每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

鯨的教學設計篇一

⒈認識3個生字，會寫10個生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經驗、胎生、特征、壽命”等詞語。

⒉正確、流利、有感情地朗讀課文。

⒊了解鯨的特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識，激發學生探索動物世界的興趣，培養學生熱愛大自然、熱愛科學的情感。

⒋認識列數字、舉例子、作比較、打比方等說明性文章的表達方法。

在理解課文內容的基礎上，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。

明白鯨不是魚類，而是哺乳動物。

2課時

1.搜集一些有關鯨的文字、圖片或錄像。

2.有關生字、新詞和重點語句內容的課件。

師：出示多媒體課件（在寬闊的海面；深海中各種海底動物自由自在地生活、嬉戲，一只龐大的巨鯨浮出海面。）在這美麗的藍色海洋中，蘊藏著極為豐富的寶藏，生活著各種各樣的海洋生物。其中有一種號稱“海中之王”的動物，它的形體特別龐大，比大象還要大許多呢。知道這是什么動物嗎？（板書：鯨）

課前同學們已經搜集了不少關于鯨的圖文資料，下面請大家借助資料先在小組內相互交流對鯨的認識，然后將資料進行匯總，推選一名同學在全班交流。

（小組合作學習，交流、匯總資料，做好匯報準備。）

師：看來同學們已經了解了鯨的許多知識，對鯨非常感興趣。下面我們一起來學習“鯨”這篇文章。(板書課題：鯨)

［好的開頭是成功的一半。用故事吸引學生引發學生的閱讀期待。］

⒈同學們打開書，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。并思考一下：課文中每個自然段都向我們介紹了什么？

(學生在讀的過程中教師在黑板上寫：“哺乳”，“肺”，糾正讀音以及“肺”的寫法。結合人體部位，引導學習本課生字“腭”“肚”“肺”“胎”，左部都是月字旁；“肺”字右部注意不要寫成“市”。

鯨的教學設計篇二

《鯨》是人教版五年級上冊第三組的第一篇精讀課文，與其余三篇課文是全冊中唯一的一組說明文。于我而言，這篇課文的教學很有挑戰性。

《鯨》是一篇常識性說明文，這類課文較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。文章的說明方法較多：列數字、作比較、打比方等，對鯨的特點進行了一一說明。同時，本文還有一大特點——作者準確用詞，形象描述，采用多種方法說明事物特點的表達方式。

我執教的是《鯨》的第二課時，如何調動五年級學生的學習興趣？我進行了思考——把方法掌控在“趣”上。有了這樣的想法，我的教學環節設計也就有了主旨。

第一環節：激趣導入，鞏固生字。我通過播放視頻，吸引孩子的注意力，告訴學生：只有不停地問，才會不斷地發現問題，很多科學家、發明家從小都愛提問。對事物保持興趣是學習的關鍵。然后引入課題，同時，利用電子白板書寫功能聽寫生字。

第二環節：畫思維導圖，整體感知。思維導圖在這幾年我都有訓練學生，很多孩子還做得很有興趣，根據思維導圖，孩子們發現按一定的順序寫文章，可以體現說明文具有的條理性。

第三環節：聚焦鯨的特點，領悟說明方法，感受說明文特點。這個環節我處理成了三個部分，講解“大”以及作比較的說明方法，拓展讓學生比較。老師這有一支筆，哪位魔術師能通過作比較的方法讓它變長。生活中還有這樣的例子嗎？孩子們說到了我的身高對比，課堂上笑聲一片，趣味萌動；講解“重”以及列數字的說明方法時，我特意列舉了身邊的例子，讓學生形象感知。然后讓學生在不同的句子中揣摩用詞的準確性是說明文的一大特征。

課堂末尾，我告訴孩子們，盡管鯨受到了國家及國際機構相關法律的保護，但人類的貪婪之心不止，保護野生動物的過程就只會漫長而艱難。我希望從你，從我，從大家做起，拒絕購買野生動物產品，為保護鯨盡自己的微薄之力。

課堂在最后，由“趣”變得嚴肅，學生們倡議要保護鯨。

一直以來，我重視語言表達能力訓練，既注意自己語言表達的規范，又注意及時糾正學生語言表達的錯誤，讓學生盡量把語言表達的準確完整。我還注意板書規范、書寫工整。但是，在面臨《鯨》這樣語言邏輯性強的文章時，我覺得自己語言功底還是有待提高。

而這節課還存在著一些其他不足之處，例如，對于學生當堂產生的問題，沒能很好把握得利用，對文章深層次的理解掌握得不夠好，隨機應變的能力有待提高。學生回答問題舉手不是很積極，對學生回答問題的評價偏重于客觀公正，而鼓勵的話語少些，教學活動忽略了學困生的參與和接受能力。這些方面，在今后的說明文教學中，我將繼續探索，繼續進步。

鯨的教學設計篇三

《鯨》是一篇常識性的說明文，這類課文較之其他類型的課文知識性較強，主要介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。針對課文的特征及學生的年齡特點，我把這一課的第一課時重點放在檢查課前獨學及學習第一自然段上。上完這堂課后的感悟很多，主要有以下幾個方面：

在課堂教學中，使用多媒體教學手段，在教學中起催化劑的作用，既可渲染課堂氣氛，優化課堂結構，更主要的是溝通語言文字和客觀事物之間的聯系，圖

文互補，增強直觀性形象性，還可以培養學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

一開課，我讓學生在黑板上畫了一個大大的鯨，如下圖：然后播放視頻《壯美的鯨》，學生看到翻騰的、跳躍的鯨，無不震撼和驚訝，既產生了學習本文的欲望，又產生了了解鯨的沖動，為本課的學習奠定了良好的心理基礎。

在教學第一自然段時，通過非常清晰的圖片，如下圖：將大象與鯨、與人作比較，給學生以直觀印象，使學生掌握了鯨很大的特點。

在課堂上，我極力用親切、平等的口吻與學生交流，對學生的表現給予及時、恰當的評價。在學生發言時，我要求其余學生仔細傾聽，若有不同意見，可以爭辯或補充，對于講得好的學生給予鼓勵表揚。在學生講的過程中我面帶微笑，耐心傾聽，及時運用語言進行鼓勵。這樣，使他們品嘗到成功的喜悅，使每位學生在民主、輕松、愉悅的學習氛圍中樂于、敢于把自己的想法說出來，既訓練了學生的口頭表達能力，又強化了學生的思維。

羅杰斯曾說：“自由程度愈高的學習，身心投入的程度就愈高。”本節課中，我始終把課堂還給學生，給學生留下空間，讓他們對子之間或是小組之間互相檢查，尤其是在弄懂“課文從哪幾個方面介紹鯨？”和“作者是采用什么方法介紹鯨的？”這兩個問題時，我讓學生通過自主學習、小組討論、交流去發現、認識列數字、作比較、舉例子等說明方法。整個過程，我只是一個主導者，沒有過多牽引，這樣的教學不僅可以拓展學生個性化學習的時空，還讓學生的個性在課堂上得以展現和發展。

總的來說，本節課教學我努力貫徹新課標精神，積極創設教學情境，打破了串講串問、繁瑣分析、學生被動接受的傳統教學格局，展示了學生主動參與探究、發現、創新的過程，突出了語文學科特色，始終以學生為主體，注重學生在讀中感悟，在讀中探究，在讀中創新。

反思這節課的教學，我認為還有兩點值得改進的地方：

這節課，學生在學完第一自然段后，應該還有一個朗讀展示與分享，要通過自己的朗讀來表現鯨的大，但是學生只是匆匆讀完了一遍就下課了，以至于后面的盤點收獲和檢測反饋也沒法完成。我反復思考了整個教學過程，發現導學引領的第一題“說說課文是從哪幾個方面介紹鯨的？”如果放在獨學環節進行，上課時只是檢測一下，那么這個時間騰出來就可以解決盤點收獲和課后檢測反饋的問題了。

小組合作學習是學生主動構建知識的有效途徑之一。通過小組合作學習，充分發揮學生的主體功能，激發學生的學習積極性，進一步提高他們的學習能力、合作精神，發揮小組群體的互動功能，使不同層次的學生都得到提高。在本節課中，如果讓學生在理解課文內容的基礎上，根據自己的興趣特長選擇朗誦家、小畫家、演說家、表演家中的一個角色來匯報對課文內容的理解和感悟，當朗誦家的讀出鯨的特點，當小畫家的畫出鯨的特點，當演說家的講解出鯨的特點，當表演家的表演出鯨的特點，然后各組推薦代表在全班交流，教師和其他學生當評委，與匯報同學交流，那么就可以更加調動學生參與合作的積極性，提高小組合作學習的效率。

小學課文鯨的教學反思4

《鯨》這篇課文是一篇說明文，課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面知識，本課的教學重點是了解課文介紹的鯨的知識，體會所運用的多種說明方法。鯨的進化過程是學生理解的難點。經過精心的準備，我信心十足地上了《鯨》這篇課文。現將教后反思如下：

課前預習的好壞是課堂教學效果優劣的關鍵。有良好的預習習慣才能提高課堂教學效率。特別是學生平時較少接觸鯨，更要通過課前去收集相關材料，才能為學習課文做好鋪墊，也體現了大語文觀教學，把課外閱讀與課內學習相結合。課前我安排學生對課文進行了充分地預習，對課文有了初步的理解。讓學生帶著問題進入課堂，并積極參與到課堂中來。

教是為學生會學，教師一定要把課堂還給學生。在第一課時，讓學生交流了生字詞，了解了主要內容。然后根據學生的質疑提出中心問題：作者介紹了鯨的哪些方面？是怎樣介紹的？勾畫出相關詞句。最后在學生獨立讀文思考、勾畫的基礎上進行小組內的交流，充實自己的想法。

在這一課時，重點就是學生的展示和拓展提升。剛開始上課就先回顧課文的主要內容。因為這篇課文的每個自然段都各介紹了鯨的一個方面，相對來說比較獨立。所以我分配各組展示的任務時，按每個組展示一個自然段的內容，由組內選好的匯報員來講解，其他組員或其他同學都可以補充。因為有了充分的預習和自學，以及小組交流。所以，對段落的分析講解非常透徹。特別是對重點詞句抓的很準確。比如，學生學習課文的第一自然段時，學生除了感知到鯨的形體特點：大、重、長之外，還能說出作者是用什么方法把這些內容介紹清楚的。教師對重點也進行了強調，學生講解的積極性高，聽的同學也認真補充糾錯，整個課堂屬于學生，而老師只是穿針引線的作用和強調、引導的作用。沒想到的是，這種完全放手交給學生學、講的方式對稍顯枯燥的說明文也學得有滋有味。拓展提示的環節讓學生以自己的方式展示對這節課的學習。比如：談收獲，讀喜歡的句段，以鯨的自述介紹某類鯨的特點等。學生的熱情更是高漲，發言的同學爭先恐后。可以說學生們是百分百地投入在學習的課堂中。課后的拓展練習引導學生把這些寫作方法適當地運用到自己的習作中來。

雖然，這節課受到了市、縣教研領導的高度評價，但是課后我感到還有一些不盡如人意的地方，如：在對學生的激勵性語言的運用上，應再準確恰當些，這樣有利于學生以后對自己的表現有更好地把握。

鯨的教學設計篇四

《鯨》是我參加“全國科學教育課堂教學展示觀摩活動”所上的一節課。大家學校作為全國科學教育實驗基地，承擔了“科學素養在課堂教學中的體現與滲透”的實驗課題。經過近兩年的教學實踐，大家以為，在課堂教學中，科學教育的四個層次是相互依存、相輔相成的，應該以學科知識教學為手段，提倡讓學生親歷科學探究的過程，在這個過程中，獲取知識，發展能力，培養正確的情感、態度與價值觀，從而全面提高學生的科學素養。因此，本課的教學在設計上我亦在這方面有所突出。

《鯨》選自人教版教材第九冊。文章通俗易懂，段落清晰明了。作者緊緊抓住鯨的特點，采取列數字、舉例子、作比較等多種說明方法對鯨的形體、進化、種類和生活習性四方面內容作以介紹，是一篇難得的既可以激發學生學習科學的興趣，又可以學習語文多種說明方法的科普說明文。

在語文課的教學中，大家始終牢記：語文課是姓“語”的。所以在教學中，既要注重突出對學生進行語言文字訓練，又要使科學精神品質、科學方法、科學知識和科學態度在課堂教學的過程中得以無形的滲透。以本節課為例，課文內容通俗易懂，所以，完全沒有必要在內容上做過多的糾纏，進行繁瑣地分析理解，從而把它上成一節自然常識課（也就是大家現在所說的科學課）。而是要以課文為例子，緊緊抓住語言文字，通過多媒體演示及多種形式的大聲讀增強學生對鯨的感性認識；通過“鯨家族信息發布會”的特殊形式使書面語言得以內化，以此增強學生對鯨的理性認識，從而使學生對鯨這個龐然大物產生濃厚的學習興趣，并樂意自己主動地作進一步的研究，這才是大家的最終目的。

大家都知道：“一千個讀者中就有一千個哈姆雷特”。每個學生對同一篇課文都有各自不同的見解，而加入自己的感情地大聲讀其實就是學生對文本的外化理解，大家當然應該尊重這種可貴的個性。其實，感情大聲讀應是受到文章的感染，與課文的情感產生共鳴后的自然流露，達到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。通過大聲讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象在現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者與文章產生共鳴。比如在讓學生讀出鯨很大這一特點時，我力求做到不拿自己的標準來要求學生，而是要他們“想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以”，這樣不使學生受到書本的限制，而是珍視學生的獨特感受、體驗和理解，盡量把讀的權利還給學生，對于同一個內容，讓學生站在不同的角度去感受，學生也就必然會在這自己自由讀自悟中感受著大聲讀的樂趣，個性得到了發展，對語文的興趣也越來越濃厚。雖然有些孩子讀得讓大家這些大人聽來覺得不敢恭維，但是充分尊重大家的個性，這不就是一種科學態度的體現嗎？

我國千年以來形成的師道尊嚴使老師學生之間缺少一種和諧的交流看法，而課堂上老師對學生的態度直接影響著學生的學習興趣。如果把課堂變成教師的一言堂，那必將使學生失去對知識的主動探求欲望，從而造成其科學精神品質與科學態度的缺失。眾所周知，****、平等是對話教學的第一法則，沒有****與平等，老師學生之間是無法對話的。因為對話的現代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是老師學生雙方各自向對方敞開精神品質和彼此接納。由于學生的生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美情趣、看問題的角度等各不相同，在閱讀過程中，學生對文本和言語的感知、理解都會有所不同。所以，大家應創設盡可能多的機會讓盡可能多的學生說出自己的觀點、考慮、疑惑，讓學生之間彼此思想碰撞，言語爭辯，從而達到知識共享、經驗共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，讓每一個學生在生動的語文課堂上錘煉語言，展示內心，張揚個性，體悟真情，為每一個學生的發展，實現語文課堂教學效率的最大化和最優化。

在本課的教學中，我本著一種與學生共同交流看法、共同學習、共同研究的態度，真正走到學生中間，實現老師學生間的平等對話，把課堂變成“學堂”，使老師學生成為學習的伙伴，讓學生們感受到，老師是在和大家一起研究學問。這應當是對學生進行潛移默化的科學精神品質與科學態度的滲透吧。

應該說，在本節課的教學中，我并沒有故意“討好”科學教育而把語文課與其進行生硬地捆綁。我覺得，語文課堂上其實時時處處都在體現著科學教育，而大家的實驗就是要在平時的課堂教學中對其中所蘊含的科學成分進行進一步的挖掘與整合，從而使大家的課堂更富有科學的氣息，更具有生機和活力！

點評

我以為，劉學金老師上的這節語文課《鯨》是一節老師學生互動、和諧快樂的對話課，是一節潤物細無聲的科學素養的體現課，更是一節體現陶行知先生的關于“教學合一”思想的課。《鯨》本篇課文是一篇說明文，說明文的特點就在于它的知識性、通俗性和生動性，而劉學金老師的教與這個特點緊緊地結合在一起，也就決定了他的科學的教學方法。所以，如果讓我講“科學教育如何走進主課堂”，我覺得，在這一節課上體現得最好的、最充分的就是學生學習方式的轉變。

大家可以把本節課的教學看成兩個部分。

第一部分就是學習課文的第一段。在這段中，大家可以深切地體會到劉老師讓學生理解式的學習方法，從以下三方面可以看出：1、播放錄像，讓學生理解鯨的形體特點，也就是抓住特點；2、在老師學生對話的理解中，讓學生理解到說明文的寫作特點；3、在老師學生的互讀當中，讓學生表達自己對課文的理解。所以，他在第一段的處理上，“理解”兩個字是非常突出的。如果說在第一段中是讓學生接受一些什么東西的話，那么，就是老師切切實實地指導學生去讀，去理解。

第二，給大家留下深刻印象的是劉老師讓學生自得式的學習方法。特別是在“鯨家族信息發布會”中給學生提出的三個建議，一是通讀內容，二是抓住重點，三是大膽發揮。而且，老師還啟發學生以各種不同的身份去表達，這實際上就是陶行知先生談到的“教學合一”中的如何教學生去學，劉老師這個設計充分體現了這一思想。這樣一個建議，其實是老師為學生創造性地學搭設了一個平臺，給他創造了一個非常寬松的學習空間，學生的潛能就能夠在老師這樣的指點下充分地釋放出來，他們才能各自找出自己的方法，并運用這些方法。比如，兩個學生以對話的形式表達，這其實就體現了學生的合作；再比如，其中三個學生的分角色表演，他們想唱就唱，想說就說，我以為，這是學生一種靈魂的激發；還有的學生在理解鯨的睡覺特點時，以一頭虎鯨的身份來說，這充分表現了學生的入境與體驗。這些方法都是大家自己找出來的，自己去表現出來的，學生創造了這些方式去學習，他在以后遇到問題時也就一定會用這些方法去解決。所以，這也就是孟子所講的“自得”，也就是大家眾多的教育家所說的“自用”。所以，在這部分的處理中，老師是真真正正地引領學生去發現、去創造，這也是在劉老師的這一節課中最值得大家去研究和深思的。

鯨的教學設計篇五

《鯨》是一篇常識性說明文，介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。這篇課文層次分明，條理清晰，每個自然段基本上講了一個意思。

文章語言簡練準確、平實質樸又不乏生動形象，是這篇課文表達上的一大特點。作者運用列數字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法，通俗、生動、準確地對鯨的特點加以說明，融知識性與趣味性于一體，增強了文章的可讀性。

學習這篇課文，一是讓學生了解有關鯨的科學知識；二是體會作者的說明方法，并學習運用到自己的習作中去；三是培養學生探索海洋動物的興趣。本課教學的重點是：在理解課文內容的基礎上，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。

初讀走進文本。

在教學中，首先讓學生了解課文內容，在初讀課文后，讓學生說說課文讓你知道了哪些鯨的知識？引出：大、重、進化、種類、生活習慣等。

自讀感悟文本。

對于那么多的關于鯨的知識，你最喜歡那種？試著去讀讀，學學，找找作者通過哪些方法讓我們看得更加明白。學生通過讀、劃、寫學習了自己喜歡的那一塊內容，并在小組內進行了交流。

交流學習內容主要采用以下方法讓學生理解說明方法。

一是用比較法。課文首先拿鯨和人們熟悉的象作比較，使我們形象地了解到，鯨比象還要“大得多”。接著，用翔實的數字來說明鯨的體重，以此來說明鯨“大”。然后，又以我國捕獲的一頭鯨為例，再次列舉具體數字，具體生動地說明鯨的確很大。在教學時，為了體現這樣的寫法的妙處，我讓學生進行課文原句和不使用這樣的說明方法的句子的比較，從而體會這樣的說明方法使讀著更加容易理解，生動地感受到作者要描寫的事物。

二是用畫圖法。作者在介紹鯨的呼吸時，用“花園里的噴泉”來比喻鯨呼吸時噴出來的氣形成的水柱，這種打比方的方法，使說明更清楚，也更形象，便于讀者理解。為了讓學生感悟，請他們畫出鯨呼吸的樣子，然后加以辨別是須鯨還是齒鯨，還用自己的語言來進行描述，也體會到這樣說明方法的好處。

三是想象法。作者在課文中多出運用了列數字這種說明方法，通過這樣的數字，可以讓學生很形象、明確地知道了鯨的大小。我就讓他們想象：大象見到了鯨會說些什么？有學生說：我以為象很大了，可是與鯨相比，卻天差地別。

但是，在教學說明文中，我還是沒有將說明方法有效地讓學生加以運用，而這也是單元目標中提出的。同時，在自主感悟時，學生的自我感悟也不是很到位，有些孩子的惰性很大，依賴別人將學習成果告訴自己，也沒有新的發現，或者新的體會。

在“鯨的自述”中，由于時間的緊促，展開的也不是很到位。因為學生課外資料查找的不夠，老師也沒有準備太多的課外關于鯨的知識來補充，顯得自述很局限，不能透過課文，結合課外。

鯨的教學設計篇六

教學反思：

《鯨》是一篇淺顯易懂的常識性說明文，較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、進化、種類和生活習性等方面知識。本課的教學重點是了解課文介紹的鯨的知識，體會所運用的多種說明方法，如列數字、作比較、舉例子、打比方等說明方法，通俗、生動、準確地對鯨的特點加以說明，融知識性與趣味性于一體，增強了文章的可讀性.

這篇課文層次分明，條理清晰，學生很容易理解，而且學生對鯨這種目前世界上最大的哺乳動物很感興趣，但如何避免將常識性課文上成常識課，是我教學本課特別注意的一個方面。

在教學時，考慮到鯨對于學生來講是種不常見的東西，所以我運用了課件，讓學生不僅從書上，更從視覺上深深體會到了鯨的各種特點和生活習性.首先，我讓孩子們初讀課文，抓住要點，引導他們讀通讀熟課文，弄清課文講了關于鯨的哪些內容，接著，讓學生細讀課文，體會特點.組織他們自讀課文，認真體會鯨的特點.之后選擇自己最感興趣的部分深入研讀，并根據選學內容組成學習小組，進行合作學習.以第一自然段為例，研究作者是怎樣說明鯨的"大"的.畫出體現鯨大的有關詞句，品味并分析說明鯨大的方法，體會這樣寫的好處.讓學生把第2至第7自然段中所運用的說明方法找出來，讀讀議議，體會這樣表達的效果.最后，我根據課后作業題的要求，讓學生既動腦又動手，分別畫出鯨睡覺，呼吸，進食的樣子，在學生對課文理解的基礎上，又讓他們進行了生動有趣的"鯨的自述"，從而激發了學生的興趣.這樣通過作業訓練，培養了學生靈活運用知識的技能，從而發揮學生的思維創造能力。

教學設計：

1.認識本課3個生字，會寫10個生字。

2.朗讀課文，了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性。

3.培養學生熱愛科學，探索自然奧秘的興趣。

1.搜集一些有關鯨的文字、圖片或錄象。

2.有生字、新詞和重點語句內容的課件。

激發興趣，導入新課

出示鯨的圖片：同學們你們認識這種動物嗎？你們對它有什么了解嗎？請和同桌談一談，自由發言。

今天，我們就來一起學習《鯨》這篇課文，看看通過學習，你對鯨有了什么更深的了解。

學習生字，讀順課文

自由讀課文，認準本課生字，不認識的字查字典解決。有些字的音容易讀錯，需要注意。

出示要求寫的字1個，注意重點指導容易寫錯的字。如：“肺”字右邊不是“市”，而是“市”，右半邊的筆順是一、廣、斤、市。

認識生字后再讀一遍課文。看看哪些詞語的意思不理解，就把它畫出來，一會兒提出來大家討論。教師根據學生討論的情況，再根據講讀課文的需要，提出一些重點詞語，請同學們查字典或聯系上下文來理解。

自讀課文，看看課文一共有幾個自然段？每段主要講了什么？指名朗讀課文，檢查是否讀得正確、流利，重點指導難讀的句子。

整體感知，了解內容

默讀課文，邊讀邊思考，你對鯨有了哪些了解？

精讀課文。體會寫法

自由讀第l自然段，你從哪兒看出鯨很大，畫出有關語句，然后讀一讀。指名匯報，大家補充，讀出體會。

出示句子：目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。

從這兩個數字我們體會到了鯨確實很大，這段話中還有描寫鯨很大的數字嗎？

出示句子：我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。

鯨的教學設計篇七

《鯨》是一篇淺顯易懂的常識性說明文，較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。這篇課文層次分明，條理清晰，學生很容易理解，而且學生對鯨這種目前世界上最大的哺乳動物很感興趣，但如何避免將常識性課文上成常識課，是設計教學中的難點，也是我在課前一直找不到好的教學方法的一個疑難問題。

在教學的開始，我設計了一個小故事，讓學生從故事中去找鯨是哺乳動物的理由。然后我讓學生理清課文思路，放手讓學生自己去學習，自己解決問題“課文是從哪幾方面來介紹鯨的特點的？”然后我板書了課題《鯨》，學生找出答案后，我相機板書“形體、進化、種類、食物、呼吸、睡覺、生長”。

當學生對鯨的各個方面有了充分了解后，我讓他們選擇自己感興趣的一方面在小組內進行交流。這個環節的設計，主要是充分尊重學生自主性，讓學生以自己喜歡的方式匯報他的學習成果。如，演一演、讀一讀、畫一畫、講一講等，充分展示學生個性、特長，也使學生理解的更透徹，體驗也更深。但在學生匯報完后，我卻以時間不夠用，沒有讓他們去表演，下課后看到他們畫的畫，我感到有點后悔，自己為了把課上完整，把孩子的特長給掩飾了。

然后，讓學生看相關的影視資料，跳出課文，根據圖片理解作者所使用的說明方法。

在教學過程中，由于我急于求成，出現了多處不該出現的失誤。在我讓學生概括第二段時，黃子航說的是“進化成魚”，聽課老師都笑了，可我卻聽成了“進化鯨魚”，我卻沒有及時的給他糾正，是我的一個失誤，我經常讓學生學會傾聽，可我卻沒做到，而且有的同學在語言上出現了錯誤，我也沒有糾正，沒有關注課堂上的細節問題，是我最大的不足，再著就是自己的板書書寫的不好，由于緊張，作比較的“作”寫成了“做”，出現了不該出現的問題。今后這些問題我會避免發生，讓課堂上呈現出更多的精彩之處。

整堂課下來，可能是我緊張的原因，學生也很緊張，課堂有點沉悶，心理素質的培養也是我要多學習的地方。以后的工作中我會更加科學、藝術的做好教學工作。

路漫漫長兮，吾將上下求索……

鯨的教學設計篇八

上周四，語文教學進行到了第三單元——說明文，第一篇課文是《鯨》。文章側重于介紹鯨的形體特點和生活習性，運用列數字、舉例子、打比方、作比較的說明方法，語言精煉平實。針對課文特點和本班學生實際，我在課前設計了自主學習卡，提前讓學生利用自主學習卡的問題進行自學，課上邊交流邊展開課文內容的探究。

一、在課堂中，我主要借助自主學習卡上了題目，串起來了對課文內容的探究。先從整體上了解課文從哪些方面介紹的鯨，讓學生對課文有一個整體的認知。然后從第二自然段開始逐步分析。在了解鯨的進化過程時，我先出示了一張鯨的身體結構圖，上面清晰地顯示出鯨各部分的樣子和名稱，然后讓學生找到它進化過程：陸地—淺海—海洋，變化的原因是環境的改變，使得鯨由陸地經歷漫長的時間最終來到海洋。

接下來通過比較須鯨和齒鯨的不同，了解鯨的種類，進食，呼吸的特點，配以插圖讓學生對書中講述，有了直觀的認識，并做動作模仿須鯨和齒鯨進食的樣子，感受它們的不同。對于鯨的睡覺，根據課文描述畫出示意圖，從學生畫的情況看，有的只畫出一條，有的畫出睡覺時的方向錯誤，我帶領學生再讀句子，共同糾正正確的示意圖。

二、課文內容探究完成，由第一自然段的填空形式，引出運用列數字的說明方法，再找一找還有什么說明方法，通過學生找，再發現運用了舉例子、作比較、打比方的說明方法。

三、通過出示課后第3題，學生讀，發現每句中加點詞能否去掉，并說明理由，讓學生明白說明文還需注意用詞的準確、嚴謹。

四、針對課后資料袋中的內容，讓學生了解鯨的現狀，由于人類的捕殺，鯨的數量急劇減少，種類更是瀕臨滅絕，培養學生保護海洋動物的意識。

五、拓展作業：從中選其一完成小練筆：

1、為海洋館寫一段關于鯨的解說詞。

2、以鯨的口吻做一個自我介紹。

3、以“我不是魚”為題寫一篇短文。

4、利用課后資料袋中提供的材料寫一篇保護鯨的倡議書。

課程結束，回想一節課的學生反饋，自主學習卡的使用率，正確率很高，學生根據提示的問題，能夠從文章中找到相關的內容，加以探究。并讓學生以“鯨”的口吻講述鯨的進化過程，學生除了講述出過程，更加入自己的創新，如以與讀者交談的口吻來改寫。

除此以外，我還讓學生根據須鯨和齒鯨進食的不同，做動作體會，以畫示意圖的方式，了解鯨睡覺時的樣子。對于說明方法，讓學生回憶之前學過的說明方法有哪些，從文中一一找出標注，了解說明方法的作用。說明文用詞的嚴謹也必須讓學生了解，并能應用于自己的說明文習作中。最后的拓展資料和作業，對學生繼續深入了解鯨提供了方法。

鯨的教學設計篇九

《鯨》是新課標人教版第九冊的一篇常識性說明文。這類課文較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點，進化過程，種類和生活習性等方面的知識。本文在表達上運用列舉數字、作比較、舉例子、打比方等多種說明方法，通俗，生動，準確地對鯨的特點加以說明，融知識性與趣味性于一體，增強了文章的可讀性。同時，作者語言簡練，用詞準確，形象描述也是本文表達上的一大特點。學習本文能讓學生了解鯨的一些知識，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。同時，通過學習本文培養學生探索動物世界的興趣。

在教學時，考慮到鯨對于學生來講是種不常見的東西，所以在學習課文之前，我運用了課件，借助多媒體展示鯨的畫面，使學生在頭腦中建立起鯨的表象，讓學生不僅從書上，更從視覺上深深體會到了鯨的各種特點和生活習性，為學習課文作好鋪墊。

在初讀感知環節，我首先播放多媒體課件，渲染烘托氣氛，使學生在輕松愉快的氛圍中感知課文，初步獲得對教材內容的感性認識。隨后，讓學生充分自讀課文，了解課文大意，并以小組為單位完成表格內容，通過匯報檢查學生初讀感知的情況，再組織全班交流對課文的了解。

課文內容淺顯，學生初讀完成表格后，基本能抓住敘述要求，初步了解鯨的特點及生活習性。但這種了解只是一種感性認識，并沒有在頭腦中形成清晰的印象。因此，在這里我還安排了學生質疑的環節，讓學生提出初讀遇到的疑難問題，如：“哺乳動物”“胎生”等詞語是什么意思？鯨的樣子很像魚，可它為什么不屬于魚類？……教師結合學生質疑情況，補充設疑：課文怎樣把鯨的這些特點介紹清楚的？并以此為憑帶，引發學生深入研究的興趣。

接下來就是精讀課文，品味語言環節，我先用三年級下冊學過的說明文《太陽》，四年級上冊的《爬山虎的腳》，復習列數字的方法，再請同學們默讀課文，勾畫出運用了列數字說明方法的句子，想一想它說明了鯨的什么特點，并在旁邊批注下來，然后在作業本上用列數字的說明方法寫一個介紹我們身邊事物的句子。采用扶放結合的方法進行，先教給學生學習品味的方法，再放手讓學生自主、合作學習課文中的其它說明方法。這一環節中，讓學生不僅各取所需、各展所長，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中掌握了知識，而且在課堂中構建了“生生合作”、“生師合作”等多種形式交互進行的主體型的交流網絡。

語文教學要想為學生的終身發展打下堅實的基礎，就必須使學生成為“語言的富翁”。因此，語文課必須重視范化語言的感悟，在這節課中對學生的朗讀、說話練習還不夠，在今后的教學中還需更加重視。

鯨的教學設計篇十

《鯨》選自人教版教材第十冊。文章通俗易懂，段落清晰明了。作者緊緊抓住鯨的特點，采取列數字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法對鯨的形體、進化、種類和生活習性四方面內容作以介紹，是一篇難得的既可以激發學生學習科學的興趣，又可以學習語文多種說明方法的科普說明文。

一、突出語文特點，滲透科學素養

在語文課的教學中，我們始終牢記：語文課是姓“語”的。所以在教學中，既要注重突出對學生進行語言文字訓練，又要使科學精神、科學方法、科學知識和科學態度在課堂教學的過程中得以無形的滲透。以本節課為例，課文內容通俗易懂，所以，完全沒有必要在內容上做過多的糾纏，進行繁瑣地分析理解，從而把它上成一節自然常識課（也就是我們現在所說的科學課）。而是要以課文為例子，緊緊抓住語言文字，通過多媒體演示及多種形式的朗讀增強學生對鯨的感性認識；通過“巨鯨演講團”的特殊形式使書面語言得以內化，以此增強學生對鯨的理性認識，從而使學生對鯨這個龐然大物產生濃厚的學習興趣，并樂意自己主動地作進一步的研究，這才是我們的最終目的。

二、強調個性朗讀，體現科學素養

我們都知道：“一千個讀者中就有一千個哈姆雷特”。每個學生對同一篇課文都有各自不同的見解，而有感情地朗讀其實就是學生對文本的外化理解，我們當然應該尊重這種可貴的個性。其實，感情朗讀應是受到文章的感染，與課文的情感產生共鳴后的自然流露，達到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象在現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者與文章產生共鳴。比如在讓學生讀出鯨很大這一特點時，我力求做到不拿自己的標準來要求學生，而是要他們“想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家

感受到鯨很大就可以”，這樣不使學生受到書本的限制，而是珍視學生的獨特感受、體驗和理解，盡量把讀的權利還給學生，對于同一個內容，讓學生站在不同的角度去感受，學生也就必然會在這自讀自悟中感受著朗讀的樂趣，個性得到了發展，對語文的興趣也越來越濃厚。雖然有些孩子讀得讓我們這些大人聽來覺得不敢恭維，但是充分尊重孩子們的個性，這不就是一種科學態度的體現嗎？

三、實施對話教學，融入科學素養

我國千年以來形成的師道尊嚴使師生之間缺少一種和諧的交流，而課堂上老師對學生的態度直接影響著學生的學習興趣。如果把課堂變成教師的一言堂，那必將使學生失去對知識的主動探求欲望，從而造成其科學精神與科學態度的缺失。眾所周知，民主、平等是對話教學的第一法則，沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。因為對話的現代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向對方敞開精神和彼此接納。由于學生的生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美情趣、看問題的角度等各不相同，在閱讀過程中，學生對文本和言語的感知、理解都會有所不同。所以，我們應創設盡可能多的機會讓盡可能多的學生說出自己的觀點、思考、疑惑，讓學生之間彼此思想碰撞，言語爭辯，從而達到知識共享、經驗共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，讓每一個學生在生動的語文課堂上錘煉語言，展示內心，張揚個性，體悟真情，為每一個學生的發展，實現語文課堂教學效率的最大化和最優化。

在本課的教學中，我本著一種與學生共同交流、共同學習、共同研究的態度，真正走到學生中間，實現師生間的平等對話，把課堂變成“學堂”，使師生成為學習的伙伴，讓學生們感受到，老師是在和我們一起研究學問。這應當是對學生進行潛移默化的科學精神與科學態度的滲透吧。

應該說，在本節課的教學中，我并沒有故意“討好”科學教育而把語文課與其進行生硬地捆綁。我覺得，語文課堂上其實時時處處都在體現著科學教育，而我們的實驗就是要在平時的課堂教學中對其中所蘊含的科學成分進行進一步的挖掘與整合，從而使我們的課堂更富有科學的氣息，更具有生機和活力！

鯨的教學設計篇十一

今天聽了王香玉老師的一節《鯨》，《鯨》是一篇淺顯易懂的常識性說明文，較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。這篇課文層次分明，條理清晰，學生很容易理解，而且學生對鯨這種目前世界上最大的哺乳動物很感興趣，但如何避免將常識性課文上成常識課，是設計教學中的難點，在教學這節課時，王老師注意到了各個環節的連貫性，和每個環節的設計目的。因此，本課的教學比較順暢，比較圓滿的完成了教學任務。

1、本課教學設計貫徹了新大綱精神，體現了創新教學思想，打破了“串講串問”、繁瑣分析、學生被動接受的傳統教學格局，順應了語言文字表達思想的基本規律，展示了學生主動參與探究、發現、創新的過程，突出了語文學科的特色，始終以學生為主體，注重了學生在讀中感悟，在讀中探究，在讀中創新。

2、在教學的開始，教師設計了一個小故事，讓學生從故事中去找鯨是哺乳動物的理由。然后我讓學生理清課文思路，放手讓學生自己去學習，自己解決問題“課文是從哪幾方面來介紹鯨的特點的？”然后我板書了課題《鯨》，學生找出答案后，我相機板書“形體、進化、種類、食物、呼吸、睡覺、生長”。

3、語文課的主要任務是學習語言，即理解、積累、運用語言。隨著年級的升高，理解和運用語言更是教學的重點。而理解語言的一個很重要的標志，就是看能不能用自己的語言把對課文內容的領會表達出來，即從表達和運用來看理解，僅滿足于學生對個別字詞的理解是不夠的。因此，教師設計了這樣的環節：在全班交流完后，老師提問，你們愿不愿意當解說員，為前來參觀的客人介紹鯨的生活習性？這個環節，就是一次開放性的口頭作文訓練，同時，它又是照顧不同層次學生，發展學生的個性的一項分層訓練。這項訓練在落后生看來，就是對課文內容的復述；而對于中上等學生就是將課文語言轉化為自己語言的一項創造性的復述；更高層次的學生，則能創造性地融入課外知識進行說明，創新能力得到了極大發揮。

當學生對鯨的各個方面有了充分了解后，教師讓他們選擇自己感興趣的一方面在小組內進行交流。這個環節的設計，主要是充分尊重學生自主性，讓學生以自己喜歡的方式匯報他的學習成果。如，演一演、讀一讀、畫一畫、講一講等，充分展示學生個性、特長，也使學生理解的更透徹，體驗也更深。

然后，讓學生看相關的影視資料，跳出課文，根據圖片理解作者所使用的說明方法。