人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

一年級語文《家》的教學反思與改進篇一

我在設計教學的時候就把面向全體學生，發揚孩子個性放在第一位。在識字環節中，我讓孩子們在自由讀，小老師帶讀詞語過后就發揮自己的識字本領，把需要提醒大家注意的地方大聲地說出來，孩子們做得很棒，有好多孩子都能發揮平時的水平，說得像模像樣，如講到了“市”是翹舌音，還說到了“寬”“奔”是前鼻音，說到了“密”與“蜜”要區分開來，“匹”和“四”、“樓”和“數”長得差不多，“撿”要用手來撿，所以是提手旁，而“臉”是身體的部分，所以是有月字旁的等。在幾處語言訓練中，孩子能積極動腦，說出自己的風格，說得與其它人不一樣，這一點值得表揚。在用“那么……那么……”說話時，孩子們就說到“山那么遠，那么高。”“花那么美，那么香。”“小草那么綠，那么密。”“學校那么大，那么漂亮。”等好句子。

近期我們一直都努力地在把作業揉進課堂，這篇課文作業本上沒有什么特別的作業，最多的就是說話訓練，所以我結合課文后面的“讀讀說說”設計了多處語言訓練點。第一自然段有用“愛……也愛……”來說，第二自然段有用“那么……那么……”來說，最后還有一個仿照課文來說的練習“我的家鄉在……。這里的…那么……那么……”。孩子們說下來以后，我思考著，其實我有時確實小看他們了，原本以為他們說不出第三個練習，還準備了許多照片想給他們提示，但其實小朋友有自己的想法，如果我把提示給他們看了，他們也許倒說不出來，因為我給的是一些有名的地方，但這些地方對于他們來說特別陌生。而他們說的都是身邊的事物，如“我的家鄉在農村。這里的學校那么大，那么漂亮。”“我的家鄉在海鹽。這里的樓房那么多，那么新。”“我的家鄉在平原。這里的花那么香，那么美。”從這里我深深地懂得了語文是生活的提煉，生活是語文的外延，只有引導孩子們認真生活，仔細觀察生活中的細小事物，才能促進他們說出生動活潑的句子。

低年級孩子重朗讀，當孩子有了自己的理解就能讀出不同的韻味來。在這一點上，我也努力著使孩子們能更自然地更輕松地培養語感。

這節課中，我主要引導孩子讀懂讀好濤濤家鄉的這一段。經過自由讀，孩子們能夠知道濤濤家鄉的海很藍很寬，再讓孩子讀出很藍很寬的感覺，他們就一個比一個讀得好，當然必要的評價能更好地激發孩子們表現的欲望。我在評價時用到了“我的眼前好象就有這么一個很藍很寬的大海。”“你讀得更藍更寬了。”“你的.大海真美呀！”等。

在感受魚蝦和船多時他們都能找到關鍵詞，特別是一個男孩能說出“一艘艘”和“一艘”的區別，“一艘艘有兩個艘，表示船很多，而一艘只表示一只船”經過引導，孩子們也能說較多這樣的詞，如“一片片落葉”“一朵朵花兒”“一棵棵大樹”等。孩子們理解了課文，讀起來自然就更有感覺了。

一堂課下來，還是有很多地方值得探討的，需要在以后的教學生涯中細細琢磨，努力完善。在朗讀感悟時，我發現孩子們個別讀時大部分能有一定的感情和個性，而齊讀時效果就沒那么好，顯然班中一些孩子的語感還需要好好培養。在體會魚蝦多的時候，一個孩子能找到裝滿，但是當我想讓孩子們說說滿到什么程度時，一些孩子就想偏了，說船上裝了許多貝殼，裝了許多海鮮，這主要還是引導時的語言準確度不夠。在孩子說到一艘艘表示船多后，我馬上再請其它小朋友來說一個表示數量多的詞，站起來的孩子沒說對，其實像這樣的問題是可以避免的，我應該讓剛才理解這個詞的孩子先說一個，再請其它小朋友去說。遇到一些需要我思考一下再給出評價的回答時，我缺少了明確的反饋，這種模棱兩可的評價會給孩子造成困惑，而我的遲疑也可能會帶給學生不好的影響，讓他們養成一些不好的習慣，在今后的教學中我要努力改掉。我覺得各個環節之間連接得比較緊湊，但在某些環節中，我的節奏稍微慢了點，所以縮短了孩子們寫字的時間，留給孩子們寫字的時間太短，這是需要改進的。

一年級語文《家》的教學反思與改進篇二

教學《青蛙搬家》，故事淺顯易懂，但要讓孩子真正理解故事所蘊含的道理，并以此指引自己的做法，這對于只有六七歲的孩子們來說，并不容易。教師的引導就顯得很重要。

第一層次，提問“為什么青蛙會遭遇這樣的下場？”，這是分析原因。第二層次，提問“我們幫青蛙出出主意，它應該怎么避免悲劇的發生？”這是思考怎么辦。第三層次，當學生想到了辦法，但辦法有漏洞時，應引導修正。提問：“如果你就是站在下面的人們，你聽到青蛙大聲地說是自己想到的辦法，你會怎么評價青蛙？”以此引導孩子進一步思考，去接近青蛙失敗的本質。

學生經過思考后對問題的回答，也許有偏頗之處，但答案都閃爍著智慧的光芒，教師應該給予孩子理解、肯定、贊賞，給予積極評價，這樣有利于激發孩子思考的欲望，將思考向縱深生發。如案例中的積極評價語：“是的！”，“哦，真會想辦法！”“這真是一只謙虛的青蛙，大度的青蛙，有團隊精神的青蛙！令人佩服！”

案例中學生說如果青蛙坐在大雁的`背上，這樣它就可以張嘴說話，不會掉下去。這個學生是開動了腦筋想了一個避免掉下去的好辦法，卻不是青蛙掉下去的實質原因，如果老師把課上到這兒就結束的話，那孩子們無法深入本質去考慮問題。因此這就需要考驗老師處理課堂生成的能力。給予孩子充分的肯定后追根溯源，追問：“哦，真會想辦法，如果你就是站在下面的人們，你聽到青蛙大聲地說是自己想到的辦法，你會怎么評價青蛙。”孩子們自會豁然開朗，認識到如果這樣青蛙也會被人們批評驕傲，批評不禮貌。

一年級語文《家》的教學反思與改進篇三

本課要求識記14個生字，會寫4個生字。考慮到識字量大，而且是學生剛接觸識字學習，本課教學我努力做到以下幾點，并取得較理想的效果。

“興趣是最好的老師。”上課時，以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。因此，在課堂上，我十分關注每一位學生，善于捕捉每一位學生的點滴賞光點，及時給予肯定和表揚，使學生愿意識字，體會到識字的樂趣。鼓勵學生當“小老師”。小學生有著非常強的表現欲望，讓學生當“小老師”，學生可以充分表現自己。我讓學生同桌合作，輪流當小老師，這樣既復習鞏固了拼音教學，減輕了教師的負擔，又可以提高學生學習生字的興趣。

由于學生接受能力不是很強，再加上對于拼音掌握得不是特別理想，因此實際課堂操作與預設相差甚遠。本以為，40分鐘可以完成認識8個詞語，識記“沙發”等8個生字，以及書寫“上、土”兩個字，但在去掉圖片與拼音，讓學生識字時，才發現大多數學生還是不認識字。于是，我隨即放棄了原先的.預設方案，教案是死的，課堂是活的。從學生的實際出發，扎扎實實地進行識字教學。40分鐘很快過去了，我的教學任務無法完成，課自然不完美。盡管如此，可在課余時間，檢查學生所學情況，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握很好。我想這一切都緣于我對學生的尊重，緣于我把學生放在第一位的理念。

有人說過這樣的話：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”好的習慣都是從小開始養成的。一年級的學生還沒有形成一定的學習習慣，因而需要老師多個心眼，時刻關注、提醒。課堂上，我十分關注學生認真傾聽別人發言，愛動腦，積極發言等習慣的培養。如，我提醒“會聽的孩子是最聰明的，因為認真聽別人發言，可以從別人那里學到很多知識。”用激勵性的語言提醒學生課堂上應該怎么做，不應該怎么做。督促學生養成良好的習慣。

一年級語文《家》的教學反思與改進篇四

《家》是《北師大語文》一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學這篇課文時，我們應把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。

通過此次學校的教學活動月點菜課的活動，從教學過程的設計和實施兩方面來看，《家》一文的教學總體來說還是比較成功的，教學過程中體現了低段閱讀教學中對“隨文識字”的關注，以及針對一年級孩子的習慣養成訓練的研究。在整個教學過程中著力為學生提供學習的平臺，充分關注學生生命發展，弘揚每個學生的個性，在讀中激趣，在演中理解，在合作中交流，在模擬表演中提高，讓學生在活動中獲取知識收到了較好的效果。

在課文導入階段，我是這樣設計的：

以圖畫導入，激發興趣（課前在黑板上簡筆畫出詩歌意境）

1．老師帶來了一些朋友，想認識他們嗎?出示白云、小鳥、魚兒、種子圖及詞卡，引導識字讀詞。(“鳥”注意別忘了其中的點，“魚兒、種子”注意輕聲。)

2．這些小家伙很調皮，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎?學生上前貼畫。

3．學生看圖用句式“(什么)是(誰)的家”說一說。(出示句卡，學生練說時相應出示藍天、樹林、小河、泥土)

隨語境重點識字“樹林”（有很多樹木，所以都有個“木”字旁）

“小河”（小河里流淌著水，和水有關，所以有“氵”）

4.師小結：說得真好，其實，把你們說的話寫下來，就是一首很美的小詩。（出示課題）

教學剛開始，首先出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓學生認一認。一方面激發學習興趣，另一方面以圖為憑借認識相應的四個詞，為識字創設具體的語境，有別于枯燥、簡單的生硬識字。為小伙伴找家，學生會聯系自己的生活經驗完成貼圖，并以此為契機運用句式“()是()的家”練習說話。學生在饒有興趣中完成了從識字、認詞到說句，既遵循了認知規律，又讓學生學得主動。

《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。贊可夫也認為，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。因此讓學生自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。教學《家》一課，結合詩歌短小精悍這一特點，我讓學生充分自由地朗讀。在讀中一遍遍與生字詞打交道，掃清了識字障礙，同時，在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美。學生這時的讀必定是從內心體驗出發，結合生活經驗，展開豐富想像，從而感受到學習的樂趣，教師在學生自讀自悟時稍作點撥，旨在再現情境，讓學生受到感染，促使其對語言有細膩地感悟。結合多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象“藍天萬里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游；嫩綠的芽破土而出，迎著和風微笑……”從而進一步悟出“家”的內涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗，使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，內心掀起情感的波瀾，入情入境，達到與作者情感的共鳴。教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。