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最新孔子和學生教案 跟孔子學教學(三篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-25 10:44:55
最新孔子和學生教案 跟孔子學教學(三篇)
時間:2023-03-25 10:44:55     小編:zdfb

作為一名教師,通常需要準備好一份教案,編寫教案助于積累教學經驗,不斷提高教學質量。寫教案的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,我們一起來看一看吧。

孔子和學生教案 跟孔子學教學篇一

本課的語言很有特色,簡短的文章,以人物對話的記敘傳遞了孔圣人深刻的教育思想。我把人文性的落腳點定位于理解孔子的教育思想——“有教無類”和“因材施教”,從中受到教育,并從語言文字中具體感知孔子是個怎樣的人物。而能憑借課文語言文字,從對話弄清孔子與學生之間的關系,明白他的教育思想道理,則是學生理解的難點,即是教學的難點。四年級的學生對于大教育家孔子了解得比較少,課前我布置讓孩子們搜集有關孔子的資料和圖片,課上結合師生手中資料給學生們提供交流資料的平臺。因此,在這節課的教學中我覺得最滿意地方是同學們課下收集的資料、圖片、格言,通過豐富的圖片,翔實的資料介紹,讓學生對孔子有了一個較為全面地了解

在具體操作時,我注意引導學生緊緊抓住一些語言的精妙之處,咬文嚼字、品詞析句,層層深入,對學生進行有效地訓練和指導。

我以“孔子是一位什么樣的人”這個問題指導學生深入鉆研文本,在文本的深處和細處感悟人物特征,這不僅符合該類課型的特征,又符合閱讀教學的規律,使文本的“召喚結構”和學生的“閱讀期待”相互交融,產生了和諧的共鳴、共振,使課堂極富張力和魅力。

我發現,教學中“靜思默想”和“反饋交流”是從語言文字中感受孔子的品質的,如果能適當追問,引領學生的感悟走向深入,充分發揮師生對話的作用,就更好了。

語文課堂中的思想教育其實就蘊含在對課文的理解中,對課文的朗讀中,蘊含在學生的答題中,讓學生在語文訓練的同時受到課文中人物形象的感染。語文的工具性與人文性就得到了統一。

孔子和學生教案 跟孔子學教學篇二

今天教學《孔子和學生》,檢查學生的預習情況時問了一個問題:“孔子受到學生敬重的重要原因是什么?”在我看來這是再簡單不過的一個問題,因為課文中就有現成的答案——有教無類,因材施教,是孔子受到學生敬重的重要原因。但學生回答卻五花八門。驚訝之余總結了一下有幾個原因:

1、學生對課文信息的提煉能力不高。

一直以來,我很少讓學生總結文章的主要內容,在主要內容的.處理上實行“模糊了解”。導致學生總結能力偏差。

2、學生還不能很好的聯系文本來解決問題。思想上信馬由韁,節外生枝現象突出,“以文本為本”的意識不強。

3、學生對課文雖然進行了預習,但對“有教無類、因材施教”的意思并沒有弄懂,不知道怎樣來回答這個問題也就不足為怪了。

為了彌補這種現狀,我決定在本學期的教學中加強學生總結、提煉主要內容的訓練。要使學生整體感知的能力有所提高。

教育學生圍繞文本學習,在吃透文本的基礎上進行拓展訓練。

教學中我補充了大量的課外知識,從孔子之前的“學在官府”“官在官府”的現狀,到私塾的建立,到今天的校園。從古至今,由私塾到學校。學生總算明白了孔子教育思想對今天的影響。看著學生恍然大悟的表情,我終于松了一口氣。

如何在“課之外”下功夫?如何提升“課本身”?仍值得深思。

從新課標理念來看我“講”的內容大多——壓抑了學生的表達能力。但我同時又感覺正是因為自己較詳細的介紹和闡述,使學生對孔子的認識得以加深,對文本的體會加以升華。我想在學生不知道的情況下,教師是否能把自己閱讀的感受說給學生聽?在學生沒有可能談出自己的感受的情況下,老師的有感可說,是否對孩子更有教育、啟發意義呢?

孔子和學生教案 跟孔子學教學篇三

語文的基本特點是“人文性與工具性的統一”,面對一篇教材,首先要把握的是這篇文章的特色在哪里,可以進行訓練的點在哪里?怎樣落實“人文性與工具性的統一”?

然而一堂課只有四十分鐘,是個常量,在教學時只能有所舍、才能真正有所得。

所以,在分析教材時,應抓住文本最有價值的東西進行教學,進行訓練。

本課的語言很有特色,簡短的文章,以人物對話的記敘傳遞了孔圣人深刻的教育思想。我把人文性的落腳點定位于理解孔子的教育思想——“有教無類”和“因材施教”,從中受到教育,并從語言文字中具體感知孔子是個怎樣的人物。而能憑借課文語言文字,從對話弄清孔子與學生之間的關系,明白他的教育思想道理,則是學生理解的難點,即是教學的難點。

在具體操作時,我注意引導學生緊緊抓住一些語言的精妙之處,咬文嚼字、品詞析句,層層深入,對學生進行有效地訓練和指導。

我以“孔子是一位什么樣的人”這個問題指導學生深入鉆研文本,在文本的深處和細處感悟人物特征,這不僅符合該類課型的特征,又符合閱讀教學的規律,使文本的“召喚結構”和學生的“閱讀期待”相互交融,產生了和諧的共鳴、共振,使課堂極富張力和魅力。

我發現,教學中“靜思默想”和“反饋交流”是從語言文字中感受孔子的品質的,如果能適當追問,引領學生的感悟走向深入,充分發揮師生對話的作用,就更好了。

語文課堂中的思想教育其實就蘊含在對課文的理解中,對課文的朗讀中,蘊含在學生的答題中,讓學生在語文訓練的同時受到課文中人物形象的感染。語文的工具性與人文性就得到了統一。

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