作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

唯一的聽眾教案篇一

1.“聽眾”形象與心理的評析與探究；

2.對本文揭示的人生哲理的深層領悟；

3.培養同學的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自身的心靈多些善意。

“聽眾”形象與心理的評析與探究；對本文揭示的人生哲理的深層領悟。

培養同學的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自身的心靈多些善意。

父親和妹妹認為男孩在音樂方面簡直是一個白癡，因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂，這究竟緣于何人？讓我們一起走進《唯一的聽眾》。

1．易混易錯字

白癡、沮喪、絕妙、煩惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長。

鋸（電鋸）躡（躡手躡腳）眶（眼眶）受（接受）

踞（盤踞）鑷（鑷子）框（木框）授（教授）

2.詞語解釋

煩惱--心里別扭、煩惱。

沮喪--灰心失望的意思。

和諧--配合得適當和勻稱。

洋溢--充沛流露出一種情緒或氣氛。溢：充溢而流出。

難以置信--難以讓人相信。置信，相信。

全力以赴--把全部力量和精力都投入進去。

天方夜譚--書名，即《一千零一夜》。這里指信口開河，講一些不著邊沿的話。

荒唐--（思想、言行）錯誤到使人覺得奇怪的程度。

美妙--美好可喜。

聲望--為群眾所仰望的名聲。

安寧--從容不迫、穩重。

慈祥--（老年人的態度、神色）和藹安寧。

1．說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。

a.默默的關懷、真誠的協助、耐久的關注、熱情的鼓勵，能夠協助一個小朋友樹立起自信心。

b.無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得勝利。

唯一的聽眾教案篇二

1、讀通讀順和有感情地朗讀課文；

2、識記文中生字詞，了解課文大意；

3、精讀和體會作者練琴時沮喪的心情。

有感情地朗讀課文，了解課文大意，通過重點語句體會作者練琴時沮喪的心情。

一、導入：

1、板書課題，讀題。

2、質疑課題：讀了課題，你們的頭腦中有什么問題嗎？

（聽眾指誰？為什么叫“唯一的聽眾”呢？……）

走進課文，尋找答案。

二、初讀感知課文：

1、師提示自讀要求：

（1）輕聲較快地朗讀課文，讀通讀順課文；

（2）劃出文中的生字詞和需要識記的詞語，并理解不懂的詞語；

（3）想一想，文中寫了件怎樣的事（課文較長，注意前后內容間的聯系）。

（師相機巡視自讀情況）

2、自讀交流與反饋：

悠（悠） 儀（式） （抱）歉

溜（走） 嘿 （無法）割舍

白癡 折磨 沮喪 躡手躡腳

神圣感 洋溢 盡心盡力

讀準字音，認清字形（相機引導“歉”的寫法和注意“溜”的偏旁）。

“字不離詞”、“詞不離句”，理解詞意：

師重點引導：

“溜走”，你認為什么樣的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不讓人知道……）

“無法割舍”，你覺得無法割舍的是什么？（濃濃的親情……）

……

再讀詞語，讀出感覺。

（2）了解課文大概內容：

預設：

（師適時鼓勵、引導學生相互補充）

（3）激趣、過渡：

預設：

生：因為我拉得很難聽，家里人都不喜歡聽我拉……而只有這位老婦人……

師：是啊！現在就讓我們走進前面的課文，感受作者在家里拉琴是怎樣的一種感受（師相機板書：家里）

三、精讀、理解課文第一節：

1、讀第一節，劃出“我”的內心感受。

（“我”感到十分沮喪，師相機板書“沮喪”）

2、理解“我”為什么會有這樣的感受呢？

（1）師相機引導學生理解“白癡”；

（2）想象爸爸和妹妹對“我”的“數次”折磨；

（3）感受鋸桌腿的難聽聲音。

3、有感情地朗讀該節，讀出“我”的沮喪心情。

4、師：

爸爸和妹妹的話對于剛學小提琴的“我”來說簡直就是無情的打擊，因此，此時“我”的心情是十分沮喪的，也不敢在家里練琴了，最后發現了一個絕妙的去處，來到了樓區后面小山上的一片樹林里（師相機板書：小樹林），是啊！這樣，作者就不會再擔心有人自己的琴聲了。

5、過渡：

在這樣的環境里練琴，“我”的內心又是怎樣的一種感受和體會呢？（自由朗讀課文第二、三節）。

四、精讀、理解課文第二、三節：

1、體會和感受第二節中的環境描寫：

“林子里靜極了。沙沙的腳步聲，聽起來像一曲悠悠的小令。”

（師引導體會句中運用的“反襯”手法）

2、指名交流作者的心情：

生：盡管這里沒有父親的妹妹的評論，但我感到懊惱，因為我顯然將那把“鋸子”帶到了林子里。

生：我不由得詛咒自己：“我真是個白癡！”

3、、過渡：

是啊！此時，作者“我”的心里仍然是非常的沮喪，因為他又把鋸桌腿的聲音帶到了林子里。所以，當“我”發現身后有人時是怎樣的一種表現呢？（課文第四、五節中）

五、感受和體會課文第四、五小節：

1、劃出語句，指名進行交流：

生：我嚇了一跳。

生：我的臉頓時燒起來，心想……

生：我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。

2、師相機：

是的！作者此時為自己難聽的琴聲破壞了林子里的和諧而感到非常的難堪和抱歉，準備溜走。 但是，老婦人詩一般的語言打動了“我”，讓“我”留了下來，這是怎樣的語言呢？從老婦人的語言中你又能感受到什么呢？下節課，我們繼續來學習。

六、作業：

1、抄寫文中的生字詞；

2、有感情地朗讀課文。

唯一的聽眾教案篇三

1.學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

聽眾”形象與心理的評析與探究;對本文揭示的人生哲理的深層領悟。

培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。

多媒體課件制作

一、導入新課：

妹妹和父親認為男孩在音樂方面簡直是一個白癡，因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂，這究竟緣于何人?讓我們一起走進《唯一的聽眾》。

二、學生交流收集的資料。

三、自由朗讀課文，找出易讀錯的字詞。

易混易錯字：

白癡、沮喪、絕妙、懊惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長。

鋸(電鋸)躡(躡手躡腳)眶(眼眶)受(接受)

踞(盤踞)鑷(鑷子)框(木框)授(教授)

四、整體感知課文內容，梳理文章層次，并思考：

1.說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。

a. 默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。

b .無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

2.文章層次

①家中練琴遭冷遇

②林中練琴遇知音

③舞臺演琴生感慨

別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。

男孩的心情：沮喪灰心)

五、請選擇你喜歡的方式復述課文的一個場景

方式：①在語言創新、添加、改造的基礎上，用自己的話重組講述;

②直接記憶式情感誦讀原文。

一、復習鞏固上節課內容

1.聽寫生字

2.選擇你喜歡的方式說說文章你最喜歡的一個場景

二、深入閱讀課文，并思考

(我獨自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發現了老人。“聽眾”來林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。)

2.“聽眾”的語言隨著聽琴的時間推移，其內在含義是怎樣變化的?

第一段話是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎?小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。

第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。

第三段話是以后每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”惟一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。

第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。

3.“聽眾”的關注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何?

使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。

三、開動腦筋想一想

2.根據自己對文章的理解，想像一下老人想幫“我”時和看到“我”成功時的心理活動?(可以做適當的藝術加工)。

3.文中妹妹這一角色可以刪去嗎?你的理由是什么?

4.從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容?

四、品讀評點

任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發你創想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。

五、生活故事

在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“經歷”為題，把它記述下來，講給大家聽。

六、板書設計：

老人給我鼓勵、信心、力量、幫助

唯一的聽眾教案篇四

教學難點:培養學生的關愛品質,使他們懂得幫助別人,學會關愛.

教學過程:

第一課時

一,揭題:

2.讀到這個課題,你有什么疑問嗎

預設:為什么說是唯一的聽眾 這是一個什么樣的聽眾

這位聽眾說了什么,做了什么

(相機板書:為什么 什么樣 說 做 )

同學們真會提問題,這些問題咱們在課文里都能找到答案.

二,初讀課文:

2.同學們讀得都非常認真,來看看收獲怎么樣.

這是課文中的生字新詞(課件出示:躡手躡腳,悠悠的小令,隆重的儀式,抱歉,溜走,嘿,無法割舍)

同桌互相讀讀,有錯誤互相幫助糾正.

誰來讀給我們大家聽聽.(指名兩人)

全班一塊兒來.

3.通過剛才讀課文,這些詞語中有你能說出意思來的嗎 或者有哪個生字的讀音,字形你想給大家提個醒.(指名回答)

那咱們就請這兩組同學來讀,一個人讀一個自然段,明白嗎

其他的同學認真聽,待會兒請你來評.

(學生輪讀,評議)

5.書讀到這兒,之前提的問題能回答了嗎

(指名回答,讀相關句子,相機概括課文主要內容.)

6.經過初讀課文,我們解決了很多問題.

(交流問題,簡單問題指名回答)

梳理重點問題

(2)老婦人似乎沒有教我,我卻發生了巨大的變化,這是為什么

第二課時

一,解決問題一

1.指名讀問題,要想解決這個問題怎么辦 (讀書)

2.學生交流

①"我"開始練琴的時候,飽受家人的打擊.

(引導學生體會:"白癡",折磨,鋸床腿,這些評價出自"我"的父親和妹妹之口,可見"我"的琴藝之差)

(引導學生體會:"我"成功了,此時此刻"我"的表現和文章開頭所描寫的情況已是天壤之別)

③"我"在學習拉琴的過程中,心理和行動是不斷變化的.

(引導學生體會作者從開始的"沮喪""不自信"到認真練習直至獲得成功,都是因為有了這位唯一的聽眾)

唯一的聽眾教案篇五

1、讀通讀順和有感情地朗讀課文；

2、識記文中生字詞，了解課文大意；

3、精讀和體會作者練琴時沮喪的心情。

有感情地朗讀課文，了解課文大意，通過重點語句體會作者練琴時沮喪的心情。

一、導入：

1、板書課題，讀題。

2、質疑課題：讀了課題，你們的頭腦中有什么問題嗎？

（聽眾指誰？為什么叫“唯一的聽眾”呢？……）

走進課文，尋找答案。

二、初讀感知課文：

1、師提示自讀要求：

（1）輕聲較快地朗讀課文，讀通讀順課文；

（2）劃出文中的生字詞和需要識記的詞語，并理解不懂的詞語；

（3）想一想，文中寫了件怎樣的事（課文較長，注意前后內容間的聯系）。

（師相機巡視自讀情況）

2、自讀交流與反饋：

悠（悠） 儀（式） （抱）歉

溜（走） 嘿 （無法）割舍

白癡 折磨 沮喪 躡手躡腳

神圣感 洋溢 盡心盡力

讀準字音，認清字形（相機引導“歉”的寫法和注意“溜”的偏旁）。

“字不離詞”、“詞不離句”，理解詞意：

師重點引導：

“溜走”，你認為什么樣的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不讓人知道……）

“無法割舍”，你覺得無法割舍的是什么？（濃濃的親情……）

……

再讀詞語，讀出感覺。

（2）了解課文大概內容：

預設：

（師適時鼓勵、引導學生相互補充）

（3）激趣、過渡：

預設：

生：因為我拉得很難聽，家里人都不喜歡聽我拉……而只有這位老婦人……

師：是啊！現在就讓我們走進前面的課文，感受作者在家里拉琴是怎樣的一種感受（師相機板書：家里）

三、精讀、理解課文第一節：

1、讀第一節，劃出“我”的內心感受。

（“我”感到十分沮喪，師相機板書“沮喪”）

2、理解“我”為什么會有這樣的感受呢？

（1）師相機引導學生理解“白癡”；

（2）想象爸爸和妹妹對“我”的“數次”折磨；

（3）感受鋸桌腿的難聽聲音。

3、有感情地朗讀該節，讀出“我”的沮喪心情。

4、師：

爸爸和妹妹的話對于剛學小提琴的“我”來說簡直就是無情的打擊，因此，此時“我”的心情是十分沮喪的，也不敢在家里練琴了，最后發現了一個絕妙的去處，來到了樓區后面小山上的一片樹林里（師相機板書：小樹林），是啊！這樣，作者就不會再擔心有人自己的琴聲了。

5、過渡：

在這樣的環境里練琴，“我”的內心又是怎樣的一種感受和體會呢？（自由朗讀課文第二、三節）。

四、精讀、理解課文第二、三節：

1、體會和感受第二節中的環境描寫：

“林子里靜極了。沙沙的腳步聲，聽起來像一曲悠悠的小令。”

（師引導體會句中運用的“反襯”手法）

2、指名交流作者的心情：

生：盡管這里沒有父親的妹妹的評論，但我感到懊惱，因為我顯然將那把“鋸子”帶到了林子里。

生：我不由得詛咒自己：“我真是個白癡！”

3、、過渡：

是啊！此時，作者“我”的心里仍然是非常的沮喪，因為他又把鋸桌腿的聲音帶到了林子里。所以，當“我”發現身后有人時是怎樣的一種表現呢？（課文第四、五節中）

五、感受和體會課文第四、五小節：

1、劃出語句，指名進行交流：

生：我嚇了一跳。

生：我的臉頓時燒起來，心想……

生：我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。

2、師相機：

是的！作者此時為自己難聽的琴聲破壞了林子里的和諧而感到非常的難堪和抱歉，準備溜走。 但是，老婦人詩一般的語言打動了“我”，讓“我”留了下來，這是怎樣的語言呢？從老婦人的語言中你又能感受到什么呢？下節課，我們繼續來學習。

六、作業：

1、抄寫文中的生字詞；

2、有感情地朗讀課文。

唯一的聽眾教案篇六

１、學會６個生字。正確讀寫神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚等詞語。

２、有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

３、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與我的心理、行動變化兩方面感受人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。

引導學生從老教授的言行與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。

課件。

兩課時。

第一課時

一、導入

１、播放《月光奏鳴曲》：

同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）

可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。

板書：

唯一的（理解詞語）

２、齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？

同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

評：學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。

二、初讀課文

１、那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？

（好好地讀讀課文）。

２、下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。

學生自由朗讀課文。

３、現在這兩個問題，你能解決了嗎？

⑴唯一的聽眾是指誰？相機板書：老婦人。

這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

交流：（）的老婦人

三、引導學生回憶寫人文章的學習方法

１、我們怎學習寫人的文章？

２、學生默讀，畫批人物的言、行、神。

（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫．）

評：讓學生學會理性學習，運用已有的學習方法，學習和感悟新篇章。

四、讀一讀句子

五、抄寫生字詞