在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

物理課堂教學反思篇一

我教書以來，一直思考著這樣一個問題：我們該給學生什么……？特別是我校出現一些讓人不可思議的現象。今年段考同樣是兩個參加中考的班級，成績相差太大。比如我校的06（9）、06（7）兩個班的物理成績，06（9）班的平均分80。80分而06（7）班不到50分，及格率，優秀率都相差50個百分點以上。出現這種現象真的是難以想象的事情。面對這種現象，經過深入了解發現：我們必須注重物理課堂的教學。

我們課堂上不僅教好學生知識，教好學生方法，我們更應該引導學生會自己去學。經調查06（7）班普遍有這樣的現象：“平時學生不太愛上物理課，平時不主動去思考問題，所以他們平時也沒有什么問題可問。他們也習慣了老師把知識灌給他們，等老師要答案。課堂也很沉悶，因此成績也出現了這樣的結果?！泵鎸κ聦嵲趺崔k？我們知道學生有自己的興趣和愛好，在物理教學中，他們容易使自己的思維方式持續停留在那里，教師要及時關注學生在學習活動中是否進入角色、是否掉隊、是否迷路，一旦發現應及時采取有效措施，讓學生始終沿著正確的分向有效學習探究，提高學習效率，形成創新理念；當學生遇到問題時，要合理引導、幫助、分析；當學生遇到難點時，要合理點撥，幫助學生突破；當學生出現偏差時，要及時幫助矯正。有時我們更應該走下講臺，到學生學習生活中去，與學生交朋友；放下教師的尊嚴和傲氣，與學生達成平等幫扶關系，成為學生學習生活中引導者，促進者，參與者，讓課堂充滿愛?，F代教育鼓勵學生自主學習與合作探究，提倡師生和諧互動，不僅教會學生的認知，而且教會學生如何學習如何探究。

06（9）班他們愛上物理，對物理課堂充滿期待。無論課堂上，還是課后他們都想把物理學好。原因是什么呢，一教師的正確引導，二教師的愛國主義教育激發。用學生的話說“是老師使我們想學好物理，不是老師要我們學好物理”。只有學生自己想學了，他才對學習有興趣，才能表現出學習的自覺性，主動性才能以頑強毅力去克服學習中遇到的困難。這要求我們教師在課堂教學中把引導學生與愛國主義教育放在第一位。引導與愛國主義教育能大大激發學生的學習積極性。例如；我們課本講到很多的物理學家，牛頓、安培、焦耳等，在教學中我們要介紹其生平及科學探究歷程，使學生消除對科學研究的神秘感，拉近與科學家的距離，激勵他們把對科學家的崇拜轉化為刻苦學習的動力。

曾經在應試教育的大氣候下，大多數教師在教學中都以傳授知識為主，少部分教師以引導學生自主學習等以獲得知識為主，但，有時他們被看成誤人子弟。如今，在素質教育的今天，我們更應該要轉變這個思想?，F代教育要求我們重視學生可持續發展和學習素質的提高，要求發展學生能力，注重學生在學習生活在探究獲取知識。因此在物理教學中既要重視學習方法的研究探討，又要重視學生怎樣學，用什么方法學，如何才能學得更好。我們應該去做如何促進他們能學的更好。例如：我們神舟七號飛船飛天成功，我們的航天員遨游太空。我們看到他們手上的筆能懸在空中為什么？假如有一天我們地球突然失去重力會出現什么現象呢？學生的答案也許很多，如：石頭會懸在空中，我們不能把開水倒入口中，河水不會流動……等等。給學生足夠的空間，充分的想象體現他們的想法，情感等，調動學生積極地去拓展知識面，從而到達自覺去獲取知識的效果。

總之，我們的物理課堂教學觀念時刻影響著學生的學習效果。我們一定要讓他們愛上學習，為了能促進素質教育的發展，讓學生能快樂地去學習，學得活，培養能力又培養思想，增強自主探究意識，讓課堂教學健康、和諧我們須注意的幾點認識。

物理課堂教學反思篇二

西豐二中??? 趙 穎

一、? 培養興趣、激發情感

在初中物理教學中，如果能針對學生好奇心極強的心理特點，利用初中物理形象、直觀、定性多、定量少、涉及范圍廣的特點，培養濃厚的興趣，激發豐富的情感，那學生學習的積極性、主動性就能大幅度提高。

1、加強實驗，培養和激發興趣。實驗，是物理課興趣培養的優勢所在。一輛小車在講臺上滾動一下，就足以將童心極重的初中生吸引住，把學生學習的積極性調動起來。實驗，可把教學變靜為動，變抽象為具體，變枯燥乏味為形象生動，是物理教學中培養興趣的一大源泉。實驗不僅是培養學生觀察現象、理解概念、掌握規律、鞏固知識的手段，而且更主要的是培養學生的實驗技能和正確的物理思想的手段。因此，要根據每節課的教學內容，多帶些直觀實驗教具，多做些課外補充實驗，創造條件讓學生進行實驗操作。其中讓學生進行實驗操作是提高學生學習興趣的最有效的途徑。物理學科實驗多的特點給我們帶來了培養學生學習興趣的便利條件，教材中安排的實驗一定要創造條件力爭做好。一些演示實驗可以變為學生分組進行的探索性實驗，讓學生動腦、動手、動口。學生往往會因為自己驗證了某個物理規律或因自己通過實驗加深了對概念的理解而興奮，因而增加了學習的興趣。教材中還有一些內容可以布置學生課外用小實驗去加深理解，學生往往會為自己實驗的結果而感到興味無窮。學生自己的這種“成功的體驗”，將會增加他們學習的自信心，從而更加積極主動地學習。

2、聯系生活。初中物理知識雖然深度較淺，但所涉及的范圍很廣，可以解釋生活中的許多物理現象。教學中要善于在學生的生活圈中發掘與教學內容緊密結合的物理實例，如學校旗桿頂部的定滑輪的用途，黑板反光的防止，市場桿秤的作用，夏天乘涼場地潑水降溫的做法，夏天冰琪淋冒出的“白氣”與冬天人口吹出的“白氣”形成的.實質、“鉆木取火”和“有火必有風”的解釋等，生活中的例子，信手拈來，比比皆是。學生意識到學習物理會使他們變得懂事、聰明，求知興趣隨之而來。

3、講究教學藝術。高超的教學藝術，是興趣培養的又一源泉。生動的教學語言、形象的手勢、恰到好處的比喻、授課方式的靈活多樣、教學技巧的嫻熟、現代電教手段的使用，是一節課成功的保證?！盀槭裁慈四缢笙瘸梁蟾?為什么煮肉丸時肉丸也是先沉后浮?”課的開始，善于這樣設問，可把學生的好奇心調動起來?！皼]有了重力，世界會變成怎樣?“沒有電，現代化的生活會是怎樣?”像這樣熱烈的討論教學，使學生成為課堂上的活躍者，學習的內驅力自然增加。用“龜兔賽跑”寓言讓學生做速度運算練習，談談牛頓第一定律的發現歷史，講講阿基米德的故事，運用這些寓言、歷史情節、故事等進行教學，可以滿足十三、四歲的初中生的好奇心理，激發學習的濃厚興趣。

4、融洽師生關系。教學過程中，教師的情感對學生有直接影響。教學的效果，產生在教師對學生最誠摯的熱愛之中。只有洞察和熱愛學生的人，才能從學生的心靈中聽到自己教育的回響，教師同情、熱愛和尊重學生，有誨人不倦的精神，能發揚教學民-主，與學生真誠相待，及時肯定學生的進步，就必然會和學生之間架起感情溝通的橋梁，學生就會尊敬和信賴老師，課堂上就可以創造出融洽的合作氣氛，學生就可以學得生動活潑，并自然而然地對教師所教的學科發生興趣?！坝H其師則信其道”就是講的這個道理。教與學和-諧的情感加之“物理情感”，就能讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”。認識過程添加了感情這一催化劑，學習效果就會發生質的飛躍。

二、形成概念，掌握規律

物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，物理規律(包括定律、公式、原理等)是物理現象、過程在一定條件下發生、發展和變化的必然趨勢及其本質聯系的反映。形成概念和掌握規律就是對觀察和實驗得來的感性材料進行理性加工，以便把有關物理問題的本質抽象出來。這是初中物理教學的中心內容。因此，在教學中，應逐步訓練學生從觀察和實驗的事實出發，進行分析、綜合、歸納、演繹，形成準確的物理概念和掌握有關的物理規律，使他們對所研究的物理問題獲得比較清晰的物理圖像，這樣來逐步培養他們科學的思維方法和思維能力。當然，在初中階段主要是培養學生的分析概括能力：即區分有關因素和無關因素，找出共同的特征，從而概括出概念和規律。知識的掌握和能力的培養都需要有一個過程，不可要求過高過急。

1、重視感性認識。使學生對物理現象、過程獲得必要的感性認識是形成概念、掌握規律的基礎。我們知道，許多物理概念和規律都是從大量具體事例中抽象出來的。在教學中要重視感性認識，但并不是越多越好。因為這不僅是不可能的，也是不必要的。為了使學生在感性認識的基礎上進行分析，教師就必須從有關概念和規律所包含的大量事例中，精選那些包括主要類型的、本質聯系明顯的典型事例來進行教學，才能收到預期的效果，否則就難以得出正確的概念和規律。教師除在教學時要精選典型事例外，還要教育學生通過平時觀察、實驗、參觀等，圍繞某些問題，不斷地積累感性材料，反復印證，使他們的認識日益充實，豐富和深刻。

2、突出本質。在科學抽象中，突出本質摒棄非本質是使學生形成概念掌握規律的關鍵。物理概念和規律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行“科學抽象”的產物。在“科學抽象”中，要通過分析、綜合、抽象、概括、推理等一系列思維活動，把感性材料中有聯系的和毫無聯系的因素，把重要的、典型的東西和次要的典型的東西，把深刻的東西和表面的東西，把本質的東西和非本質的東西仔細區別，從而突出本質，摒棄非本質，才能使學生正確地形成概念，掌握規律。

3、明確物理意義。使學生明確概念和規律的物理意義是形成概念、掌握規律的根本。在對感性材料進行“科學的抽象”而得到結論后，用語言文字或數學式表達時，必須注意敘述物理概念和規律的嚴格性。教學中，不應要求學生機械地記憶經過“科學抽象”得到的物理概念和規律的文字表達，必須要求他們著重理解它們的物理意義。學生對物理概念和規律的物理意義的理解，常常要經歷多次從特殊到一般，再從一般到特殊，從具體到抽象，再從抽象到具體的反復過程。所以在學生初步形成概念、掌握規律以后，要采用多種形式運用這些概念和規律去解釋個別或特殊的現象，解決個別或特殊的具體問題，使他們在這個過程中不斷加深對概念和規律的物理意義的理解。

三、啟發思維，發展認識能力

思維是人們對客觀事物間接的、概括的反映，是以概念、判斷、推理等形式反映客觀世界的能動過程。比較、分類、分析、綜合、歸納等都是思維的基本方法。所謂思維能力，就是人們在感性認識的基礎上，運用上述方法，形成概念并造成判斷和推理，從而獲得對事物的本質和規律的認識的能力。學生思維能力的培養是一項復雜而艱巨的任務。

1、培養主動性。培養和調動學生學習的主動性是啟發思維、發展能力的基礎。在教學過程中，要注意根據初中物理的特點，激勵學生的學習要求，培養他們學習物理的興趣，以充分調動他們學習的主動性，并使這種主動性逐漸達到自覺、穩定和持久的程度。例如演示實驗，以前一種誤區，認為演示實驗是教師做的，是教師的任務，而學生的任務就是觀察和思考。這樣忽視了學生學習的認知特點，使學生失去主動性。因此可調動學生的主動性，讓學生盡可能參與到實驗的演示過程中來，效果很好。

2、實現兩個“飛躍”。學生掌握知識、發展能力是一個由感性認識到理性認識，再由理性認識到實踐的兩個“飛躍”的能動過程。在教學中要培養學生對物理現象進行觀察的習慣，提出問題和分析問題的能力，引導學生自己研究、自己學習。學生的認識在兩個“飛躍”過程中是在已具有的和新學得的事實、新概念和舊觀念之間的矛盾中曲折前進的。因此教師要耐心等待，善于誘導，決不可急于求成，包辦代替。

3、從實際出發。要從學生實際出發，正確地估計學生的智力發展水平和他們已有的知識水平。也要從教材實際出發，根據教學大綱和教材的要求來進行教學。還要從實際出發，靈活運用各種教學原則和教學方法，才能收到良好的教學效果。

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物理課堂教學反思篇三

當自己走進課堂時，教學環節完整了，重點知識也強調了，而課堂氣氛卻是死氣沉沉，學生學得無精打采。后來，我才終于悟出那所謂精彩的課堂，是老師與學生共演的一臺戲，學生是主角，教師是配角，真正的課堂教學沒有完全正確的答案，也沒有完全錯誤的答案；有對有錯，甚至有意外，課堂教學才能起波瀾，課堂才會活起來。"活"的課堂教學能幫助學生拓寬思維的空間，從課內延伸到課外。只有這樣，教學效果才會提高。

フ庋期，我任三個班級的物理課。這三個班級的學生層次可謂各不相同。在課堂上曾經發生這樣一件事情，讓我倍受啟發。有一天我在其中的一個班級上課，我正講得津津有味，發現下面有些亂。我以為是學生都會了不想聽了，可過一會兒，課代表站起來了，她對我說：“老師，你能不能講得慢一點,我們有點沒聽明白”。她這一句話，讓我大吃一驚。這么多年來，沒有一個學生向我提出這類問題，我以我的教學水平而自居，可它竟然發生了。我一時不知說什么才好。就草草地說：“回家再做一遍，周一再講”。

回來以后，我就想，是什么原因呢？那兩個班級的學生沒有提出來，是不是也有類似的問題？我就去調查了一下，發現也有這同一問題?？磥恚业慕虒W方法有問題。我總結一下，原因就在于我把我的思維強加在學生身上，而沒有把學生放在首位。忽視了學生的實際情況，對老師來說，再簡單的知識，但是對學生來說卻是陌生的，上課前要先研究學生，針對不同類型的學生、班級，設計不同的教學方案，不能千篇一律。表面看老師省事了，可學生卻學得稀里糊涂，那老師勢必課下要進行大量的輔導，結果自己會更累，而學生學習的效果還不好。所以說，“高效”不等于講得快。

我恍然大悟，怪不得現在要講究上高效課，原來只停留在表面上，現在算是親身經歷了?？磥聿桓牟恍小Ｎ乙兄x我的課代表。

統的教學方法是要求學生跟著老師的思維走，而學生也習慣了跟在老師后面走的被動的學習方法，現在一下子把他們推到前面，讓他們自主學習，學生們存在畏難情緒和等待心理，一時難以上路等都是正常的，但老師們如果仍以老一套的方法傳輸知識給學生，迎合學生的畏難情緒與等待心理，那就不正常了。教師既是學習活動的領路人，又是一個普通的學習參與者，教師既要給予學生積極的指導，又不能以"權威"自居，要發揚民主，創設民主的教學氛圍，讓學生自覺參與到學習活動中來。

總之，教師的課堂教學是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平。請走進孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個充滿想象的豐富多采的活的課堂。因為：課堂教學 “高效”才是精彩的。

物理課堂教學反思篇四

以前，有些學生習慣于指望老師”滿堂灌”，對老師產生依賴心理，不主動積極思考問題；還有些同學表面上靜坐在那兒，倒底有沒有聽講，聽了多少，理解了多少，對其聽課效果老師并不知道。這都是傳統教學老師對學生單向傳輸知識帶來的弊端。

課堂上，不斷鼓勵學生，每位同學都能學好；不斷地激勵他們，哪怕點滴的進步。當學生在學習的過程中體驗到成功的喜悅后，就會更加自信，從而爭取得更好的成績，超越自己。

從平時作業和考試反映出的問題來看，有許多同學概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作為重點，師生通過討論進行”打假”、”排雷”。這些誤區的來源一般有兩方面：一方面是客觀的錯誤觀念，老師根據經驗提出來讓學生分析；另一方面是學生頭腦中的主觀誤解。老師可以隨機提問，找出學生頭腦中的錯誤觀念，取出來剖析、討論，既可以警醒學生本人，又可引起一些思想不集中者的無意注意，最大面積地澄清并掃除學生腦中的錯誤觀念。

過去，我在上課時貪多求全，面面俱到，生怕遺漏一點點知識，以致眉毛胡須一把抓，教學就顯得比較盲目，教學效果一定程度上變得不可控制和難以估測，其實有針對性有重點教學才符合新一輪課改的精神。

要有重點教學首先要精選中學物理教學內容。確定中學物理教學內容，應該根據普通教育的任務和物理學科的特點，并結合學生的智力發展水平來考慮。不能隨意增刪教材規定的教學內容，要防止知識點講得太多太深，又要避免講得太少太淺。

課堂教學要有針對性，要抓住最基本的主干知識，抓住在現代科學技術中應用最廣泛、最活躍的知識，對重點和難點、知識誤區具體詳細講解。一節課時間有限，老師講解突出重點、抓住關鍵，使學生較為深入地理解最重要、最基本的知識，有助于減輕學生的過重負擔，把這些東西弄清弄透，進一步提高和運用才有牢靠的基礎。

物理學的原理、規律深深地植根于浩瀚的實踐之中。同學們在學習物理規律之前，由于經常和物理現象打交道，已經有了許多感性認識，這給我們學習物理帶來方便。但是，我以前沒有把握住這一點，使學生覺得物理非常難，從而喪失學習的信心和興趣。

理論聯系實際，可以使學生更好地理解知識、掌握知識，懂得所學知識的用處，最重要的在于使學生學會如何運用所學知識來分析解決實際問題。在課堂教學中，筆者要求同學們一方面要善于應用學到的理論知識解釋日常生活現象，另一方面要善于”動手”，通過實踐去檢驗物理學規律。講過理論知識后，討論一些應用所學知識的典型事例。例如：在講《功》這一節課介紹日常生活中，科學實驗中、社會生活中做功的實例，如直升飛機吊器架電線的鐵塔、燃燒的氣體使火箭起飛等。在教學方法上，不必講那些技術細節，而要突出物理知識是怎樣被用來分析解決實際問題的，不要去追求老師自己講得清楚明白，而是要啟發和引導學生來一起分析討論，最后共同找出解決問題的辦法。這一步，可以說是在老師的指導下，學生半獨立地學習如何運用知識，有點象大人扶著兒童學走路一樣。

現代教育強調以人為本，教學要注重學生的自身發展和個性化需要，要訓練學生一生中不斷創新，建立自我發展的機制，而非單純掌握眼前的信息和技術。

當然，學生的知識和教育背景、興趣愛好不同，培養目標也必須有彈性。對于能力的培養，我們提出同一的比較高的要求和規格，并不意味著人人要達到同一思維水平。我們不能挑選學生，卻可以選擇因材施教。在統一要求的同時，也能體現個體發展的目標，體現不同水平層次的差異性。

要培養學生的能力，首先必須使學生在學習中主動起來，積極起來，手腦并用。教師當然還是要講解知識，但更重要的是啟發和指導學生去動手動腦，引導學生去正確地分析考慮問題、探索知識。最容易出現的偏向往往是只考慮物理學科的特點，而忽視社會的需要，只考慮少數學生升學的要求，而忽視大多數學生就業的需要。學以致用，通過運用把學到的知識變成自己的東西，這是素質教育的精髓之一。

現代教學觀認為：我們不能把物理教學搞得那么死，不要什么問題都要書上寫了、老師講過，才能要求學生去解決，可以進一步考慮讓學生自己提出一些實際問題，自己想辦法解決。聯系實際的范圍不要只限于聯系工農業生產實際。生產實際當然是先要聯系最重要的方面，但除此以外，在日常生活中，科學實驗中、社會生活中也有許多有關物理的問題，也是可以而且應該聯系的。聯系的面寬廣了，學生的視野就開拓些，思想也活潑些，對物理知識的廣泛應用以及如何應用就知道得更多些。

物理學是一門實驗科學，其特點之一就是實驗比較多。物理學的特點決定了只有讓學生參與實驗的探究過程，學生才會感到物理真實有用?？墒怯行┲袑W，尤其是在農村，平時課堂上學生很難見到應該見到的實驗，學生實驗也不做，只是臨考試前老師在黑板上講一下。

教材中提到的驗證性實驗，老師應在課堂上做演示實驗，甚至讓學生自己動手做。學生通過視覺、聽覺、觸覺等多種途徑感知事物，這樣掌握的知識更牢靠，難學的東西轉化為易學的東西，從而增加他們學習物理的興趣。因此，我們建議創設開放式的課堂和實驗室，逐步增加探索性的實驗。學生可以隨時到實驗室做實驗，甚至作自己設計的一些簡單的實驗。利用平常生活中易于尋找、易于實驗的物品，開展課后小實驗、小制作、小科研的活動。例如，在演示失重問題時，利用一個下端開有小孔的易拉罐、塑料瓶，在裝滿水后的自由下落來呈現水在下落過程中的失重現象，不僅學生易于實驗，而且效果明顯。創造性勞動是人類的一種屬性，只要我們創設條件、加以引導，那么在我們的物理實踐教學活動中就會有更多的愛迪生出現。教師應做好每一節課的組織、引導、指導工作，在學生出現困惑時給予必要的指點，在學生得出結論時給予引申、小結。和傳統課相比，這樣的課堂需要傾注更大的熱情，也需要有更高超的教學藝術?？梢钥隙ǖ卣f，我們在實驗的性質和方式上越靈活越多樣化，實驗的內容越豐富，學生在掌握知識、發展能力上會得到更多益處。

總之，中學物理課堂教學改革取決于教師轉變觀念，教師觀念轉變取決于教師本人的努力，同時也與學校和社會的大環境有關。另外，教師更新教育觀念也需要一個過程，只要在課堂教學的某一方面有所創新，就應該算是一節好課。

物理課堂教學反思篇五

經過兩個月的教學實踐，我對于物理課堂教學模式有了進一步的理解和認識，也在實踐的過程中產生了一些自己的想法和見解。

一、注意 創設問題情景，使學生明確學習目標。

上課開始時，教師利用學案中提出的問題創設情景，引起學生學習興趣，提出探究問題（探究目標）。提出的問題要能引起學生的認知沖突，讓學生感到探究的必要。問題可以從實驗開始，也可以從生活中的現象開始，和實際生活聯系越密切越容易引起學生探究的欲望。

然后教師根據探究的難易程度，或讓學生直接探究，或把探究目標轉換成系列問題再探究。問題的設計要有利于突破本節內容的重難點；要有開放性，有利于學生的創新思維能力的培養；要緊緊圍繞本節課的學習目標。學生如果能夠解決這些問題，那么本節課的學習目標或教學目標應該說是基本達成。如果學生解決的不好，則說明學案中問題的設計存在不足，需要改進。

二、積極倡導學生 自主學習，合作嘗試。

我們應當轉變以往的教學方式，充分調動學生的積極性。使學生據教師提供（或學生自己搜集）的資料、實驗設備進行自主探究，小組成員互相合作，協同努力，嘗試解決問題。這一環節要充分發揮學生的主動性，讓學生運用多種物理方法去研究探索。學生在討論、交流和研究中發現新問題、新知識，新方法，逐步解決設計的問題。讓學生主動建構自已的知識體系，教師決不能包辦代替；()同時教師要主動加入到學生的交流中去，要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。引導的方法主要有：提出適當的問題以引導學生的思考和討論；在討論中設法把問題逐步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；啟發和誘導學生自己去發現規律、自己去糾正錯誤和補充片面的認識，逐步培養學生自主學習的習慣和能力。

三、及時進行 交流反饋，適當進行拓展延伸。

學生在探究學習過程中會遇到解決不了的問題，同時也會提出一些新的疑問。在此環節，各小組提出的疑問，先由其他小組解答，其他小組解答不了的再由教師進行點撥。各小組提出自己不同的見解，可以爭論，可以辯論。在討論、辯論中學生的思維常常會迸發出創造性的火花。

物理課堂教學反思篇六

一學年過去了，可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看，我認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，已此為基礎，為下學年的工作做好規劃，為洪中的教育工作進一點力。

一、以課程標準為依據，進入物理課堂

怎樣教物理，《課程標準》對物理的教學內容，教學方式，教學評估教育階值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位物理教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。因此我不斷的學習讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，而有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期我在新課程標準的指導下教育教學工作躍上了一個新的臺階。

二、課堂教學，我加強了師生之間學生之間，同發展， 共互動。

本學期我深知我們每位物理教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的無學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在感情、態度價值觀等方面能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，緊扣新課程標準，在有限的時間吃透教材，根據本班學生情況說課，主講，自評，積極利用各種教學資源，創造性得使用教材公開輪講，反復聽評，從研講、聽評中推敲完善出精彩的案例。在集體備課中，這種分合協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水平是十分有用。較強的物理思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，公式的形成、獲得，應用了然于心。()提倡自主性”學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者，指導者，與參與者?！边@一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。八年級電路、圖型連接中、各種物理電學公式的計算、實驗都體現學生自主探索、研究。突出的過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這樣的探索實驗讓學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新空間、載體和途徑。教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都并非是一朝一夕就能完成的。需要我不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。我在總結自己教學的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展，不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，把仍在困惑著我的許多問題，努力處理好物理教學現實實踐的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用物理的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。常思考，?？偨Y以科研促課改，以創新求發展，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

三、開展創新評價，促進學生全面發展與提高。

怎樣提高學生成績，我把評價作為全面考察學生的學習狀況，鼓勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師發思和改進教學的有力手段，對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們的情感與態度的形成和發展；既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展，抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，多鼓勵肯定學生。堅持以教學為中心，強化對學生管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。

物理課堂教學反思篇七

充實而忙碌的一學年又結束了，回顧走過的路途，感觸頗深：有一路歡歌，也有艱難奮斗的辛酸。

本學年我代初三兩個畢業班的物理和初二一個班的物理，思想上我不敢有絲毫的懈怠，深知初三是收獲的一年，是社會、學校最為關注的一年。初二是學生初中生涯的轉折階段。工作中我精心備課，勤于鉆研，虛心聆聽師傅的建議，課上認真耐心地引導，課后不忘細心輔導。使學生愉快地接受知識，并且能得到及時地鞏固。總體上，我是這樣的盡心盡力，針對個別學生我也能“因人而異”，做到“因材施教”。這樣學生總體上有提高，個別上也有收獲。第一學期期未考試，我235班物理滿分者達到了4名，優秀率達到71%。由倒數第二進步為全校第三。236班物理滿分者達到了4名，居全年級中游，251班物理成績居中上游。所代班級的物理成績綜合評估在本年級位居第二，同本班的其它科目相比，物理是令各班主任及家長最放心的一門學科。細細回顧教學之中也有不盡人意之處，特別是“物理實驗操作”，總體上，平時訓練太少，有時個別細節強調不夠，因為小的失誤而影響實驗效果的現象也有發生。另外，對于平時所學的知識，盡管也和生活相互聯系，但一遇到實際問題，有些學生總是束手無策等等。這些算是教學之中的不足吧。

物理是一門抽象性強的學科，所以我上課時盡量給學生創造形象的一面。比如演示實驗，知道恰當的實驗事實能激發學生的懸疑，展示意外的物理現象能提升學習興趣，實驗體現著物理學的真實性和可重復性。所以，凡可做的演示實驗我都盡量去做。我上課從來不照本宣科，盡量離開教案講解，我和學生對話，使我的教學緊緊抓住學生的注意力。我通過簡潔的實驗、生動幽默的語言、精彩的板畫和流暢的板書等，使課堂氣氛生動活潑。我的目的是使學生易懂、注意力集中，不再怕物理，進而喜歡物理課。

如何將課堂真正還給學生，使他們成為學習的主體？我的做法是：

（1）、鼓勵學生大膽質疑。

（2）、用實驗驗證疑問。

（3）、讓學生上講臺。

（4）、教師應成為質疑的榜樣。

這樣就真正發揮了學生的主觀能動性，學生有了發展自我的空間。

這一點也很重要，為此我打破了以“學科為中心”的觀念，在教學的同時還注重對學生進行道德和情感教育，不僅讓學生學到知識還學會了做人。

綜觀我這一學期來的工作，敢說我是最努力的，盡管有不如意之處，但我有成功的喜悅，我會繼續發揮我的長處，力避教學中的不足，并采取合理適當的措施力求我的教學更加完美，我相信，只要始終以一顆熱心去面對我們的事業，我們的明天會更加美好！