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高一語文知識點總結人教版下冊篇一

譯文：大敗李信的軍隊，攻下兩座軍營，殺死七名都尉。

2、有功故出反囚，罪當誅，請按之。誤：按照，正：審理。

譯文：徐有功特意開脫謀反的人，論罪應當處死，請審理他。

3、高祖遣使就拜東南道尚書令，封吳王。誤：拜見，正：授予官職。

譯文：高祖派來使者授予(杜伏威)東南道尚書令的官，封他為吳王。

4、府省為奏，敕報許之。誤：報告，正：回復。

譯文：有關部門為此上奏，(后主)下詔回復同意了這件事。

5、齊孝公伐我北鄙。誤：輕視，正：邊境。

譯文：齊孝公進攻我國北部邊境。

6、官人疑策愛也，秘之。誤：喜歡，正：吝嗇。

譯文：過路的官人懷疑陳策舍不得騾子，便把它藏了起來。

7、堯民之病水者，上而為巢，是為避害之巢。誤：生病，正：擔心，憂慮。

譯文：堯的百姓擔心水患，因而在水上筑巢，這就是避免災害的巢。

8、煥初除市令，過謝鄉人吏部侍郎石琚。誤：免除，正：(被)授職。

譯文：劉煥剛被授職市令，拜訪同鄉吏部侍郎石琚。

9、師進，次于陘。誤：依次，正：臨時駐扎。

譯文：諸侯的軍隊前進，駐扎在陘地。

10、天下有大勇者，卒然臨之而不驚。誤：完畢，正：通“猝”，突然。

譯文：天下真正有大勇的人，災難突然降臨也不會驚恐。

11、王趣見，未至，使者四三往。誤：高興，正：通“促”，趕快。

譯文：楚王趕快接見(尊盧沙)，(尊盧沙)沒有到，(楚王派)使者多次前去(邀請)。

12、存諸故人，請謝賓客。誤：安置，正：問候。

譯文：問候那些老朋友，邀請拜謝賓朋。

13、若復失養，吾不貸汝矣。誤：借給，正：寬恕。

譯文：如果再不贍養母親，我就不寬恕你了。

14、楚莊王謀事而當，群臣莫能逮。誤：捉拿，正：及，達到。

譯文：楚莊王謀劃事情很得當，群臣沒有人能比得上。

15、使裕勝也，必德我假道之惠。誤：恩德，正：感激。

譯文：假如劉裕取勝，一定會感激我們借道給他的好處。

16、陛下登殺之，非臣所及。誤：上去，正：當即。

譯文：陛下(如果)當即殺掉他，(就)不是我的職權管得了的。

17、凡再典貢部，多柬拔寒俊。誤：典籍，正：主管。

譯文：賈黃中先后兩次主管貢部，多次選拔出身寒微而又才能杰出的人。

18、衡攬筆而作，文不加點。誤：標點，正：刪改。

譯文：彌衡揮筆就寫，一氣呵成，一個字沒有刪改。

19、諸公多其行，連辟之，遂皆不應。誤：許多，正：稱贊。

譯文：許多人都稱贊他的品行，接連幾次征召他，他都沒有答應。

20、太祖知其心，許而不奪。誤：奪取，正：強行改變。

譯文：太祖了解他的志向，允許他而沒有加以強行改變。

21、阿有罪，廢國法，不可。誤：阿附，正：偏袒。

譯文：偏袒有罪之人，廢棄國法，是不能容許的。

22、弁(biàn)性好矜伐，自許膏腴。誤：討伐，正：夸耀。

譯文：宋弁生性喜好自我夸耀，自認為門第高貴。

23、聲色之多，妻孥之富，止乎一己而已。誤：富裕，正：眾多。

譯文：音樂和女色的繁多，妻室子女的眾多，都不過是供自己一個人享受罷了。

24、所犯無狀，干暴賢者。誤：干涉，正：冒犯、沖犯。

譯文：我們所做的太無理，侵擾了賢良。

25、致知在格物。誤：標準，正：推究

譯文：豐富知識的方式就在于推究事物的道理和規律。

26、欲通使，道必更匈奴中。誤：改換，正：經過。

譯文：漢朝想派使者去聯絡月氏，但通往月氏的道路必定經過匈奴統治區。

27、瓚聞之大怒，購求獲疇。誤：購買，正：重賞征求。

譯文：公孫瓚聽說這件事非常憤怒，重賞捉拿田疇，最后將他捕獲。

28、齊將馬仙埤連營稍進，規解城圍。誤：規勸，正：謀劃。

譯文：齊將馬仙埤讓各座營寨相連逐步向前推進，謀劃解除對義陽城的圍困。

29、舅李常過其家，取架上書問之，無不通。誤：經過，正：造訪、探望。

譯文：他舅舅李常造訪他家，取出架上的書問他，他沒有不知道的。

30、吾君優游而無為于上，吾民給足而無憾于下。誤：遺憾，正：怨恨。

譯文：我們的國君在上能寬大化民，不用刑法;我們的人民在下生活富裕，沒有怨恨。

31、不去，羽必殺增，獨恨其去不早耳。誤：怨恨，正：遺憾。

譯文：不離去，項羽必定會殺掉范增，只是遺憾他沒有及早離開罷了。

32、命下，遂縛以出，不羈晷刻。誤：捆綁，正：停留。

譯文：命令一下去，就(把死罪案犯)綁上押出來，片刻也不停留。

33、臏至，龐涓恐其賢于己，疾之。誤：憎恨，正：妒忌。

譯文：孫臏來到魏國，龐涓擔心他才能超過自己，妒忌他。

34、曾預市米吳中，以備歲儉。誤：節省，正：年成不好。

譯文：吳遵路曾經預先在吳地買米，用來防備年成不好。

35、其簡開解年少，欲遣就師。誤：簡略，正：選拔。

高一語文知識點總結人教版下冊篇二

寥廓：(天空)高原空曠。《沁園春》中指宇宙的廣闊

遼闊：(土地海洋等)遼遠廣闊。

意氣：意志和氣概，志趣和性格。也指因主觀偏激而產生的情緒，如意氣用事。

義氣：由于私人關系而甘于承擔風險或犧牲自己利益的氣概。如講義氣。

遏制：制止，控制(一般只能是一定程度上的效果)。

遏止：用力阻止住。如滾滾洪流，不可遏止。

沉淀：指沉到溶液底層的難以溶解的物質，比喻凝聚，積累。

積淀：指長時間積累起來的習俗、文化。

彷徨：猶疑不決的走來走去。

倘佯：自由自在地走來走去。

養育：撫養和教育。

養活：供給東西使生活。

高一語文知識點總結人教版下冊篇三

高一語文知識點(一)

《沁園春長沙》

1、以樂景寫哀情：

詩人筆下的秋景是活潑、美好的。濃艷鮮明的色彩，動靜結合的事物，展現在我們眼前的是一幅生機勃勃的秋景圖。但是作者的感情卻是惆悵、深沉的。作者熱愛祖國的壯麗河山，越寫山河的壯美，越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。就在這種不一致中表現了詩人獨特的感受和深沉的思緒，展示詩人關注國家命運的情懷和思考革命形勢的感受，突出了詩人強烈的革命情懷。

2、對比手法的運用：

本詞含有多種對比，使描繪的形象更加鮮明。如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比;“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，“指點江山”與“激揚文字”是動作的對比;“同學少年”與“萬戶侯”是明比;“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫是暗比。

3、抓住關鍵詞語，理清思路：

在詞中，“立”“看”“悵”“問”“憶”“記”這些動詞具有貫穿全詞線索的作用。他們的內在聯系是：通過“立”、“看”等詞寫出江山的壯麗和萬類的自由自在，這些是明寫;通過“悵”、“問”等詞暗寫出國內外.的飛揚跋扈，廣大人民的災難深重。最后通過憶、記等詞回憶起曾一起并肩戰斗的戰友，激起革命者的歷史責任感。

高一語文知識點(二)

立、看、悵、問、憶、記，這些動詞具有貫穿全詞線索的作用。他們的內在聯系是：通過立、看等詞寫出江山的壯麗和“萬類”的自由自在，這些是明寫;通過悵、問等詞暗寫出國內外.的飛揚跋扈，廣大人民的災難深重。由此回憶起曾一同并肩戰斗的戰友，激起革命者的歷史責任感。

1、上片的“看”和下片的“恰”，以一字領數句，這種格式稱“扇面對”，可用提問“管到哪一句”來啟發學生領會其作用。例如“看”字，一直管到“萬類霜天競自由”。詩人站在橘子洲頭，遠眺近看，仰視俯瞰，山、林、船、鷹、魚以及“萬類”，盡在詩人的視野之中。寫出了一切生物都在秋日中爭過自由自在的生活。從“萬類霜天”四字，可見詩人視野的開闊;一個“競”字，有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。這幾句雖都是寫景，但又都是寫情，表現了詩人寬廣的胸懷。

2、詩人集中筆墨寫了兩種顏色：紅色(“紅遍”“盡染”)和綠色(“碧透”)。“萬”“盡”“漫”以及“遍”“盡”“透”，這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅、綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到風景如畫。詩人除了寫山紅水綠的的靜景，還著意描寫事物的動態。在碧綠的江面上許多船只爭先恐后地揚帆飛駛。接著又進一步展現了兩個動態的特寫鏡頭：仰望那萬里長空，雄鷹振翅翱翔;俯視著清澈見底的水中，魚兒輕盈歡快地游樂。啟發學生抓住“擊”“翔”兩個動詞，展開想象。

3、詩人面對生機蓬勃的大自然和廣闊的宇宙，很自然地想到祖國的命運和革命的未來，從而進入深沉的思索，提出主宰大地的是誰的問題。教師可以提問：聯系當時的形勢，人們首先會聯想到什么問題?然后明確：革命領導權問題是這句的深刻內涵。面對重大的歷史抉擇，一個“悵”字，寫出詩人思緒萬千，百感交集。

4、“曾”“憶”，從描繪秋景轉向追憶往事，“崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括，詩句中流露出無限的懷念和豪邁的感情。“恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒。”寫同學們的精神面貌：青春年少，熱情澎湃，堅韌不拔，才華出眾。“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”寫同學們的活動和志趣。他們激昂慷慨，奮筆疾書，為著革命理想，譏時弊，褒先進，評論國事，宣傳真理，向軍閥官僚、帝國主義開展了英勇斗爭。1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡我們的《二十一條》，毛澤東印發了反袁文章。1919年至1920年，毛澤東和何叔衡等領導了湖南人民驅逐反動軍閥張敬堯的斗爭，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭……袁世凱、張敬堯、譚延闿、趙恒惕之輩即“當年萬戶侯”。革命青年視之如“糞土”。教學時可以給一點歷史資料，幫助學生加深理解。

5、“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”這是回憶當年在這里游泳的動人情景。當年，在水深流急的江心游泳，激起的波浪，把疾駛如飛的船只都擋住了。“曾記否”，這是對同學的親切的遙問，深情的懷念。同時也是激勵自己和一切革命者應該發揚蓬勃的朝氣，激流勇進，搏擊風浪，做革命的中流砥柱。深入思考后的落腳點，當是革命領導權問題。

高一語文知識點(三)

《大堰河──我的保姆》

1、《大堰河──我的保姆》是一首自由詩。

什么是自由詩?簡單說，這種詩體，有一句占一行的，有一句占兩行的;每行沒有一定音節，每段沒有一定行數;也有整首詩不分段的。自由詩，有押韻的，有不押韻的。自由詩沒有一定的格式，只有旋律，念起來流暢，象一條小河，有時聲音高，有時聲音低，因感情起伏而變化(艾青《詩的形式問題》)。

“自由詩”，絕非“放蕩不羈”，而是一種“自由”其外，“詩神”其中的富有“散文美”的現代詩歌的精品。

2、《大堰河──我的保姆》是帶有一定敘事性的抒情詩。

就這首詩的總的傾向而言，作者并沒有向讀者講述有關他乳母的完整的或大體完整的故事，他利用這些片斷的故事或畫面，目的是傾吐對大堰河的深情。所以這首詩是抒情詩，不是敘事詩。

高一語文知識點(四)

一、《雨巷》寫作背景

《雨巷》產生的1927年夏天，是中國歷一個最黑暗的時代。.對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們中的一部分人，找不到革命的前途。他們在痛苦中陷于彷徨迷惘，他們在失望中渴求著新的希望的出現，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹。《雨巷》就是一部分進步青年這種心境的反映。戴望舒寫這首詩的時候只有二十一二歲。一年多以前，他與同學杜衡、施蟄存、劉吶鷗一起從事革命的文藝活動，并加入了共產主義青年團，用他的熱情的筆投入了黨的宣傳工作。1927年3月，還因宣傳革命而被反動.逮捕拘留過。“四·一二”政變后，他隱居江蘇松江，在孤寂中嚼味著“在這個時代做中國人的苦惱”。(《望舒草/序》)他這時候所寫的《雨巷》等詩中便自然貯滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒。這種感傷的情緒，不能籠統地說是純屬個人的哀嘆，而是現實的黑暗和理想的幻來在詩人心中的投影。《雨巷》則用短小的抒情的吟誦再現了這部分青年心靈深處典型的聲音。

二、《再別康橋》寫作背景

這首詩作于徐志摩第三次旅游歐洲的歸途中，時值1928年11月6日。“康橋”現在通譯為“劍橋”，英國的學術、文化中心，著名的劍橋大學所在地，也是個風景秀麗的地方。徐志摩年輕的時候曾在此讀書、生活過，結識過許多英國朋友。這次重游康橋是在一個夏天的晴朗的下午，一個人懷著對往事美好回憶的激動心情，悄悄地到康橋來找他的英國朋友。但遺憾的是，由于他事先沒有聯系好，他所熟悉的朋友一個也不在。只有他熟悉的康橋，在默默地迎接他，于是，他就一個人漫步在七八年前曾生活過的地方，感受那美好的回味。在他乘船離開馬賽歸國途中，在洶涌澎湃的海濤聲中記下了重返康橋時的感受。