每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

說課稿篇一

我是本科數學**號選手，今天我要進行說課的課題是高中數學必修一第一章第三節第一課時《函數單調性與最大（小）值》（可以在這時候板書課題，以緩解緊張）。我將從教材分析；教學目標分析；教法、學法；教學過程；教學評價五個方面來陳述我對本節課的設計方案。懇請在座的專家評委批評指正。

1、 教材的地位和作用

（1）本節課主要對函數單調性的學習；

（2）它是在學習函數概念的基礎上進行學習的，同時又為基本初等函數的學習奠定了基礎，所以他在教材中起著承前啟后的重要作用；（可以看看這一課題的前后章節來寫）

（3）它是歷年高考的熱點、難點問題

（根據具體的課題改變就行了，如果不是熱點難點問題就刪掉）

2、 教材重、難點

重點：函數單調性的定義

難點：函數單調性的證明

重難點突破：在學生已有知識的基礎上，通過認真觀察思考，并通過小組合作探究的辦法來實現重難點突破。（這個必須要有）

3．學情分析

高一學生正處于以感性思維為主的`年齡階段，而且思維逐步地從感性思維過渡到理性思維，并由此向邏輯思維發展，但學生思維不成熟、不嚴密、意志力薄弱，故而整個教學環節總是創設恰當的問題情境，引導學生積極思考，培養他們的邏輯思維能力。從學生的認知結構來看，他們只能根據函數的圖象觀察出“隨著自變量的增大函數值增大”等變化趨勢，所以在教學中要充分利用好函數圖象的直觀性，發揮好多媒體教學的優勢；由于學生在概念的掌握上缺少系統性、嚴謹性，在教學中注意加強.

知識目標：

（1）函數單調性的定義

（2）函數單調性的證明

能力目標：

培養學生全面分析、抽象和概括的能力，以及了解由簡單到復雜，由特殊到一般的化歸思想

情感目標：

培養學生勇于探索的精神和善于合作的意識

（這樣的教學目標設計更注重教學過程和情感體驗，立足教學目標多元化）

1、教法分析

“教必有法而教無定法”，只有方法得當才會有效。新課程標準之處教師是教學的組織者、引導者、合作者，在教學過程要充分調動學生的積極性、主動性。本著這一原則，在教學過程中我主要采用以下教學方法：開放式探究法、啟發式引導法、小組合作討論法、反饋式評價法

2、學法分析

“授人以魚，不如授人以漁”，最有價值的知識是關于方法的只是。學生作為教學活動的主題，在學習過程中的參與狀態和參與度是影響教學效果最重要的因素。在學法選擇上，我主要采用：自主探究法、觀察發現法、合作交流法、歸納總結法。

（前三部分用時控制在三分鐘以內，可適當刪減）

1、以舊引新，導入新知

通過課前小研究讓學生自行繪制出一次函數f(x)=x和二次函數f(x)=x^2的圖像，并觀察函數圖象的特點，總結歸納。通過課上小組討論歸納，引導學生發現，教師總結：一次函數f(x)=x的圖像在定義域是直線上升的，而二次函數f(x)=x^2的圖像是一個曲線，在（-∞，0）上是下降的，而在（0，+∞）上是上升的。（適當添加手勢，這樣看起來更自然）

2、創設問題，探索新知

緊接著提出問題，你能用二次函數f(x)=x^2表達式來描述函數在（-∞，0）的圖像？教師總結，并板書，揭示函數單調性的定義，并注意強調可以利用作差法來判斷這個函數的單調性。

讓學生模仿剛才的表述法來描述二次函數f(x)=x^2在（0，+∞）的圖像，并找個別同學起來作答，規范學生的數學用語。

讓學生自主學習函數單調區間的定義，為接下來例題學習打好基礎。

3、 例題講解，學以致用

例1主要是對函數單調區間的鞏固運用，通過觀察函數定義在（—5，5）的圖像來找出函數的單調區間。這一例題主要以學生個別回答為主，學生回答之后通過互評來糾正答案，檢查學生對函數單調區間的掌握。強調單調區間一般寫成半開半閉的形式

例題講解之后可讓學生自行完成課后練習4，以學生集體回答的方式檢驗學生的學習效果。

例2是將函數單調性運用到其他領域，通過函數單調性來證明物理學的波意爾定理。這是歷年高考的熱點跟難點問題，這一例題要采用教師板演的方式，來對例題進行證明，以規范總結證明步驟。一設二差三化簡四比較，注意要把f(x1)-f(x2)化簡成和差積商的形式，再比較與0的大小。

學生在熟悉證明步驟之后，做課后練習3，并以小組為單位找部分同學上臺板演，其他同學在下面自行完成，并通過自評、互評檢查證明步驟。

4、歸納小結

本節課我們主要學習了函數單調性的定義及證明過程，并在教學過程中注重培養學生勇于探索的精神和善于合作的意識。

5、作業布置

為了讓學生學習不同的數學，我將采用分層布置作業的方式：一組 習題1.3a組1、2、3 ，二組 習題1.3a組2、3、b組1、2

6、板書設計

我力求簡潔明了地概括本節課的學習要點，讓學生一目了然。

（這部分最重要用時六到七分鐘，其中定義講解跟例題講解一定要說明學生的活動）

本節課是在學生已有知識的基礎上學習的，在教學過程中通過自主探究、合作交流，充分調動學生的積極性跟主動性，及時吸收反饋信息，并通過學生的自評、互評，讓內部動機和外界刺激協調作用，促進其數學素養不斷提高。

說課稿篇二

大部分學生已初步了解了乘法的意義，掌握了連加的計算方法，他們已能根據情境列出的乘法算式，并結合情境用數數或連加的方法算出乘法算式的得數，這些知識儲備都為學生在本課進行自主編制口訣奠定了一定的基礎，而且有一部分學生對乘法口訣已經有了初步的認識，有的甚至可以背出部分的乘法口訣。

1、經歷編制5的乘法口訣的過程，使學生知道5的乘法口訣的來源，理解乘法口訣的含義，使他們產生自覺記憶口訣的欲望。

2、能夠歸納學習步驟，掌握乘法口訣的學習方法。

3、掌握5的乘法口訣，會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。

4、培養學生初步的觀察和分析能力。

5、有機地重組教材，以五環旗為整節課的學習情境，在潛移默化中對學生進行人文關懷。

教學重點：經歷編制5的乘法口訣的過程

教學難點：記憶5的乘法口訣

教材主要包括數松果、算一算、練一練三大塊，根據教材內容主要設計了情境導入、探究性學習、游戲、應用四大部分。重點從導入的處理、探究性學習過程的安排、乘法口訣學習方法的掌握三個方面來說一說。

新課程在教學中非常注重三維目標的整合，不僅注重培養學生的知識技能，而且非常關注他們在情感、態度、價值觀方面的發展，強調了對學生進行人文關懷。于是，我改變教材中數松果的情境，用北京奧運開幕式及運動員奪冠的片段為情境導入，以此為契機，利用多媒體展示了舉行北京奧運會時人們各種興奮歡呼的場面，在一個個精彩的片段和歡呼聲中，學生熱愛祖國、熱愛奧運的激情在不自覺中已被成功激起。然后出示奧運五環旗，由學生說說對它的認識，教師再進行簡單介紹。

①五環旗及算一算兩部分的整合。

在新課探究這一環節中，原本教材分數松果和算一算這兩大部分，潛意識已經把解決一共有多少個松果？這個問題的解決方法割裂為先用最基礎的數數的方法來解決，而后才是采用根據圖意列乘法算式的方法。學生對于5的乘法口訣的學習，已有了充分的知識準備，根據學生這一實際情況，我將教材中的數松果這部分換成五環旗的內容，并與算一算這部分進行有機的整合，在導入部分教學完后直接出示9面五環旗，讓學生觀察并提出問題，在學生自主提問以后，便將一共有多少個環？這一問題拋給學生，大膽地放手讓學生自由選擇適應于自己知識基礎的方法進行解決，而且將這一環節安排小組活動，這樣每個學生不僅可以有自己的方法，還能夠獲取別人的`好方法。這樣將教材的有效整合，給學生提供了更大的自由選擇學習方式的空間，而且更能夠適用于各個學習層次的學生。

②、口訣的學習。

在學習口訣這部分內容中，設計時力求將情境圖、算式、口訣三部分聯系起來，整段教學流程突出簡化二字。讓學生從理解圖意出發，根據圖意將具體的圖抽象簡化成用乘法算式表示，再根據有關5的乘法算式的規律，將5的乘法算式簡化成5的乘法口訣，即看算式編口訣。這樣學生在自主探索中，便潛移默化地感受到了口訣是由生活實際中逐步抽象、簡化成數學知識的，且能充分體會到口訣的作用，自覺產生記憶口訣的欲望。

③口訣的記憶。

在學生記憶口訣時，重點讓學生觀察口訣說說自己發現了什么？因為發現了規律才能更好更快地記住口訣，然后讓學生說說有什么好辦法可以很快記住口訣，這樣學生自然而然就會利用規律去記憶口訣，即找規律記口訣。另外，在學生利用規律記憶口訣后，安排游戲看手指說口訣和對口令，也是為了加強學生對口訣的記憶，尤其是看手指說口訣這個游戲，更能激發學生記憶口訣的興趣，由于我們每只手都有5個手指，所以讓學生進行小組游戲，根據整個小組伸出手的數量來說出口訣，這樣學生更容易也更深刻地記住口訣。

掌握學習方法是學生知識過程的基礎，在新課程課堂教學中，讓學生學習知識的過程結構，指導學生掌握學習的步驟，學生才能逐漸地、獨立地策劃自己的學習活動，在學習同類知識的過程中，真正地發揮主體作用。因此，在整個教學設計中，引導和幫助學生在學的過程中，歸納出乘法口訣的學習步驟：①看算式編口訣；②找規律記口訣；③用口訣做算式。學生在掌握了口訣的學習方法后，在教學其他乘法口訣時，學生就可以進行自主學習了。這樣，既有利于學生認知結構的形成，又為學生的主動學習提供了方法上的遷移，便于學生真正的獨立學習。

1、出示課件：舉辦奧運時的歡樂場面。

2、介紹五環旗。

1、問題的提出與解決

①提出問題：a、你們看這里有這么多面五環旗，觀察一下你發現了什么？

b、想一想，根據這幅圖你能提出什么問題？（學生自由發言）

②解決問題：

a、師：今天我們就來解決一共有多少個圓環？這個問題，你們想一想有什么好辦法可以解決，和小組的同學說一說。

b、小組交流匯報：方法可能有數數（5個5個數）、列乘法算式等。

c、組織學生邊數數邊列出乘法算式。

2、編制口訣。（看算式、編口訣）

①小組合作，試著編一編。

②交流匯報：你是根據哪個算式遍出了哪個口訣？

3、理解口訣的含義。

舉出其中幾個乘法口訣讓學生說一說表示什么意思？

4、觀察口訣找規律。（找規律、記口訣）

師：觀察這些口訣，你發現了什么？有什么好辦法可以很快記住這些口訣？試著記一記。

1、看手指說口訣。

2、對口令。

1、基本聯系：練一練第2題（用口訣、做算式）

2、聯系實際：練一練第4題。

說課稿篇三

人教版數學三年級下冊p42-----p43《平均數》

《平均數》這個內容被安排在《統計》這個單元之內，教材強調的是平均數的計算方法，而在本冊教材中，并非編者任意而為，它是在學生認識條形統計圖、并能根據統計圖表進行簡單的數據分析之后進行教學的。在統計中，平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個統計量，可以反映一組數據的一般情況，也可以用它進行不同組數據的比較，以看出整體之間的差別，可見平均數是統計中的一個重要概念，讓學生學習數的知識，并不僅僅是為了達成求平均數的技能，理解平均數在統計學上的意義及對生活的作用更顯重要。

這節課的教學目標我是從知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀這三個維度來制定的。

知識與技能目標：

使學生能結合實例理解平均數的意義，會求簡單數據的平均數。

過程與方法目標：

能從現實生活中發現問題，并根據需要收集有用的信息，培養學生策略意識、觀察、動手操作及概括能力.

態度與價值觀目標：

1、體驗運用已學統計知識解決問題的樂趣，樹立學好數學的信心。

2、通過小組的學習活動培養學生的合作精神和創新品質，促進學生個性和諧發展。

與老教材只強調平均數的計算方法相比，新教材更注重平均數產生的意義，它的功能與生活的聯系，因此本課的教學重點是掌握平均數的計算方法，學會計算簡單的平均數。難點是平均數在統計意義上的理解和認識。

根據新課程的理念，在教學中要充分體現以人為本、為學生的探究發現提供足夠的時空和適當的指導。我力求體現以內容定教法，教法為內容與學生服務的宗旨，力求體現師生平等、啟發式的教學方法，為學生創造貼近他們生活實際的情境，使學生感受數學與生活的密切聯系。通過師生互動式的討論，使學生充滿求知的欲望。為學生提供直觀、形象、易于操作的學具，鼓勵學生發表自已的意見,使他們在合作中,討論中獲取有價值的信息，并能運用新學知識來解決一些簡單的實際問題。

第一步：創設一個吸引學生的活動情境，以學生喜歡的問題引發新的認知沖突，使學生產生對平均數的需求。營造學習新知識的氛圍，引入平均數。四名男生和五名女生進行投籃比賽，每人投中的個數表示在條形統計圖上，要比較男生投得準一些還是女生投得準一些。由于男生人數與女生人數不等，所以比男、女生套中的總個數顯然不合理。又由于女生中有2人套的成績很好，另3人套的比男生少，所以很難對應著進行比較。在學生處于認知沖突的時候讓他們自己想辦法，自己提出應該求出男生與女生每人平均套中的個數才能比較。

第二步：引導學生自主探究、合作學習。新課程提倡學生的主導地位，老師的引導地位，使學生主動得探究知識，這樣學生獲得的新知會是有意義的，而不是機械的。在學生產生了對平均數的需求之后，就讓學生獨立地想一想，該如何求兩個隊的平均得分，可以在紙上寫一寫、算一算，也可以用學具移一移。這里對于不同層次的學生指出了不同的學習策略和方法，層次低的學生可以選擇老師提供的可以移動方片的學具，層次高的學生可以用列算式的辦法，從得出兩個班的平均得分。在反饋移動方片方法時，老師適時引出把多的分給少的，這樣的方法叫移多補少。在反饋列算式的方法時，讓學生明確先算出投中的總個數，再平均分給每一個人，介紹這種方法稱為先合后分 。以上過程我覺得應該是教師主導與學生主體有機相結合，清晰地過程使學生在自主探究中真正理解求平均數的方法以及平均數的比較功能。在求平均數的活動中，探索算法，了解平均數的意義。在這里有兩種方法，移多補少和先求和再求平均數。讓學生體會求平均數一般用先求和在求平均數的方法。

第三步：談話交流明晰平均數的概念。老師啟發學生最后的平均個數是代表每個人的分數嗎？平均個數和其中一名學生的投中的個數同樣時，表示的意思一樣嗎？從而使學生一次感悟到平均數所代表的涵義。在此基礎上，教師順時引出這個平均數就是這幾個同學投籃的平均個數，即平均數的概念。在小結了求平均數的.兩種方法之后，讓同學對兩個隊的平均數進行比較，從而得出其中一個班級的總體水平高一些，使學生意識到平均數可以比較好地反映一組數據的總體水平。

第四步：平均數與生活的聯系。數學來源于生活，目的還是為了應用于生活。教師出示生活中的例子，讓學生感覺平均數和我們的生活是密切相關的，并會用已學的知識解決問題。

① 鳴鳳小學四年二班有個叫張家偉的同學。一天,他去學游泳。看到水池里標明：平均水深120厘米.于是他說：我的身高是140厘米，我下水不會有危險.請問他的這種說法對嗎？說說你的理由。

② 張家偉是個懂事的孩子。一天，他準備將自己的零用錢拿出來付家里這個月的水費。為此他作了一個調查。

月 份

1月

2月

3月

水費（元）

80

70

90

你認為張家偉同學應大約準備多少錢來付4月份的水費？

平均數并不只是一個數學問題，應用于生活之后，它還能反映很多社會問題，向我們傳遞很多信息。讓學生說一說生活中還有哪些有關平均數的例子，讓學生體會數學就在身邊，生活中處處離不開數學，從而對數學知識產生親切感，能更好地激發學生愛數學、學數學的興趣。

第五步：全課總結。讓學生談談本節課的收獲，針對課堂上的表現對每小組打分進行評價，讓學生自己給全班同學上課的整體表現打分再求平均分。既讓學生加深了對平均數意義的理解，又可鞏固求平均數的方法，將知識延伸到課外。

第六步：布置作業，課后拓展延伸。

（1）自已調查小組同學的身高及體重，算出平均身高和平均體重。

（2）現在老師要知道你們組的跳遠平均成績,你應該如可去調查、完成這項工作。

這兩個作業的設計，意在鞏固新學知識，掌握平均數的計算方法，學會計算簡單的平均數，提高學生與同伴的合作能力及收集信息的能力。同時讓學生再次感悟平均數與生活的緊密聯系。

說課稿篇四

本課內容是九年制義務教育課程標準實驗教材（蘇教版）六年級下冊第18-20頁《圓柱和圓錐的認識》。學生已經在一年級的時候初次認識了圓柱，已經會辨別；圓錐這一立體圖形沒有見識過，從未接觸；在六年級上學期又認識了長方體和正方體這兩種立體圖形，積累了一些觀察﹑探索立體圖形特點的學習經驗，這些都為本課的進一步學習奠定了基礎。

由于已經是六年級的學生了，他們的主觀性和能動性已經有較大的提高，能夠有意識地去主動探索未知世界。同時，他們的思維能力、分析問題的意識和能力也有明顯的提高；動手操作能力、語言表達能力有所發展。所以在教學時適宜讓學生自主探究，合作交流，動手實踐，讓學生在具體情境中親自體驗感知圓柱和圓錐的特征。

（一）預習設計：

由于本課屬于觀察物體領域的內容，須借助于直觀的實物或模型幫助體驗，感悟圓柱和圓錐的各部分名稱和它們的特點，因此我在設計時安排了兩個環節：1.課前準備（即收集生活中的實物和學具的制作）2.自學教材內容，自主探究圓柱和圓錐的特征。

（二）新授設計：

在課一開始，讓學生先回顧以前學過的一些立體圖形，拿出學生課前收集的一些實物，讓學生分別展示，介紹。從而自然引出課題：圓柱和圓錐的認識。接著，讓學生小小組內交流預習作業，并提出交流和匯報的.要求，讓每個學生都積極參與傾聽和主動發言的機會，試圖改變只有少數幾個優秀同學唱獨角戲的局面。在大組匯報的時候，盡可能地讓學生代表邊演示邊介紹發現的圓柱和圓錐的名稱和相關特征，其他小組提出相關補充或修改意見，教師根據學生的講述相機課件演示，更加深了印象，凸顯本課的教學重點，為后面的比較﹑總結圓柱和圓錐的相同點和不同點作鋪墊。然后讓學生欣賞生活中的圓柱和圓錐圖片，再次感受數學的生活價值。

（三）練習設計：

本環節安排了說一說，判一判，連一連，做一做，猜一猜等活動，試圖讓學生靈活運用所學的知識解決實際問題。課堂練習單第4題在試教的時候發現學生在解題時有點難度，我覺得這時要適當點撥，指導一下。

本節課為了實現教學方式的多樣化：學生自主探索、合作交流；教師引導為主，幫助為輔，我進行了嘗試。從教學內容方面，本部分知識適合采取這種方式：有操作的情境，有活動的空間。從學生方面，學生的求知欲較強，活動能力相比有大的提高，他們能對同一個情境提出不同的解決問題的方法。從學生情感方面來看，他們喜歡合作交流的方式。但是由于本課準備得比較匆忙，有些環節的處理不夠細膩，不太成熟，對課堂上生成的一些“意外”估計不足，教學機智不夠靈活，所以還要有待于進一步提升，請各位領導，老師多提寶貴意見。

說課稿篇五

開始：各位專家領導， 好！

今天我將要為大家講的課題是

首先，我對本節教材進行一些分析

本節內容在全書及章節的地位：《 》是高中數學新教材第 冊（ ）第 章第 節。在此之前，學生已學習了

,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是 部分，因此，在 中，占據 的地位。

數學思想方法分析：作為一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識，因此本節課在教學中力圖向學生：

根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

1 基礎知識目標：

2 能力訓練目標：

3 創新素質目標：

4 個性品質目標：

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點

重點： 通過 突出重點

難點： 通過 突破難點

關鍵：

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

數學是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生

“知其然”而且要使學生“知其所以然”，

我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。基于本節課的特點：

，應著重采用 的教學方法。即：

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。

1、理論：

2、實踐：

3、能力：

最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：

1、由 引入：

把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過程。

在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的.問題情境中。

對于本題：

2、由實例得出本課新的知識點是：

3、講解例題。

我們在講解例題時，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利于發展學生的思維能力。在題中：

4、能力訓練。

課后練習

使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法。

5、總結結論，強化認識。

知識性內容的小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質；數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。

6、變式延伸，進行重構。

重視課本例題，適當對題目進行引申,使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、累積、加工，從而達到舉一反三的效果。

7、板書。

8、布置作業。

針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有佘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

結束：說課是教師面對同行和其它聽眾口頭講述具體課題的教學設想及其根據的新的教學研究形式。以上，我僅從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程序上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。說課對我們大家仍是新事物，今后我也將進一步說好課，并希望各位專家領導對本堂說課提出寶貴意見。

注意時間掌握

電腦課件

使用投影

根據時間進行增刪

說課稿篇六

《雨巷》是人教版高中語文必修一的第二篇課文，是“雨巷詩人”戴望舒的成名作。在那個政治風云激蕩、新舊詩風交替的時代，戴望舒攜著中國古典詩歌婉約的深蘊，踏著法國象征派詩風的輕云，飽含著純潔而苦悶的真情，用那回環往復的和諧音節，譜寫了一曲幽怨而凄美的雨巷之歌，為中國的新詩領域樹立了一座豐碑。它的音韻、它的意境、它的情愫、它的內涵，都值得我們細細品嘗。

人教版高中語文第一冊以新詩為第一單元來組織文本，顯然突出了它的審美性。《雨巷》和具有三美特征的《再別康橋》共同組成一個文本，出現在這一單元，那么我們就得以培養學生的審美能力為中心，在音樂般的節奏中，在優美徜徉的語言中，在回環往復的結構中，在朦朧如雨的意象中，引導學生去欣賞美，去探索美。

《雨巷》是高一學生接觸的第一篇真正意義上的“新詩”，也是被人們傳唱不休的名作。本課恰可以作為窗口，幫助學生認識這個陌生的領域，學會欣賞它，并喜愛上它。以此達到審美訓練的效果。

根據本單元審美能力的培養目標，根據課文本身的特點以及學生的實際認知情況，我由淺入深地設定了如下幾個有層次的教學目標，皆在誦讀中完成：

一讀音韻，品味詩歌的音樂美；

二讀語言，品味詩歌的情感美；

三讀意象，品味詩歌的意蘊美；

四讀內涵，品味詩歌的思想美。

理解詩歌中“雨巷”“丁香”等重點意象的含義，并由此把握我國傳統詩歌當中的意象情節。

意象是中國詩學的重要概念，是解讀作品靈魂的關鍵所在。在這首朦朧含蓄極富象征意味的《雨巷》中，意象的理解尤為重要。將本篇的意象理解與中國古典詩歌傳統意象的解讀結合起來學習，不僅有助于理解本課，也為以后的詩歌鑒賞打下了基礎。

理解“姑娘”這一意象，品讀其象征意味，解讀作者的思想感情。

通過討論，讓學生明白“詩無達詁”，對詩歌的鑒賞沒有固定的方向，然而解讀要合理，要有依據，必須知人論世。

采用多媒體課件與板書相結合，運用朗讀法、討論法、點撥法完成本課。詩歌重在朗讀，所以本課四個環節的解讀都在朗讀中完成。

（一）導入新課

美的詩歌需要美的心境來欣賞，更需要一顆好奇心牽引著去求索。我的導入語是這樣設計的：

聽慣了北方胡同里粗獷的叫賣，看慣了北國風光的千里雪飄，卻不曾體會，那細雨如絲的江南空氣中氤氳的朦朧與凄婉。一條悠長寂寞的小巷，一把古色古香的油紙傘，一抹丁香般的身影，一點太息般的淚光，若有若無地，飄進那杏花春雨，又消融在青石路巷。是什么樣的意境如此蕩人心腸？讓我們一起走進戴望舒的《雨巷》，欣賞那別樣的美。

（二）整體感知

1。初讀詩歌，感音韻之美

我不準備一開始就按部就班地介紹作者和背景，因為我想努力創造一種讀詩的心境，隨著導入直接進入一種美的境界，而不想因為作者、背景的介紹而中斷；再者，介紹之后，反而扼殺了學生自己對詩的想象和理解。尤其這首朦朧的小詩，更有多樣的解讀。

初聽配樂朗誦，進入詩境，同時展示江南雨巷的畫面。這詩歌與音樂的結合是那么完美，而詩歌本身，不就是一曲動人的旋律嗎？再聽配樂朗誦，思考：詩人的音樂美是怎樣造成的？

明確：①重疊和反復手法的運用。（構成聲音和感情的回環往復，強化了節奏，增強了詩歌的抒情色彩。）

②一韻到底，每節押“ang”韻二、三次。（保證了音韻的和諧一致，使詩從頭至尾保持了一種鮮明的音樂效果。）

③使用排比。

④雙聲疊韻詞：芬芳、彷徨、惆悵。

教師總結：這些手法的運用形成了一種悠長舒緩、低沉徘徊的旋律，營造了一種凄婉迷茫的意境，加強了詩歌的抒情色彩，形成了一種音韻美。

2。再讀語言，品情感之美

請一位同學朗讀，讓同學們在與錄音朗誦的對比中，思考：該用什么語調去讀？

明確：幽怨、低沉、傷感、惆悵

是的，詩中沒有大江東去似的豪邁，也沒有涓涓細流似的清麗明快，而是籠罩著一種淡淡的憂愁。哪些地方體現出這種感情呢？請學生找出表現感情的詞語。

明確：寂寥、愁怨、憂愁、哀怨、彷徨、冷漠、凄清、惆悵、太息、凄婉、迷茫、頹圮。

這些都是帶有濃厚情緒色彩的雙音詞，借以表達詩人朦朧而又感傷的詩情。

朗讀指導：語速舒緩，注意停頓，帶感情的詞要要從語氣上讀出它的感情來。

（三）深入探究

1。三讀意象，品意境之美

在整體感知了詩歌的音韻和情感后，讓學生再次誦讀，根據剛才分析的感情勾勒出你想象中的的雨巷之景，并且畫在紙上，并口頭描述。有何物、何人、何景、何情？朦朧、凄清、悠長、寂寥的雨巷該是怎樣的？結著愁怨的丁香一樣的姑娘又是怎樣的？

詩學，其實是詩畫不分的，真正的`欣賞需要視聽嗅味觸覺在想象中融為一體。這樣做旨在培養學生的感知力和想象力，留給學生足夠的空間去獨立品味，并讓本來朦朧難以琢磨的詩歌有了切入口。

歸納學生發言，總結詩中的形象。由此引入中國古典詩歌中的意象概念，加以介紹和拓展。詩歌是通過客觀景象，或者想像的景象來抒發情緒和情感的，什么樣的景象就會有什么樣的情緒和情感，什么樣的情緒和情感就得用相應的景象來抒發。所以詩歌的意象是解讀詩人感情的客觀景象。

為了探究《雨巷》的意象之美，以及通過意象來體會詩人的感情，也可以用換意象的方法來把握。舉例：姑娘——少女、雨巷——小路、丁香——荷花或臘梅等、油紙傘——小花傘、夢——霧。讓學生比較兩種意象的不同的審美效果和負載的情感。

例如：雨巷是悠長、古老、灰暗、迷離、朦朧的，它蘊含著詩人的彷徨、失望、憂愁、等暗淡的情緒，而小路是曲折、遙遠、清晰的，它負載著一種思念、飄蕩、懷遠的感情。

再如：丁香是紫色的，給人的感覺是神秘的、含蓄的，而且在古詩詞中丁香又是愁心的象征。“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。”“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。”荷花是粉紅或潔白的，給人的感覺是清高脫俗，美麗自賞。

再有油紙傘，做工是精細古老的，顏色是古銅色，所以給人的情緒是懷舊，思念，傷感。而小花傘則是新朝的，現代的，顏色是鮮亮明麗的。給人的感覺是浪漫的、美好的。

“丁香”是我國古詩中常見的的意象，可著重加以介紹，給同學們展示含有丁香意象的古詩句，并以此為例，讓學生學會詩歌的意象分析法。

2。四讀內涵，品思想之美

舒緩的旋律，淡淡的憂傷，把我們帶到了迷蒙的江南，如煙的雨巷。是什么原因讓詩人徘徊惆悵？是什么原因讓詩人傾注了如此愁怨的諸多意象？詩人又為什么想要逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘？這個愁怨的姑娘又是誰呢？同學們分組討論。小組代表作答。

在熟悉了詩歌的音樂美、情感美、意境美之后，學生達到了探究作品思想內涵的認知高度。在這一環節中，還是在誦讀中貫徹“自主合作探究”的理念，而不是把觀點直接灌輸給學生。所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，這樣做給了學生足夠的思想空間，給了他們思想的成果以尊重，同時，也是對作品本身的尊重，教師也能收獲一些意外的觀點。

在同學們討論之后，介紹作者和寫作背景。學生再次討論，品評先前討論的觀點，回味開始時對詩的理解。這樣，學生對這首詩很可能就有了前后不同的兩種或多種感受，就有了多重的審美體驗，應該說收獲甚豐！最后，將“多家之言”展示出來，加以總結。

反復討論的目的，不是只要一個結果；要的，是討論中學生思考與探索的過程。學生本課學的怎么樣，理解的程度有多深，會不會欣賞，懂不懂品詩，在這個環節中都可以檢查出來。

（四）結束語

美是豐富多彩的，清麗明快是一種美，隱逸曠達是一種美，同樣舒緩低沉、憂郁凄涼也是一種美，戴望舒的《雨巷》便是一首美麗的憂傷。但我們不能為了美而學戴望舒的傷感。畢竟他有那個時代的情緒背景。同學們可以課下再深入地了解戴望舒。也可以閱讀一下戴望舒的其他詩作。學習他高潔的審美情趣，學習他高尚的愛國情懷。最后，讓我們再次走進戴望舒，走進他的雨巷。

（五）作業

試依照《雨巷》一詩的情境，展開合理的想象，描述一下你心目中的“丁香一樣的姑娘”。

說課稿篇七

《沉浮與什么因素有關》是《沉和浮》單元中的第二課。在前一課的教學中，學生已經

了解到同種材料的物體的沉浮與其重量、體積大小沒有關系，那么到底與什么因素有關呢，這是學生經過學習之后自然而然產生的疑問，那么在這節課就要來解決學生的這個疑問。這節課主要有兩個活動，第一個活動，利用對比實驗的方法，探究不同材料的物體的沉浮與其重量及體積關系的規律。第二個活動，探究如何改變小瓶子的沉浮狀態的實驗，從而認識到體積相同的條件下，改變整個物體的重量可以改變其沉浮狀態。學習完這節課之后，又為后面繼續研究物體沉浮規律作鋪墊。

對于學生來說， 沉和浮的現象并不陌生，他們知道很多物體在水中的沉浮情況，但到底物體為什么會有沉有浮呢，究其原因他們并不了解，所以這節課就是要通過大量的實驗，使學生認識到不同材料構成的物體的沉浮規律。

由于這節課探討的是不同材料的物體在水中的沉浮與體積和重量有沒有關系的問題，所以我將本課的教學目標定為：

知識目標有兩個：⒈知道不同材料構成的物體的沉浮與自身的重量和體積都有關，如果體積相同，重的物體容易沉；如果重量相同，體積小的物體容易沉。⒉知道改變物體的重量，可以改變物體的沉浮狀態。

技能目標：學會用控制變量的科學方法進行實驗，探索不同材料構成的物體沉浮的規律。

情感目標：在實驗中理解控制變量這種科學方法的意義，感受科學原理應用于實際的巨大作用。培養學生善于合作、勇于探究的品質。

這節課的重點我認為有兩個：⒈認識不同材料的物體，在控制其它因素不變的條件下，沉浮與其重量、體積都有關。⒉體積相同的條件下，改變整個物體的重量可以改變其沉浮狀態。

由于學生的生活經驗與科學原理不相符，尤其是對于重量相同的物體，體積大的容易浮，體積小的反而容易沉，這一點在學生思維理解上會有錯誤，以及忽略了實驗中小瓶子也是由不同材料構成的物體，那么這節課我們要扭轉他們的錯誤經驗。所以我將難點定為以下三個：⒈學會用對比實驗的方法來比較物體沉浮規律。⒉認識重量相同的物體，體積大的容易浮，體積小的容易沉這一沉浮規律。⒊認識到改變小瓶子的重量的實驗，實際上也是在改變小瓶子的材料組成結構。

教師準備：水槽、小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮、投影儀、課件。

學生準備：水槽、體積相同重量不同的球、重量相同體積不同的正方體、小瓶子。

我將這節課設計為四個大環節。第一個環節，演示潛水艇實驗，提出問題并引出課題。

第二個環節，利用對比實驗的方法，探究不同材料的物體的沉浮與重量及體積關系的規律。第三個環節，探究體積不變，改變小瓶子的沉浮狀態，從而認識到體積相同的條件下，改變整個物體的重量可以改變其沉浮狀態。第四個環節，應用拓展環節，對本節課進行總結。

在第一個環節中，我自制一個潛水艇的模型，告訴學生：這有一艘船，你們信不信，我想讓它沉它就沉，想讓它浮它就浮。教師演示，你知道這是怎么回事嗎？那么物體的沉浮到底與什么因素有關呢？今天我們繼續來研究這個問題！這個環節是導入環節，選擇潛水艇實驗是因為潛水艇是一個控制沉浮最好的工具，把它引入到課中，可以激起學生的興趣，并很好的引出本課的教學內容。

第二個環節，主要是設計探究不同材料的物體的沉浮與重量、體積有關的實驗。這是本課的第一個難點，我采用引導談話及學生之間的互動來突破難點。首先利用上節課用過的.小石塊、泡沫塑料塊等7種材料來提出問題：你知道他們在水中誰會沉誰會浮？因為這是上節課已經探究過的問題，所以學生很容易就能回答出來。然后再問一問學生，它們的沉浮有沒有規律，是大的重的就沉、小得輕的就浮嗎？從實驗的結果來看是沒有這樣的規律的。這時我就會問：你覺得這些物體的沉浮究竟會與什么因素有關呢？在這里學生會說出很多因素：如重量、體積、大小、液體等等。這時可以引導學生一個一個的來研究！但是還要明確一下，因為這節課的時間有限，我們不可能都研究了，所以先選擇重量和體積這兩個因素來探究一下。

在這里我設計了一個預設過程，讓學生說說對這個實驗的一些想法，如重量一樣的情況下，體積大小會對沉浮有什么影響；體積一樣的情況下，重量大小會對沉浮有什么影響。當學生說出之后，我就可以了解學生對這個實驗的理解程度，好為后面的實驗設計做準備。

接下來是設計實驗的小環節。先提出問題：你打算怎么去研究呢？在這里，我會多留一些時間，讓學生討論、思考，然后會讓他們充分發表自己的意見。一個學生說完，再找幾個同學評價一下，然后再說一說，這樣既培養了他們的合作意識，又訓練了他們的表達能力。在這里，學生能想到的方法會很多，如把體積固定，比較重量的實驗。用一個統一的容器，將以上7種材料放入容器中，再按重量大小排列，放入水中，觀察他們的沉浮情況。但這個方法并不科學，因為容器本身的材質也會影響到沉浮狀態。這時可以讓學生討論一下為什么不科學，再來探究更好的實驗方法。如果學生想不出更好的方法，我就可以利用教材中的兩種方法，將實驗材料展示給學生。關于實驗過程，可以問一問：你打算如何比較同體積的球和同重量的正方體呢？然后學生討論匯報。那么師生在討論中要明確：實驗時將球按重量大小排序，正方體按體積大小排序，為了區分可以標上數字，然后放入水中，看它們的沉浮情況，并作好記錄。在這個設計實驗的環節中，無論學生選擇怎樣的實驗方法，都要明確整個實驗要如何來操作。實際上這節課的實驗設計及操作并不是很難，關鍵在于讓學生通過探討認識對比實驗并學會對比實驗的實驗方法。

實驗設計完成之后，還要明確一下實驗中的注意事項。如操作中的安全問題；實驗表格的填寫、注意環境衛生等，為教學的順利進行做鋪墊。

一切準備工作完成之后，學生就可以開始做實驗了。由于這節課的實驗比較簡單，那么比較重量和體積的實驗都做一做。在實驗中，學生分組、分工合作，每個人都參與到實驗中去，教師巡視指導，察看學生操作是否規范，解決學生可能會出現的個別問題。在這里實際上培養的是學生善于合作、樂于助人、不怕困難、勇于探究的品質。

實驗結束之后，學生到投影儀下展示自己的結論，并解釋自己看到的現象。基本上從實驗表格中可以看得很清楚，體積相同的小球，沉浮很有規律，重的沉入水中，輕得浮在水上。重量相同的正方體，沉浮也很有規律，體積大的浮在水上，體積小的沉入水中。關于體積大小與沉浮的關系問題，學生在理解上可能會有些困難，因為在他們的已有經驗中，大的物體應該沉，小的物體應該浮。在這里可以問一問學生，你們有誰知道原因嗎？看看學生的反映，有可能的話舉一個簡單的木頭和石頭的例子，讓學生了解到自己的已有經驗并不一定是正確的，然后明確關于這個問題，下節課我們還會繼續探究。最后在總結時，問一問：你怎么解釋物體沉浮與什么因素有關呢？目的是要使學生認識到對于不同的材料，在體積相同的條件下，越重越容易沉，越輕越容易浮；在重量相同的條件下，體積越大越容易浮，體積越小越容易沉。這一結論就是本節課的第一個重點，一定要讓學生掌握。

第三個環節是對剛剛得到的結論進行驗證。我先拿出一個空的玻璃瓶，這是什么？學生會說當然是一個空瓶子。這個瓶子是空的嗎？這時學生會馬上瞪大眼睛仔細看，可看來看去還是空的啊，有的學生會恍然大悟，噢，里面有空氣！小瓶子是由玻璃和空氣組成的。那為什么瓶子里有了空氣它還能浮在水面上呢？學生應該不難想到空氣比較輕。那么接下來我會提出實驗要求：你能不能使這個小瓶子沉下去？根據剛剛學到的知識，學生會想到增加瓶子的重量。那么在哪里加呢？這一問題就是要明確不能改變瓶子的體積，只能在瓶子里面增加一些比空氣重的物質：比如水。在這里還有一個難點：就是往瓶子里加入了水，那么就會擠走瓶子中的空氣，也就是說你在增加瓶子重量的同時，也改變了瓶子的材料組成結構，原來的瓶子是玻璃和空氣的混合體，現在的瓶子是玻璃、空氣和水的混合體，或者是玻璃和水的混合體，這實際上正驗證了本節課所研究的不同材料在體積相同的條件下，越重越容易沉這一知識目標。在這里為了突破學生難以理解的難點，我設計了一個課件，用來演示改變瓶子沉浮的過程。重點是讓學生看到在改變瓶子重量時，空氣小人飛出去了，水小人游進來了的空間變化過程。學生理解了這一點，同時還為后面探究橡皮泥的沉浮實驗作思維鋪墊。在接下來的實驗設計中，我還會提示學生：你要如何增加水量使瓶子沉下去？因為實驗時如果一次性加滿水，瓶子會直接沉下去的，學生會看不到更多的沉浮現象，所以引導學生采用一點一點加水的方法，那么就可以使他們得到更多的知識積淀。這樣引導，可以激發學生的實驗興趣，使他們在好奇心的驅使下認真完成實驗。在操作中，他們會發現瓶子在水中的很多種狀態，根據水放的多少，瓶子可以一少部分進入水中；一半進入水中；大部分都進入水中；懸浮在水中和沉入了水底。那么當瓶子完全沉入水底之后，你再加入水看到的現象也還是一樣的。這時在總結的時候多找幾個學生說一說，聽一聽他們對自己看到的沉浮現象的解釋，并在探討的過程中得到本節課的第二個重點：體積相同的條件下，改變整個物體的重量，可以改變其沉浮狀態。

第四個環節，是對本課的應用拓展。首先通過剛剛做過的改變小瓶子沉浮的實驗來問一問學生：你覺得控制小瓶子的沉浮的實驗，能在生活中怎么應用？學生會一下子想到我演示的潛水艇。那么你現在知道潛水艇的工作原理了嗎？由學生來根據自己的已有知識介紹一下。也許學生說不清它具體的操作名稱，但基本上都能清楚潛水艇也是靠增加或減少重量來控制沉浮的。最后可以再問一問學生，不同材料構成的物體，在水中的沉浮有什么規律嗎？這是用來檢驗一下學生對這一課的教學內容的掌握程度。多找幾個學生說一說，這樣可以讓他們將這一知識記得更牢固。

以上是我對這節課的教學設計，不足之處還請各位評委老師指導。

說課稿篇八

各位老師：

你們好！

我給大家說課的題目是《蠟燭的變化》。本課是蘇教版小學《科學》六年級上冊第3單元“物質在變化”的第一課，屬于課程標準中的物質世界的范疇，主要通過圍繞蠟燭的系列研究，發現物質的變化有形態的變化和產生新物質的變化兩大類。

按照辨證唯物主義的觀點，世界是物質的，物質是不斷運動、變化的，運動變化中又有規律可循。教材選取了學生十分熟悉的蠟燭作為研究對象，分三部分安排教學內容：第一部分實驗探究，通過加熱蠟塊實驗、蠟燭火焰熏烤白瓷片實驗和火焰烘烤涂與不涂石灰水燒杯壁的實驗，使學生認識到物質的變化有形態變化和產生新物質的變化兩大類；第二部分是交流討論，辨析判斷生活中的變化屬于哪一種類型；第三部分拓展探究，在六個實驗中，選擇幾個來做一做，通過動手做，來判斷是屬于哪類變化。由此看出教材是按照“問題—實驗—結論—應用”的編排思路。

本課由實驗得出結論時所采用的邏輯推理方法是歸納法，從蠟塊熔化由固體變成液體，蠟塊燃燒產生水氣、黑灰、內壁“渾濁”等一系列現象中，歸納出物質的變化有產生和不產生新物質兩類，這是一個從具體到一般的歸納推理過程。然而，無論在教學中還是在日常生活中，我們常常會不知不覺地犯這樣的錯誤，就是從一次觀察中得出普遍性的結論。本課僅僅用跟蠟燭有關的4個實驗，從蠟燭這一種物質的變化就得出關于所有物質變化規律的普遍性結論，恰恰犯了這樣的邏輯錯誤，為了彌補教材的不足，我將對教材進行如下調整和處理，一是加大第一部分實驗探究的分量，除了關于蠟燭的系列變化實驗外，把第三部分的一些實驗適當移前，如碾碎蛋殼，在堿中倒入少量白醋，往澄清的石灰水中吹氣等，同時找更多的關于物質變化的直觀圖片資料，如鐵欄桿生銹、小樹長高、河流拐道、水滴石穿等，在學生觀察面不斷拓寬的基礎上，幫助學生收集更多的信息和證據，從而為得出關于物質變化的普遍性規律的結論。二是加強課堂的.拓展外延性，讓學生說出自己觀察到的更多的物質世界的變化，并能說說變化的其他特征，如變化速度上的快、慢等，使學生對變化有一種更全面的認識。

鑒于以上對教材的認識和處理，我設計了如下教學目標，過程與方法：能從蠟燭熔化和燃燒、碾碎蛋殼、白醋反應、水滴石穿等現象中歸納出物質變化的兩種類型，既形態的變化和產生新物質的變化。初步學會用實驗的方法搜集物質變化的證據，并能用恰當的語言表達和概括。知識與技能：知道物質的變化有兩類：一類僅僅是形態的變化，沒有產生新物質，另一類會產生新的物質。學習用歸納的方法對復雜現象進行整理和概括。情感態度與價值觀：意識到物質是在不斷變化的，這種變化無時無刻不發生在我們身邊。體驗實驗獲得證據、交流獲得結論的重要。

六年級的學生，處于形象思維成熟、邏輯思維正在發展的階段，通過實驗和觀察，收集大量證據，歸納物質變化的類型，得出結論，正是本課的教學重點，也是難點所在。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的學習環境下，在教師和學生伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。在這一理論的指導下，我主要采用“探究發現——集體研討”教學法進行教學。

科學課堂的探究是人類認識發展史的濃縮。對于物質變化的認識，人類同樣也經歷了漫長的探究過程，本課就是把通過漫長的研究獲得的認識濃縮在一節課中，因此，為學生提供豐富的可以動手做的研究資源、掌握第一手研究資料是基礎，其中包括各種有結構的材料，如蠟燭、酒精燈、蛋殼，堿、白醋、澄清的石灰水等，各種直觀圖片資料，如鐵欄桿生銹、小樹長高、河流拐道、鐵杵磨成針等。因為本課涉及到的實驗，都比較簡單，對于實驗的操作方法除了提醒安全外，我將弱化處理，讓學生自主實驗。

本課的重點和難點是從收集的廣泛的現象中歸納、得出物質變化的規律。為了突破難點，突出重點，我采用“分類”和“集體研討”的教學策略。在學生獲得大量的關于物質變化現象的認識后，請學生把所有看到的物質變化現象分成兩大類，并在大家集體研討的基礎上，歸納得出物質變化分為形態的變化和產生新物質的變化兩大類。這個規律的認識，不是教師強加于學生，而是學生經歷“收集證據——概括分類——得出結論”這樣的探究和思考過程自行獲得。

根據我采用的教學方法，可以看出，本節課學生的主要學習方法是實驗法、觀察法、互動討論法。特別要說的是，在學生對物質變化的現象進行分類歸納的時候，將采用唯恩圖法進行分類，用直觀的方式訓練學生的思維概括力。

本課的教學準備主要是教師準備，如前面提到的蠟燭、酒精燈、蛋殼，堿、白醋、澄清的石灰水等。本課堂教學力圖體現基于現代建構主義理論下，運用多元智力理論，將以往“個體戶”式的單向學習，轉為主動參與小組活動以探究為主的學習。根據以上各教學要素的分析，我將采用如下教學流程：

1、故事導入，引生入境。由“只要功夫深，鐵杵磨成針”這句話請學生講述李白小時候的故事，引出“變化”這一話題，再請學生舉出一些物質變化的例子，然后通過教師的敘述：“大千世界的變化無時無刻不在進行：云卷云舒、草木生長、生米熟飯、平地高樓……可是，這些變化背后隱藏著什么科學奧秘？今天，我們就以蠟燭為例，來研究周圍世界的變化”進入實質性的探究學習階段。就是

2、學習探究，建構新知。六年級的學生，已經掌握了一定的實驗方法和技巧，關于蠟燭燃燒的實驗不需要教師一步一步的帶領，可以放手讓學生根據圖例和提示去做，重要的是把觀察到的事實收集并在“實驗觀察記錄表”上記錄下來。實驗活動結束后，再用多媒體播放音樂短片，種子發芽、鐵桿生銹、小樹長高、饅頭發霉、冰塊化水等，然后請學生比較“蠟炬成灰”和“加熱蠟燭”兩種變化的不同，在比較的基礎上，請學生互相交流、討論，用維恩圖的形式給這些變化來分類，最后歸納出物質變化的類型：形態的變化和產生新物質的變化兩大類。

這一部分是課堂教學的重點，學生可能對燃燒時蠟燭油的流淌有關心，但對蠟燭為什么越燒越短可能沒有深入去研究。教學中，我將引導學生仔細觀察，思考物質變化中的原因，在科學探究過程中發現知識，在知識的建構中體會科學探究的過程，使學生的科學素養得到提高。

3、應用原理，判斷解釋。如果說，前一階段學生的學習，經歷了具體到一般的歸納推理過程，那么，接下來，對于普遍原理的應用，就是從一般到具體的演繹過程，在這種螺旋式上升的認識過程中，學生的科學概念才不斷地明了和清晰。我用幻燈片形式向學生呈示和簡單介紹一些物質的變化過程，請學生說說它們是屬于哪一種變化。如蘋果生銹、生雞蛋變熟、鐵水變鋼錠等。同時，也請學生列舉幾種自己觀察到的變化，互相說說是屬于哪一種變化。通過多種形式，進一步提高學生的科學認識。

4、實踐拓展，引發新思考。呈示“滴水石穿”圖片，引發學生更多的關于物質變化的思考。我認為“一節課下來，教師不一定給學生一個肯定的、標簽式的結論”，不應該是一個圓滿的句號，應該引發學生更多的思考，學生的探究活動不因課堂的結束而中止，課的結束應成為學生新的探索的起點。以上，是我對這節課的思考，是否能在實踐中能很好地是實現，這還是個疑問，這中間肯定也還有很多問題存在，希望各位專家老師毫無保留地給予批評指正。

變化

說課稿篇九

《新課程標準》要求：能夠根據具體問題中的數量關系，列出方程，體會方程是刻畫現實世界的一個有效的數學模型。由課標要求我們可以看出：列方程解決實際問題這是貫穿一元一次方程全章教學的主旋律。本節是新課程下的概念課，融入了廣闊的生活背景，凸顯應用意識，這就要求在教學中選取貼近學生生活實際的豐富實例，調動學生積極思考列出方程，讓概念教學充滿生活氣息，在此基礎上通過觀察、比較，提煉概括出本質屬性，讓概念的發現過程是一個探究之旅。

方程是應用廣泛的數學工具，是代數學的核心內容。《一元一次方程》承接小學學習的簡易方程和剛剛學習的整式的加減（包括列代數式），又是后續學習其它代數方程的重要基礎。本節作為《一元一次方程》全章的起始課，這對于激發學生學習方程的興趣，獲得解決實際問題的基本方法具有十分重要的作用。

同時方程的悠久歷史具有十分深刻的思想教育內涵，早在20xx多年前，我國人民就總結出了關于方程的著作《九章算術》；在公元1248年，元朝數學家李治撰寫的《側圓海鏡》是世界上最早的用符號代替文字表示方程的著作。這些充分體現了中華民族的聰明才智，對于激發學生的民族自豪感，從小樹立振興中華的遠大理想都有著十分重要的意義。

人教版《一元一次方程》全章將用方程解決實際問題貫穿全章始終。本節內容是《一元一次方程》的起始課，是一節概念課，教材首先通過解決一個行程問題，體會由算術到方程是數學的'一大進步，接著通過用方程解決三個實際問題，在此基礎上得出一元一次方程的概念，并總結用方程解決實際問題的一般步驟。

知識與技能：了解一元一次方程的有關概念。體會由算式到方程是數學的一大進步。

數學思考：經歷列方程表示實際問題的相等關系的過程，體會數學化的思想方法。

解決問題：通過畫示意圖、列表格等方法分析實際問題中數量關系，會用方程表示簡單實際問題的相等關系。

情感與態度：結合具體的問題情境，激發學生學習數學的興趣。結合數學史的知識，激發學生的民族自豪感。

教學重點：結合問題情境抽象一元一次方程概念

一元一次方程的學習對于后續學習其它方程有著指導意義，同時也蘊涵著深厚的文化價值。因此將結合問題情境抽象一元一次方程概念作為本節教學的重點。

教學難點：實際問題的數學化過程

同時本節是新課程背景下的概念課，一元一次方程的概念與實際問題密切聯系在一起，因此將實際問題的數學化過程作為本節教學的難點。

普通農村中學學生數學合格率不高，有相當一部分學生對數學學科不感興趣，基本數學知識與技能不達標。從生命的高度關注全體學生，提高全體學生的數學水平，磨練學生永不放棄的意志有著十分重要的意義.所以在教學中應通過多種手段激勵全體學生努力向上。

七年級學生正處于感性認識向理性認識過渡的時期，抽象思維能力有待提高。對于一元一次方程的概念教學要選取具體的問題情境，逐步抽象。

七年級學生對于方程已經具備了一定的知識基礎，但是對于方程的還比較膚淺、模糊，還處于感性層面，缺乏理性的認識和把握。

對于本節教學的重點——結合問題情境抽象一元一次方程概念。《數學課程標準》明確指出：抽象數學概念的教學，要關注概念的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械記憶概念的學習方式。在概念教學中如何激發學生的學習興趣？一方面要挖掘概念在生活中的源頭活水，選取貼近學生實際的生活問題。另一方面通過教師啟發、師生問答明確概念的內涵和外延，讓概念的形成過程是一個充滿探索的發現之旅，讓學生體驗到探索成功的喜悅。

對于本節教學的難點——實際問題的數學化過程。新課標指出：“要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展。”為了突破實際問題中數量關系的分析這一難點，通過示意圖將生活問題抽象為數學問題，通過列表格將數學問題分解為表示數量關系問題，滲透用方程表示實際問題相等關系的數學建模思想，采用“教師引路—自主探路—合作修路—共同走路”的探究線路，為不同層次的學生提供思考鍛煉的機會，從而實現不同的人在數學上得到不同的發展。

為了激發學生的探究興趣，培養學生的自主探究能力，有效達成教學目標，我采用如下教法和學法：

情境教學法：

情緒心理學研究表明，個體的情感對認知活動有動力、強化、調節等功能。借助多媒體演示創設貼近學生生活的問題情境，引發學生積極健康的情感體驗；利用啟發式教學引導學生在自主探究、合作交流中發現新知、解決問題，逐步培養能力。

面對當前農村初中數學學生合格率低，學習興趣不濃等現狀，針對教材和學情，在本課中進行了如下探索：

一、讓數學散發魅力

張奠宙教授曾經提出：數學教學的目標之一是要把數學知識的學術形態轉化為教育形態，通過數學知識的教育形態散發出數學的巨大魅力，體現數學的價值，揭示數學的本質，感染學生，激勵學生，讓數學“冰冷的美麗”喚發學生“火熱的思考”。設計貼近學生生活的實際問題；對“天元術”歷史背景的挖掘；極具挑戰的登山作業；關注生命價值的教師寄語。學生積極思考，興趣濃厚，強烈感受到原來數學也如此美麗！

二、讓收獲激勵前行

在數學課堂上如何照顧不同層次的學生？一節課還要選取重點內容進行分層探究，讓不同層次的學生都有收獲，從而激發他們學好數學的信心。本節課中在解決行程問題時就采取了“教師引路—自主探路—合作修路—共同走路”探究線路，實現了不同層次的學生都得到了發展。

三、讓數學磨練意志

學習數學對于學生將來走向社會不單單是要用到知識，其實更為重要的是在學習數學過程中形成的意志品質。學生在面對學習困難時的態度和勇氣，克服學習困難的毅力和方法對于學生的將來至關重要。本節課設計的挑戰珠峰登山作業目的是培養全體學生永不放棄、努力向上的優秀品質。

四、讓思想指引未來

教學的終極目標決不僅僅是為了考試，更為重要的是培養思想遠大、擔負民族復興重任的建設者。數學課堂上如何實現這一目標？通過具體可感、打動學生內心世界的活動才能實現，本課中用“天元術”解決現實問題，具有人生高度的教師寄語，極具挑戰的登山作業都收到了較好的教育效果。

采取以上措施力圖“讓數學課堂彰顯生命的色彩！”

說課稿篇十

尊敬的各位評委老師：

上午好！我說課的題目是《秋天的懷念》。

下面，我將從六個方面來說這節課——教材分析 、學情分析、教學目標重點難點、教法學法、教學設計、板書設計。

《秋天的懷念》是七年級上冊第一單元的第二篇課文。本單元所選的文章以親情為主題，以不同的生活為背景，抒發了同樣感人至深的親情。學習本單元可以豐富學生的情感體驗，得到多方面的教益。

作為敘事性散文作品，《語文新課程標準》要求：在熟讀課文的基礎上，能夠理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

《秋天的懷念》選自《史鐵生作品集》，這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護他、照顧他的事情，歌頌了偉大而無私的母愛，表達了對母親的懷念之情。

本文語言樸素、真切，寫出了作者生活的真實體驗，在語文能力的培養和情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

這節課的教學對象是剛升入初中的七年級學生，這個年齡階段的學生思維活躍，樂于探究，尤其是對新事物的好奇心比較重，他們樂于發言，課堂上能與老師保持良好的互動，與同學積極合作、共同學習。但是也存在情緒不穩、浮躁等問題。鑒于他們的生活經驗所限，對于特殊境遇下如何體會深沉無私的母愛會有所困難。

根據學生掌握的已有知識，他們對敘事類散文并不陌生，通過本單元第一課的學習，他們大多已經初步掌握了整體感知敘事類作品的一般方法。在課堂中已有了初步自主、合作、探究的學習意識。但也可能會遇到：理解問題、分析問題不夠深刻，語言表達不夠準確等。

根據語文新課程標準的要求，結合本課在教材中所處的地位，及七年級學生的年齡特點、已有知識及存在的問題，我確定了下列教學目標及重點難點：

知識與能力：

有感情的朗讀課文，理解文章內容，把握文章主旨。

過程與方法：

通過母親的“好好兒活”，分析母親的形象，理解母愛的內涵。

情感、態度與價值觀：

由我是怎樣“好好兒活”的，聯系學生生活體驗，引發我們應該怎樣“好好兒活”的思考。

教學重點：

通過母親的“好好兒活”，分析母親的形象，理解母愛的內涵。

教學難點：

由我是怎樣“好好兒活”的，聯系學生生活體驗，引發我們應該怎樣“好好兒活”的思考。

教法的運用：根據文章內容和學生的特點，我主要采用以下四種方法進行教學，以達到教學目標、突出重點、突破難點：

1、閱讀感知法：遵循閱讀的整體性原則，引導學生反復閱讀文本，整體感知文章內容，把握作者的情感，培養學生的閱讀能力。

2、問題引導法：用問題的方式引導學生讀文本，引發學生探究的興趣。

3、啟發式教學：以啟發、點撥的方式，引導學生積極參與課堂學習。同時利用小組合作，促進生生間、師生間的互動。

4、多媒體教學：豐富課堂教學的手段，擴大教學容量，優化學習效果。

學法的滲透：教是為了不教，本節課主要從以下三個方面滲透學法。

1、品評賞析法：學習過程中，對文中精彩的語句、段落進行品評、賞析、積累。

2、討論交流法：通過問題的引導，讓學生討論交流，培養學生的語言感知能力、語言表達能力，體現學生的主體地位，促使學生主動獲取知識。

3、小組合作法：隨著自主、合作、探究成為語文學習的新方式，小組合作學習成為了一種新的學習組織形式。通過小組合作，學生能夠交流學習體會，共同完成學習任務。

在對教材和學生分析的基礎上，依據“以學生為主體，以教師為主導”的基本原則，本節課主要設計了以下六個教學環節：

配樂朗誦《合歡樹》片段，引導學生體會兒子對母親的愛，進入主題，這篇書寫著母親對兒子愛的《秋天的懷念》。

設計意圖：聯系本單元的內容，喚起學生曾有的情感體驗，通過朗讀，為下文的學習創設情境，激發學生的學習興趣，做好情感鋪墊。

學生在課前預習的前提下閱讀文章，篩選信息，整體把握文章內容。

本環節設計的`主要問題是：

1、作者在秋天懷念的是誰？

2、為什么會在秋天懷念？

要求：邊讀邊在文中劃出相關的語段，了解文章的情節。

設計意圖：學生在問題的引導下，自主閱讀，主動學習，做到“先學后教、以學定教。”同時在自主學習的過程中，培養學生搜集整理信息的能力、概括文章內容的能力、簡潔準確表達的能力。

通過熟讀、品讀文章，理解文章所蘊含的情感，以深入理解文章，解讀人物。

本環節設計的主要問題是：

1、母親是怎樣“好好兒活”的，分析母親的形象。

2、母親是怎樣教導我要“好好兒活”的，理解母愛的內涵。

要求：品讀課文，找出文中描寫母親動作，語言和神態的詞句，用不同的符號標出，并圈出重點詞，仔細品味母親“好好兒活”的含義，然后小組一起交流學習成果。

設計意圖：通過學生熟讀、品讀文章，體會作者的情感，教師補充背景，增進學生對寫作背景的了解，進而討論交流、分析鑒賞文中母親的形象，母愛的內涵，增強學生語言的感悟能力，以達到深入理解文章的目的。在此基礎上，進一步積累人物形象的塑造方法和分析方法，感悟博大深沉的母愛，突出教學的重點問題。

在分析完人物形象的基礎上，教師補充文章的寫作背景知識，讓學生再讀文章，加深學生的情感體驗，進而引發思考。

本環節設計的主要問題是：

1、我是怎樣“好好兒活”的？

2、我們應該怎樣“好好兒活”？

要求：在文中找出相關語句、段落，帶著感情誦讀，思考。

設計意圖：讓學生在朗讀中加深理解“好好兒活”的含義，把握文中“我” 是怎樣“好好兒活”的？利用小組合作的方式，結合學生自身的生活體驗，思考當下我們應該怎樣做到“好好兒活”，從而突破教學的難點問題。

通過學生再讀文章，了解文章在敘述方式上的特點，從而拓展知識。

本環節設計的問題是：

1、了解敘述方法——“插敘”

2、文中插敘的內容和作用

要求：朗讀課文，從文中找出插敘的內容，思考其作用。

設計意圖：讓學生了解敘事性散文常用的敘述方式，拓展學生的知識面，在日常寫作中掌握插敘這種方法技巧。

1、閱讀史鐵生的名篇《我與地壇》。

2、學了這篇文章，你對母愛有什么新的認識？聯系自己的生活實際，談談你對母愛的理解。（200字左右）

總之，本節課我將根據七年級學生的心理特征和認知規律，以“教師為主導，學生為主體”為原則，放手讓學生自主探究學習，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認知水平，從而達到預期的教學效果。

說課稿篇十一

本次活動來源于生活，我們都知道，球是兒童比較喜歡玩的運動器械之一，在秋天這一季節，人們應該增強戶外體育活動，增強體質，以防秋天帶來的腹瀉、咳嗽等疾病，球在小朋友家里、幼兒園里到處可見，且取材方便。它的品種非常豐富，有皮球、足球、橄欖球、乒乓球、籃球、羽毛球、鉛球等，其中大小不同，顏色不同，形狀不同，玩法不同，可以滾球、投籃、拋接球、踢球、拍球等，兒童雖然知道各種球，但是對球的種類、質地、作用、形狀、特點、玩法等還不了解，因此有必要引導兒童正確認識有關球的知識，通過各種球類競賽活動，培養兒童積極心態，體驗合作樂趣，激發兒童集體榮譽感，增進家長與兒童間的情感，體驗集體生活的樂趣。

活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用，根據小班兒童年齡的特點及實際情況，確認了認知、能力、藝術、情感方面的目標，其中，有操作、探索的部分，有表達的部分，目標是：a、通過操作摸弄，激發兒童對球在水中沉浮現象感興趣。b、學習用語言表達自己的操作和體驗。c、學習運用三種以上的油畫棒進行涂色、滾畫，從中感受多種色彩配合的效果。d、能用多種方法進行夾球，發展兒童手的操作能力。e、能和音樂一起快樂的游戲根據目標，我們把活動重點定位于：兒童分組探索，老師重點指導兒童能分組探索，并用語言表達出來，能力較弱的兒童能用正確的方法進行球滾畫。

新《綱要》指出：“幼師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者”，活動中應力求“形成合作探究的師幼互動”。因此本次互動幼師除了和兒童一起準備豐富的活動材料外，還挖掘此綜合活動的活動價值，采用了適宜的方法組織教學，采用的方法有：

是幼師通過講解談話，把實物和教具演示給孩子看，幫助他們獲得一定的理解，本次活動的演示法是運用實物展臺觀看各種球的圖片，引導兒童充分認識和區分各種類不同顏色、不同形狀的球，讓兒童對球的種類有一個充分的認識，更吸引小班兒童的注意力，充分發揮多媒體的作用。

操作法是指兒童動手操作，在與材料的相互作用過程中進行探究學習，《綱要》指出，幼師在提供豐富的才襖做材料時，要使兒童都能運用多種感官、多種方式進行探索，本次活動有幾組操作活動：a探索水中的球。b、滾球畫。c給球寶寶設計服裝。d、哪些工具可以把球取出來。本次活動主要引導探索球的外形特征、特性、玩法的多樣性，讓兒童通過看一看、摸一摸、記一記、畫一畫、滾一滾、夾一夾中來認識各種類型的球。

3、此外，我們還適時采用了交流法、鼓勵法、審美熏陶法對活動加以整合，使兒童獲得探索球的興趣，知道有的球水中會浮上來，有的球放在水中會沉下去，有的工具會把球夾出來……，達到了科學性、藝術性、健康性的和諧統一：

兒童是學習的主人，以兒童為主體，創造性條件讓兒童參與探究活動，不僅提高了兒童探究能力，更讓兒童獲得了學習的技能和激發了兒童的學習興趣。本次活動采用的學法有：

以兒童為主體，創造性條件讓兒童參加探究活動，不僅提高了兒童的語言表達能力，同時也增加了兒童的合作能力。在活動中，我們提供各種球的圖片，讓兒童看一看球的外形特征，然后用語言說一說表達出來，幼師再出示準備的游戲材料，激發兒童探索球的興趣。

《綱要》指出幼師活動內容的組織應充分考慮兒童的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。在探索活動中，我們把材料分成四組：a玩水中的球、b進行滾球畫、c嘗試用各種工具夾各種類型的球，d給球寶寶穿上漂亮的衣服，通過分組探索，兒童知道有的球放在水中會沉下去，有的會浮上來，有的工具能把球夾起來，有的工具不能把球夾出來……。

心理學指出：“凡是人們積極參加體驗過的.活動，人的記憶效果就會明顯的提高”。愛玩水是小孩的天性，老師讓兒童體驗觀察球在水中的變化，增加兒童探索球的興趣，同時，讓兒童在游戲學會自主探索、觀察、合作、分享等方法，體現“以兒童發展為本”的理念。

本次活動我采用了環環相扣的組織程序，活動的流程為：激發興趣、觀看圖片——分組探索——交流探索體驗，展示作品——游戲《大皮球》。

創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引兒童與幼師、同伴的交流、體驗交流的樂趣，活動開始，幼師以球寶寶來班級做客為線索，通過實物展臺觀看球的圖片，讓兒童說出自己看到球的外形特征，從而吸引兒童的注意力。

當老師帶領兒童參觀準備的材料時，兒童對投放的材料很感興趣，他們想動手試試看看水中的球是什么樣子的，想用夾子玩玩球會發生什么樣？想把珠子放在盒子里滾一滾會出現什么圖案……，兒童就在動手操作中感知，在互相交流中得到分享，兒童不知不覺的在邊玩中學到了知識和技能。

《綱要》指出：幼師要為兒童的探究活動創造寬松的環境，讓每個兒童都有機會參與嘗試、支持、鼓勵他們大膽提出問題，并發表不同意見，兒童在分組操作完后，同伴間會互相交流自己玩完后的感受，因此及時設問：“你在玩時發現了什么，你給球寶寶穿上什么顏色的衣服，你用了什么珠子進行滾珠畫……？”兒童通過實際操作經驗的交流，知道了皮球在水中會浮出來，珠珠球在水中會沉下去，大夾子不能夾起珠珠球，并且把自己的作品拿出來讓大家看，從而發展兒童手的操作能力，老師再通過實驗驗證，讓兒童真正理解水中的球和夾子與球的關系，代替傳統的教學的方法，又能讓兒童感受到活動的快樂。

活動結束，我讓兒童一起跟著《大皮球》的音樂一起玩游戲，

讓兒童知道球除了很多玩法以外，還可以通過音樂《大皮球》來游戲，增加兒童活動的樂趣。

說課稿篇十二

我說課的內容是蘇教版二年級語文(下冊)的最后一篇課文，題目是《問銀河》。這是一首散文詩，描寫了少年兒童在天氣晴朗的夜晚，仰望銀河引發的許多瑰奇想象，提出了一連串富有意趣的問題，反映了孩子們探索宇宙奧秘的興趣和志向。

根據教材特點，本課的教學目標如下：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、通過聽、說、讀、寫學會本課生字。

3、激發探索宇宙奧秘的興趣和志向，培養學生的想象力。

依據本課課文篇幅較短，課文內容比較通俗易懂，以楊再隋教授在《新世紀的小學語文教學》中提出的“語文本體現”和”學生主體觀”為指導，想辦法引導學生“到課文中走一個來回”，同時想方設法引導學生充分而有效地讀書，以學生為主體，教師發揮主導作用，努力使自己的課堂過程做到動靜有節，疏密有致，訓練有序。

“教是為學服務的。”教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，使學生收到好的學習效果。根據本課特征，可以通過讓學生學一學、畫一畫、議一議，以自主與合作學習結合，提高課堂的教學效率。

俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”引導學生掌握正確的學習方法是多么重要。本課內容語言流暢，童趣性強，瑯瑯上口，還配有精美的插圖，能幫助學生讀懂課文，進入詩的意境。因而本文采取讀與說結合的學法，讓學生讀出對大自然的好奇、探究心理。另外，在熟讀的基礎上，讓學生展開想象的翅膀，模仿課文的表達方式再發問，充分發揮學生的想象力。求得說中理解，說中感悟。

在教學中，教師要給學生較多的讀書時間，培養學生讀書的習慣，特別強調邊讀邊思考，通過看插圖，聯系上下文想一想，采用“讀一讀，想一想，議一議”等步驟讓學生自主學習，在朗讀中，要善于抓語言因素，突出語言文字的訓練，如在指導學生朗讀的過程中，引導學生注意課文在語言表達上的共同點：每段都問了兩個問題;每段開頭都是“銀河呀，在你……”,每個問題幾乎都是“有……嗎?”這種表達方式上的相似，是語言富有韻律，便于朗讀和背誦。

以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗，課堂上教師應該抓住機會，用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂、讀通、讀熟、讀得有情有趣，讀得津津有味，通過讀，讓學生自已來理解課文內容，培養學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且幫助學生積累課文中的語言材料。課堂與學生的生活相聯系，激發學生課外閱讀興趣，培養積累知識的習慣，使課堂教學得到延伸與拓展。

我準備采用三課時來完成本課的教學，下面我著重談談第二課時的教學過程。

一、激趣導入

1、上節課我們初步學習了《問銀河》這一課。讀了這篇課文，我們仿佛看到了一位小朋友在晴朗的夜晚坐在草地上仰望星空，看著看著，那原本掛在天上的銀河似乎就變成了家鄉的小河、變成了奔騰的長江，小朋友不禁向它提出了許多問題。這節課，我們也來問一問銀河，好嗎?

2、板書課題，讀題

3、復習生字詞的讀音

二、細讀課文

1、自讀自悟課文，思考：你是怎么知道課文中的小朋友把銀河想象成了小河、長江的?

2、小組選擇最感興趣的自然段自讀體會。

3、學習第一自然段

a、畫一畫課文內容(畫出清澈的河水、小魚、小草)

理解“清澈”：為什么我們能那么清澈地看見河里的小魚、水草呀?想象小河里還有什么，自己會在清澈的小河里干些什么?

b、銀河里真的有清澈的河水，有小魚、水草和戲水的小朋友嗎?銀河里究竟有些什么他知道嗎?指導朗讀，(展現銀河的群星晶亮透明宛如清澈的河水，讀出小朋友好奇、疑問的語氣)

4、學習第二自然段

a、畫一畫課文內容(畫出客輪、伸著大鼻子的貨船)

b、你見過伸著大鼻子的貨船嗎?那文中的小朋友為什么這么說?

理解“航標燈”：為了引導航舶航行而設置在岸上或水上夜間發光的標志

c、銀河里有客輪和伸著大鼻子的貨船嗎?指導朗讀。(讀出銀河的寬廣，小朋友的`好奇)

5、學習第三自然段

a、你們見過斜拉橋嗎?在哪兒見過?它是什么樣子的?(相機畫一畫斜拉橋，了

解斜拉橋是用斜纜將橋面主梁吊在塔架上的橋梁)

b、了解“牛郎織女”的故事。

c、你會讀這一自然段嗎?指導朗讀。(讀出銀河的雄偉壯觀，讀出小朋友的美好想象和好奇、疑問)

6、學習第四自然段

a、介紹葛洲壩并出示圖片

b、銀河上會有攔河大壩嗎?誰愿意來讀一讀這個自然段?指導朗讀。(讀出銀河中星星的繁多宛如奔騰的江河，讀出小朋友的好奇、疑問)

7、小朋友的問題問完了嗎?

指導讀“銀河呀，我還有好多好多的問題要問你?。(強調“好多好多”，讀出小朋友對銀河的好奇及探索銀河奧秘的興趣)

六、展開想象，發散思維。

1、仰望銀河，小朋友還有好多好多的問題要問。你們也有問題要問銀河嗎?跟同桌說一說。

2、你能向課文中的小朋友那樣問問銀河嗎?

七、拓展延伸，升華情感。

你們提的問題真好。有些問題，我們可以解答;有些問題，不用說你們，連老師還得想一想，查一查呢?這些答案在哪呢?老師悄悄地告訴你們，答案就在書中，也可以到圖書館、上網去查找答案。

說課稿篇十三

義務教育課程標準實驗教科書，一年級下冊第二單元“20以內的退位減法”，第一課時十幾減9。

20以內退位減法對進一步學習多位數計算和其他數學知識非常重要，必須在理解算理的基礎上學會計算方法。作為第一課時尤為重要，通過系統學習十幾減9的計算方法，為十幾減幾的學習構建基本的學習思路。

⑴經歷與他人交流各自算法的過程，理解十幾減9的算理，構建20以內退位減法的基本思路。⑵正確計算十幾減9的題目。⑶感受20以內退位減法與生活的密切聯系，體驗數學的應用價值。⑷培養學生積極參與數學活動的興趣，體驗探索與創造的快樂。

探究算法，正確計算。

理解算理，在自我反思的基礎上建立自己的計算方法。

本節課屬于計算教學。傳統的計算教學往往只注重算理、算法（單一）及技能訓練，比較枯燥。依據新的數學課程標準，本節課在教法上力求體現以下幾點：

1、創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識。充分運用教材提供的教學資源，利用多媒體教學課件為學生展現一幅幅帶有活動情節的畫面，引發學生的興趣，調動學生的情感投入，激活學生原有知識和經驗，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建知識，學會計算方法。

2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。

3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。這里要說明的一點是：多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優的方法。

依據新的課程標準，必須轉變學生的學習方式，本節課在學生學習方法上力求體現：

1、在具體情景中經歷發現問題，提出問題、理解問題和初步解決問題的過程，體驗探索的成功、學習的快樂。

2、在動手操作、獨立思考、進行個性化學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過比較、批判“自我反思”，完善自己的想法，構建學習方法。

3、通過靈活、有趣的練習，鞏固計算方法，提高計算技能。

4、聯系生活實際解決身邊問題，體驗數學的'應用，促進學生的發展。

（一）創設情境，導入新課。

聯系學生生活實際選擇話題，通過節日愉快的情景與數學學科的聯系，引出課題。

（二）探究新知，構建方法。

1、解決“賣氣球”問題。

2、解決“套圈游戲”問題。

3、解決“賣風車，猜字謎”問題。

4、小結計算方法，選取自己喜歡的比較簡便的方法。

5、閱讀課本，質疑問難。

這一環節，旨在讓學生在具體的問題情景中，發現問題、提出問題，然后通過動手實踐，獨立思考、自主探索、合作交流，解決問題。在親身經歷探究知識的過程中，不斷完善自己的想法，掌握自己認為好的計算方法，自覺地構建退位減法的基本思路。

（三）課堂練習，鞏固提高。

通過由淺入深，形式各異的練習，鞏固基本的計算方法，提高計算的技能和解決問題的能力，體驗數學的應用，同時培養學生遷移類推的能力。

（四）課堂小結，激勵評價。

對學生在知識掌握、技能提高、情感態度價值觀的培養與發展方面的情況作全面的總結；讓學

生結合自己在課堂上的表現，進行自評、互評，發揚優點，彌補不足，不斷進步。

1、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書，一年級下冊第二單元“20以內的退位減法”，第一課時十幾減9。

2、教材簡析：20以內退位減法對進一步學習多位數計算和其他數學知識非常重要，必須在理解算理的基礎上學會計算方法。作為第一課時尤為重要，通過系統學習十幾減9的計算方法，為十幾減幾的學習構建基本的學習思路。

3、教學目標：

⑴經歷與他人交流各自算法的過程，理解十幾減9的算理，構建20以內退位減法的基本思路。

⑵正確計算十幾減9的題目。

⑶感受20以內退位減法與生活的密切聯系，體驗數學的應用價值。

⑷培養學生積極參與數學活動的興趣，體驗探索與創造的快樂。

4、教學重點：探究算法，正確計算。

5、教學難點：理解算理，在自我反思的基礎上建立自己的計算方法。

本節課屬于計算教學。傳統的計算教學往往只注重算理、算法（單一）及技能訓練，比較枯燥。依據新的數學課程標準，本節課在教法上力求體現以下幾點：

1、創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識。充分運用教材提供的教學資源，利用多媒體教學課件為學生展現一幅幅帶有活動情節的畫面，引發學生的興趣，調動學生的情感投入，激活學生原有知識和經驗，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建知識，學會計算方法。

2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。

3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。

由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。這里要說明的一點是：多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優的方法。

依據新的課程標準，必須轉變學生的學習方式，本節課在學生學習方法上力求體現：

1、在具體情景中經歷發現問題，提出問題、理解問題和初步解決問題的過程，體驗探索的成功、學習的快樂。

2、在動手操作、獨立思考、進行個性化學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過比較、批判“自我反思”，完善自己的想法，構建學習方法。

3、通過靈活、有趣的練習，鞏固計算方法，提高計算技能。

4、聯系生活實際解決身邊問題，體驗數學的應用，促進學生的發展。

㈠創設情境，導入新課。

聯系學生生活實際選擇話題，通過節日愉快的情景與數學學科的聯系，引出課題。

㈡探究新知，構建方法。

1、解決“賣氣球”問題。

2、解決“套圈游戲”問題。

3、解決“賣風車，猜字謎”問題。

4、小結計算方法，選取自己喜歡的比較簡便的方法。

5、閱讀課本，質疑問難。

這一環節，旨在讓學生在具體的問題情景中，發現問題、提出問題，然后通過動手實踐，獨立思考、自主探索、合作交流，解決問題。在親身經歷探究知識的過程中，不斷完善自己的想法，掌握自己認為好的計算方法，自覺地構建退位減法的基本思路。

㈢課堂練習，鞏固提高。

通過由淺入深，形式各異的練習，鞏固基本的計算方法，提高計算的技能和解決問題的能力，體驗數學的應用，同時培養學生遷移類推的能力。

㈣課堂小結，激勵評價。

對學生在知識掌握、技能提高、情感態度價值觀的培養與發展方面的情況作全面的總結；讓學生結合自己在課堂上的表現，進行自評、互評，發揚優點，彌補不足，不斷進步。

說課稿篇十四

《皮影》是湖南版小學五年級上冊第11課的內容，在教材上歸屬造型。表現領域，新的美術課程標準對弘揚優秀的中華傳統文化民族民間文化給予了高度的重視，也由于皮影戲集繪、雕刻、文學、音樂、舞蹈、表演于一身，其內容可謂博大精深。

第一課時《看皮影》以欣賞評述為主，目的在于讓學生了解中國皮影的歷史、發展與傳播，感受皮影藝術的繪畫、演唱、動作之美。

第二課時《畫皮影》以造型。表現為主，學習皮影的繪畫表現方法，用觀察、討論法，探究皮影的造型特點和繪畫表現方法，探究式和自主教學法結合，目的在于讓學生了解皮影戲在表現內容、色彩、形式上的特色。

第三課時《做皮影》以造型。表現為主，讓學生學會利用先分解在組合的方法來制作影偶，教師示范制作步驟要點，目的在于讓學生了解中國皮影的制作工藝流程，嘗試用透明膠片或是紙板設計新穎的'皮影作品。

第四課時《玩皮影》以綜合。探究為主，讓學生分組合作，用自制的影偶，自編自演。主要由學生游戲、表演，體驗探究的成功感和表演的愉悅感。

兒童具有好玩、好表現的天性，將皮影戲看作是兒童游戲的一種方式，就如小孩喜歡木偶、玩娃娃、看木偶戲一樣，皮影戲這種民間藝術無疑是滿足兒童自我表現的有效方式之一。

a、自主體驗

b、激發情感

c、和諧合作

四、說過程

上課一開始，我請同學幫忙把我們經常在動畫片中看到的人物用皮影的方式表演給同學們看，激起學生的興趣，引出課題。接著我播放了多媒體關于皮影的介紹，讓學生了解皮影是我國獨特的民間傳統藝術，感受中國傳統文化的獨特魅力。為了能讓學生制作出簡單的皮影，我先讓學生仔細觀察我是怎么做的，看完以后學生都迫不及待的想自己制作，激起學生的創作欲望。

最后的環節是讓學生以演員的身份上臺表演皮影戲，為學生創設了一個真實的皮影戲舞臺，有布、有燈，讓學生充分感受到了皮影戲表演的快樂。

說課稿篇十五

（一）、說教材內容：

《鼎湖山聽泉》是蘇教版小學語文第九冊第五單元以“寫景為主題”的開篇課文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的游泳勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風光十分迷人。課文以游覽線路的先后順序，記敘了在景區的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語言優美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。共五個自然段，按地點轉移和時間的先后順序可分為三段。

（二）、說學生

五年級的學生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀語言優美的寫景x。對家鄉的縉云山、北溫泉有一定的感受，但對鼎湖山十分陌生，而本課旨在讓學生在讀中領略鼎湖山泉聲的美妙。

（三）、說教學目標及重難點：

《語文課程標準（實驗稿）》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程，各個學段都要重視朗讀和默讀。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發學生創造的潛能，促進學生持續發展。”結合課標對第三學段的要求，“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中揣摩x的表達順序，領悟作者的表達方法。”特擬定以下目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、學習作者按地點轉移和時間的先后順序記敘的方法。

4、學會用“像……一樣的，是……”句式仿寫第四自然段。

5、理解課文內容，憑借課文中具體的語言材料，理解詞句的含義，體會其表達

效果，感受鼎湖冊泉水、聲的美妙，培養學生熱愛自然、親近自然的情操。

教學重點、難點：

課標提倡在讀中感悟、讀中體會，但感悟與體會是不能泛泛而談的，要結合具體的詞句來談。而理解詞句，體會其表達效果又是學生在學習中感到困難的。因此本課的教學重難點定為：

引導學生在具體的語言環境中理解詞句含義，體會其表達效果，感受鼎湖山泉聲的美妙。

教學時間：兩課時。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語言實踐能力，因此教學時

我采用了以下的教學方法：

1、從關鍵詞句入手，對學生進行聽、說、讀、寫的語言文字訓練；

2、運用情景教學法，以讀為本，以學為主，給學生充分的時間和空間，引導學生質疑，以學定教，順學而導；

3、運用啟發式教學，精心設計富有啟發生，針對性，層次性的問題；

4、注重學習方法的指導，精心選擇運用讀書，質疑、勾畫、想象等方法，以讀促寫，以讀學寫。（運用以上方法，我設計了如下教學環節）

（一）課題入手，質疑導入

1、學生的已知經驗是其思維的源泉。開課直接由“聽”引出“聽泉”，引導學生看詞質疑：去哪里聽泉？泉聲是怎樣的？由此引入課題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。”（相機認識：鼎）

抓住題目中的“聽”字引入，通過質疑不僅可以激發學生的學習興趣，還可以從中提出有價值的問題，直扣x中心。

（二）自學思考，整體感知

閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在課堂教學中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對x有整體的感悟。因此我通過：

1、初讀課文，通過自由放聲讀，同桌相互聽讀等環節，讓學生字音讀準，句子讀通順；整體感知課文思考：鼎湖山給你留下了怎樣的印象？2、再請學生分段讀：一邊讀，一邊引導。在交流中讓學生理清課文的脈絡，引導學生抓住“半小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，達成目標三：學習作者按照地點轉移和時間先后順序記敘的方法，同時讓學生對課文進行分段。

（三）精讀感悟理解積累

“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。“讀中想象”是學習寫景x的重要方法之一，讓學生在充分朗讀的基礎上抓住關鍵詞句發揮想象，將優美的文字在腦子中形成一幅幅美麗的畫卷，理解詞句的意思，體會其表達效果，這有助于學生語言的積累與運用能力的提高。

1、指導看圖，走進鼎湖山。學生自讀第一段：引導學生抓“輕紗似的薄霧”感受雨后鼎湖山的美，出示第一幅圖，讓學生進入情景，形象地感受到課文語言所描繪的意境。

2、自讀途中觀景聽泉

構建話題：“作者在上山途中聽到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學生自讀勾畫，通過反復朗讀，引導學生抓關鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學生通過朗讀品味泉聲的美妙，與此同時想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色。從而為后文，作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊。

（第一課時結束）

3、以講促讀，走進古剎

聯系上下文和自己的積累，理解詞句的意思是第三學段的閱讀教學目標之一。這里的講不是教師的講解，而是通過讓學生介紹慶云寺的方式，聯系“二百多年、明代”等詞理解“古剎”、“參天”。

4、精讀品味，感受泉聲的漫妙

不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法。“作者夜宿古寺，聽到的'泉聲又是怎樣的？”拋出話題，讓學生動手勾畫。

根據學生的匯報學習重點部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。”

為了能讓學生通過此段的學習落實目標4、5，突破教學重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙，我設計了以下環節：

（1）聯系生活展開想象

聯系學生活實際回想“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音，體會輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。

展開想象：草叢石縫涌流、空谷細流、飛瀑急泉的景象。

（2）質疑理解前瞻后聯

在重點句段教學時，我們要處理好整體與部分的關系，要引導學生結合課文前瞻后聯，培養學生聯系上下文整體理解x的好習慣。

提出疑問：“為什么作者會聯想到這些聲音？作者的耳朵真的有那么靈嗎？”引導學生聯系上文，明白作者之所以想到了這些，是因為聯想到了白到所見到的景色。

“作者還聽到了什么？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產生了聯想，讓學生在通過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”。

（3）讀寫結合運用積累

在閱讀教學中培養閱讀能力但不能忽視寫的能力，語文要崇讀學寫，結合閱讀教學順著思路引導學生寫作，由讀到寫。

因此我讓學生觀察句子，用“像……一樣的，是……”仿寫一段話。

（四）以讀促講，升華情感

“泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最后泉水流進了我的心田。”引讀最后一自然段。“鼎湖山的清泉是如何滋潤萬木，蘊育生機？”讓學生再回讀全文，用心再次聆聽、辨識、品味。新課標提出在教學中我們要關照全文，由部分再回到整體，讓學生形成對x整體把握的能力。

板書是x的縮影，是課文的精華，為此我的板書設計如下，“泉聲美妙泉水潤物”簡潔明了，提綱挈領。