人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來(lái)看看吧
地震中的父與子說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇一
《地震中的父與子》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教五年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文,課文講述了1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震,一所小學(xué)不幸倒塌了,匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕
在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚,而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著,堅(jiān)信兒子在等待他去解救,因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾:無(wú)論發(fā)生什么,我永遠(yuǎn)和你在一起。因此,他不顧眾人的勸解與阻攔,日以繼夜挖了38小時(shí),直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫(xiě)具體、情感真摯,是這篇課文的主要特點(diǎn)。
本單元訓(xùn)練主題——父母之愛(ài)。這篇課文是第六組的第一篇課文,承擔(dān)了使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛(ài),加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容,體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě),表現(xiàn)父母之愛(ài)的?!?/p>
本文是對(duì)父愛(ài)的歌頌,學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會(huì)文中感人的人格力量,卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),應(yīng)該力求通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),去極力烘托情感,讓孩子們?cè)谘杏憽⒑献鳌?反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文中文本的感情,真正做到“以讀為本,關(guān)注人文?!?/p>
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念,制定以下目標(biāo),以求實(shí)現(xiàn)“以人為本,終身發(fā)展,和諧發(fā)展”的目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo):通過(guò)自讀,認(rèn)識(shí)本課生字.生詞。
2、能力目標(biāo):
(1)運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法,體會(huì)含義深刻的句子。
(2)領(lǐng)悟作者刻畫(huà)人物形象的表達(dá)方法,并有感情的朗讀課文。
3、情感目標(biāo):感受偉大的父愛(ài),兒子與父親之間互相信任,受到愛(ài)的教育。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父愛(ài)的偉大力量。
難點(diǎn)是:理解“這對(duì)了不起的父與子,無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?!钡暮x。
課堂是生活的組成部分,是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上,一群群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享,盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。《地震中的父與子》一課,描寫(xiě)具體,情感真摯,易于激起學(xué)生的閱讀興趣,適于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。
在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟,讀文悟情為主,輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”,教學(xué)時(shí),應(yīng)遵循閱讀課文特點(diǎn),努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境,用激勵(lì)性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維,用階梯式的環(huán)節(jié)推動(dòng)課堂深入。在平等對(duì)話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合,工具性和人文性的統(tǒng)一。
(一)激趣質(zhì)疑
在我們的日常生活中,處處充溢著濃濃的父愛(ài)之情,也許,我們并不怎么在意他的存在。然而,就是這種平凡、樸實(shí)、無(wú)私的父愛(ài)在我們的生命遇到突如其來(lái)的災(zāi)難時(shí),你能想象到它會(huì)爆發(fā)出何等驚人的力量?創(chuàng)造出怎樣的奇跡嗎?
設(shè)計(jì)理念:小學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲望較為強(qiáng)烈,這樣設(shè)計(jì)抓住了學(xué)習(xí)興趣點(diǎn),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
(二)初讀全文,整體感知。
1、學(xué)生初讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。邊讀邊想:課文講了一件什么事?
2、再次默讀課文,說(shuō)一說(shuō)這是一對(duì)什么樣的父與子?課文哪些地方最讓你感動(dòng)?
讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,初步感知父親可親可敬,兒子可愛(ài)的形象。接著,緊緊扣住中心問(wèn)題:“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起?”引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文,使學(xué)生在理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中,感受父愛(ài)的偉大力量,為父子之情而震撼。
設(shè)計(jì)理念:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。結(jié)合第三學(xué)段“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?!钡挠?xùn)練要求設(shè)計(jì)的。
語(yǔ)文是用心靈感動(dòng)心靈,用靈魂塑造靈魂,用智慧開(kāi)啟智慧,用人格砥礪人格的語(yǔ)文。只有用心去感悟,用情去體驗(yàn),才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
(三)品讀精華感悟“父子的了不起”
1、學(xué)生自由朗讀,在讀中感悟“父親的了不起”
首先,學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句。接著,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫(xiě)的句子:“父親挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí)……他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡?!?/p>
讓學(xué)生想像父親艱難挖掘的過(guò)程,體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無(wú)助,在詞句品讀中感悟到:父親有著驚人的毅力!忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因?yàn)閻?ài)!
設(shè)計(jì)理念:“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情,也包括讀懂作者用來(lái)表達(dá)情感的語(yǔ)言形式,了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起,受到崇高親情的感染和熏陶,同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言,掌握課文的語(yǔ)言形式。
2、創(chuàng)設(shè)情境,從中感受“父親的了不起”
指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,與文本進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中,使學(xué)生深刻地感悟父親因?yàn)楸?,答非所?wèn),不顧一切,只想著救兒子。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。
3、對(duì)比閱讀,比較感受“父親的了不起”
面對(duì)父親的堅(jiān)持,沒(méi)有人再來(lái)阻擋他,人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎?針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段,找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句,與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。
在比較閱讀中,學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言,體會(huì)到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是,在特殊的環(huán)境下,他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親,在人們看來(lái)是“失?!钡?/p>
但“失?!钡每删?學(xué)生在對(duì)比中感悟到:父親的不同尋常,正說(shuō)明他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng)!愛(ài)得更執(zhí)著!愛(ài)得更深厚!他的愛(ài),使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命!父愛(ài)創(chuàng)造了偉大的奇跡!這偉大的愛(ài)可歌可泣!
設(shè)計(jì)理念:課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí),能有自己的情感體驗(yàn),并初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
4、品讀精華感悟“兒子的了不起”
當(dāng)我們還在感動(dòng)于父愛(ài)的偉大時(shí),課文中,一個(gè)七歲的了不起的孩子——阿曼達(dá),給我們的心靈帶來(lái)了又一次強(qiáng)烈的震憾!這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下,呆了三十八個(gè)小時(shí),卻能保持鎮(zhèn)定的孩子,這個(gè)在獲救時(shí),首先想到別人的孩子,他在可怕的處境下,想了什么?做了什么?說(shuō)了什么呢?
在體會(huì)父親的了不起時(shí),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě),體會(huì)父親內(nèi)心情感的。在體會(huì)阿曼達(dá)的了不起時(shí),運(yùn)用同樣的方法,采用小組內(nèi)讀一讀,議一議,寫(xiě)一寫(xiě)的方式學(xué)習(xí)。
先聯(lián)系課文及生活實(shí)際,走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界,寫(xiě)出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行,再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫(xiě)融情來(lái)體會(huì):是父親的承諾,是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大精神力量!兒子對(duì)他人的愛(ài),是父愛(ài)的傳承!
(四)讀中融情,感悟父子愛(ài)的力量源泉。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”,創(chuàng)造性地閱讀,有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛(ài)里,不禁要問(wèn):他的精神力量來(lái)自哪里?這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),我想通過(guò)導(dǎo)讀使學(xué)生讀中感悟,主要設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)導(dǎo)語(yǔ):
1. 這位可憐的父親,左肩扛著肉體的傷痛,右間扛著精神的壓力,是什么力量支持他這樣做。
2. 當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了,悲痛欲絕地時(shí)候,支撐他的就是這句話。
3. 當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候,回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話。
4. 當(dāng)他傷痕累累就要倒下,給他力量的依舊是這句話。
5. 這句話讓父親成為一座大山,這句話也是大山的寫(xiě)照,讓我們?cè)俅紊钋榈乩首x這句話。
(五)巧改課題,升華情感
這一環(huán)節(jié),可以根據(jù)學(xué)生的理解,讓他們?yōu)檎n文換個(gè)題目并說(shuō)明原因,這樣可以加深學(xué)生對(duì)文中情感的感悟。學(xué)生可能會(huì)改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說(shuō)出正確的理由,教師都給與肯定,這一訓(xùn)練升華了情感,突破了難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生深入閱讀,深入思考。解決了文章需要學(xué)生理解、感悟.,體會(huì)的所有關(guān)鍵或要點(diǎn),而且在討論、發(fā)言的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的讀書(shū)、引用能力和表達(dá)說(shuō)理能力。
板書(shū)是一篇文章的精髓,它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡(jiǎn)明扼要,又凝聚著強(qiáng)烈的感情,滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感,讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
17.地震中的父與子
我總會(huì)和你在一起
愛(ài)
你總會(huì)和我在一起
地震中的父與子說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇二
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一課《地震中的父與子》,第二課時(shí)。
《地震中的父與子》是一篇感人至深的精讀課文。課文講述的是1994年美國(guó)洛杉機(jī)的大地震中,一位父親不顧自己的生死,經(jīng)過(guò)三十八小時(shí)的挖掘,終于在廢墟底下救出自己的兒子和同學(xué)的故事,譜寫(xiě)了一首父子情深的頌歌。文章所表現(xiàn)的是特殊環(huán)境下的父子情,內(nèi)容淺顯,但內(nèi)涵深刻;語(yǔ)言平實(shí),但令人震撼。
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀和理解分析能力,但對(duì)于這篇催人淚下的文章,學(xué)生在理解其中所蘊(yùn)含的父愛(ài)時(shí)卻只停留在文字表面,不能將心比心的從內(nèi)心去感悟。再加上文章的背景是一次強(qiáng)烈的地震之后,學(xué)生沒(méi)有這方面的體驗(yàn),脫離生活的經(jīng)歷,對(duì)文本的理解不夠深刻,故而朗讀不能有感而發(fā)。因此,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)品讀文本,感受父子間那份濃濃的情、深深的愛(ài),同時(shí)再現(xiàn)情境,呈現(xiàn)汶川地震的相關(guān)圖片,幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本,從而體會(huì)課文所表達(dá)的思想情感;并通過(guò)自己的朗讀表達(dá)對(duì)文本的理解。
根據(jù)課標(biāo)對(duì)本節(jié)課的要求及學(xué)生的知識(shí)水平,我確定如下教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取
的力量。
2.領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法。
3.有感情地朗讀課文。積累文中描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言的好句。
其中,領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量則成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
為了完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn),我在教法的選擇上:
采取以讀代講法、品析詞句法和情境感悟法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,讓學(xué)生們通過(guò)讀去解決問(wèn)題,通過(guò)詞句的推敲來(lái)體會(huì)文章的思想情感,并在具體情境中加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟。
學(xué)法上,我始終本著把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的思想,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
根據(jù)新課標(biāo)的理念,結(jié)合教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況,在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié):
1. 揭示課題,整體感知
2. 品文悟情,以讀促思
3. 總結(jié)全文,領(lǐng)悟方法
4.拓展延伸,升華情感
開(kāi)課伊始,我設(shè)計(jì)了檢復(fù)字詞、理清文章順序和回顧單元訓(xùn)練重點(diǎn)三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)中,通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的回顧,幫助學(xué)生對(duì)文章的理解和把握形成一種整體上的認(rèn)識(shí),從而為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
課文的2~23自然段是全文的重點(diǎn)。這部分內(nèi)容作者用生動(dòng)、細(xì)膩的筆觸通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)等的描寫(xiě),展現(xiàn)了在大地震的背景下一對(duì)了不起的父與子的形象。
教學(xué)中,我組織學(xué)生緊緊圍繞文眼“這對(duì)了不起的父與子,無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?!闭归_(kāi)學(xué)習(xí)。先引導(dǎo)學(xué)生回憶并總結(jié)之前學(xué)習(xí)的有關(guān)描寫(xiě)人物的文章的相關(guān)學(xué)習(xí)方法,而后呈現(xiàn)閱讀提示,幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)方法并明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)自讀自悟文本和組內(nèi)交流,學(xué)生勾畫(huà)出了重點(diǎn)詞句,并抓住父親的動(dòng)作描寫(xiě)“沖”“跪”“站”“走”,外貌描寫(xiě)“滿臉灰塵”“衣服破爛不堪”,神態(tài)描寫(xiě)“雙眼布滿血絲”和“8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí)”一連串的數(shù)字描寫(xiě)來(lái)體會(huì)這位父親的“了不起”,并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。而這位父親的“了不起”更能通過(guò)人物間的語(yǔ)言描寫(xiě)直接體現(xiàn)出來(lái),我組織學(xué)生采用多種方式進(jìn)行對(duì)話的朗讀,同時(shí)更有教師的范讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體會(huì),真正感受到父親的偉大、了不起。
而對(duì)于兒子的“了不起”,我更是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)的捕捉,學(xué)生不難感受到兒子的勇敢、機(jī)智,體會(huì)到了兒子的“了不起”,從而完成了課文主體部分的學(xué)習(xí)。
這對(duì)父子在這場(chǎng)大地震中譜寫(xiě)出震撼靈魂的樂(lè)章。而這震撼靈魂的樂(lè)章更源于他們彼此之間信念的堅(jiān)守“不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起?!苯處煾挥谇楦械囊Z(yǔ)幫助學(xué)生再次梳理了全文,并深刻感受到了父子間、親人間那份濃濃的情、深深的愛(ài)。
課已畢,但學(xué)生們?nèi)匀槐贿@份濃厚的情感緊緊地包圍著。因此,我適機(jī)呈現(xiàn)了一組08年汶川地震時(shí)的相關(guān)圖片,引領(lǐng)學(xué)生真正感受大地震來(lái)臨時(shí)的情景。最后呈現(xiàn)書(shū)中阿曼達(dá)和他的父親得以相見(jiàn)、緊緊相擁的圖片,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,用語(yǔ)言來(lái)描述父子相見(jiàn)時(shí)的感人場(chǎng)景。學(xué)生在說(shuō)話的同時(shí)情感上得以升華,并為本單元的習(xí)作積累了素材,從而完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),收到了良好的教學(xué)效果。
以上就是我對(duì)《地震中的父與子》這一課所進(jìn)行的說(shuō)課,歡迎各位評(píng)委、老師批評(píng)指正!
地震中的父與子說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇三
語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第17課《地震中的父與子》.正好是11月24感恩節(jié)的時(shí)候講的單元六的第一課,下面我 從教材、教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書(shū)以教學(xué)預(yù)設(shè)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
課文記敘了1994年美國(guó)洛杉機(jī)大地震中,一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò)了38個(gè)多小時(shí)的挖掘,終于成功救出自己的兒子和14個(gè)小孩的故事。贊揚(yáng)了“了不起”的父子倆,歌頌了偉大,無(wú)私的父愛(ài),教育學(xué)生無(wú)論遇到什么困難,都要有堅(jiān)定的信念,這樣才能戰(zhàn)勝困難,獲得成功。
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念和學(xué)生的實(shí)際情況,制定以下目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo):學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法。有感情的朗讀課文。
過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)“讀.說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法,讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)。
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò),感受父親的偉大.
2、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起?
3、感受承諾“不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起”這句話的巨大力量。
4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師,要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),并參與其中,推動(dòng)學(xué)生去深入地感受,所以采用以下的教與學(xué)的方法:
教法:1、采用抓住描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子,一邊讀,一邊想的方法,體會(huì)人物的內(nèi)心情感。
學(xué)法:2、通過(guò)收集資料,對(duì)比閱讀,想象情境,個(gè)性朗讀等方法,圍繞重點(diǎn)內(nèi)容自主探究,體會(huì)父愛(ài)的偉大
本課教學(xué)我主要運(yùn)用多媒體借助遠(yuǎn)程教育資源,豐富教材內(nèi)容,同時(shí)也讓教材內(nèi)容直觀化,達(dá)到資源共享。讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松,更有趣。
俗話說(shuō)得好:一個(gè)好的開(kāi)始就相當(dāng)于成功的一半,那么在課堂教學(xué)中也一樣,一個(gè)精彩的導(dǎo)課往往會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的效果.為了渲染課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的求知欲,我結(jié)合四川大地震這一現(xiàn)實(shí)素材,教學(xué)開(kāi)始出示四川地震的圖片,勾起學(xué)生對(duì)08年這一沉痛事件的回憶, 既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》,又營(yíng)造了濃郁的情感氛圍,有助于學(xué)生迅速入情、動(dòng)情。有便于后面教學(xué)的進(jìn)行.
1.接著讓學(xué)生回顧第一課時(shí),并用簡(jiǎn)練的話語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)課文所寫(xiě)的父子是一對(duì)怎樣的父與子?這不僅是學(xué)生概括能力的訓(xùn)練,同時(shí),又尋找到閱讀本文的突破口。
2、體會(huì)父親的了不起。我讓學(xué)生自己邊讀邊劃出課文中描寫(xiě)父親了不起的句子,再加以引導(dǎo),并結(jié)合多種形式的朗讀,讓學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)兒子的愛(ài)。這里是讓學(xué)生深入閱讀,深入思考,提高學(xué)生的閱讀效率,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握,獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn),以增強(qiáng)語(yǔ)感,同時(shí),體會(huì)作者的寫(xiě)作方法。也許學(xué)生會(huì)找出以下句子:
3、課件出示以下句子并以多種方式指導(dǎo)朗讀:
a.在混亂中,一位年輕的父親安頓好受傷的妻子,沖向他7歲的兒子的學(xué)校。
b.他頓時(shí)感到眼前一片漆黑,大喊:“阿曼達(dá),我的兒子。”
c.他堅(jiān)定地站起身,向那片廢墟走去?!?/p>
d.有些人上來(lái)拉住這位父親,說(shuō):“太晚了,沒(méi)有希望了. ”這位父親雙眼直直地看著這些好心人,問(wèn)道:“誰(shuí)愿意幫助我?”沒(méi)人給他肯定的回答,他便埋頭接著挖。.
如: “這位父親雙眼直直地看著這些好心人,問(wèn)道:'誰(shuí)愿意幫助我?'”救火隊(duì)長(zhǎng),警察的話看出他在想什么?
學(xué)生在有滋有味的朗讀中感受, 加深對(duì)父親的認(rèn)識(shí),使學(xué)生更深刻地體會(huì)到父愛(ài)的偉大.
e.他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。他挖了36小時(shí),沒(méi)人再來(lái)阻擋他 感受父親的了不起:在學(xué)生從“他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。”這句中通過(guò)“挖”及想象其它動(dòng)作詞,更深一層的感悟父親的勞累,和這種了不起的偉大的父愛(ài)。在感受父親的偉大時(shí),我還利用時(shí)間對(duì)比的方式讓學(xué)生感悟父親挖的時(shí)間的漫長(zhǎng),從中體會(huì)到父親挖的決心。從外貌的描寫(xiě)感受父親的疲憊與辛苦.
再如:感受兒子的了不起:抓兩個(gè)句子,其一是兒子和父親的第一次對(duì)話,了解他對(duì)父愛(ài)的堅(jiān)信不疑,展現(xiàn)出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學(xué)先出來(lái)的畫(huà)面,抓住“讓”字感悟兒子是一個(gè)舍己為人的孩子。這些都原于一句話“不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起!”這句話是連接父子感情的一個(gè)基點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)到阿曼達(dá)的無(wú)私.先人后已.災(zāi)難面前鎮(zhèn)定,從容的品質(zhì)
4、我們?cè)倏纯磧鹤影⒙_(dá)是不是也了不起,找一找,兒子的那些地方感動(dòng)了你?
(1)“我告訴同學(xué)不要怕,說(shuō)只要我爸爸活著就一定回來(lái)就我,也能就大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò),不論發(fā)生什么,你總會(huì)和我在一起!”
(2)“不!爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧!我知道你會(huì)跟我在一起,我不怕。不論發(fā)生了什么,我知道你總會(huì)更我在一起?!?/p>
[ “簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?!拔覀円寣W(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間讀書(shū),有足夠的空間思考,有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。句子誦讀扎實(shí)了,情感表達(dá)自然也淋漓盡致了。]
5、體會(huì) “不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起?!?/p>
[抓住“一個(gè)中心線索,兩個(gè)突破點(diǎn)”。這個(gè)中心線索就是父與子始終恪守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念:“不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起。”兩個(gè)突破點(diǎn)是“父親愛(ài)的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在!]
[ 以上這些句子通過(guò)反復(fù)地朗讀,讓學(xué)生讀懂讀明白.當(dāng)然“讀懂”既包括讀懂話語(yǔ)所包含的思想感情,也包括讀懂作者用來(lái)表達(dá)情感的語(yǔ)言形式,了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起,受到崇高親情的感染和熏陶,同時(shí)讓學(xué)生消化吸納課文的語(yǔ)言,掌握課文的語(yǔ)言形式,積淀語(yǔ)文素養(yǎng)。]
6. 最后一刻,激動(dòng)人心的場(chǎng)面出現(xiàn)了:這對(duì)了不起的父與子,無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。”你從哪體會(huì)到他們是非常幸福的呢?(因?yàn)楦赣H相信兒子,兒子相信父親,他們心靈相同,終于團(tuán)聚了。父親愛(ài)著兒子,兒子相信父親。是愛(ài),讓他們幸福著。)
一堂好課的結(jié)束意味著新的課外拓展,根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況,我設(shè)計(jì)說(shuō)一說(shuō),讓學(xué)生把自己享受到的愛(ài)和自己奉獻(xiàn)的愛(ài)和大家分享一下。
[讓學(xué)生將內(nèi)心感受說(shuō)出來(lái),讓學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞,達(dá)到交融,得到升華。]
新課程理念中所提到的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展在課堂教學(xué)顯得尤其重要,但也離不開(kāi)課外的演練,所以根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況我布置以下作業(yè):
1、有感情的朗讀課文,摘抄課文中自己喜歡的語(yǔ)句,并積累誦讀。
2、小練筆(1、想象一下,阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么,說(shuō)些什么呢?把你想到的寫(xiě)下來(lái)。2、寫(xiě)一寫(xiě)父母、親人、朋友、同學(xué)之間互相關(guān)愛(ài)的事情。(四)、寫(xiě)“父與子”的情,讓學(xué)生體會(huì)到父母對(duì)自己的愛(ài),想到要感恩父母
板書(shū)是一篇文章的精髓, 一種重要的教學(xué)輔助手段,也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分,它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。這堂課的板書(shū)既簡(jiǎn)明扼要,又凝聚著強(qiáng)烈的感情,滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感,讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
17、地震中的父與子
不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起
父 子
了不起
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的根。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)在引領(lǐng)學(xué)生潛心品讀文本,領(lǐng)悟文本的語(yǔ)言表現(xiàn)力同時(shí),,緊緊抓住一個(gè)“情”字,通過(guò)多種形式品讀,感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的父子深情,讓學(xué)生達(dá)到情感的共鳴;牢牢地把握一個(gè)“愛(ài)”字,用文中父子之愛(ài)燃起學(xué)生心中之愛(ài),讓愛(ài)在課堂中傳遞,讓愛(ài)在生活中綻放異彩。讓學(xué)生理解兒子的獲救,是父親與地震廢墟殊死拼搏,奮不顧身的結(jié)果,是父親對(duì)兒子的承諾,對(duì)兒子無(wú)微不至的愛(ài)。
地震中的父與子說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇四
尊敬的評(píng)委,親愛(ài)的老師們:
上午好!
從八月的貴州之行,到十一月的武漢參賽,在這幾個(gè)月的時(shí)間里,我思索,我探尋,我不斷走進(jìn)文本,貼近學(xué)生。這個(gè)過(guò)程是艱難的.,也是快樂(lè)的。它促使我在專業(yè)上更快的成長(zhǎng),它將成為我人生中一段珍貴的回憶。感謝全國(guó)小語(yǔ)會(huì)為我們語(yǔ)文老師搭設(shè)這樣一個(gè)夢(mèng)想舞臺(tái),感謝所有在我成長(zhǎng)道路上灑下辛勤汗水的人,感謝為我這堂課付出無(wú)數(shù)心血的領(lǐng)導(dǎo)們、專家們、老師們。
《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文,內(nèi)容淺顯,但內(nèi)涵深刻;語(yǔ)言平實(shí),但令人震撼。這是一篇老課文,很多名師都上過(guò)這一課,光是人教網(wǎng)上掛出的教學(xué)設(shè)計(jì)就有好幾個(gè),要尋求突破與創(chuàng)新很難。學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距,怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁,讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本,深入文本,受到感染和熏陶呢?反思我的教學(xué),我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn):
課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?!薄敖處熓菍W(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?!痹鯓硬拍堋俺浞职l(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”呢?
我覺(jué)得,教師應(yīng)該教在學(xué)生有疑處。只有這樣,才能在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率。在這堂課的教學(xué)中,我以學(xué)生為主體,以疑問(wèn)促閱讀,并相機(jī)滲透讀書(shū)方法的指導(dǎo)?;仡欉@一堂課,整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程,就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過(guò)程,是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的過(guò)程。大家看,上課伊始,學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑,從而帶動(dòng)了全篇的閱讀;之后,學(xué)生針對(duì)父親在廢墟中挖掘的語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑,感受到了父愛(ài)的深沉偉大;接著,學(xué)生針對(duì)阿曼達(dá)在廢墟下的等待質(zhì)疑,進(jìn)一步體會(huì)到了阿曼達(dá)的了不起。以疑促讀,簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。這堂課的教學(xué)目標(biāo)單純明確:通過(guò)課文的具體描述感受父與子的了不起。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單樸實(shí),體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)中心詞“了不起”,牽一發(fā)而動(dòng)全身;兩個(gè)板塊,感受父與子的了不起,清晰明了;一條主線,“不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起!”,貫穿全過(guò)程。刪繁就簡(jiǎn),集中目標(biāo),留出了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自主活動(dòng),促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?!贝迬n老師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“就小學(xué)階段來(lái)說(shuō),主要是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和運(yùn)用的能力?!痹谶@堂課的教學(xué)中,我注意挖掘教材的潛在資源。如學(xué)生從課文對(duì)父親的外貌描寫(xiě)說(shuō)出了自己仿佛看到了什么?由父親在廢墟中挖了36小時(shí),聯(lián)想到阿曼達(dá)在廢墟下等了36小時(shí),并由此想象廢墟下的阿曼達(dá)會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?這樣做,填補(bǔ)了課文空白,使學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起。又比如,學(xué)生在用“不論……總……”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的過(guò)程中,對(duì)父親的了不起有了更深的體會(huì),我感到一個(gè)直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈,我更欣喜地看到,在這一過(guò)程中,學(xué)生積累語(yǔ)言,內(nèi)化語(yǔ)言,并靈活地運(yùn)用了語(yǔ)言。挖掘教材的潛在資源,培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用地能力,豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
我的這一堂課還存在著很多的不足之處,敬請(qǐng)各位專家、老師,多多批評(píng)指正!謝謝!
地震中的父與子說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇五
《地震中的父與子》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文。這篇課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中,一位父親冒著危險(xiǎn),抱著堅(jiān)定的信念,不顧勸阻,歷盡艱辛,經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘,終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事,歌頌了偉大的父愛(ài),贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
知識(shí)與能力目標(biāo): 通過(guò)自讀,認(rèn)識(shí)本課生字、新詞;運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法,體會(huì)含義深刻的句子;有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)“讀、說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法,讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感受偉大的父愛(ài),兒子與父親之間的相互信任,體會(huì)人間自有真情在。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò),感受父親的偉大;讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。
在教學(xué)過(guò)程中我采用了以讀代講和品析詞句的方法,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上研討合作,從中領(lǐng)悟文中的感情。
教學(xué)設(shè)計(jì)中從課文的結(jié)局入手,激發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn):為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起?然后引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過(guò)程中深入解讀“這位父親的了不起”。旨在通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練、樸實(shí)的情感體驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀,滲透以人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
分為四大板塊逐一推進(jìn)。
第一板塊:創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題
1、課件展示地震災(zāi)難。
2、揭示課題。教師簡(jiǎn)介大地震發(fā)生的概況,讓學(xué)生觀看后說(shuō)說(shuō)自己的心情,激起學(xué)生的沉痛,難過(guò),與傷感。為學(xué)習(xí)下文做好情感鋪墊。
第二板塊:自讀課文,初步感知。
鑒于高年紀(jì)的學(xué)生要有一定的閱讀速度的要求,我讓學(xué)生默讀全文,在整體感知課文內(nèi)容的過(guò)程中思考為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子。從而對(duì)文章的內(nèi)容有了大致的了解。
第三板塊:細(xì)讀交流。
請(qǐng)學(xué)生觀察課文插圖,用文章中的語(yǔ)言說(shuō)出圖意。再針對(duì)故事的結(jié)尾,提出疑問(wèn):為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起?自主閱讀,深入感悟:
1.學(xué)生自瀆課文,從父親和兒子的表現(xiàn)中找出使你深受感動(dòng)的內(nèi)容。(理解“這對(duì)了不起的父與子”包含了幾層意思?一是父親了不起,再是兒子了不起。)
2.畫(huà)出文章當(dāng)中能夠表現(xiàn)父子了不起的詞句(描寫(xiě)父子語(yǔ)言的句子和描寫(xiě)父親外貌和動(dòng)作的句子),細(xì)細(xì)品讀,看看他們了不起在什么地方。
3.指名讀自己畫(huà)出的句子或段落,說(shuō)出理由,然后有感情地去朗讀它。4、結(jié)合自己的感悟,相互交流,解釋疑問(wèn)。(父 :不放棄、 責(zé)任感;兒子:對(duì)父親的信任 對(duì)同伴的責(zé)任。)教學(xué)時(shí)我主要采用整體默讀,重點(diǎn)段品悟誦讀相結(jié)合的方法,使學(xué)生在默讀中思考,朗讀中感悟。
第四板塊:聯(lián)系實(shí)際,拓展延伸:
在課尾,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,談?wù)劯赣H與你之間所演繹的真情故事,說(shuō)說(shuō)最想說(shuō)的話,讓學(xué)生體會(huì)父母對(duì)自己的愛(ài),想到要感恩父母,由人及己,情感升華。
板書(shū)是一篇文章的精髓,它反映文章的主要內(nèi)容和中心。既簡(jiǎn)明扼要,又凝聚著強(qiáng)烈的感情,滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感,讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。