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教學《認識角》的反思與改進篇一

根據學生情況及本課的要求，我確定的教學目標是：

1、知識技能目標：結合生活及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分的名稱，初步學會用尺子畫角，體會角是有大小的，感悟角的大小與兩邊叉開的程度有關。

2、過程與方法目標：在豐富多樣的活動中，豐富學生對角的直觀認識，培養學生的空間觀念。

3、情感態度目標：使學生能積極地參與觀察、操作、歸納等學習數學的過程，并在學習過程中獲得積極的情感體驗。通過學生自己制作角，增強學生的數學的應用意識。教學重點：知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點：引導學生會畫角，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短有關。

1.情景引入，激發了學生的求知欲。

由于角在實際生活中有著豐富的“原型”，學生對此也有一定的經驗積累，因此我呈現了學生非常熟悉的校園生活情境圖，進而激發學生探索數學的興趣，由此引出角的教學，讓學生了解到角就在我們的生活中，培養學生用數學的眼光對生活進行觀察的能力。

2、注重自主探索，合作交流等形式，讓學生看到數學知識形成和發展過程，親身體驗如何“做數學”

兒童的理解來自于他們作用于物體的活動，數學具有高度的抽象性，而小學生往往缺乏感性經驗，只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數學的概念和法則。因此在本節課中我通過找找、看看、摸摸、畫畫等一系列的活動，讓學生從直觀到抽象的理解什么是角，角有什么特征，讓學生親歷數學知識的形成，從而建立起表象，突破教學難點。

3、轉變教學方式和學生的學習方式在整個教學過程中力爭讓學生的數學學習和活動是一個生動的，主動和具有個性的過程。本節課中，學生動手實踐，自主探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式。“教師是數學學習的組織者，引導者與合作者”。在教學中，教師精心組織課堂教學，有效地引導學生參與數學活動，真誠地與學生合作，共同創造一種新的課堂文化。

1、做為一名教師，要主動駕馭教材，從整體著眼，優化教學內容，為學生主動學習提供條件，增強知識建構的有效性。

由于制作課件時，教學素材有限，所以只能讓學生觀察課本上校園圖，并沒有采用學生實際生活的校園圖，并且不能從其中的實物中抽象出角，使學生經歷數學知識的抽象過程，感受數學知識的現實性。如能采用學生自己生活的校園圖，應該可以大大增強課堂教學的有效性。讓學生由被動學習，變成了愿意主動去探究新知，讓學生理解數學就在身邊。

這也讓我領悟到：教材只是教師教學的一個憑借，而不是惟一的標準。教師可以根據學生的具體情況對教材進行合理的加工，改造，重組出具有遷移性、思考性，再生力的教學活動。因此，我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，從而來提高課堂教學的有效性。

2、要讓學生暴露認知的障礙，使數學學習成為一個主動建構的過程長久以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽視了學生動手和實踐能力的培養?，F代教育要求我們必須創設一種環境，有意識地讓學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至智慧。

本節課我設置了讓學生指角的活動，在此活動中，有部分學生指出的角就是一個點，在教學中，我并沒有急于糾正學生的錯誤認識，而是充分利用了學生認識過程中的這一知識“盲點”，讓學生暴露認知的障礙，巧妙地引導學生自己正誤，把學生對角的認識自然地從生活實際過渡到數學知識，這樣學生并不是被動地接受信息，而是主動地構建新知。

3、提問要抓住學生的思維方式，要促使知識逐漸深化這也讓我領悟到：教師在設計提問時，要抓住學生的思維方式提問，這是激發學生積極思維的刺激素。提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發性，同時要針對學生掌握知識的實際和接受能力來提問，讓學生學習能力強的學生能跳著摘桃子，讓學生學習能力弱的學生也能跳著摘桃子。

通過本次的教學，本人也增加了幾點小設想：

1、能否增加有現實意義的內容，使學生在問題解決過程中得到發展內容的選取應是“現實的、有意義的、富有挑戰性的?！痹趯W生在處理練習時，能否增加有現實意義的教學內容，讓學生將所學知識能運用到生活中去，讓學體會，數學來源于生活，應用于生活。

2、增加課堂的預見性通過本節課的教學，我發現在上課前，教師要能預見學生會在哪一個問題上出“意外”，本人對課堂的預見性還不夠。這也是本節課的問題之一。但是也讓我領悟到：在教學應該沿著學生發展的路徑來進行?？茖W的教學過程是一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中有許多不確定性和非預定性的因素。課前時，教師要能預見學生會在哪一個問題上出“意外”，教師就應該做好充分的課前準備，當面對突如其來的“意外”時，教師就應該及時地抓住并納入教學內容之中，使之適應學生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學去實踐去探索！

經過本節課的教學，我更注重了自身知識的拓展，注重學生“學會學習”能力的培養，鼓勵其積極了解更多的有關知識，獲得進一步學習的能力，教育學生學以致用。

教學《認識角》的反思與改進篇二

《角的初步認識》選自人教版教科書第三冊第三單元第一課時，在學習這部分內容之前，學生對三角形、正方形、長方形等平面圖形已有初步的表象，但角對于二年級學生來說比較抽象，學生觀念中的角大多是生活中的“角落”，而不是“由一個頂點和兩條直直的邊組成的圖形”，因而要讓學生建立正確的表象很不容易，學生接受起來也有一定困難，所以本節課我把重點定位于讓學生形成角的正確表象、認識角的各部分名稱，難點是讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊叉開的程度有關。

教學時，為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、演示、操作、小組討論等方法有機貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，充分發揮學生的主動性，以學生活動為主體，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識、形成能力，促進學生空間觀念的發展。同時，對于二年級學生來說，注意力集中時間較短，喜歡做小動作，因而我充分發揮現代教育技術的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生注意力，把靜態課本材料變成動態教學內容，讓學生在動手思維、在觀察中分析，建立起角的表象。這節課主要體現在以下幾個方面：

課堂教學不僅僅是傳授，更多的是學生的自主、探究和體驗，我首先讓學生通過摸一摸、指一指的方式，從實物中感受角的樣子，在指的過程中引導學生邊指邊說，不斷強化角的特征，然后出示生活中的物品，讓學生小組合作找一找、描一描，直觀感知角的樣子，接著讓學生自由地在教室內找角，拍照上傳，從生活出發，讓學生體驗到知識來自于實際生活，有的找到了數學書上的角，有的找到了臺階上的角，有的找到了背景墻上的角，教師及時把握學生課堂上生成的素材，并請學生來指一指，角在哪里，把學生頭腦中對角的認識從“角落”的誤區中牽引過來。

認識角的特征以后，我引導學生動手創造角，學生利用不同材料，創造了不同的角：有的組將吸管對折做出了角，有的組用小棒擺出了角，有的組用兩個鉛筆盒擺出了角，還有的組做了正方形、三角形，角就藏在圖形里。在創造角以后，我讓學生嘗試著畫角，引導學生把角的重要部分畫出來，并通過示范畫角，指導他們正確的畫角方法。

通過這些數學活動，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握數學知識技能、思想和方法，同時獲得學習經驗，樂在其中。

導入新課時，我運用hiteach搶權功能，激發學生的學習興趣，順利地把他們引導到課堂教學環境中。

探究新知時，我先播放一小段微課，通過演示的方式教學如何指角，接著讓學生試著在三角尺上指一指，再通過特殊筆的功能用直的線在白板上把角描出來，利用選中拖動功能，把所描的角拉出來，加深學生對角的印象。找完三角尺上的角后，我把生活中物品推送到小組平板中，讓學生通過小組合作找出角，并在平板中描出來，把作品飛遞給老師，通過作品觀摩，能清楚呈現學生的多元想法，對比不同的作品，推動生生互動。接著，我讓學生找一找教室內的角，找到后拍照飛遞給老師，將生成的素材及時、充分的呈現和反饋，體現了生本理念，大大節省了時間。在學生找完角后，利用聚光燈聚焦這些角，讓學生觀察總結角的特點，突出重點，效果較好。認識了角的各部分名稱后，我出示了不同的圖形，讓學生判斷它們是不是角，利用搶權功能，學生的主動性得到了很大的提高，答題熱情高漲，課堂氣氛活躍；利用即問即答功能，及時反饋，通過統計圖、餅狀圖，及時了解學生對知識的掌握情況，從而進行精準教學；還利用計分板進行加分，促進小組的團體意識，也調動了學生的答題積極性。

操作中鞏固新知：在認識了角的特征以后，我讓學生小組合作利用學具創造角，用計時器進行倒計時，并通過手機拍照功能及時上傳小組作品，實現素材的共享，讓課堂變得更豐富。

借助現代教育手段的應用，使課堂教學變得更加生動、直觀、高效和精準。

本節課，我從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，讓每位學生主動學習，學有所獲，積極探索新知，自己發現和創新。同時，我將學生課堂上生成的素材及時呈現，推動了多向互動和立體式交流。我通過作品觀摩，反饋每組同學找到的實物中的角，清楚呈現學生的多元想法，推動他們的交流和小組互評。不過這里也有我需要反思的地方，在有小組指出鐘面中心的和兩根指針形成的角后，我請代表來具體指一指，該學生還是沒有指清楚，讓其他同學產生異議，我也沒有進行很好的把握和引導，再請另外學生來指時，學生指出了另外的角，我便予以肯定，但是錯過了之前那個很具代表性的角。如果當時我能及時抓住契機，適時引導，將那個角呈現出來，教學效果會更好。

我讓學生找一找身邊、教室內的角，一下子激發了他們的熱情，他們找到后拍照上傳，教師在第一時間捕捉到了學生的課堂生成，使課堂顯得活潑生動，也實現了資源的共享，把握了學生的生成。

在創造角的環節，我放手讓學生自主探索，他們發揮自己的聰明才智，集合小組同學的智慧，創造出來不同的角，很有創意。但這個環節我給學生的時間還是不夠多，用教師提供的學具束縛了他們的創造手段，以致于呈現出來的作品不夠豐富，這一點還需要進一步改進。

本節課的教學令我感覺到：課堂中多創設機會，放手讓學生體驗和操作，以學生為主體，教師的教學會更流暢，學生的學習會更愉悅，課堂的基調也會更和諧。教師放低姿態，放松心情，和學生一塊融入到新知的探索和實踐中，互相傾聽各自的想法，互相交流和分享，學生的數學創新意識和實踐能力才會獲得有效培養，我們的數學教學才會有新的突破和發展。

學無止境，作為新教師，除了對教學方式和教學的實踐思考外，我還要與時俱進、不斷嘗試，將現代教育技術和課堂教學更好地融合，推動創新性課堂、智慧課堂的發展，讓現代教育手段更好地促進課堂高效、生動地開展。

教學《認識角》的反思與改進篇三

在魏主任和同組老師的幫助下，我執教了《角的初步認識》這節課，自我感覺較以前的數學課堂提高了一大截。現自評一下。

縱觀整節課，感覺優點有三：

一、能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最后是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環節又包括5個小環節，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關。

二、能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生，如：你們最想知道角的哪些知識？從學生感興趣的問題入手，主動進入到學習的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動前行。

三、在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用電腦多媒體的優勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。

但不足之處也有幾點：

一、只備教材，而對學生卻備得不夠。

比如：在找角的特征時，老師意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得不夠。導致學生對角的認識不是很清晰，從而在數角時走了許多彎路。

通過這次研討課，我感覺自己受益匪淺，并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機會，并時時提醒自己，在以后的教學中，努力進取，從而逐步提高自己的教學水平。

教學《認識角》的反思與改進篇四

本節課有成功之處，也有好多不足之處。自己覺得最有進步的地方就是時間的安排問題上，一節課講完了習題，以前總是講不完自己準備的內容。最大的不足是，自己對本節的一個環節——角的大小與什么有關，設計的不合理，通過修改，最后把重要的東西丟掉了。以后還需要注意，有的`教學內容不能為了節省時間就舍去。

需要改進的地方如下：

1在導入時，說發現什么平面圖形之前還是要加入讓學生們說一說看到了什么東西這一環節，目的是鍛煉學生的表達能力。

2折角之前需要有一個做活動角的過程，而且要求邊長長度一樣。然后讓同桌進行小組合作：變大變小、一樣大等。接下來可以加入折角。這樣目的很明確，讓學生真正明白角的大小是與什么有關的。

3為了體現合作探究，不能怕時間不夠，而放棄學生自己先嘗試畫角的過程。

4學習卡用途不大，以后書上的習題直接在書上做，還有畫角可以在練習本上做。

教學《認識角》的反思與改進篇五

教師板書“線”提問：能否用“線”這個字來組詞？（生答）

教師相機板書：線段、射線、直線

生活中哪兒有線段？能把它畫下來嗎？如想知道它有多長呢？

城市夜景圖教師提問：這幅夜景圖中你感覺最醒目的是什么？能描述一你所看到的光線嗎？

能用手勢表示這樣的一條光線嗎？教師引導學生從動作中體會這樣的光線是從一個點出發，向著一個方向無限延伸。

讓學生試著畫一畫。指名學生板演。

為什么這樣畫？

生活中還有哪些光線也可以看作是射線？

引導學生舉例，如太陽光、手電筒的光、激光等。

教學來源于生活實際，我結合生活情境來開展教學，讓學生通過觀察燈光夜景圖、作圖與想象，建立射線的概念。教學內容和生活實際緊密聯系結合，使數學知識成為學生感覺得到的現實，是有源之水，有本之木。

教學《認識角》的反思與改進篇六

《認識角》本節課的教學我把重點定位于讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點是讓學生了解角的大小與什么有關。結合教學前對學生的學習了解，我抓住積累感性經歷。

教學時我采用的是先讓學生感知角，豐富學生的感知；二是畫角，建立角的正確表象；三是在生活中找角，鞏固對角的認識；四是做角，加深對角的認識與理解；五是演示角的大小，發展學生的思維；六是總結欣賞角，提升學生能力。通過這樣的的教學流程進行教學。

1、從感知:整個教學過程中學生在活動中學數學、動手做中發現數學。通過讓學生感知角——畫角——找角——做角——演示角——欣賞角一系列活動來進行，讓學生在玩中學，學中玩。

2、在感知角之后，學生基本已經建立了角的初步形象，體會到角由一個頂點和兩條邊組成，再由教師逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱，學生書空畫角之后，及時設計“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特征的認識，學生由感知建立完整表象的過程。

3、“動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分，心理學家皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展?！边@里，提供給學生生活中常見的材料：小棒、吸管、毛線等，學生可以借助這些材料通過合作交流做出角，這中方式不僅讓學生體會到數學的生活化，也讓加深了學生之間的數學情感。在學生展開活動時，老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學服務。有的學生用一種材料不止做出了一個角，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。這部分是我覺得處理比較得當的地方，學生通過制作角這一活動，由對角表象的認識，抽象出角概念。

整節課下來，學生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛煉以及情感態度價值觀也得到了提升。在過程中我也充分遵循了從感知——經表象 ——到概念這一認知規律，采用了看一看、摸一摸、畫一畫、辯一辯、找一找、做一做、想一想、比一比等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會 “角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關系這一特征。

總之，整節課學生在玩中學，學中悟，不僅主動獲取新知，更重要的是充分體現了以活動促發展的教學思想。在本節課的教學中也有一些不足，主要表現在：一是在角的大小比較中我讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強調和總結，因此這部分的內容有些學生理解的不是很透徹；二是個別同學比較活動角時學生思考、交流組織不夠高效，以后需加強；三是教師的數學語言不夠精煉嚴謹，以后多學習加強鍛煉。

教學《認識角》的反思與改進篇七

“認識角”是義務教育課程標準蘇教版小學數學二年級（下冊）第七單元第一課時的教學內容。這部分內容主要是讓學生初步認識角的含義，體會角的基本特征，并感知角的大小。共安排了兩個例題：第一道例題是在觀察實物的基礎上抽象出角的圖形，認識角的形狀，教學角的各部分名稱。隨后的“試一試”讓學生在操作過程中進一步體會角的基本特征。第二道例題是觀察鐘面上的時針和分針轉動所形成的角，體會角的大小與兩邊張開的程度有關，并通過觀察直接判斷角的大小。接下來的“試一試”讓學生通過做活動角進一步體會角的大小的含義?！跋胂胱鲎觥卑才帕怂牡李}，大體分兩部分。第一部分為第1、2題，意在進一步幫助學生建立角的正確表象。第二部分為第3、4題，意在幫助學生進一步體會角的大小與角的兩邊張開的程度有關，并提高對角的大小的直觀判斷能力。

它是在學生已經直觀認識長方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形，以及一些常見多邊形的基礎上進行教學的。通過這部分內容的學習，可以為學生在第二學段繼續認識角、角的度量、角的分類等知識作好鋪墊；同時也可以為學生繼續學習長方形、正方形、三角形等平面圖形積累感性經驗。

《數學課程標準》中指出要重視學生已有的經驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、得到結果、解決問題的過程；要讓學生放手實踐，自主探索、合作交流中學習數學。因此本著在教學中將靜態知識動態化，將教學過程活動化的思想，為學生提供常見的物體，幫助學生從自己的生活經驗出發，自主構建角的概念；為學生創設自主探索的空間，讓學生通過看一看、指一指、找一找、做一做等操作活動初步認識角。并注意處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，讓學生得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。學情分析：

“角”對于二年級小朋友來說比較抽象，學生接受起來比較困難。因此為了幫助學生更好地認識角，教學中將觀察、操作、演示等方法有機貫穿于課堂中的各環節，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循從感知，經表象，到概念這一認知規律，采用看一看、找一找、指一指、做一做、比一比、折一折、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識，形成能力，并通過兒童化語言、投影、操作演示、表揚等手段吸引學生的注意力，把外在的可見與內在不可見的角印在大腦里，從而調動學生學習的興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。

知識與技能： 學生初步認識角，形成角的正確表象，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大?。?/p>

過程與方法：學生通過觀察和操作認識到角是有大小的，體會出角的大小和兩條邊的叉開有關,能夠直觀區分角的大小。

情感態度與價值觀：培養學生的團結協作精神和集體創新意識；進一步體會數學與生活的密切聯系，增強動手操作的能力，發展空間觀念。

教學重點：在直觀感知中抽象出角的基本圖形，知道角的各部分名稱，認識到角是有大小的，并能直觀區分角的大小。

教學難點：初步感受到角的大小與兩條邊叉開的程度有關，與邊的長短無關。

教學準備：三角板、硬紙條、圖釘、多媒體課件．

教學過程：

1.師：小朋友們喜歡猜謎語嗎？（多媒體出示：尖長嘴，鐵刺骨。咬一口，走一步。打一生活用品）請小朋友們猜一猜這是什么？

2.師：大家真聰明!這節課我們一起來研究剪刀上的秘密。（板書課題：認識角）．

1、出示書上場景圖，抽象出物體里的角

但是角非常調皮，喜歡玩捉迷藏。只有眼力好愛、觀察的孩子才能發現它。出示課件圖，請仔細觀察一下，你在哪些物體上的面上找到了角？(指名回答)這些角在哪兒？先指名說一說，指一指，再利用學具同桌互相指一指。

2、想象角

在我們身邊有這么多的角朋友，請大家閉上眼睛展開你豐富的想象力想象一下，你剛才初步認識的角朋友的樣子。然后睜開眼睛看大屏幕上抽象出的角和你想象的一樣嗎？（借助多媒體拖動鼠標物體表面的角閃爍，再點擊剪刀、三角板、鐘面上的角，抽象出物體表面上的角，課件出示大小不同、方向不同的角。）

3、認識“角”的基本特征

請大家用會發現的眼睛觀察這些角朋友，也可以用手摸一摸，有什么發現？介紹說明：角尖尖的的頂端我們把它叫做頂點，直直的兩條邊就叫做邊，同時板書。畫出角的標記。其它的角也是這樣嗎？我們來看看大屏幕，找出角的頂點和兩條邊。根據學生指角的方法相機帶領學生指一指，最后請一個同學帶領大家指一指。

【設計意圖】新課程標準指出，要強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型的過程。因此，新課由出示的三樣物體“剪刀”“三角板”“鐘面”導入，通過引導學生從仔細觀察角中初步感知實物上的角，再把

這些角從實物上抽象出來，讓學生建立角的幾何圖形的表象。然后通過觀察比較，尋找共同點，從而引出角各部分的名稱，總結出角是由一個頂點和兩條邊組成的。

4、試一試

現在請同學們拿出兩根小棒搭一個角，注意：怎么才能搭成一個角？同桌相互考一考角的頂點、兩條邊各在哪兒。

5、通過區別、判斷等活動，進一步明確“角”的基本特征。

角的王國要開運動會了，可是有人要冒名頂替，我們應該怎么辦？

對，把他找出來，比賽要公平嗎！

集體判斷（用手勢表示對錯），課件演示是角的的圖形閃爍，不是角的先說說為什么，然后點擊課件圖形變化成角。

6、從身邊找角。我們的新朋友角可調皮了，它要和你們玩捉迷藏呢！瞧，它就藏在你的身邊，能找出來嗎？開始！教師巡視。找出的同學指指每個物體表面上的角，找出角的一個頂點和兩條邊。

【設計意圖】在學生初步感知了角后，再讓學生回到生活的現實場景中去找出更多的角，并指出角的頂點和邊。通過這樣從實物到圖形，再從圖形到實物的反復轉換，使學生經歷“數學化”和“再創造”的過程，空間觀念就會不斷地生發并逐步形成。

1、認識角有大小

談話：我們的這個新朋友真的很調皮，它還會變化呢？

旋轉鐘面上的時針與分針，就形成了大小不同的夾角，你能看出哪個角最大，哪個角最小嗎？全班交流匯報。

2、做活動角

下面我們來做一個角，教師先演示做一個活動角

ａ.把兩張吸管的一端用圖釘訂在一起做成角

ｂ.把角固定在黑板上，指指角的頂點和邊

你能做一個比老師的角大些的角嗎？

你能也像這樣做一個角嗎？教師巡視指導，注意安全

拿出學生做的一個角（明顯看出比我的角大），問：你們看看這個角，和我的角比，誰的大？

再拿出一個（明顯看出比我的角小的），問：這個呢？你是怎么知道的？

拿出第三個（不能明顯看出比我的角大還是小的），問：那這個呢？我們應該怎么辦？

對！我們來比一比。誰上來試一試?。ㄕ堃幻瑢W比較角的大?。┲笇П容^的方法。引導學生說說頂點對齊，對齊一條邊，看另一條邊。

介紹說明：這是用重疊法比較的，比較角的大小還有很多種方法，我們在以后的學習中再研究。

【設計意圖】空間觀念的形成，必須有動手做的過程。這個過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想象、推理、驗證、反思的過程，只有在這樣的過程中，學生才能逐步加深對角的本質的認識。做角的過程，也就是學生把頭腦中角的表象再現出來的過程。做完角在比較、交流，真正使學生在操作交流中學會直觀比較角的大小。

3、想想做做第3題

這是一把折扇，點擊課件：出示扇子圖，指一指扇面哪兒有角？打開折扇角有什么變化？出示剪刀圖，合攏剪刀角有什么變化？

在生活中你見過這樣的角嗎？先交流再指名回答。你能用一個動作來表示角的大小變化嗎？

【設計意圖】通過對折扇、剪刀的開合操作，讓學生直觀體會到角有大小的變化，并利用學生的直觀感受，初步感知角的大小和兩條邊叉開的程度有關。再通過用手比劃角，讓學生邊思考邊操作，進一步體會到角的大小和兩條邊叉開的程度有關。

4、想想做做第4題

同學們，你們觀察真仔細，就連調皮的角也不得不佩服，現在它要和我們一起做游戲啦！拿出一張長方形的紙，先折出一個角，教師把折好的角貼到黑板上，指指折出的角的頂點和兩條邊。

第一個要求：你也折出一個角，展示你折的角在哪兒，指一指頂點和兩條邊。第二個要求：增加點難度,敢挑戰嗎？把你折的角變小。想一想：你準備怎么做？請1名同學上去折一折。說說你是怎么想的。師再演示，生觀察。

談話：你是怎么折的？角的頂點不變，一條邊往后退就能再折一個小些的角，請同學試一試。你還能折出更小的角來嗎？學生活動，教師巡回指導。多折幾個角后，再打開紙看折痕，比比哪個角大，哪個角小。

第三個要求：現在加大難度，提問：你能想折大就折大，想折小就折小嗎？先不要折，想一想：你準備怎么做？

【設計意圖】通過對剪刀的開合操作，學生已經直觀體會到角有大小的變化，再通過折角比大小，同時問如果要使角大一點或小一點該怎么辦，讓學生邊思考邊操作，進一步體會到角的大小和兩條邊叉開的程度有關。

1、談話：這節課我們認識了哪個圖形？你知道角有什么？

2、如果你是角，你打算怎樣介紹自己。

看到同學們這么聰明，角娃娃非常高興，想要和大家一起玩，把一張長方形紙剪掉一個角，還剩幾個角？比比誰的剪法多？

在本節課上，我聯系學生的生活實際，力求體現“以學生發展為本”的教學理念，努力引導學生積極主動地參與知識形成，發展的全過程，讓學生在動手操作中感悟知識。因此整個課時我將觀察、操作、演示、驗證、交流等方法有機地貫穿于教學各環節，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經表象——到概念這一認知規律，采用了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、說一說等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關系這一特征。

突破角的大小與角兩邊張開的大小有關的難點時，通過操作事先準備好的多媒體動畫來開展探究的活動，讓學生體會到角的兩條邊拉開和合攏，角的大小就

發生了變化，從而讓學生體驗到角的大小和什么相關。針對如何來比較角的大小，使學生通過實踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點疊在一起，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊，誰的張口兒大誰的角就大，從而有效地強化了教學重點，突破了教學難點，效果不錯。但是教學中因為時間有限,我只能讓學生通過展示匯報來理解感悟，沒有特別強調和總結，因此這部分的內容有些學生理解的不是很透徹。

在處理想想做做第四題時，我設計了折一折活動，用一張長方形的紙折角，指指折出的角的頂點和兩條邊，最后頂點不變多折幾個比大小，操作起來困難最大。學生不理解更不會折。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖。

數學活動可以說在每個課堂都有，但活動后到底有沒有取得效果呢？一堂課時間有限，不可能面面俱到。通過這次活動我深深的體會到在組織教學活動中，教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易。首先，在組織教學活動中一定要能夠靈活調控，緊緊抓住數學本質性的東西進行交流；其次，在活動中教師一定要引導好學生進行有目的的活動，（學生有思考、有觀察、有交流是一種有效的活動），同時要保證學生的參與面要廣，讓全班學生都能夠真真正正的動起來，教師也要與學生進行有效的互動；最后，要讓學生真正的成為學習的主體，通過一些創造性活動，探索性活動不斷培養學生的自主探究能力、語言表達能力，創新能力等。

教然后才知不足，如果教學觀念能更開放，增加豐富對角的感性和理性認識的數學活動，讓學生人人參與，能面向全體，提高學習的有效性,這節課我想會更好。

教學《認識角》的反思與改進篇八

本節課學生已經初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。角是一個抽象圖形，為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一個讓學生在活動中學數學、動手做中發現數學的課堂。通過讓學生感知角、找角、畫角、做角演示角、欣賞角一系列活動來進行，讓學生在玩中學，學中玩。回顧本節課的教學，我有以下幾點感悟：

一

“角”這一內容對于二年級學生來說既熟悉又陌生，“熟悉”是在我們生活中學生都能找出角，“陌生”是到底什么樣的圖形是角，在學生腦中的表象只留在生活中的實物上，沒有一個具體的幾何圖形的概念。因此我結合教材內容從生活中一些常見的物體出發，讓學生來初步感知角，并使學生體會到數學就在我們的生活中，生活離不開數學。這一節課主要目標之一，就是引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過動態的過程把這些角抽象出來，學生感知數學上的“角”的形象。

在從具體物體上抽象出角后我引導學生及時的觀察、對比與發現，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱頂點、邊（邊是直直的）。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象有一個頂點和兩條直直的邊，然后再來指導學生正確的指角的方法。然后及時完成“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的認識。

通過“找一找、指一指、說一說、畫一畫”的體驗活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，再次加深了學生對角的本質特征的認識。“動手做一活動角”是本課一個重要的環節，在這個過程中，學生通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里鞏固了角的各部分的認識，然后再通過引導學生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關。最后再通過觀察生活中的活動角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關。

本節課我始終堅持讓學生在玩中學，學中悟，不僅主動獲取新知，堅持以活動促發展的教學思想。當然在本節課的教學中也有一些不足，主要表現在：

一是在角的大小比較中我讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強調和總結，當學生在個別問題的回答上語言表述還不完整不精確時，老師沒有及時指出和糾正，因此這部分的內容有些學生表達不夠清晰，理解的不是很透徹。

二是教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易，個別同學比較活動角時學生思考、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學活動中一定要能夠靈活調控，緊緊抓住數學本質性的東西進行交流，要引導好學生進行有目的的活動，讓學生有思考、有觀察、有交流，同時要保證學生的參與面要廣。

三是教師的數學語言不夠精煉嚴謹，這些都有待于今后的不斷積累和探索。

教學《認識角》的反思與改進篇九

新課標明確指出：加強數學與現實生活的緊密聯系,使學生在生動形象的例子里，利用已有的知識和經驗使數學知識得到提升。而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”。在教學《角的初步認識》時,我本著促進學生發展的宗旨,讓學生觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創造自己的數學——生活中的數學。

片斷一：

多媒體播放《中國少年先鋒隊隊歌》。

生邊拍手邊唱歌。

師:小朋友們,你們知道剛才播放的這首歌是什么歌曲嗎?

生：《中國少年先鋒隊隊歌》。

師：誰來告訴大家少先隊員的標志是什么？

生：紅領巾。

課件出示紅領巾實物圖。

師：紅領巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應該珍惜和愛護它。

師：（課件閃動紅領巾圖中的一個角）認識這個圖形嗎？這是什么圖形呢？

生：這是角．

師：對，這是角，今天我們就一起來認識角。（板書課題：角的初步認識）

新課程觀要求教師和學生對現行教材有一個深加工、再創造的過程，以師生互動的先進的教育教學理念科學、周密地設計教學內容，使其呈現生活性、科學性和實用性．很難想像那些抽象的、學生所不熟悉的學習材料能對學生產生吸引力，能使學生產生濃厚的興趣和強烈的求知欲．因此，課的引入注意溝通數學和生活的聯系，從學生熟悉的生活情境入手，導入新課，引導學生觀察生活，學習新知，這樣既激發學生探索的興趣，又培養學生的觀察能力，溝通了數學和生活的聯系．

片斷二：

（課件出示主題圖并突出：三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門框上的角、小朋友們做操時上下肢組成的角等）

師：同學們，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學一起去找找，看看哪組的同學找的最多。

（各組的小朋友們都很認真地在找角，有的小組還給角做上標記或號數）

師：哪組同學能說一說你們發現了哪些角？

生１：我們發現三角板上有角。

生２：我們發現老爺爺剪彩刀上有角。

生３：我們組發現操場上有角，足球門上也有角。

生４：小朋友們做操時伸開的雙臂形成了角。

生５：我發現鐘面上時針和分針之間也形成了角。

……師：同學們觀察得很仔細，其實在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角。現在，請在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多．

小組活動

師：哪組同學想先把你們組找到的角指給大家看？

生１：我們找到了黑板上的角

生２：我們找到了窗戶上的角，

生３：電腦上也有角

生４：我們找到桌子上的角和椅子上的角

生５：課本上也有角，

生６：我們組還發現大屏幕上也有角

……新課程教育理念提出：“不同的人在數學上得到不同的發展．為了使全體學生“人人受益”，而非少數人參與、多數人陪襯。在此環節讓學生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，一方面是充分體現了教學的民主性，給每個學生都創造了均等的學習、參與的機會，使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面使學生經歷了從現實生活中發現角，認識角的過程，使學生體會到數學并不神秘，數學就在日常生活中，數學就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，培養學生學習數學的興趣和意識，同時也讓學生能真正體驗到數學的應用和價值，體驗到數學學習的樂趣和成就感。只有這樣，才能讓學生真正在親身經歷過程中不斷地學習和發展。

片斷三：

課件出示剪刀、吸管、水龍頭實物圖

師：這些物品中有角？

指名學生上臺指認角。

師：角到底是怎么樣子的呢？我們來給這些角脫掉漂亮的外衣，就變成了這樣．這些圖形都是角。

（課件顯示各種角）

師：角到底是怎么樣子的呢？

生１：角有尖尖的頂部。

生２：角有兩條直直的線。

生３：角有兩條平平的線。

生４：角有一個點。

生5：角的樣子是那些物體中留下來的。

……

師：為了叫起來方便，你能給角的各部分起個自己喜歡的或好聽的名字嗎？

生1：角的點是尖尖的，叫尖點。

生2：我認為角的點在尖尖的頂部叫頂點。

生3：對，課本也叫做頂點。

生4：角的線是直直的，給它起個名字叫直線。

生5：平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。

生6：老師，我覺得他們應該叫做邊。

師：剛才同學們給角的各部分起了好多好多的名字，那么它們到底叫做什么呢？我們一起來看看好嗎？

（課件顯示：頂點、邊）

現實世界是數學知識的豐富源泉，小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”。在這環節能讓學生給角的各部分起名字，一方面充分體現了將學習主動權放給學生；一方面是充分發揮學生的主體地位。不過在這環節教學中也有個人反思的地方，比如當學生回答“角的樣子是那些物體留下來的”時，如果能及時捉住有用信息，用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現了數學在生活中的價值。因此，在課堂上關注學生的表現，認真傾聽孩子們的每一個觀點，并及時捉住有用信息，去引導學生，調控整個教學，使學生的學習活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結構不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內心世界，學生的數學創新意識和實踐能力才能獲得有效培養，我們的數學教學才會有新的突破和發展.

教學《認識角》的反思與改進篇十

“角的初步認識”這一課時內容雖然簡單，學生也有一些模糊的認識，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，在教學中很難理解“角”這一抽象的概念。針對這一學情，本節課我主要設計了以下幾個主要環節：引出角、認識角、比較角、畫角。經過一堂課的教學后，反思自己的教學，覺得比較好的地方。

在教學導入的環節，我先讓學生大膽猜一猜卡片后面是什么圖形，你是怎么猜到的呢？一方面，游戲的形式激發學生的興趣，另一方面，挖掘學生關于角的原有的認知經驗。學生會從已經認識到長方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的角出發，正確猜測。接著，讓學生大致地向老師比劃角的形狀，這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受。緊接著，觀察情境圖，說說看到了什么，根據生活經驗說說畫面中的角。從而讓學生感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察問題，分析問題，激發學生學習數學的興趣。

“角的初步認識”，直觀性和操作性比較強。我設計了找角，折角，畫角，做角等活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師創造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經歷知識形成過程，從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發展了空間概念，真正體現了新課標提倡的“讓學生親身經歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念。

比較角是本節課的重點和難點，教學中我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動。在轉動活動角的時候，要求學生按老師要求，把活動角由最小變大再變大，原本設計是讓學生認識到角的兩邊張口越大，角越大。學生突然說到，變成直線了，沒有角了。這時，我抓住學生地提問，反問角的本質是什么？角有一個頂點兩條邊。那現在這個形狀，有沒有頂點，有沒有兩條邊呢？答案是有的。學生在活動中不僅體會到角的大小與兩邊的張口有關，與邊的長短無關，又適當滲透平角的知識，以及鞏固角的本質。

不足和需要改進的地方：

一、 只備教材，而對學生卻備得不夠。

在找生活中的角，學生的回答局限在書，桌子，黑板和窗戶等長方形物體表面上，老師引導不夠，學生思維沒有很好的擴散開來。找角的特征時，老師意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、 在教學過程中，由于自己有時說話不夠簡練，點撥不夠巧妙，調控力發揮不夠，耽誤了些時間，從而出現課堂的前松后緊。在課堂最后一環節畫角過程中，由于時間比較緊，盡管尊重了學生的認知基礎，首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學生畫的角都很規范，我再點評和傳授規范的畫角方法，但整體感覺在這一環節上有點心急。

數學課有很多的內容可以通過實踐、操作來學習，我們要讓數學從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即學會運用數學的本領），這是我們現在的新課程教學所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學任務。