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《少年閏土》教學反思簡短篇一

這節課，在初讀研究環節，我示彈性式填空，“（）的少年閏土。” 并以此為突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。

學生在自主學習中，難免碰壁。這時教師適時適當的點撥可謂點到了節骨眼上，教學也實現由局部向整體推進。“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，引導：

（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？

（2）“我”往常的朋友指誰？

（3）“高墻上的四角的天空” 又指什么？學生聯系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內涵。

爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動于課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。

當然這節課也有不足之處，首先我覺得本節課的板書設計不夠鮮明，不能更好的突出課文內容，反思之后，通過再設計，我感覺下面的設計更好，能夠更全面的展示給學生，脈絡更清晰，主題也更鮮明。

《少年閏土》教學反思簡短篇二

一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實、勇敢、機靈的農村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁

盡管我讀著的只是用文字記錄下來的一節語文課的片斷，而且還是摘要，并不詳盡，然而它畫了。足以顯示出續梅英老師教學藝術的魅力來。

這節課中，續老師教學思路清晰，步步突出重點。從激發學生的學習興趣開始，以哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什么三個問題引路，一下子就把學生的注意力引到看瓜刺猹這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現了引得得法，怪不得把我也引到閏土身邊。

教學中，續老師親切地啟發學生想象畫面，再現語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學生留下那么深的印象!原來閏土這個農村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心!

教學中，續老師很注意在聯系中理解內容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，續老師很注意字、詞、句、篇的聯系，在聯系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。怪不得，讀著，讀著，我看見了，我聽見了，我希奇，我興奮

教學中，續老師激發指點學生讀、想、說、評，主動學習。語文知識、思想內容都是學生自己在讀、想、說、評的學習實踐活動中自己領悟得到的。捕鳥、撿貝殼、看跳魚兒這三件事都是學生從看瓜刺猹的學習中，掌握了學習的方法自己學習理解的。僅僅一節課的一個片斷，就已經顯示出教是為了達到用不著教的訓練過程，不然，我怎么會也變成學生，正把手臂高高舉起，搶著回答老師的提問?

這大概就是藝術享受的樂趣吧！

《少年閏土》教學反思簡短篇三

《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農村少年的形象，《少年閏土》教學反思。

我在教學時，引導孩子找出閏土給我講的四件事，從“看瓜刺猹”這一事件入手，通過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引導學生感受句子所描繪的情境，用形象的課件再次把學生帶入情境當中，同時也是輔助學生背誦該段落的一種手段在反復引導孩子體會當時的情景，從而感受閏土的機智勇敢。我覺得孩子們在經過品讀和形象感受之后，能背下來的人挺多的。這個辦法較好。

“雪地捕鳥”這一事件比較簡單，我花的時間就相對較少，我只是抓了其中的幾個動詞，在學生稍稍品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，不少孩子也能當場背下來果較好，教學反思《《少年閏土》教學反思》。

我這節課的第三個任務是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難度，于是我采用對比的方法來引導孩子理解。“當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么？孩子們發揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對比一下閏土和“我”的生活，學生就自然能理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”，“啊”字所包含的深層含義也就迎刃而解了。

本單元的訓練重點是“體會重點句子的深刻含義”。如何體會，通過本課的教學，我覺得最重要的是身為教師的我們一定要反復研讀教材，真正和文本融為一體，再精心設計各個環節，層層引入，才能讓學生和文本產生共鳴。試講時，學生對“啊”的含義體會不深，經過反復思考，我把這一難點分解開來，精心設計了一個有梯度的環節，即先讓學生回憶閏土講的新鮮事，再和“我”的生活做對比，學生就會恍然大悟：原來，“啊”字不僅體現作者對閏土的敬佩、羨慕，還有對自己生活的不滿、厭惡，對自由生活的向往。

《少年閏土》教學反思簡短篇四

經過一番的深思熟慮后，我把我要上公開課的課文定為魯迅寫的《少年閏土》。雖然魯迅的這篇文章對于我們聾生來說并不好理解，講授起來也不會有太多的新奇講法，但是由于魯迅是我們熟知的大文豪，而且為了讓學生對當時封建社會的認識，教育學生珍惜眼前學習的大好時光，因此我選擇《少年閏土》這篇文章當做公開課來上。

在《少年閏土》的教學中，我的初衷是放手于學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。在學習課文第一段時，結合圖畫，讓學生領略語言文字的美妙，感受當時寧靜的環境。給學生以想象的空間，讓學生各抒己見，展開想象，讓閏土的形象赫然浮現在他們眼前。然后通過對課文重點段落的學習，讓學生用簡單的“誰在什么地方做什么事？”來概括文段的小標題。以此來完成我的教學活動，達到我最初設計的教學目標。

但是這節課結束后，關于這節課的反思就開始了，而且縈繞著，揮之不去。為什么無法上出自己預計的效果？感覺自己也能夠以學生為本，把復雜的問題簡單化。但是學生對人物的性格特點是否真的掌握了呢？靜下心來理出幾點作為自己今后教學的借鑒。

教材只是教學的一個憑借。學生通過對教材的學習，達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的教學目標，因此教師就應該認真鉆研教材，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

就像聽課老師們給出建議那樣，應該將課文講授的內容再刪減點，給學生更多讀的時間。應該對學生包辦的再少點。整節課都應該體現學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。

朗讀是最好的學習手段，教學過程中應該多設計幾處讓學生在充分想象的基礎上，通過朗讀加深理解文章內容。本課的遺憾之處是學生自由讀，結合體會讀以及感情朗讀被忽略了。并且還不夠大膽地放手，讓學生做課堂的主人，這將是我今后要克服和彌補的不足之處。

《少年閏土》教學反思簡短篇五

這節課上完后我有一些反思：

１、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學生采用“導”而不是“給”：

如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學生動筆學著寫，來實現以讀學寫、學以致用的目的。

２、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學生之口，并且用與學生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內容，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導，學生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受？不同的情節，不同的學生有自己不同的感受，即便是同一情節也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。

３、在教學中比較注重為學生發展而服務：

在課堂上學生出現自讀不領悟，討論無結果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時，我引導學生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解，學生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

當然也有許多不足的地方，教室角色轉換時有時做得不夠好，沒有充分發揮學生的主體性，在今后的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關系。

《少年閏土》教學反思簡短篇六

這堂課我試講過三次！雖然教研開放日是以隨堂課的方式呈現，也不要求一定要上出高層次的水平，但我在開放日后，兩易其稿，又進行兩次試講，只因為覺得教學真的是一件美好的事情。特別是一次比一次有進步的時候。

因為是教研開放日上的課，事先進行了精心的準備。名家名設計查閱了不少，結合自己對教材的理解，設計了教案，自我感覺思路清晰，條理清楚，重點突出。上課后，卻發現自己的預設實在太不充分，對文本的理解太膚淺。課堂上，學生讀悟分離，離開了悟的讀只是走過場，缺乏情感的依托；離開了讀的悟，只有少部分學生有所得。課堂上雖書生瑯瑯，但離開了對文本字詞句的品讀與實踐，讀過無痕，這只是一節讀書課。最離譜的是，時間居然多出了５分鐘！

讀悟結合，只有充分激起學生對四件趣事的興趣，才能引導學生深入文本，走進閏土的豐富多彩的世界，產生向往與羨慕，理解“我”的生活空間就是那“四角的天空”，突破教學難點。教學時，嘗試著以“哪件事最吸引你？哪兒吸引你？”為主線，引導學生讀課文，雖然學生的積極性有所調動，但文本語文實在過于簡略，亦不生動有趣，我也未做具體方法的指導，課堂有些沉悶。增加的《故鄉》片段學習，倒是個亮點，既拓展延伸了課堂，又激起學生對閱讀原文的渴望。只可惜，學生在圖書室里找不到這篇小說。

教學預設與第二次試講差不多，只是預設更加充分，采用了化話為畫、據名想象、運用文字、展開想象等具體措施，適時點撥，充分激發出學生的學習熱情，學習效果較好！

１、備課要充分，除了備自己，更要備教材、備學生。

２、一堂語文課，除了書聲瑯瑯，更要有語言文字的實踐活動。離開了悟的讀，只是走過場。

３、平時要多多積累閱讀指導的方法。

《少年閏土》教學反思簡短篇七

伴著鈴聲，一堂《少年閏土》的公開課結束了，隨之，這節課的反思也開始了。《少年閏土》是人教版六年級上冊第五單元第一課的文章，我在教學之后許多思緒隨之而來，諸多的“不足”與“不錯”在心里交織。靜下心來理出幾點作為自己今后教學的借鑒：

本堂課從備課開始，我一直注意關注全體學生，一堂課下來，有三個方面我認為是做得較好的：

1、抓住了教學目標進行教學。

2、照顧到了不同層次的學生，有效地調動了全體學生的積極性。

3、課堂中進行了有效地練習，及時鞏固了學生知識，并進行小練筆。如：掃除生字障礙，進行外貌描寫。

同時這堂課也有不足之處，就是對文本的朗讀不夠，形式比較單一。

針對以上的優點與不足，在以后的教學中要發揚優點改進不足，不斷改進教學。

《少年閏土》是一篇經典的課文，魯迅文章特點之一是字詞難理解，因此我選擇了第一課時進行教學。本課時的教學目標是：會寫11個生字。正確讀寫“祭祀、如許、先前、裝弶、無窮無盡”等詞語；了解文章的主要內容；學習用外貌描寫的方法，體現人物的特點。本節課學生對字詞和課文內容這兩方面掌握較好，因為課前布置了預習的任務，同時學生在此之前已讀過魯迅的不少作品，對字詞有了一定的積累，所以學生完成得較好。

學習魯迅的文章需要一定的背景知識，在學習本課之前已對魯迅生活的時代背景作了詳細的介紹，學生對魯迅有了一定的了解。在以后的教學中，在課文內容的歸納上多讓學生自己總結；人物外貌描寫上，要有效利用課本，讓學生在文本中體會，在讀中理解。

整堂課我緊緊圍繞教學目標進行教學，由于是第一課時，重點關注中等生和潛力生，積極調動這部分學生尤其是潛力生的學習積極性。基礎知識的講解， 所以，這堂課教師講得較多，學生以回答、匯報、讀、練為主。這堂課雖然學生講得不是很多，但課堂上我充分調動了潛力生的積極性，這部分學生在這堂課上舉手較積極，問題回答的也很棒，學生，基礎掌握較好。另外，要加強文本的朗讀，讓學生在文本中理解體會。

這次公開課，讓我感受頗多：要成為一名優秀的語文教師，我還須不斷地提高自己的語文素養，努力地提高自己的教學水平，多補充，多學習，多反思，多積累，多磨練。

《少年閏土》教學反思簡短篇八

教授完這一課后，我覺得主要有以下幾點反思：

首先，整堂課的流程設計先天不足，在第一課時中安排了教學四件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。這樣就造成了學生對閏土這個人物的特點“見多識廣”的理解浮于表面。

其次，教師對課堂地調控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最后再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學生的生成欠缺應變。

一整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學“看瓜刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分角色讀。最后對重點句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀,學生的感悟就不深刻!

知不足才能進步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今后的教學夯實基礎！我想哪里跌倒，就從哪里起來！

教《少年閏土》反思

《故鄉》以魯迅1919年回紹興的見聞為素材，反映了當時中國農村經濟衰敗，農民生活困苦不堪。但《少年閏土》這一片斷是小說中的一段插敘，不能清晰地找到那個時代的痕跡。就《少年閏土》而言，自然環境的描寫多于社會環境的描述，任務形象是充滿活力、生機勃勃的。雖然有“哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了”的不愉快的結局，雖然有“從此沒有再見面”的遺憾，但總體色調不是灰暗的，而是像“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”那么明朗。同時課文中又有許多語句含義較深，如：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空。”這句話實際是在感嘆自己生活天地狹窄，見識太少，生活能力太差，需要學生細細揣摩。而第一段素描試的文字，迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活動畫面。整個畫面背景遼闊深淵，上至天下至地，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明、濃厚。任務在天地之間出現，機敏、威武，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，又渲染出一種滑稽而又歡樂的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了一個鮮明又可愛的形象。要引導學生構建形象，積累語言。此外，文章抓住任務的外貌、語言及動作描寫來反映任務的特點，也是非常值得學習的。

《少年閏土》教學反思簡短篇九

《少年閏土》是一篇比較難的課文。課文中許多詞句學生不易理解，但學生還是認真細心學，在教與學中感想頗多。

在課前我意識到課文有難度。因此在上課以前我布置學生充分預習，緊緊圍繞課文后面問題，自己讀通課文，初步了解課文內容。在上課感知課文內容時順手多了，理清課文事件中，學生就能很快說出閏土兒時對“我”說的４件事。看來，在上新課之前，課前預習不可少。

朗讀是閱讀教學中必不可少的，課文中優美的詞句幽雅的環境，要不斷通過有感情朗讀才能感悟。朗讀的前提理解。因此，我首先提出這樣一個問題，作者給我們描繪了怎樣一幅圖畫？學生初知課文內容后，學生用不同方式進行朗讀，感悟文中機敏、勇敢的少年。

努力創設教學環節，多給學生動筆的機會。本文開頭部分寫得較美，精彩，因此，在課文的結束時，我設計這樣一個環節，仿照第一自然段的寫法，寫一個勞動場面。從反饋來看，寫得不錯，學生題材廣泛。場面中有主要事件，人物突出，只是部分學生環境描寫欠缺。

指導朗讀欠缺。開頭環境描寫部分沒有讀好。特別“幽靜”的感覺未讀出來，那些重點詞也沒有讀好。朗讀時，讓學生讀自己喜歡的句子，逐句讀好，然后再整體讀，也許效果更佳。

《少年閏土》教學反思簡短篇十

《少年閏土》是一篇十分經典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節選自短篇小說《故鄉》。課文經過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學中我轉變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，完全地把學習的主動權教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅僅對這篇課文充滿了熱情，并且還生成了許多我所沒有預料的精彩，在本節課的教學中我始終遵循“讓學生真正做課堂的主人”這一理念，下頭將這些精彩反思如下：

這節課，我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的本事。在初讀研究環節，教師出示彈性式填空，“的少年閏土。”并以此為突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不一樣角度、不一樣層面豐富填空資料，以較短的時間在整體上感知了教學資料，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自我發現問題、提出問題、解決問題；學生學習進取性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的歡樂，真正把學生當做課堂的主人。

學生在自主學習中，難免碰壁。這時教師適時適當的點撥可謂點到了節骨眼上，教學也實現由局部向整體推進。“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，引導：

（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？

（2）“我”往常的朋友指誰？

（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？

學生聯系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再經過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯系起來想一想，結合上下文資料，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得十分投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內涵。

爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動于課堂之中，不僅僅激發了學生的參與興趣，并且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。

當然這節課也有不足之處，首先我覺得本節課的板書設計不夠鮮明，不能更好的突出課文資料，反思之后，經過再設計，我感覺下頭的設計更好，能夠更全面的展示給學生，脈絡更清晰，主題也更鮮明。

《少年閏土》教學反思簡短篇十一

一節公開課結束了，但關于這節課的反思卻開始了，而且縈繞著，揮之不去。“為什么無法上出自己預計的效果？這樣也不錯，能夠以學情為歸依。”“當時的課堂機智怎么會如此的缺乏，錯過了一些很好的教育契機。這就是真實的我。”……諸多的“遺憾”與“不錯”在心里交織。靜下心來理出幾點作為自己今后教學的借鑒。

一、學會用教材教。

教材只是教學的一個憑借。學生通過對教材的學習，達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的教學目標，因此教師就應該認真鉆研教材，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。從學生學情分析，學生已經有四年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課我用朋友作為切入點，很容易激起學生情感上的共鳴。

因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟。《少年閏土》一文節選自魯迅的《故鄉》。這個特定階段的閏土有著鮮明的個性特點。讀魯迅的文章有時我們必須聯系全文，深入理解才會有更加深刻的理解與感悟，使我們的精神境界得到升華。因此我在本課中設計了這樣的環節，“中年的閏土又是怎樣的呢？”提出這個問題后，我出示了摘自《故鄉》中的`一段話讓學生進行理解。目的是激發學生深入讀讀《故鄉》或是魯迅另外的文章的興趣。

二、以學生為主體。

在本課的教學中，放手于學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。在學習課文第一段時，結合圖畫，讓學生領略語言文字的美妙，感受當時寧靜的環境。

給學生以想象的空間，學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現于我們眼前。學生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。

三、以讀促趣，發展想象。

朗讀是最好的學習手段，教學過程中我設計了幾處讓學生在充分想象的基礎上，通過朗讀加深理解文章內容。

四、尊重文本和超越文本相結合。

“超文本”在我們現在的教學中顯得非常重要了，學了一篇課文，延伸的、可挖掘的東西，我們要重視。

本課的遺憾之處是學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。學生在發言過程中思維火花的瞬間迸發教師沒有及時抓住。