人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

解讀語文標準的軟件篇一

我有幸線上學習了xx師范大學文學院xx教授對《義務教育語文課程標準(20xx年版)》的全新解讀，對于如何將“教育踐行在有效學習路上”我有了更新的體會。

十年一改的新課標，對于一線語文教師的我來說，不僅僅要求我要仔細研讀，更要求每一個一線教師在教學實踐中認真落實。20xx年版課標中我們詳細提煉了核心素養的內涵，明確了義務教育語文課程培養的核心素養包含的內容。新增加了課程內容這一個重要組成部分。新增了學業質量，這也是多年來我國義務教育課程標準當中首次出現學業質量。最后的一個變化是在課程實施部分增加了教學研究與教師培訓。新課標對課程育人的導向進行了強化，接下來我將就這一點的變化談談自己的理解和思考。

新課標的修訂在語文課程的育人功能對學生健全的發展起著非常重要的作用。義務教育階段的學生正是形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段。新課標將關注點集中在社會主義核心價值觀，中華民族共同體意識，中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化以及中華民族自尊心、愛國情感、集體意識、文化自信等方面。在課程理念部分以促進學生核心素養發展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流，梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養型課程目標體系。應該說素養型的課程目標體系是這一次育人導向一個最典型的表現。所以，為了全面提升學生的語文素養，也為了能夠真正發揮語文學科的育人功能，更為了促使學生獲得健康全面的發展，在素質教育下，我們要轉變教育教學觀念，要借助恰當的教學方法來充分的展現語文學科的`價值，以確保學生在教師構建的高效課堂中獲得綜合而全面的發展。

新修訂義務教育語文課程標準(20xx年版)有太多需要我們仔細研讀的部分，想要完全解讀和參透需經歷一段比較長的時間。我會繼續不斷學習，在今后的教學工作過程不斷踐行，結合“雙減”政策，讓新的教育教學惠及每一個學生，讓每一個學生在教育新時代的陽光下健康成長。

解讀語文標準的軟件篇二

關于福利費稅前扣除標準（最新解讀）

(三)職工福利費計稅基數確定

稅法上職工福利費計稅基數與會計賬務中職工福利費的發生額大多數情況下并不一致，新《企業所得稅法》實施后，年初職工福利費有余額的情況下，稅前扣除的職工福利費并不等于當年實際發生的職工福利費，當年實際發生的職工福利費要先沖減“職工福利費余額”。在新稅法執行前，稅收的福利費計稅基數是“計算扣除”，一般稅局在執行時要求已作會計處理的情況下扣除，包括預提應付職工福利費計入企業成本費用部分，可以暫不實[hiweb_break]際使用，但職工福利費必須在規定的開支范圍內使用。

在確定職工福利費計稅基數時，主要步驟如下：第一步，確定按原稅法累計計提的工資總額14%減去實際使用的福利費累計數;第二步，確定會計上職工福利費余額即賬上的余額;第三步，確定福利費當年發生額;第四步，確定余額使用是否改變了用途，因為企業以前年度累計計提但尚未實際使用的職工福利費余額已在稅前扣除，屬于職工權益，如果改變用途的，應調整增加應納稅所得額;最后確定職工福利費計稅基數。對于超過計稅基數的部分，在進行企業所得稅納稅處理時調增應納稅所得額。

小編認為在年初有余額的情況下，應分為兩種情況處理：(1)年初余額均為原稅法規定的計提數。此時應先使用余額，當年實際發生額大于原余額并且差額小于工資薪金總額14%時，差額部分直接在成本費用中列支，對于超過計稅基數的部分，在進行企業所得稅納稅處理時調增應納稅所得額。(2)年初余額除原稅法規定的計提數外，還有已做納稅調增的部分。此時也應先使用余額，當年實際發生額大于原余額并且差額小于工資薪金總額14%時，差額部分直接在成本費用中列支，對于超過計稅基數的部分，在進行企業所得稅納稅處理時調增應納稅所得額，同時對原已做納稅調增的部分使用時，不再作調增處理或作為納稅調增的減項處理。在實務中要特別注意的是非貨幣性福利，容易被忽視。例如通信企業免費給職工使用電話，屬于非貨幣性福利，以及企業為接送職工發生的租車費、汽油費、人工費用等都應屬于非貨幣性福利。

解讀語文標準的軟件篇三

今天聆聽了xx師范大學xxx教授對《義務教育語文課程標準20xx版的》解讀，有些許收獲。xxx教授從五個方面對新課標進行了解讀。

第一，從義務教育語文課程的育人導向進行解讀。為我們解析了課程性質、課程目標以及課程理念。尤其側重強調了核心素養，從四個方面來體現。分別是文化自信、語言思維、思維能力、審美創造。使學生全面提高語文核心素養。新課標與老課標對比最明顯的變革是增加了學習任務群。每個任務群都有相應的教學提示，給教師和學生在教育學的過程當中提供了明確的方向。

第二，從語文學習任務群的特點進行了解析。語文任務群的特點更加注重情境性綜合性實踐性他們的關系是整體推進側重發展相結合相互交叉，相互滲透的。所以語文學習不僅僅是單方面的而是整合型的。

第三，從學業質量標準進行解析。xx教授先從學業質量的研制思路向我們闡明了20xx版新課標的誕生。接著從學業質量重點關注的問題四個方面進行了解析。其目的'就是為了關注學生語言經驗的結構化水平。

第四，從增強指導性方面進行了解析。主要從教學建議和評價建議兩大板塊給我們解釋了在教學過程中除了教師的教學生的學以及學生的自我評價要更重視。尤其是注重學習任務全評價的教、學、評一體化。

第五，從加強學段銜接這方面進行解析。義務教育語文課程標準一共分為四個階段每一個階段都是層層遞進相互聯系，螺旋上升的。雖然獨立但內部之間有相互牽連所以我們教師在教學過程當中尤其是注意學段之間的銜接。

聽完xx教授的這堂講座，讓我對義務教育語文課程標準20xx版又有了新的體會和理解，在今后的語文教學中為我指明了方向。

解讀語文標準的軟件篇四

《課程標準》明確提出“全面提高的素養”、“正確把握語文教育的特點”、“積極倡導自主、合作、探究的方式”、“努力建立開放而有活力的語文課程”。與過去的教學大綱相比，語文新課標在許多方面都有突破，從理念到目標、從實施到評價都呈現出一種嶄新的面貌。

本著上述課程理念，我在教學中努力正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在每一篇課文的學習過程中，我都會以這樣的教學環節要求學生：課前預習、課內探究、課后鞏固、課外拓展。

二、擴展學生的閱讀，以整本書閱讀和跨學科學習等引領學生的成長

小學語文低段注重提高孩子的識字量，以此達到提高學生的閱讀理解能力和綜合運用能力。在教學過程中我采用成語接龍背誦、古詩文誦讀、每月共讀一本書等三管齊下的辦法來激發孩子的背誦閱讀興趣。

三、加強綜合性學習，全面提升學生的語文素養

《語文課程標準》中指出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，是他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”為此在教學活動中，我經常有意識地布置一些綜合性學習活動，在培養學生探究學習的過程中培養學生健全的人格和品德。

比如說利用節假日的契機，讓孩子對我國的傳統節日春節、清明節進行了充分挖掘、探究，孩子們對這些節日的由來、意義有了充分的認識與了解。這一系列活動的開展豐富了學生的內功，學生的綜合素養有了很大的提高。

我們教育培養的孩子是為了孩子個人，也是為了家庭發展，還有社會競爭，也有國家需要。這些需求是相互依存的家國需求。所以我們的孩子一定要有適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

最終我們的教育就是要社會主義為發展服務，為人民幸福服務，為黨和國家的需求服務，為孩子的成長服務，培養出“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。

解讀語文標準的軟件篇五

線上學習了xx師范大學文學院xx教授對《義務教育語文課程標準(20xx年版)》的全新解讀，我有了更加深刻的理解與體會。

價值引領，以文化人。從課程標準可以看到繼承和弘揚優秀中華優秀傳統文化，革命文化和社會主義先進文化。這樣的內容，無論是在我們的課程目標還是在我們的課程內容都得到了一種彰顯，在這里可能老師們也一直在關注這個，實際上這里非常重要的就是強調語文課程它的育人價值的一種體現，也是核心素養的這樣的一種體現。

素養為綱，任務導向。在這個課程標準里我們可以看到非常明顯的`兩個體現是素養型的課程目標和結構化的課程內容。那么素養型的課程目標到底是和我們原來的課程目標有什么大的差別或者是差異。結構化的這個課程內容方面，我們可以看到從課程標準里做了很多的探索。那么這樣的一些探索，我們到底怎么來理解和認識?以及我們在未來如何落實?這是這次課標修訂的一個非常重要的這個變化。

課程標準當中可以看到就是以學生的生活為基礎，我們立足于學生的生活，強調了實踐主線。那么實踐的主線，大家可以看到，就是在一定程度上做了一定的整合，強調的是識字與寫字，閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究，也就是語文實踐活動的一種表現。

主題統整和強調情境這方面，我們強調真實的語文情境，統整的學習主題，典型的實踐活動。那么我剛才和大家分享的就是我們20年的基礎教育課程改革。那義務教育的課程改革推進的過程當中，我們一直在倡導自主，合作，探究的學習方式。但是，由于我們的課程內容的選擇，課程內容的組織方式和課程內容的呈現方式，在一定程度制約了我們的自主，合作，探究的學習方式的真正的落實。

因此，我們可以看到在這次課標修訂的過程當中，在這方面做了很大的探索和努力。

解讀語文標準的軟件篇六

隨著金猴的新年鐘聲的敲響，我們又將踏上一個新的征途。當我再次捧讀《數學課程標準》，給我最大的感受就是《義務教育數學課程標準》發生了重要的變化，由原來“雙基”的提法變成了現在“四基”提法，《數學課程標準》把學生的發展放在首位，始終貫穿著人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展的理念，與過去的課標的理念發生了質的變化，如何適應這一變化，不斷提高教學水平呢，通過學習，結合多年教學工作經驗，我深深體會到，學生是整個教學活動主體，只有充分發揮學生的主體作用，才能真正提高數學的教學水平。

一、要廣泛激發學生學習數學的興趣。

數學學科又具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和應用的廣泛性特點，學生在學習過程中總會感到有些枯燥，困難，特別是學生對于抽象性、邏輯性的東西的理解能力是非常有限的，要達到“四基”的要求也是十分困難的。所以具體的教學中要充分利用他們天真活潑、敢想敢干的創造性的心理特點，廣泛激發他們學習數學、應用數學的興趣才能起到事半功倍的效果。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”學生只有對學習數學產生濃厚的興趣，才能主動地接受它，集中精力地學習它、應用它。作為數學教師，如果我們在課堂上能精心設計，巧妙安排，時刻注意培養和激發學生的學習興趣，那么教與學之間才能達到真正的合諧統一，才能不斷地提高教學水平。

二、要提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會

新數學課程標準從學習者的生活經驗和已有的知識情景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會，體現了學生是學習數學的主人，教師是學生學習數學的組織者，引導者，合作者。這就要求我們從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用，使學生對數學產生親切感，才能有益于學生發現，理解，探索和應用數學。要做到教學內容與現實生活相結合，必需從熟悉的生活背景引入，數學的教學內容大多數可以聯系學生的生活實際，創設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現實生活的聯系，使學生真切地感受到數學的確就在身邊，現實生活的確離不開數學，從而消除了對數學的陌生感。

三、要注重個性發展

不同的學生對數學的認識程度、認識角度會有所不同，具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，所以要體現差異性培養，一是要尊重學生差異，因材施教，個別差異是客觀存在的，在教學活動中要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。二是針對不同學生的實際，注重解決問題策略的多樣化，發揚教學民主，使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問題，從而促進學生的數學思維活動，提高數學能力。

在教學中，只要我們做到了激發學生的學習興趣、結合學生的實際、尊重學生的個性發展，就能夠培養學生的創新能力，使學生養成良好的思維習慣，從而達到基本知識與基本技能的要求。學生的“主體”地位不可侵犯！

解讀語文標準的軟件篇七

五一假期，我仔細研讀了xxxx年新課標，深刻體會到作為一名教師，必須深入了解所教學科的課程標準，才能全面、準確掌握新課程理念，才能在教學中有的放矢，游刃有余。

xxxx版新課標中，經常提到的一個詞語就是核心素養，新課標中指出：核心素養是學生通過課程學習逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。因此，新課程標準注重情境的創設，力求通過情境創設實現學生的核心素養提升。從核心素養的四個方面看，新課程標準更加注重學生學習能力的培養。

xxxx版新課標最讓人眼前一亮的部分，我認為是學習任務群的設置。主要分為以下三個方面：基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群。每個任務群又設置了不同的學習類別。基礎型學習任務群主要是語言文字積累與梳理，與舊課程標準相比，新課標更注重學生識字能力的培養，強調學生不僅要識字寫字，更要感受漢字的文化內涵。發展型學習任務群主要包括實用型閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨型閱讀與表達三個層面。新課標中強調：倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味。從這里我們可以發現，新課標中更強調閱讀的不同層次的訓練，目標指向性更強，重視閱讀與表達能力的訓練。拓展型學習任務群包括整本書閱讀和跨學科學習。整本書閱讀在新課標中做了明確要求，教學中我們要引導了解并運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系。而跨學科學習則要引導學生在語文實踐活動中，通過課堂內外、學校內外開展的多種活動，提高學生的語言文字運用能力。三個任務的設置層層遞進，不同學段提出了不同的要求，為實現學生核心素養提供了有力的.保障。

總之，新的課程標準，為我們提供了新的課程設置，也為我們指明了今后教學的方向。在新課標的引領下，積極創設教學情境，設置大語文學習任務群，全力促進學生核心素養的提升，培養符合新時代要求的人才。我們也要積極適應新時代的變革，在教學中努力踐行，與學生共同成長，共同進步！

解讀語文標準的軟件篇八

今天，我學習了《初中語文新課標》，感受頗深。就其中的幾點，談談我淺薄的認識。

《語文課標》中告訴我們，在語文課程中，應該逐漸改變“告訴式”的教學方式，積極引導學生學會探究，學習從習以為常的語言現象和事實中發現問題，努力擺脫模式化的套路，尋求語言運用的創新。

我在語文課堂教學中，有時對學生就放不開手腳，心里總想著讓他們按照自己的思維進行。比如，我在教學生仿句時，總覺得他們寫的不夠完美，不太盡人意，總想把自己認為所謂的標準答案展示給他們，唯恐他們特別是中下等生答不出來。其實我這么做事沒啥太大的必要，學生有時思維的跳躍性很大，很有創新能力的。如學生在仿句中這樣寫到“當一個人垂頭喪氣的時候，他忘記了2希望是一種習慣”，“當一個人一無所知的時候，他忘記了學習知識是一種習慣”，“當一個人責怪別人的時候，他忘記了寬容他人是一種習慣”等等，而且有些中下等生寫的也還是相當不錯的。所以說，這個時候，老師就不要給學生記什么所謂的標準答案了，而是順勢積極鼓勵學生，給他們創設一個生動、活潑、寬松的學習環境，讓學生的思維活躍起來，讓他們獲得充分展示自己語文學習成果的機會。

在語文教學中有時我們會脫離語言文字運用情況，而討論作品和作者的思想感情問題。有時我也會注重這一點。對于文中難理解的語句，總是想方設法給學生講“深”講“透”，而忽視了對本文中語言文字的進一步掌握，結果是適得其反。學生不但沒聽懂，而且也不會運用。所以語文的閱讀教學可以從具體語言文字運用現象入手，通過對課文語言文字的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊，或者是從整體閱讀的感悟出發，再到語言文字中找出依據。因此，在教學中，根據實際情況，對文中的美詞、美句、美段進行賞析，教會學生從不同的角度去體會、感悟，在書上做好批注，各抒己見，教師對他們的見解以鼓勵為主，理論聯系實際，落實到小練筆中，目的是讓學生學會運用或者是駕馭語言文字的能力。

讀書是語文學習的第一要務。《新課標》中也強調“讀書”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，要求高度重視閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。

在語文教學中，閱讀教學應該貫穿始終。這樣就有必要對于不同年級段的學生推薦一些閱讀書目和閱讀篇目，引導學生在讀書過程中注重積累，注重感悟和整體把握，更要注重語言文字的運用。隨著年齡年級的增長，更要注重培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。所以，在語文教學中，一定要下大功夫認真抓好“讀書”這一根本環節。

以上就是我對《初中語文新課標》學習的幾點淺薄的認識。

解讀語文標準的軟件篇九

今天我有幸在線聆聽了xx教授專家的解讀《義務教育語文課程標準20xx版》主要內容和變化，通過專家的解讀，讓對新舊課標的異同有了初步的了解。

xx教授用一個半小時解讀了《義務教育語文課程標準(20xx版)》主要變化、課程性質及理念、核心素養和價值目標、語文學習任務群、語文學業質量。課程標準的'變化主要從價值引領以文化人，素養為綱任務導向，立足生活實踐主線，強調情境主題統整四個方面進行解讀，清晰的認識到義務教育語文課程標準的改變。

通過本次線上學習，我認識到國家對文化自信的要求，能夠感受到時代發展中祖國的強大。同時新課標還強調了“語文學習任務群”的設置，對語文教師跨學科整合教學提出了更高要求。課標對整本書的閱讀也提出要求，如何讓學生閱讀量增加是我們教學時應該思考的重要問題。

在今后教學中，作為一線教師，在以后的教學中，我要關注課標、學習課標關、研究課標，注重學生核心素養的發展，落實語文綜合性實踐性的要求，切實提高學生的語文素養。

1、圍繞語文課程三大目標，在語文教學中全面落實學生語文核心素養，把培養學生理解和運用祖國通用語言文字的能力作為基礎和重點，抓好落實。

2、優化課堂教學內容和結構，以三大文化為主題安排教學活動，以六大學習任務群為依據安排教學內容，在單元教學中扎扎實實地落實好學生語文核心素養的培養。

3、扎扎實實地落實好四學段學業質量標準，保證把學生核心素養培養落到實處。

4、加強學習，強化語文教學實踐，不斷總結，把語文課程標準落到實處。

總之，今后我將繼續研讀新課標，指導自己更好的投入工作。關注課標，就是關注教育的未來。

解讀語文標準的軟件篇十

俄國教育家烏申斯基說：教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的藝術。因此，要想把教育做得好，就要不斷地學習。時代在飛速發展，作為一名教師，教育理念也要與時俱進。今天，在教研室的組織下，我們通過鄭國民教授的直播課，深入學習了《義務教育語文課程標準（xxxx版）》的主要內容和變化，感覺收獲很大，觸動很深。下面我就談談自己學習的收獲。

鄭國民教授先談了xxxx版義務教育語文課程標準的重要變化，然后分別闡述了xxxx版義務教育語文課程標準六個方面主要內容和變化。結合今天的講座，我將xxxx版義務教育語文課程標準和xxxx版目錄對比，做了如下思維導圖：

通過思維導圖我們可以清楚看到，xxxx版義務教育語文課程標準主要包含六個方面：課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施。與xxxx版作比較，新增添的內容我在思維導圖中用框架標出來了，分別是課程目標中的核心素養、課程內容、學業質量和課程實施中的教學研究與教師培訓。

學習的心得體會

（一）說好普通話，寫好規范字

xxxx版義務教育語文課程標準提出：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。很明顯的變化是國家通用語言文字，強調語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。因此，小學語文教師在平時教學時一定要說好普通話，寫好規范字，做好奠基作用。

（二）堅持課程理念

新版課程標準的課程理念較xxxx版均發生了變化。通過學習，我確立了語文教育的新理念，平時教育要做到以下幾點：要立足學生核心素養發展，圍繞立德樹人根本任務，面向全體學生，促進學生德智體美勞全面發展；要遵循學生身心發展規律，以學生實際生活和實踐活動等設計語文學習任務群，并根據學段特點整體規劃，滿足不同學段學生核心素養發展要求；在教學內容上突出時代性和典范性，重視對學生思想情感的熏陶感染作用，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化；教學實施中要從語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，引導學生養成良好的學習習慣，倡導少做題、多讀書；要根據不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當的.評價方式，加強語文評價的過程性和整體性。

重視學生核心素養的培養

義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。平時在教學中如何培養學生的語文核心素養呢？第一，培養學生的文化感受能力，小學語文教材文本中存在大量和傳統文化相關的知識，教師在具體進行語文學習時，需要高度重視傳統文化，教師需要合理優化文學形象，同時還要強化自身語言表達，確保可以對其相關文化進行有效弘揚，使學生能夠充分感受傳統文化，強化學生審美能力和審美情緒。第二，培養學生語言表達能力。教師在進行具體教育工作時，不僅需要確保學生能夠正確應用書面表達，同時還可以使其能夠熟練口述自身想法。第三，培養學生的思維發散能力。學生在進行語文學習時，思維發散能力是其教學活動的重點內容，能夠確保學生在學習中綜合考慮相關問題，學生在思考問題時還可以有效聯系現實中的事物。第四，培養學生的審美能力。為學生創設情境，讓學生感受美；給學生恰當引導，讓學生學會鑒賞美；最后給學生自由空間，讓學生創造美。

重視學生實踐，將語文教學從課內延伸到課外

義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現，語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。因此，教師在教學時，要根據課本內容創設情境，將教學從課內延伸到課外，聯系學生生活實踐，進一步深化課堂所學知識。例如在學習《美麗的小興安嶺》這一課時，課文是按照總-分-總的結構展開描寫。我讓學生以此作為學生擴展寫作的基礎，指導學生按照春夏秋冬的順序描寫自己《美麗的家鄉》，有效地將語文教學從課堂延伸至課外。

作為教師，就要樹立終身學習的理念。每次的深入學習都有收獲和提高，今后我還會多多學習教育理論，充實自己，讓先進的教育理念武裝自己的頭腦，指導自己的教育教學行為。（長豐縣杜集鎮中心學校袁婷婷）

解讀語文標準的軟件篇十一

我參加了海口市教研室組織的中小學幼兒園教師培訓活動。本次活動在海口九中舉行，共有四位老師給我們上課。每位老師都精心準備，把自己多年積累的教學經驗和心得無私地奉獻給我們，對我以后的教學很有幫助，感謝市教研室精心準備和組織這次活動，感謝四位上課老師的辛勤付出。

在兩天的學習中，我收獲良多，受益匪淺。我深受感觸的是蔡秋朗老師的演講：一個老師的語文素養決定一節語文課的成敗。我也深有同感。

在語文教學中，聲情并茂地朗讀課文，是語文教師的基本能力之一。情感朗讀，把視覺形象變作聽覺形象，準確、鮮明、生動地再現書面語言所表達思想感情，可以幫助學生深入理解思想內容，引導學生進入藝術境界，起到潛移默化的教育。朗讀必須和念書區分開，要走進語言深處，積極去和作者交流，以有聲語言對作品進行再創造，但是絕對不能脫離生活實際，拿腔作調，要真切、自然、樸實。

因而小學語文教師必須加強朗讀的訓練，在生活基礎上進行加工提煉，使語言更具口語化、藝術性。在語文教學中，也要利用好朗讀這一有效工具，使語文教學能取到事半功倍的效果。

俗話說，“要給學生一碗水，教師應有一泉水”，而且還必須水源不斷，這正如詩人陸游所說“問渠哪能清如許，唯有選頭活水來”。語文教師僅有本學科的專業文化知識是不夠的，僅僅具備了自己所教的學段或年級段的專業文化知識就更不夠了。語文教師應該是博廣、全面的知識型人才，不僅要通曉上下幾千年、縱橫幾萬里的古今中外的本學科的先進文化，還要盡量了解掌握一些與語文學科相關聯的邊緣學科的文化知識，以不斷促進個人文化內涵、教學品位和優秀品格的提升。作為語文教師，知識積累到了一定程度，自然就會迸發出教育智慧的火花來，就會對教材文本產生更深刻更透徹的理解，就會依據自己學生的'實際情況和需要科學地處理教材，就會編制出科學而又切合教學實際的教學計劃，就能不自覺地設計出一節節便于操作的優秀的教學預案。換句話說，也就是當你的文化素養達到了一定的高度，教材處理與教學設計的基本技能也就隨之形成了，教學技法也就在不知不覺中變得嫻熟了。要提高文學素養，要拓寬文化視野，還得聽從魯迅教導“讀書要像蜜蜂采蜜一樣雜采眾家”，多看“閑書”，除了經典名著外，語文老師還應該讀精的、新的、富有鮮明時代特色的當代優秀作品，擁有深厚的知識素養，使知識源頭的活水源源不斷，才能讓自己的課堂教學煥發無限生機。

“教而不研則淺，研而不教則空”。教學研究，能讓我們的教學走出膚淺，走向厚重；走出機械，走向創新。研究的途徑多種多樣，要積極參加各種教研活動，撰寫論文；參加課題研究、案例研究，從而提高自己的專業水平。盲目的從教，不研究，不分析，不反思，不僅教師個人思想僵化，也會感染學生，導致學生不善思考。我們要因人施教，因材施教。要研究更科學更合理的教學方法，在提高學生的語文素養的同時，也要不斷地提高教師自身的專業素養。為什么一篇課文不同的老師教出來的效果不一樣？是因為每個教師鉆研教材程度不一樣，使用的教學方法不一樣。作為語文教師要審視課文的教學設計，從讀者的角度去解讀文本，要去讀作者，讀寫作背景，讀作者更多的作品。從學生的角度去理解，先讀才有解，不讀無解。要吃透文本，文本解讀有多深，課堂教學就有多美。只有研究學習，才能演繹不一樣的精彩。只有研究學習，才能不斷提升語文教師的專業素養。

字如其人，一個人的字就是臉面。而教師的書寫是否美觀直接影響學生，所以我特別注重寫字培訓。在師范時，我就堅持每天練鋼筆字和毛筆字，走上工作崗位后，我仍保持這個好習慣，每天堅持練習。并且我也嚴格要求學生書寫工整、規范，在班級定期開展師生書法展，使寫字教育與學生的思想教育、文化修養相結合，培養學生全面發展。

總之，語文老師要多閱讀，多寫作，多研究，多思考，多一些生活的沉淀，才能磨礪出較高的語文專業素養，才能讓我們的課堂多一些激情，多一些精彩。