在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說課稿全冊(cè)篇一

學(xué)生所學(xué)習(xí)的筆算都要求數(shù)位對(duì)齊，正是因?yàn)槭苓@種定勢(shì)的影響，大多數(shù)學(xué)生在接受因數(shù)末尾有0的簡(jiǎn)便運(yùn)算都有一定困難，為了突破這一難點(diǎn)，我在課前就鋪墊了一些整十、整百數(shù)及中間有0數(shù)的乘法口算練習(xí)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生說出口算過程。

40×72＝600×30＝530×3＝

102×7＝608×5＝4×908＝

豎式復(fù)習(xí)，并理解豎式中8和9的位，把54×728寫成728×54的形式方便計(jì)算。

54×728＝708×6＝790×8＝

由此再引出例題學(xué)習(xí)例2（同時(shí)出示課題，繼續(xù)學(xué)習(xí)因數(shù)中間或末尾有0的乘法），在此我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，把?中的題以問題的形式，讓學(xué)生獨(dú)立思考你能提出提出什么數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)問題，然后口答算式。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

特快列車1小時(shí)可行160千米，

普通列車1小時(shí)可行106千米，

它們各行了30小時(shí)，？

在教學(xué)160×30時(shí)，要求學(xué)生用你認(rèn)為比較方便的豎式方法進(jìn)行計(jì)算。由于前面準(zhǔn)備題的豎式鋪墊，在此部分優(yōu)生可能會(huì)用這樣的豎式形式進(jìn)行計(jì)算160

×30

4800

簡(jiǎn)便計(jì)算。與其它的不同方法進(jìn)行比較突出這種方法的方便。

在教學(xué)106×30時(shí)，由于學(xué)生對(duì)剛才對(duì)位方法的了解，有部分學(xué)生可能已經(jīng)會(huì)用簡(jiǎn)便的對(duì)位方法。與

106

×30

3180

其它出現(xiàn)的方法進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)這種對(duì)位方法的簡(jiǎn)便。

在此后，以書本做一做中已經(jīng)對(duì)好數(shù)位形式的豎式讓學(xué)生試一試，加深豎式的對(duì)位形式。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了3題有象征性的題（390×13＝305×50＝180×50＝），讓學(xué)生自己擺豎式進(jìn)行計(jì)算，鞏固豎式的簡(jiǎn)便擺法。在此基礎(chǔ)上再來嘗試總結(jié)因數(shù)中間或末尾有0的計(jì)算方法。（先把因數(shù)末尾0前面的數(shù)相乘，然后把因數(shù)末尾的0添在積的末尾。）

本節(jié)課還設(shè)計(jì)了2題生活中的例子（課本55頁第3、4兩題），不但培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，還把數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中去，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于數(shù)學(xué)用于數(shù)學(xué)。

最后加入一題拓展題，□□×□□＝2400，要求學(xué)有余力的`學(xué)生有序思考，培養(yǎng)學(xué)生有序思考問題的能力，也為以后學(xué)習(xí)積的變化規(guī)律等知識(shí)作鋪墊。

課堂小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、歸納的能力和習(xí)慣。

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說課稿全冊(cè)篇二

尊敬的各位老師，你們好！

今天我要說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元4243頁的《平均數(shù)》，設(shè)計(jì)本課我遵循三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活的基本理念，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)進(jìn)行說課。

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念。在統(tǒng)計(jì)中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況，有直觀、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，所以在日常生活中經(jīng)常用到。

1、知識(shí)和技能目標(biāo)

――使學(xué)生能理解移多補(bǔ)少求平均數(shù)的方法，能根據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)；

2、過程與方法目標(biāo)

――幫助學(xué)生掌握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法；

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

――體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析問題的能力。

1。 重點(diǎn)：掌握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。

2。 難點(diǎn)：能根據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)。

由于三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備平均分的基礎(chǔ)知識(shí)，所以應(yīng)著重讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能容易列出算式進(jìn)行計(jì)算。

由于平均數(shù)意義比較抽象、難以理解，我盡量通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索和合作交流的方法，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在學(xué)法指導(dǎo)上，我重視觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的途徑。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣引入。

出示課件1：有3排小球，個(gè)數(shù)分別為6、7、2，由此提問：怎樣移動(dòng)才能使每排小球個(gè)數(shù)同樣多？

（設(shè)計(jì)意圖：移動(dòng)小球讓學(xué)生初步感知平均數(shù)，并滲透移多補(bǔ)少法 。讓學(xué)生明白把多的分給少的，這樣的方法叫移多補(bǔ)少。）

追問什么是平均數(shù)？請(qǐng)同學(xué)們舉例說明在平常生活中自己見到或聽到的平均數(shù)（設(shè)計(jì)意圖：通過舉例，使學(xué)生進(jìn)一步感受平均數(shù)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系）

三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說課稿全冊(cè)篇三

本課內(nèi)容在人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第70～74頁。

教材簡(jiǎn)析：

《面積》屬于空間與圖形領(lǐng)域，是這一單元的起始課，它的教與學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)度和長(zhǎng)度單位，長(zhǎng)方形和正方形的特征及其周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積，是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始，是空間形式“由線到面”的一次飛躍。學(xué)好本課，不僅能為學(xué)習(xí)面積的計(jì)算打好基礎(chǔ)，更是為小學(xué)階段幾何教學(xué)做好鋪墊。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過摸一摸、比一比、說一說等體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生理解面積的含義。

（2）在解決問題的過程中，使學(xué)生感受建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立規(guī)則。

（3）認(rèn)識(shí)常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活動(dòng)中獲得關(guān)于它們實(shí)際大小的空間觀念，形成正確的表象。

（4）培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、概括能力，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：使學(xué)生理解面積的含義，掌握常用的面積單位并形成正確的表象。

難點(diǎn)：在操作中體會(huì)引進(jìn)統(tǒng)一面積單位的必要性。

活動(dòng)教學(xué)法：即以直觀體驗(yàn)活動(dòng)為主線，結(jié)合生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，提出數(shù)學(xué)問題。

學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，建立正確的表象，掌握數(shù)學(xué)方法，解決問題。它遵循著從生活到數(shù)學(xué)、從具體到抽象的教學(xué)原則。

直觀演示、動(dòng)手操作法：空間與圖形的教學(xué)中，提供直觀是認(rèn)知的起點(diǎn)。教學(xué)中，我注重直觀演示和動(dòng)手操作活動(dòng)。讓學(xué)生在運(yùn)用學(xué)具、直觀操作、合作探究中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的感受中獲得實(shí)實(shí)在在的直接經(jīng)驗(yàn)。

自學(xué)輔導(dǎo)法：面積單位的制定不需要探究，教學(xué)中我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自學(xué)。通過自學(xué)，學(xué)生能迅速了解面積單位的含義，建立正確的表象，對(duì)形成常用面積單位實(shí)際大小的觀念，具有重要的意義。

教具:多媒體課件；1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。

學(xué)具：兩人一份面積相近但形狀不同的長(zhǎng)方形；大小不同的長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形紙片若干、1平方厘米、1平方分米的學(xué)具。

（一）游戲引入,初步感知

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型。第一個(gè)環(huán)節(jié)，先設(shè)計(jì)一個(gè)填色比賽：將全班分成兩組，第一組涂這張大紙，第二組涂這張小紙，在規(guī)定時(shí)間里，哪組最先完成，就能取得勝利。游戲結(jié)束后，第一組的同學(xué)一定會(huì)懷疑這個(gè)游戲的公平性。

師問：為什么？

學(xué)生說明原因：因?yàn)閮山M比賽用的紙張大小不一樣，誰要涂的紙面越小，誰在游戲中就越容易取得勝利。

這一環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，而學(xué)生相關(guān)“物體表面”的經(jīng)驗(yàn)也呼之欲出，自然體驗(yàn)由具體到抽象，引出對(duì)“物體表面”的研究。學(xué)生在觀察比較中，也初步感知了面的大小，為下面學(xué)習(xí)面積的概念做好了鋪墊。

（二）動(dòng)手操作，探索新知

1.通過物體的表面感知面積。

古人有云：『紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行?！坏诙€(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有親自動(dòng)手感知，才能加深對(duì)“面積”這一概念的理解，并能在以后的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。

(1)指一指：我們身邊有很多物體，比如黑板、書本、課桌等等，讓學(xué)生指出它們的表面在哪。

(2)摸一摸：讓學(xué)生說說摸這些物體的表面時(shí)，都有些什么感覺？

(3)比一比：這些物體的表面，哪個(gè)大一些？哪個(gè)小一些呢？

通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受到了表面，并得出物體表面的大小就是它們的面積。

(4)運(yùn)用“面積”一詞造句：比如黑板的表面比課桌的表面大，現(xiàn)在還可以怎么說？

2.通過封閉圖形進(jìn)一步認(rèn)識(shí)面積。

數(shù)學(xué)方法就是數(shù)學(xué)的行為。在教學(xué)封閉圖形認(rèn)識(shí)面積時(shí)，課件出示一組圖形，讓學(xué)生自己想辦法、或小組討論找到比較面積大小的方法。然后根據(jù)學(xué)生比的過程，歸納出觀察、重疊等數(shù)學(xué)方法，最后通過課件的演示，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到封閉圖形的大小就是它們的面積。

為了加深學(xué)生的理解，課件出示了一個(gè)不封閉的圖形。師問：如果要給它涂色，會(huì)出現(xiàn)什么情況？這個(gè)圖形的大小我們能確定嗎？學(xué)生

通過仔細(xì)觀察課件，便能發(fā)現(xiàn)，不封閉圖形的大小是不能確定的，進(jìn)而明確“封閉圖形的大小就是它們的面積”。

3.小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生將面積的兩個(gè)方面概括起來，得出：物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。

4.體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性。

課件出示：兩個(gè)面積接近但形狀不同的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生比較它們的面積大小。學(xué)生在比較中產(chǎn)生了分歧，有些同學(xué)認(rèn)為第一個(gè)圖形面積大，有些學(xué)生認(rèn)為第二個(gè)圖形面積大，還有些同學(xué)想到把這兩個(gè)圖形疊放在一起進(jìn)行比較，但是結(jié)果發(fā)現(xiàn)都無法很準(zhǔn)確地比較出來。師問：那用什么方法可以準(zhǔn)確比較出兩者的大??？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生借助幾種測(cè)量工具（出示學(xué)具袋）。學(xué)生動(dòng)手操作。操作過程中，選擇的圖形不同，拼擺的結(jié)果也不相同。

學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方形長(zhǎng)寬不同，不方便；圓片有縫隙，不準(zhǔn)確；正方形和三角形能測(cè)量出結(jié)果，比較起來，正方形最合適。因此，歸納得出：比較兩個(gè)圖形的面積大小，要用統(tǒng)一的面積單位，用正方形測(cè)量面積最合適。

5.認(rèn)識(shí)常用的面積單位。

對(duì)于學(xué)生“聽過了會(huì)忘記，看過了能記住，做過了就理解?！泵娣e單位的制定不需要學(xué)生探究。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，采用自學(xué)輔導(dǎo)方式，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。

（1）說一說：常用的面積單位有哪些?展示匯報(bào)結(jié)果。

（2）拿一拿：讓學(xué)生從學(xué)具中分別拿出1平方厘米和1平方分米的正方形。并檢查學(xué)生拿出的是否正確。

（3）找一找：我們身邊哪些物體的面積接近1平方厘米？1平方分米？（4）試一試：這張1平方米的紙上能站多少個(gè)同學(xué)？

在這些活動(dòng)中，學(xué)生充分得感知到了面積單位的實(shí)際大小，并和身邊的某個(gè)面建立聯(lián)系，從而起到幫助表象記憶的作用。

（三）結(jié)合實(shí)踐，綜合運(yùn)用

為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，課件出示課本練習(xí)。

學(xué)生完成練習(xí)后，出示小資料：有關(guān)各國(guó)首都人均綠地面積表。

師問：有什么感想？由此想到了什么？

練習(xí)的設(shè)計(jì)遵循由淺入深的原則，在估、測(cè)、說中進(jìn)一步鞏固對(duì)面積和面積單位的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)和環(huán)保教育，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活。

（四）回顧全課，小結(jié)延伸

今天這節(jié)課你學(xué)到了什么？有什么收獲？關(guān)于面積和面積單位你還想知道什么？

全課小結(jié)時(shí)我采用總結(jié)式，并將總結(jié)的任務(wù)拋給學(xué)生，讓學(xué)生在回顧所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)這節(jié)課有完整的認(rèn)識(shí)，并能在他們的理解上加以延伸。

面積和面積單位

物體的表面

或的大小，就是它們的面積。

封閉圖形

常用的面積單位：

平方厘米、平方分米、平方米

板書與講解同步進(jìn)行，層次分明。通過板書能發(fā)揮學(xué)生的思維能動(dòng)性，加速概念的形成。面積的概念和常用的面積單位，是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，板書力求簡(jiǎn)潔明了，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生掌握正確的概念。