍，為科研興校，全面提高教學質量奠定基礎。通過本課題研究和實踐，培養(yǎng)教師的整合理念，樹立資源共享理念、創(chuàng)新理念、科學的教學質量評價理念、發(fā)展觀理念、人本理念等，提高教師的教科研能力的同時，提高教師的信息技術素養(yǎng)，為全面提高學生的學習能力奠定堅實的基礎。通過本課題研究和實踐，在提高學生學習興趣，促進學生學習方法的改進上起到獨特的作用，讓學生在運用信息技術過程中，體會個性化學習和協(xié)作學習的途徑和模式，從而在培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)的同時，提高學習能力。到目前為止，我們在開展《信息技術與學科教學有效整合的研究》課題研究活動中積累了一些成功的做法和經驗，特申請結題。

懇請十堰市電教館批準！

關鍵詞：理論依據(jù)研究方法實施過程主要成效

【理論依據(jù)】：

1、前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在 “教學過程最優(yōu)化”理論認為，教學過程是一個完整的系統(tǒng)，實現(xiàn)系統(tǒng)綜合最優(yōu)化，就是從整體上達到最優(yōu)設計、最優(yōu)控制、最優(yōu)管理和最優(yōu)決策。教學過程的最優(yōu)化包括兩個有機組成部分，一是教師教學方式的最優(yōu)化，二是學生學習方式的最優(yōu)化。現(xiàn)代教育技術，尤其是信息技術的運用，可以有力地促進這兩個最優(yōu)化。

2、美國著名心理學家，教育家布魯姆提出掌握學習理論。掌握學習理論面向全體學生，著眼于多數(shù)學生成績的提高與學習內容的掌握，重視教學目標的具體化。它重視反饋——矯正程序，賦予教學評價以新的意義。掌握學習理論對當前的素質教育的實施極有價值。

【研究方法】：

本課題以行動研究為主，輔之以經驗

總結

1、行動研究法：本課題我們采用行動研究法為主，通過學校和班級活動的設計、實踐，探索信息技術與學科教學的有效整合發(fā)展培養(yǎng)的規(guī)律，在做中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；通過理論學習，課堂教學實踐，課后反思這樣一個循環(huán)往復的教研過程，摸索有利于學生個性發(fā)展的課堂教學模式。

2、調查法：通過問卷調查，了解學生的人際關系狀況和創(chuàng)造力水平，以制訂相應的措施進行研究。

3、經驗總結法：通過對一些個案的研究和一些教育教學實踐的反思，從感性認識提升到理性認識，總結出一些行之有效的發(fā)展信息技術與學科教學的有效整合的方法。

4、文獻法：對一些理論有選擇地加以運用，在實踐中加以驗證，并不斷完善該理論。

【實施過程】：

（1）前期準備階段：（2007年7月—2007年8月）這一階段主要做兩個方面的工作：一是對本校語文、數(shù)學、藝術等學科運用信息技術的情況進行調查，撰寫調查報告；二是閱讀大量文獻，進行文獻分析，加強理論學習。

（2）研究方案階段：（2007年9月—2008年1月）。確立課題，做好開題的準備工作，進行開題論證，確定課題組人員，明確分工，撰寫課題方案，申請立項。根據(jù)方案工作落實到人。并撰寫子課題研究方案。進一步學習有關文獻資料。

（3）研究階段：（2008年2月—2010年6月）這是課題研究的重要階段。主要研究：探索信息技術與小學學科教學內容的有效整合的方法途徑。探索信息技術與小學學科教學方式、方法的整合。探索信息技術與小學學科探究性學習的整合。結合小學學科特點，著重研究信息技術如何促進學生的自主學習、合作學習和探究學習。完成資料積累。撰寫論文、經驗總結、研究報告；進行課件制作；組織研究交流；進行中期成果匯報會。

（4）研究后期：（2010年6月—2011年1月）根據(jù)實施情況，全面評價課題

研究的成果，總結成敗得失，上升為經驗理論，撰寫成研究報告。通過成果展示和公開課的形式向有關部門匯報。

【主要成效】：

1、課題研究小組的研究能力得到很大程度上的提高，業(yè)務越來越熟練，課題組成員中很多在各級各類不同級別的報刊雜志上發(fā)表論文。

2、學校課堂教學資源得到了進一步的豐富，對課堂教學起到了較大的推動作用，教師的課堂教學水平達到了進一步的提高。

3、通過課題研究學校的最大收獲是除了全體教師的課堂教學能力和科研能力得到了很大的提高外，更重要的是教師的教育教學理念得到了空前的提高，對信息技術與學科教學整合的認識得到了進一步的深透，上課一本書，一支粉筆的教育理念已被多媒體教育替代，現(xiàn)在學校內教師對信息技術的應用水平已經由了很大的提高。

4、通過課題研究促進了學生的學習能力的提高，由于教師對學生自主學習的重要性的認識得到了較大的提高，所以全體教師普遍注重對學生自主學習、合作學習以及研究性學習知道與關注，因此學生的學習能力也普遍得到了提高。

十堰市經濟開發(fā)區(qū)白浪小學課題組

二0一0年十二月

畢業(yè)論文結題申請書篇三

課 題 結 題

申 請 書

課 題 名 稱：《自主合作探究教學模式實踐與研究》課題主持人：張友權實 驗 學 校：鎮(zhèn)巴縣涇洋初級中學課題研究時間：2012年7月—2012年12月

縣教研室：

我校于2012年7月承擔了全縣省級課題《自主合作探究教學模式實踐與研究》子課題的研究。學校按照你室的安排，成立了以中考科目為主的七個研究小組。按照制定的課堂方案（涇中校發(fā)[2012]16號文件），有序完成。經各研究小組5個月的反復實踐與探討，課題研究初見成效，現(xiàn)向縣教研室申請結題。

一、課題研究活動過程

自2012年7月起，課題組根據(jù)課題研究計劃和方案，有計劃、有步驟、分階段地實施課題研究計劃，保證課題研究順利進行。主要體現(xiàn)在：

（1）本課題實行統(tǒng)一指導，分級管理和項目主管負責制，以規(guī)范課題研究過程的管理。課題領導小組，負責對課題的統(tǒng)籌規(guī)劃、管理及宏觀指導工作。課題組每月召開一次全體課題組成員會議，針對課題研究過程中出現(xiàn)的問題交流看法，對下一步課題研究的打算和計劃做出安排，保證課題研究工作的順利進行。

（2）建立一支高素質的科研隊伍。按中考科目，由省級教學能手唐碧芬和潘祥波負責語文和數(shù)學學科研究，漢中名師蘇永香負責英語科研究，其他學科由縣教學能手和學科帶頭人負責，抽調各科目的精兵強將從事相關科目的研究工作。圍繞基礎教育課程改革，以“自主探究合作教學模式實踐與研究”課題為中心，對參與者、骨干教師、全體教師進行“活頁教案”的備課模式與研究，“導學案”的構成及其內容研究等的研討，研究方法是通過2011版新課標的學習與研究，“三課”活動的全面開花。要求課題組成員和鼓勵非課題組老師積極進行、參與課題研究實踐，撰寫課題研究隨筆、案例、論文、反思等。并參加各級各類論文、案例評選、課件制作評比活動，鼓勵課題實驗教師撰文向各級各類刊物投稿等。匯編優(yōu)秀教學案例集，優(yōu)秀教學設計集，優(yōu)秀論文集，供以后大家相互學習和交流。構建全方位、多層次、開放性的科研體系，提高了研討的針對性和有效性。

（3）組織有目標地進行課題教學實踐。學校課題領導小組組織相關專家、優(yōu)秀教師對實驗的各個階段進行跟蹤與協(xié)調，整理真實可靠有效的數(shù)據(jù)，完成學校子課題的實驗報告。并對已取得的研究成果，付諸到實際教學中，將它變成“現(xiàn)實的生產力”，提高課堂教學效果，真正打造高效課堂。

二、課題研究取得的主要成果

（1）課題研究使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。學習方式發(fā)生轉變，促進了學生的主動發(fā)展。

“學案導學”教學方法有效調動了廣大學生學習的積極性。在學習過程中多數(shù)學生能夠主動探索和積極思考，學生的自主學習意識增強。學案導學增強了學生的問題意識，提高了學生研究問題、分析問題、解決問題的能力，促進了學生思維能力的提高和發(fā)展。學生在自主探究活動中通過獨立學習、梳理知識結構，使學生能夠明確新舊知識之間的相互聯(lián)系，從而促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生深刻認識到所學知識作用與價值。學生課堂學習效率大大提高，解答問題的規(guī)范性、準確性及語言表達能力明顯增強，學習方式由原來的“學會”變?yōu)椤皶W”。通過這4個月的課題研究與實踐，充分調動了學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且養(yǎng)成了良好的學習習慣，培養(yǎng)了學生的探究精神與合作意識，促進學生健全人格的形成。

(2)課題實踐使教師編寫學案的能力大大提高，教學觀念和教學行為發(fā)生改變，促進了教學質量的提高。

伴隨著課題研究和新課改的不斷深入，教師編寫學案的能力大大提高，教師的教學觀念和教學行為發(fā)生了很大轉變，課堂教學方式悄然發(fā)生著變化。教師由傳統(tǒng)的“滿堂灌”即教師由重知識傳授和以教師講授為主教學方式向啟發(fā)引導學生自主探究，互動交流、重學法指導和實踐應用為主，充分調動學生積極參與到教學中來。教學過程中教師能夠創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，把學習主動權還給學生，讓學生成為學習的真正主人。關注學生個體差異，教學設計盡可能滿足不同層次學生需要，使每個學生都得到主動和諧的發(fā)展。同時教師對學生的評價方式也在發(fā)生變化，由原來的一把尺子量學生向過程多元評價激勵轉變。通過課題研究促進了老師們的學習、實踐與反思，轉變了教師的教育思想，課堂教學質量不斷提高。

（3）建立起了資源庫，實現(xiàn)資源共享

在課題實施的過程中，積累了許多課題研究的論文、教學案例、

心得體會

當然在課題研究過程中出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方，如：自主學習不到位，合作探究死板、或流于形式等，相信隨著時間的推移，經驗的豐富，水平的提高，一定會趨于完善。

鑒于以上情況，向貴室申請結題，請予以批準。

此致

2013鎮(zhèn)巴縣涇洋初級中學 年1月4日

畢業(yè)論文結題申請書篇四

課題結題申請書

譙城區(qū)教科所：

譙城區(qū) 青云分校教師石曉梅、程素俠于2012年12月申請了“低年級朗讀能力策略研究”的課題，經過課題組成員半年多的不斷努力和實踐。2013年6月本課題研究已到期，現(xiàn)向教科所提出結題申請。

課題名稱：低年級朗讀能力策略研究 所屬學校：譙城區(qū)青云分校 課題負責人：石曉梅

課題研究時間：2012年12月---2013年6月 課題研究過程：

本課題屬微型課題，研究周期較短，分三個階段進行：

1、準備階段

（2012年12月---2013年1月）我們首先成立課題研究領導小組，建立課題研究組織。2013年4月開題，我們根據(jù)有 課題研究經驗的老師的指導和建議，對課題進行總體規(guī)劃，同時組織課題組成員進行理論學習和研究；明確了課題組成員的責任和任務，進行了課題內容的現(xiàn)狀調查。

2、實施階段

（2013年2月---2013年5月）

課題組成員嚴格按方案確定的目標和任務，首先對學生的朗讀現(xiàn)狀進行調查、分析、總結存在的問題；然后對老師進行課堂觀察，找出問題的癥結所在，改變教學策略。通過同伴互助、專家引領等多種形式積極開展研究工作，總結了指導低年級學生有效朗讀的策略。

3、總結階段

（2013年6月）對學生的朗讀現(xiàn)狀進行調查，并與第一次調查問卷進行對比、分析，總結取得的成效。對階段成果進行總結、分類、提煉，形成課題研究成果；并將成果應用到實際教學中，在實踐中檢驗、完善、提高。收集、整理、裝訂研究資料，匯編相關課題研究成果，完成課題研究報告，向教研課題管理部門申請結題。

課題研究成果：

1、通過課堂觀察，總結了低年級朗讀教學指導的有效策略。

2、提高了學生的朗讀興趣，激發(fā)了學生讀書的熱情。

3、促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了教師的科研水平。

本課題經過半年的探索和實踐，已完成研究任務，取得了預期效果，特申請結題。

2013年6月28日

申請人：青云分校石曉梅

畢業(yè)論文結題申請書篇五

課 題 結 題

申 請 書

課 題 名 稱：《多媒體技術在中學物理教學中應用誤區(qū)與對策》

課 題 主 持 人： 王崢嶸 單 位： 南鄭縣塘坎中學 課題研究時間： 2014年9月—2015年4月

縣教研室：

我課題組承擔了2014年度南鄭縣教科研規(guī)劃立項課題《多媒體技術在中學物理教學中應用誤區(qū)與對策》的研究。課題組按照你室的安排，堅持“問題即課題，教學即研究，成長即成果”理念，自覺將教學實踐和課題研究結合起來，經我研究組一學年反復實踐與研究，課題研究初見成效，現(xiàn)向縣教研室申請結題。

一、課題研究活動過程

自2014年9月起，課題組根據(jù)課題研究方案，有計劃、有步驟、分階段地實施課題研究，保證課題研究順利進行。

本課題研究為期一學年，共分三個階段。

（一）、準備階段（2014年9月----10月）

理論學習，現(xiàn)狀調查分析，制定課題研究方案。具體內容包括：

1、做好課題研究的理論學習，認真學習了《物理教學法》、《多媒體技術》等相關內容，查閱了大量信息技術與學科整合方面的相關資料、文獻，進行整理分析。

2、做好課題研究的技術準備，課件制作（powerpoint）、網頁制作(frontpage)和因特爾未來教育培訓。

3、做好校本研究的現(xiàn)狀調查，了解本課題研究的進展情況，結合本校物理教學中多媒體技術應用存在的問題，與同學科教師商討后經研究分析提出本課題的研究方案，確定研究內容及方法步驟。

（二）、實施階段：（2014年11－2015年1月）

具體落實實施研究方案，不斷實踐探索，得出階段性成果，具體內容包括：

1、實施對比教學實驗。實驗進行一學期，期末進行考試和實驗操作能力測試，并對物理課運用多媒體輔助教學后學生的學習興趣、學習效果、認同度、要求等方面進行了學生問卷調查，對各種數(shù)據(jù)處理后進行分析。

2、數(shù)據(jù)分析，認識誤區(qū)。通過對比實驗，統(tǒng)計考試成績、實驗操作能力考核結果和學生問卷調查等三個方面的數(shù)據(jù)對比分析得知，學生對物理教學中使用多媒體技術的認同、要求方面存在較大差異。

3、尋找對策，付諸實施。分析對比實驗得到結論，針對存在的問題即物理教學中多媒體應用的認識誤區(qū)找出相應的對策，對物理教學中應用多媒體技術的不足進行修正，改進后在課堂教學中進一步實施，從理論和實踐的層次進一步提高多媒體技術的應用水平，以優(yōu)化課堂結構，提高教學效率。

（三）、總結階段：（2015年2月---4月）

整理收集各種實驗材料和實驗數(shù)據(jù)，歸納分類，統(tǒng)計分析，提交研修報告，總結研修的完成情況及成果的應用價值，得到研修成果和結論，構建新的教學模式，同時指出該研修未能解決的問題及原因，為今后相關研修提供借鑒。研修的最終成果是形成具有指導實踐意義的研修報告。

二、課題研究取得的主要成果

多媒體技術在物理教學中應用的誤區(qū)與對策研究，形成了多媒體條件下的物理實驗教學新模式，優(yōu)化課堂教學，提高了理論認識，提出了物理教學中合理應用多媒體技術的策略。

（一）、理論成果

1、分析提出了物理教學中應用多媒體常見的誤區(qū)。

通過對比教學實驗結果分析，在物理教學中應用多媒體技術存在一些錯誤認識如：①教學容量增大有利于提高教學效率；②媒體元素豐富有助于學生理解和掌握；③教學手段的改變促進學習方式的改變；④以多媒體代替實驗操作培養(yǎng)學生技能。這就是教學實踐中的誤區(qū)，將直接影響教學效果。

2、提出了對物理教學中合理應用多媒體技術的對策。

在教學過程中，學生是課堂的主體，教師起到主導作用，而多媒體技術的應用只是一種教學的輔助手段。但多媒體輔助手段必竟不是課堂教學的主要內容，因此在教學中應用多媒體時要注意：①正確認識多媒體的作用；②學生要有充足的思考時間和空間；③多媒體課件的制作要精細；④多媒體與傳統(tǒng)教學手段配合使用。達到輔助教學，提高效率的目的。

3、發(fā)表論文

公開發(fā)表論文一篇，在《教育工作論文選編》上發(fā)表論文《利用遠程教育資源優(yōu)化物理課堂教學》，并獲二等獎。

（二）、實踐成果

1、建立了多媒體技術輔助物理教學的實驗課教學模式。

物理學科的概念、原理和結論都是建立在實驗的基礎之上，物理實驗課既是對所學物理學知識的探究或驗證的過程，也是培養(yǎng)學生動手能力、觀察能力及思考能力的過程，因此實驗課不是只觀看演示的過程，通過對比教學實驗學生的實驗操作能力考核結果和問卷調查的情況可知，多媒體技術在物理實驗教學中的應用不能以多媒體代替學生實驗，多媒體技術只能是物理實驗教學的輔助手段，動手操作才是實驗教學的關鍵。

2、優(yōu)化課堂教學，提高了教師的信息素養(yǎng)。

研修是按“優(yōu)化——運用——再優(yōu)化——再運用”的思路開展的，隨著課題研究的深入開展，對物理教學中多媒體技術應用的誤區(qū)認識越來越清晰，逐步對存在的問題進行糾正，改進后再運用于教學，經過反復的嘗試，會收到較好的效果。制作的課件《滑輪》在縣教育信息化應用研究成果活動中獲三等獎。制作的《電流電壓表讀數(shù)演示儀》獲漢中市基礎教育優(yōu)秀教學成果自制教具類三等獎。

此致

南鄭縣塘坎中學 2015年5月4日