人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

北師大版初三歷史課本篇一

教學目標1.1、知識與能力：培養利用歷史資料分析、處理的能力，通過討論與思考，初步

2.培養學生用歷史眼光和歷史意識來理解中國古代政治制度的產生發展和影響。

3.2、過程與方法：

4.采取學、思、論、導四步教學法。即自學，深思，討論，點評誘導。

5.3、情感態度與價值觀：使學生認識到我國幾千年前，就有了相當的完備的國家運行機制，有相當高的政治文明，從而增強民族自信力，自豪感。認識到中國是一個源源流長的文明古國，理解宗法制對歷史和現實的影響。

重點難點重點：西周的分封制和宗法制

難點：認識中國早期政治制度的特點

教學方法比較法、資料收集法

教學手段多媒體課件、學案

教學時數二課時

教學過程

集體教案個性化教案

第一課時

【導入新課】

溫故知新：先填后背——寫出從夏至清的朝代順序名稱。

夏、商、西周、春秋、戰國、、三國、、南北朝、、五代十國、遼、、西夏、、清

【教學過程】

a.各組合作按照學案提綱完成本課基本內容。(10分鐘)

一、夏朝(約公元前2070年-約公元前1600年)政治制度特點

①第一個國家政權

②出現了凌駕于全社會之上的公共權力

③王位繼承傳子制度

二、商朝(約公元前1600-公元前1046)政治制度特點

①商王具有支配內服外服的實際權力

②商王對外服控制力是有限的

③壟斷神權以強化王權

三、西周政治制度

1、分封制

(1)對象：同姓親族(分封主體)、功臣、姻親、附屬國、殷商降族

(2)內容：核心是分封土地、人民

受封諸侯有政治、經濟、軍事義務

(3)影響：①周王確立了天下共主的地位(臣屬關系更加明確)

②形成了“周王—諸侯—卿大夫—士”的等級序列

2、宗法制度

(1)目的：鞏固分封制形成的統治秩序，解決貴族之間在權力、財產、土地繼承上的矛盾

(2)性質：把血緣紐帶同政治關系結合起來的一種制度。

(3)核心：嫡長子繼承制

(4)內容：大宗(嫡長子傳宗繼統)小宗(嫡長子同母弟或庶母兄弟)

大小宗關系是相對的

(5)影響：①宗法制通過血緣的親疏，確起其一整套土地、財產和政治地位分配與繼承制度，保障各級貴族能夠享受“世卿世祿”的特權。

②宗法制有利于凝聚宗族，防止內部紛爭，強化王權，把“國”與“家”密切聯系起來，同時強化了以大宗為代表的貴族特權地位。

3、禮樂制度

周禮作為各級貴族的政治和生活準則，成為維護宗法分封制度必不可少的工具。

注：中國早期政治制度的特點：

以分封制與宗法制為主要內容，形成了嚴格的等級制度，將血緣關系與政治關系緊密

結合。

b、小組主持，合作探究以下重點難點問題。(15分鐘)

1、分封制、宗法制、禮樂制三者的關系是什么?

2、中國古代早期政治制度有哪些特點?(紐帶、關系、色彩)

c、各組質疑。(5分鐘)

d、課堂檢測。(5分鐘)

北師大版初三歷史課本篇二

教學目標

1.總理衙門的設立(設立的原因、時間、主要職權范圍、性質及評價);辛酉政變;"借師助剿";中外反動勢力公開勾結;漢族官僚勢力的擴大。

2.通過分析總理衙門設立的原因、主要職權范圍、性質，使學生認識到總理衙門的設立，加強了清朝與外國的聯系，但也便利了外國侵略者控制清政府，干涉中國內政。總理衙門的設立，加速了中國政治上的半殖民地化。通過學習辛酉政變和"借師助剿"，使學生認識到辛酉政變是中外反動勢力正式勾結的開始，清朝統治日益腐敗。

3.通過對清廷政策調整的講述，讓學生認識到：清政府的政策調整帶有屈于列強侵略，力圖剿殺農民革命的時代特點，清政府正逐漸淪為外國人侵華的統治工具。

教學建議

教材地位分析

在太平天國運動和第二次鴉片戰爭的雙重打擊下，清政府搖搖欲墜，已無力在鎮壓太平天國運動的同時，抵御列強的軍事侵略。在這種情況下，清朝政局發生了巨大的變化。清政府被迫調整了對內對外政策，以鞏固統治。清政府的階級本質決定了其向列強妥協求和，以得到列強幫助，鎮壓人民革命。對內對外政策的調整導致了此后清政府處理對外事物時的軟弱無力、卑躬屈膝以及一系列喪權辱國的條約的簽訂。政策的調整也使得主張對外妥協和好的洋務派當政，為以后的洋務運動的興起和民族資本主義的產生準備了條件。此外，在鎮壓人民革命和抵御列強入侵時，滿族的腐朽被徹底的暴露出來，清廷不得不開始倚重漢族地主，這樣漢族官僚在清政府中所起的作用越來越主要，曾國藩、李鴻章、張之洞等人成為洋務運動的代表人物。漢族官僚勢力擴大是19世紀60年代以后清朝政治的一大特征。

重點分析

總理衙門、辛酉政變及其影響是本課的重點。清朝設立的總理衙門與前朝設立的對外機構在地位、設置背景等方面存在著很大的不同。它是中國在遭受外國侵略、主權喪失、淪為半殖民地社會的背景下成立的中央機構，這就注定了它將成為列強控制中國中央政府的工具。他的建立標志著清朝中央機構開始半殖民地化，對晚清政治產生了巨大的影響，也加速了中國半殖民地化的進程。

辛酉政變及其影響之所以是本課重點，是因為辛酉政變后清政府對外政策發生了根本性轉變，由抵抗外來侵略變為妥協和好，并開始走上公開勾結的道路。清政府對外政策的改變，導致此后清政府在處理對外事物時，不惜以割地賠款、出賣主權來求得與列強和解，這使中國不可逆轉的陷入了半殖民地的深淵，使人民陷入水深火熱之中。慈禧的掌權與戀權也使中國失去了通過自上而下的改革走上資本主義道路的機會。

重點突破

通過學生閱讀課文，回答“總理衙門何時設立?”“總理衙門的管轄范圍是什么?”“為什么要設立總理衙門?”等問題，使學生掌握有關“總理衙門”的基本問題。通過引導學生對比宋朝市舶司與總理衙門設立的背景、管轄范圍等，使學生理解總理衙門有利于列強控制清朝的內政和外交，是清朝中央機構開始半殖民地化的標志。

通過學生閱讀課文，回答“在辛酉政變之前，在清朝統治集團內部出現了怎樣的變化?”“何時發生的辛酉政變?”“何人發動的辛酉政變?他們為什么要發動辛酉政變?”“為什么列強對辛酉政變采取“無異議”的態度?”等問題，使學生掌握有關“辛酉政變和‘借師助剿’的基本問題。通過引導學生思考“辛酉政變后清政府發生了怎樣的變化?”，使學生理解辛酉政變產生的影響。

難點分析

中外反動勢力"合作"新格局為什么會出現。中外反動勢力"合作"新格局的形成有著較為復雜的原因：一方面，太平天國運動使列強認識到只能通過扶植清政府，才能保護其業已取得的侵略權益，并獲得更多的權益;另一方面，清政府在列強入侵和太平天國運動的雙重打擊下，以搖搖欲墜，由于階級本性所決定，它必然選擇依靠侵略者，鎮壓革命，維護自己的反動統治。由于學生運用歷史唯物主義觀點進行綜合分析能力有限，因此在理解這一問題時會有些困難。

難點突破

通過學生回答“辛酉政變后，在清政府中掌握實權的是哪些人物?他們的政治主張是什么?”“列強對待太平天國運動的態度為什么會由‘中立’轉為協助清政府剿殺?”等問題，和討論“清朝對內對外政策為什么會在19世紀60年代發生如此生變化?”“中外反動勢力相勾結會給中國帶來什么樣的影響?”，使學生理解中外反對勢力相勾結的局面出現的原因。

課內探究活動設計

將學生分成若干組，以組為單位進行自學并進行小組討論。之后，各組提出本組在自學中遇到的問題，由其他同學回答或大家討論得出答案。教師就學生未涉及到的問題提問，使學生能較深入的理解本課內容。

教學設計方案

第二章第一節清朝政局的變化

重點：總理衙門辛酉政變及其影響

難點：中外反動勢力“合作”新格局為什么出現

教學過程：

利用ppt文件向學生介紹本章學習內容。

通過提問學生：太平天國運動和第二次鴉片戰爭給清政府帶來最直接的影響是什么?導入新課。

向學生提出其在自學中所要回答的問題：

清朝政局何時開始變動，怎樣變動，為何要變，變化帶來了哪些直接影響?

由學生分組進行自學，之后進行小組討論，并整理出本學習小組在自學中遇到的本組學生無法理解的問題。

先由學生回答教師在前面提出的問題，之后，各組派出一名代表提出本組的問題，由學生討論回答或教師引導學生分析得出答案。

學生有可能會提出一下問題：

“清朝政局的變化為什么是在19世紀60年代，而不是在第一次鴉片戰爭后?”、“19世紀60年代前的中國為什么不設立外交機構?”、“列強和慈禧為什么都要重用奕訢?”等問題。

在回答學生的問題時，教師應將這些問題根據本課內容以及問題的難易程度分類，按照課文內容的編排順序逐一解決。并穿插教師提出的問題。

教師可以根據學生提出的問題的多少提出問題：

“總理衙門何時設立?”、“總理衙門的管轄范圍是什么?”、“為什么要設立總理衙門?”、“宋朝市舶司與總理衙門有何不同，說明什么問題?”

“在辛酉政變之前，在清朝統治集團內部出現了怎樣的變化?”、“何時發生的辛酉政變?”、“何人發動的辛酉政變?他們為什么要發動辛酉政變?”、“為什么列強對辛酉政變采取“無異議”的態度?”、“辛酉政變后清政府在哪些方面發生了怎樣的變化?”、“辛酉政變后，在清政府中掌握實權的是哪些人物?他們的政治主張是什么?”、“列強對待太平天國運動的態度為什么會由‘中立’轉為協助清政府剿殺?”、“清朝對內對外政策為什么會在19世紀60年代發生如此生變化?”、“中外反動勢力相勾結會給中國帶來什么樣的影響?”

“清朝為什么改變倚重滿族官員的既定方針開始重用漢族官僚?”、“被清政府倚重的漢族官員主要有哪些，他們有什么共同特點?”

北師大版初三歷史課本篇三

教學目標

1.甲午中日戰爭爆發的背景。日本對朝鮮的侵略。甲午中日戰爭的經過和李鴻章的避戰求和政策：戰爭的爆發;戰爭的兩個階段-平壤戰役和黃海戰役;遼東戰役和威海戰役。戰爭的性質及結果。《馬關條約》的主要內容及其影響。三國干涉還遼。臺灣人民的反割臺斗爭。

2.通過學習甲午戰爭爆發的原因，使學生了解到：中日甲午戰爭是在世界主要資本主義國家向帝國主義階段過渡在世界范圍內再次掀起爭奪殖民地高潮這一背景下爆發的，日本得到了西方列強的支持，它是日本統治者推行擴張政策、蓄謀侵略中國的一個步驟;通過分析甲午戰爭中國戰敗的原因，使學生認識到：社會制度落后、清政府腐敗是近代中國挨打受辱的關鍵所在;通過分析《馬關條約》對中國的影響，使學生認識到：《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，給近代中國社會帶來嚴重危害，大大加深了中國社會的半殖民地化。

3.通過學習中國愛國官兵和臺灣軍民英勇頑強抵抗外敵入侵，培養學生樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價值觀，和高度的愛國主義精神;通過分析日本蓄意發動侵華戰爭的原因和學習日軍在戰爭中所犯下的罪行，使學生認識到資本主義的侵略性，激發學生對侵略暴行的憤恨，樹立報效祖國的志向。

教學建議

教材地位分析

中日甲午戰爭以及《馬關條約》的簽訂是近代中國半殖民地化進程中的重要事件。《馬關條約》的簽訂不僅使列強獲得了在華建廠權，而且，大額的戰爭賠款和“贖遼費”迫使清政府與列強簽訂具有很強政治奴役性的借款協定。由此，列強不僅實現了對華資本輸出的愿望，還進一步加強了對清政府的控制。中日甲午戰爭中，清政府的投降政策和中國的慘敗，大大助長了列強爭奪中國的野心。瓜分中國一事被列強提上日程，很快地，列強在中國掀起了強占租借地和劃分“勢力范圍”的瓜分狂潮。

重點分析

本課重點是甲午中日戰爭爆發的背景和《馬關條約》的影響。1894年爆發的中日戰爭，是日本政府推行擴張政策和長期以來蓄謀侵略中國的必然結果。19世紀70年代是世界主要資本主義國家向帝國主義階段過渡時期，各列強都想在中國獲得更多的政治、經濟特權和利益。因此，他們為了各自的侵略目的，對日本的侵略采取默許或縱容的態度。他們的態度與目的不僅有利于日本實施其侵略計劃，而且，也影響了《馬關條約》內容的執行。學習這一內容，有利于培養學生全面分析歷史問題的能力。所以，甲午中日戰爭爆發的背景是重點。《馬關條約》是《南京條約》以來最嚴重的喪權辱國的條約，是日本強加給中國人民的一付沉重枷鎖，是帝國主義與封建主義相結合，把中國變成半殖民地半封建社會的一個極嚴重的步驟，學習這一內容，將會幫助學生理解《馬關條約》對中國社會影響的嚴重性。所以《馬關條約》的影響是本課又一重點。

難點分析

本課難點是《馬關條約》大大加深了中國社會的半殖民地化。“大大加深”從哪些方面反映出來，學生對此不易理解。學生在理解條約的一影響時，很難將條約的簽訂與帝國主義階段資本主義國家的經濟掠奪由以商品輸出為主發展成以資本輸出為主的特點聯系起來，而資本輸出將進一步加強資本主義國家對殖民地半殖民地國家的政治、經濟控制，加深被掠奪地區的殖民地化。所以，《馬關條約》大大加深了中國社會的半殖民地化。

重點、難點突破方案

通過引導學生回憶日本明治維新的歷史影響，教師適當介紹日本經濟發展情況和“大陸政策”，使學生認清日本發動甲午戰爭的根本原因。通過引導學生回憶甲午戰爭前的資本主義世界的主要形勢，使學生理解列強為何對日本侵華會采取縱容或默許的態度，分析列強“調停”的目的及失敗的原因。通過引導學生閱讀、分析課文中的兩段引文、甲午戰爭前李鴻章對駐朝清軍的命令、李鴻章和慈禧在戰爭爆發后的政策，預測甲午戰爭戰局的發展，從而，使學生認識到：政治制度的落后、清廷的腐敗是中國戰敗的關鍵。

通過引導學生對比《南京條約》《北京條約》《馬關條約》的內容，分析三個條約對中國社會造成的影響，使學生認識到：《馬關條約》大大加深了中國社會半殖民地化的程度。

課內探究活動

引導學生對比《南京條約》《北京條約》《馬關條約》，分析、討論為什么說《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約?

引導學生就本課內容提出問題，通過學生討論或由教師引導學生分析，使學生理解這些問題。

教學設計示例

第五節甲午中日戰爭

重點：甲午中日戰爭爆發的背景和《馬關條約》的影響

難點：《馬關條約》大大加深中國社會的半殖民地化

教學手段：教學用具：相關歷史圖片、視頻資料、flash動畫;教學方法：教師講解、學生分析的綜合法。

教學過程：

一、導入

引導學生根據已有的中國近代史知識回答：近代侵略中國最兇惡的國家是哪一國家?回憶邊疆新危機時期，日本對中國的侵略情況。由此，導入新課。

二、戰爭爆發的背景

引導學生回憶日本何時以何種方式走上資本主義道路?帶有什么特點?引導學生根據日本資本主義制度的特點、日本自然環境等因素，分析日本資本主義發展中存在的困難。教師利用史料讓學生分析日本統治集團采取的解決方式并簡要介紹其“大陸政策”。

教師提供的史料：

“全皇國為一大城，則若蝦夷(北海道)、呂宋、臺灣、滿清、朝鮮、皆皇國之屏藩也。蝦夷業已從事開拓，滿清可交，朝鮮可伐，呂宋、臺灣可垂手而得矣。”

引導學生回憶此時19世紀70年代以來資本主義世界的主要形勢，閱讀書中提到的各列強欲通過日本侵華獲得的利益，使之理解為何西方列強采取縱容或默許態度。并分析列強“調停”的本質和“調停”失敗的原因。

強調日本利用朝鮮東學黨起義設下圈套，欲促成中日沖突。朝鮮東學黨起義成為中日甲午戰爭的導火線。

讓學生閱讀書中有關“日本外相陸奧宗光密令駐朝公使”的引文、“禮部右侍郎志銳的奏折”的引文、有關李鴻章對駐朝清軍統帥的命令的補充材料、戰爭爆發后慈禧的態度、李鴻章的政策，由學生預測戰局的發展。使學生認識到：清廷的腐敗必將導致戰爭的失敗。

二、戰爭的經過和李鴻章的避戰求和政策

利用《甲午戰爭》flash動畫講解戰爭經過，并在講解過程中介紹清政府對敵進攻策略的錯誤判斷。讓學生通過閱讀這一部分內容，回答：李鴻章是如何將其避戰求和的政策貫徹與戰爭的始終的，這一政策的執行，對戰爭有什么影響?

讓學生閱讀文中關于日軍在旅順進行大屠殺的補充材料，激起學生對侵略軍的憤恨。

三、《馬關條約》的簽訂及其影響

播放有關簽訂《馬關條約》的視頻資料，使學生了解日方的咄咄逼人與中方的忍辱求和。

讓學生回憶《南京條約》《北京條約》的內容，與《馬關條約》的內容進行對比，并逐條分析條約將給中國帶來的影響。在分析條約的影響時，要引導學生從資本主義世界向帝國主義階段過渡的時代特征入手分析。

四、三國干涉還遼

引導學生回憶初三世界史所學內容，俄國一直垂涎中國東北;1892年俄、法簽訂條約結為盟國;德國在太平洋地區占有一些島嶼，不樂見日本在遠東勢力的強大。使學生認識到：三國干涉日本侵占遼東半島，其根本目的在與維護自身的在華利益。

五、臺灣人民的反割臺斗爭

利用書中《臺灣人民的反割臺斗爭形勢圖》講解臺灣人民的反割臺斗爭的經過。讓學生閱讀課文中有關臺灣軍民抗日斗爭的補充材料，激發學生的愛國熱情，樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價值觀。

教學設計思想

通過分析、討論日本發動甲午戰爭的根本原因、列強對日本侵華所采取的態度、清政府對戰爭采取的政策、預測戰局的發展、對比《南京條約》《北京條約》《馬關條約》分析《馬關條約》的影響，體現學生的主體地位;

通過引導學生進行上述活動，提供與教學有關且有助于學生理解教學內容的材料，實現教師的主導作用。

板書設計

第五節甲午中日戰爭

一、戰爭爆發的背景

1.日本的"大陸政策"

2.國際形勢及列強的態度

3.國內形勢及清政府的態度

二、戰爭的經過和李鴻章的避戰求和政策

1.戰爭的爆發

2.李鴻章的避戰求和政策

3.戰爭的兩個階段及主要戰役

4.戰爭的性質及結果

三、《馬關條約》的簽訂及其影響

1.主要內容和影響

2.三國干涉還遼

四、臺灣人民的反割臺斗爭

1.全國人民反對割地議和

2.丘逢甲、徐驤組織抗日義軍

3.臺灣保衛戰

北師大版初三歷史課本篇四

教學目標

1.知識與能力：

(1)識記：十一屆三中全會的召開及意義，工作中心的轉移，改革開放的戰略決策，家庭聯產承包責任制，城市經濟體制改革的措施，社會主義市場經濟的概念;

(2)培養學生利用主要矛盾與次要矛盾的方法分析十一屆三中全會作出工作重心轉移的重要決定;

(3)運用生產關系一定要適應生產力的原理，分析和理解經濟體制改革的各項措施。

2.過程與方法：情景再現、材料分析、問題探究。

3.情感態度與價值觀：

在識記上述基本史實的基礎上，通過生生共議、師生互議、學生質疑,依據十一屆三中全會召開的背景和內容，認識其對我國開創社會主義現代化建設新局面的歷史意義;

教學重難點

重點：十一屆三中全會實現的偉大轉折;農村經濟體制改革;社會主義市場經濟體制的確立。

難點：城市經濟體制改革的措施和作用;對社會主義市場經濟體制的理解

教學工具

多媒體設備

教學過程

導入新課

導入新課：華國鋒和鄧小平分別為中國經濟建設做出什么貢獻呢?導出新課

講述新課

一、偉大的歷史轉折──十一屆三中全會

1.背景：

①1976年粉碎“-”后，國民經濟仍處于停滯狀態,人民生活沒有得到改善。

②由于堅持“兩個凡是”的方針，1978年在思想理論界開展了一場關于真理標準問題的大討論，實現了思想大解放，為十一屆三中全會的召開奠定了思想基礎

③在中央工作會議上鄧小平《解放思想，實事求是，團結一致向前看》的講話，為十一屆三中全會確立了指導思想。

2.內容：

主要內容：①重新確立了解放思想、________的馬克思主義思想路線。②拋棄了“以階級斗爭為綱”的“左”傾錯誤方針。③作出把黨和國家工作的重點轉移到________上來戰略決策，確定今后黨和國家工作要以________為中心。④在經濟工作中實行________的方針。

3.意義：

十一屆三中全會是新中國歷的重大轉折，成為實行改革開放和開辟中國特色社會主義道路的起點，我國的改革開放從此拉開了序幕，中國進入社會主義現代化建設的新時期。

二、經濟體制改革

(一)農村改革

1.經濟體制改革首先從農村中開始原因

人民公社高度集中統一，搞平均主義，農民缺乏自主權。

人民公社壓制農民生產積極性

破壞生產力，農民溫飽問題未解決

2.過程

(1)農村：1978年，在安徽、四川的一些農村開始實行包產到組、包產到戶的農業生產責任制)

(2)家庭聯產承包責任制：

a.家庭聯產承包責任制：它是合作經濟的一種經營形式，它以土地等基本生產資料的共有為前提，堅持了我國農村的社會主義制度;它把統一經營和家庭分散經營有機地結合起來，既發揮了集體經濟的優越性，又發揮了農民家庭的積極性。

b.家庭聯產承包責任制優越性：

農民有了生產和分配自主權，克服了分配中平均主義，極大調動了農民生產積極性，推動了農業生產發展。

(二)城市改革

a.城市管理體制：實行政企分開，簡政放權,企業自主經營、自負盈虧。④所有制：變單一的公有制經濟為以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展。⑤分配：實行以按勞分配為主，多種分配方式并存的分配制度。

b.影響：經濟體制改革調動了各方面的積極性，極大地解放了________，推動了國民經濟的高速發展。

三、社會主義市場經濟體制建立

1.根本原因。

計劃經濟體制存在嚴重弊端，影響了人們的生產積極性，-了生產力的發展。

2.過程。

(1)十一屆三中全會以來，改革開放推動了市場經濟的發展。

(2)鄧小平南方談話進一步明確了社會主義的本質，提出發展才是硬道理，極大地解放了思想，推動了改革開放。

(3)中共十四大：1992年10月，中共十四大報告明確指出，中國經濟體制改革的目標是建立社會主義市場經濟體制。

(4)中共十四屆三中全會：1993年，中共十四屆三中全會正式作出了關于建立社會主義市場經濟體制若干問題的決定，把十四大提出的建立社會主義市場經濟體制的目標和原則具體化、系統化，勾畫了市場經濟體制改革的基本框架，指出建立社會主義市場經濟體制，就是要使市場在國家宏觀調控下對資源配置起基礎作用。

(5)1997年9月，黨的十五大規定了我國社會主義初級階段基本經濟制度，強調非公有制經濟是社會主義市場經濟的重要組成部分。

(6)到2000年底，我國初步建立了社會主義市場經濟體制，以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度已經確立，全方位、寬領域、多層次的對外開放格局基本形成。

3.作用：(1)有利于經濟的穩定高速增長和經濟結構的戰略性調整。(2)有利于社會生產力的高速發展，人民的生活有所改善。

本課小結：

通過本課的學習使大家認識到黨的十一屆三中全會召開和改革開放的進行，使我國社會主義工業化進程大大加快;黨的“十六大”以后，我國又開始走上了以信息化帶動工業化的新型工業化之路。

北師大版初三歷史課本篇五

第1課從內外服聯盟到封邦建國

一、教學目標

1、知識目標了解內外服制度、宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。

2、能力目標

(1)正確理解闡釋歷史概念，如宗法制，通過對概念的理解，掌握特定時期的政治制度概況。培養學生史論結合的學習方法，培養學生閱讀教材的能力。

(2)通過比較落實知識，如商代的方國與西周的封國的區別。培養學生對比分析的方法與能力。

(3)通過認識宗法制是為了鞏固分封制而實行的一種措施。培養學生用聯系的觀點看問題的方法，并鍛煉學生歸納，整理知識的能力。

3、情感目標

通過讓學生對夏、商、周三代各個部分政治制度發展變化情況的分析，要求學生從思想上認識我國是世界上最早的奴隸社會之一，是世界上重要的文明古國。

二、三點剖析

重點：商代的內外服制度;西周的分封制和宗法制。

難點：(1)分封制與宗法制，西周分封制何以難?主要因為它是先秦時期最重要的社會變革而選定的，這個社會變革就是從分封制到郡縣制的轉變。這個轉變是使中國社會從早期古代向古代轉變的關鍵，過去把這個轉變說成是奴隸社會向封建社會轉變，也是有道理的。分封制與宗法制是同一的，互相表里，講分封制就一定要講宗法制。關系在下面具體還要講。

三、教學方法

初步嘗試采用構建式、探究式的教學模式，通過設置情境，提出問題，協作會話，調動教師、學生、教材、多媒體四大要素，力爭使學生能主動完成對知識意義的構建。

四、課標體現

1.構建主義教學思想認為：知識的獲得不是被動地吸收，而是靠主動地探求完成知識意義的構建而獲得的，知識獲得的多少與知識構建的能力成正比。基于以上認識，本教案試圖通過向學生提供對知識理解的一種概念框架(腳手架)，把復雜的重復性的事物分解、抽象出共性的東西，以便于學習者去同化和順應新的知識。

2.為適應研究性學習和3+x考試的需要，本節課的講述試圖通過政治、歷史、地理多學科的相互滲透，并適當介紹研究性學習中的一些簡單的科研方法，使學生能把微觀知識與宏觀知識結合起來，體現基本的科學精神和人文素質。

3.通過本節課對若干政治問題的剖析，反思夏、商、西周三代發展政治的一些問題，為我們今天的社會主義經濟建設提供某種借鑒的東西，學史明智，鑒古而知今，從而使歷史學習更接近學生認知的“最鄰近區域”。

五、教學過程

復習初中

1.我國從什么時候進入奴隸社會?

2.奴隸社會主要有哪幾個王朝?

導入新課

夏、商、西周三代是中華數千年文明的發韌和源頭。原始社會后期生產力的發展，至三代引發了政治、經濟、文化等領域的一系列變化。請同學們思考：三代各自的顯著特點是什么?根據學生回答歸納：夏是奴隸社會的開端，商是奴隸社會的發展，西周是奴隸社會的高峰，在這之后的春秋則是奴隸社會的最終瓦解。三代的生產方式和社會形態，較之原始社會是一個極大的進步，故而全面推動了三代政治制度的發展。下面我和同學們一起探討夏、商、西周政治制度的發展。

講授新課

首先，我們來探討夏、商兩代社會的政治制度問題，

(一)夏、商兩代社會的政治制度

請同學們通過閱讀教材，歸納一下夏、商兩個王朝建立的時間(夏：約公元前2070年。商：約公元前1600年)然后讓學生歸納夏、商政治制度發展的主要表現，根據學生回答歸納如下：夏朝，公共權力商朝，內服、外服制度。

1、夏：公共權力

補充：“公共權力”的理解

國家是在氏族公社制度的廢墟上興起的。它與舊的氏族組織的不同在于：第一是按地域來劃分它的國民，而不是如氏族公社那樣以血緣關系維系的原始制度;第二是公共權力的設立，這種權力是為適應和滿足社會的公共需要而服務的。恩格斯曾談到過這種權力的來源。他指出：“在每個這樣的公社中，一開始就存在著一定共同利益，維護這種利益的工作，雖然是在全社會的監督之下，卻不能由個別成員來擔當，如：解決爭端;制止個別越權;監督用水，特別是在炎熱的地方;最后，在非常原始的狀態下執行宗教職能。這樣的職位，在任何時候的原始公社中，…還可以看到的。這些職位被賦予了某種全權，這就是國家權力的萌芽。”所以夏朝的政治制度還保留著氏族社會的許多特點

2、商：內服、外服制度

(1)方國聯盟

讓學生看書理解“方國聯盟”的定義然后選擇性補充：受秦漢以后大一統社會現實的影響，人們往往把上古時代的國家想象并構擬成一個中央集權的國家。司馬遷作《史記》，夏、商、周三個王國的興衰便被描繪成大一統王朝的更迭。其實，商王國時期的國家是一種方國與方國的聯合體，有的學者把這種聯合體稱為“方國聯盟”，也有學者把這種聯合體稱為“部族國家”，所謂“部族”，是指由原始時代的部落組織衍變而來的、以血緣(族姓)聯系為基礎的社會集團，它是中國國家的早期形式。商王作為方國聯盟的盟主，具有向盟國征取貢物、巡狩盟國境地、仲裁方國間爭端和懲罰方國的權力。

為了處理商人本族及方國之間的關系，并控制聯盟的實際權力，商王實行“內服、外服制度”

(2)內服、外服制度

學生在教師的指導之下理解什么是內服制度?什么是外服制度?內服官員有哪些?外服官員權力有哪些?外服制度的實質是什么?

教師有選擇性補充：成湯建國后，為了獎勵那些跟自己南征北戰的諸侯和部下，建立了自己的官吏制度。商朝政治制度的根本特點是“內服”與“外服”的劃分。

所謂的內服官就是在當時商都鄭州任職的和由商王指派到各個諸侯國當駐地大使的官員。內服官中又分外廷政務官和內廷事務官。商都鄭州是商王自己能夠直接控制的地區，商王親自委派官吏對轄區內的各種事務進行管理，這些官吏和其他在中央任職的官員一樣，是“內服”官吏。內服官中職務的政務官，是為商王出謀劃策的“相”，又稱“阿”、“保”、“尹”，如成湯時期的伊尹、武丁時期的傅說等，他們都是商王重要的輔佐人物，常常為商王決定國家大事。王朝中所有僅次于相的高級官吏統稱為卿士，它不是一個具體的官名，而是對高級官吏的泛稱。

另外，商朝還有“三公”這樣的官職，但在成湯時期還沒有設立，因為它是因人而設的一種尊貴職稱，所以并不常設，是屬于卿士之列。在卿士之下，還有很多掌管具體事物的官吏，如掌管占卜、祭祀、記載的史，掌占卜的卜，掌祈禱鬼神的祝，掌記載和保管典籍的作冊(又稱守藏史、內史)，武官之長的師長，樂工之長的太師、少師。還有專門為王室服務的官員，主要是總管的宰和親信的臣。臣管理王室各項具體事務，有百工之長的司工，掌糧食收藏的嗇，掌畜牧的牧正，掌狩獵的獸正，掌酒的酒正，掌王車的車正，為商王御車的服(又稱仆、御)，掌管教育貴族子弟的國老等等。

在成湯滅夏的過程中，有很多的諸侯國跟隨他并肩作戰。建國后，成湯在商都鄭州以外的地方，把全國的土地進行重新分配，把王室諸子和其他貴族封為諸侯，他們就屬于“外服”官。這些外服的諸侯都要接受成湯的封號，成為商王朝的臣子。那個時候已經出現了班爵制度，甲骨文記載有侯、伯、子、男等爵位之分，規定了諸侯和貴族的等級和地位，是奴隸制國家的一種重要的組織形式。諸侯也是有可能成為商朝政權中的高級官吏，即成為內服官。

各地的諸侯接受成湯的封號，也是要盡自己的義務的：諸侯必須對成湯表示臣服，并每年定期進貢大量的食物、珍寶;還要應成湯之召參加或者統領征伐、狩獵和其他力役;遵守商王朝的一切制度，維持封區內的安定和發展。

(3)壟斷神權

目的：商王通過壟斷神權以強化王權

商王的身份：在商代，王室人，也是神，即是方國聯盟的首領，又是群巫之長。

(二)周：封邦建國(分封制)

1、西周的建立

周族是活動在今中國西部陜西省、甘肅省一帶的古老部落。約在公元前11世紀，周武王聯合許多方國部落，大敗商軍于牧野，滅商建立了周朝。周朝的前期一直以今陜西省西安市附近的豐、鎬為都城，因在東周都城洛邑(今河南省洛陽市)以西，史稱西周。滅商第二年，武王病死，由周公攝政，武王弟管叔、蔡叔與商王后裔武庚叛亂。經過三年東征，平定了叛亂，遷部分商遺民于洛邑，建造東都“成周”。同時，大封諸侯，“以藩屏周”。

2、封邦建國

在講述“分封制”時，教師可抓住以下幾個要點：1.實行分封制的目的：周人原來是商朝統轄的一個西方部落，滅商后又四處出兵，征服許多地方。為了統治征服的遼闊地區，西周實行了分封制。概括來說是加強對各地的統治，并作為周王室的屏藩。2.分封辦法：周天子把王畿以外的土地和人民分封給自己的親屬和功臣，封他們到各地去做諸侯，建立諸侯國，鎮守疆土，保衛王室。3.周王與諸侯的關系：周天子是統治者，是諸侯的共同主子;諸侯是周天子的臣屬，必須服從周天子的命令，還要定期朝見天子，向天子納貢，帶兵隨從天子作戰。4.分封的作用：西周通過分封，加強了統治。教師在講述西周分封制時，利用本目地圖《西周初年分封諸侯圖》，讓學生了解西周統治區域擴大的概況。另外，應讓學生明確通行親族與異性封國的差異。

1、宗法制度

(1)目的：為鞏固分封制形成的統治秩序解決貴族之間在權力、財產和土地繼承上的矛盾

(2)定義：所謂宗法制度是一種以血緣關系為紐帶，家族組織與國家制度相結合，以保證血緣貴族世襲統治的政治形式。宗法制度從氏族社會父系家長制發展起來，經夏商兩代至西周時期達到完備的程度。

(3)原則：西周的宗法制有三個基本原則;其一，從周天子到卿大夫、士，都實行嫡長子繼承制，其二，小宗服從大宗，諸弟服從長兄。周天子相對于其他一切封國領地來說是大宗，其他諸侯相對而言皆為小宗。同樣，在諸侯國中，諸侯為大宗，其他卿大夫皆為小宗。在各個相對關系中，小宗應服從大宗，有義務納貢、幫助出兵征伐;大宗有義務保護小宗，調解小宗之間的糾紛。其三，各級諸侯、卿大夫、士即是一種家族組織，又各自構成一級國家政權，共同向宗子——周天子負責。這種宗法統治的特征在于家族統治。周王即周天子，既是國王，又是家族中的家長。在這種雙重統治之下，官吏與各級行政機構的選擇采用“任人唯親”的原則，完全依照血緣關系的親疏遠近而定。

(4)實質：宗法制度的實質在于保證奪得政權的家族對全社會實行家長制的-統治。

(5)工具：禮樂制度

注：此項讓學生自主看書，合作討論，進行歸納。

板書設計

第一課從內外服聯盟到封邦建國

(一)夏、商兩代社會的政治制度

1、夏：公共權力

2、商：內服、外服制度

(1)方國聯盟

(2)內服、外服制度

(3)壟斷神權

(二)周：封邦建國(分封制)

1、西周的建立

2、封邦建國

3、宗法制度

(1)、目的

(2)、定義

(3)、原則

(4)、實質

(5)、工具文章來源