在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

要下雨了教學實錄篇一

這篇文章讀來生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身便的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。

兒童有與生懼來的探究需要，好奇心強，喜歡追根問底，他們已經初步有了“感受、理解、欣賞和評價的能力”，結合教材自身特點，在教學中，指導學生充分地讀，在讀中識字，在讀中體悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、超越，輔以“思、議、評、演”等手段，注重自主學習，讓學生在讀中真切感受到語言文字的奧妙、魅力，體驗到成功的樂趣

《基礎教育發展綱要》指出：“素質教育基本點之一便是面向全體，從‘無人教育’轉為‘為人教育’，將學生看成人，具有很大潛能、具有創造能力的全面發展的人?！八裕野褜W生自主質疑或交流討論后的處的難點、疑點，作為課堂教學的重點難點，并努力引導學生體悟、欣賞小魚的內心世界，抓住文章中的對話，展開豐富的想象。

在確定了課文的教學目標?后，緊緊抓住文章的主要內容，依據教材自身特點，以自主學習為主，讓學生們在張揚個性中邊學、邊悟、邊積累、邊創造，達到鞏固知識，培養能力，受到思想教育的目的。

（一）運用經驗，導入??課文

出示圖，配以電閃雷鳴的音像效果

師：你看到了什么，又聽到了什么？

生：我聽到了雷聲

師：能模仿一下嗎？

生：轟隆隆，轟隆隆

師：真不錯！還有呢？

生：我看見了閃電

師：能說具體些嗎？

生：我看見了天空中出現了一道閃電，像一把到把天空劈開了。

生：我看見了天空中布滿了鉛色的烏云。

生：我看見了小樹苗被大風吹彎了腰

生：我可以用兩個詞語來形容：電閃雷鳴，烏云密布。

師：小朋友說的真不錯！那么大家知道這種現象預示著什么？

生：要下雨了。（板書）

在教學活動中，要“把課堂還給學生”，在參與學習的過程中，時時關注學生、處處細致傾聽，抓住從學生口中蹦出的玉言，學生的生活經驗，提煉豐富的資源，促進學生的發展，優化我們的課堂。新世紀的學生，他們在瞬息萬變的社會中成長起來，網絡，媒體，社會、家庭都給了他們許多的學習機會，也就是說他們現在在知識面很廣。他們在生活中，通過各種方式積累了一定的生活經驗，這些經驗或多或少地指導著他們的學習和生活。作為教師，我們不能用一成不變的眼光看待學生，要了解學生的知識程度要活用學生所掌握的各種經驗，以服務于教學活動，用學生的生活經驗，開拓學習的新領域。將語文放進生活，語文學習的資源無處不在，涉及到學生生活的方方面面，應引導學生去發現，去探索，而不僅僅滿足于課本上的知識。

（二）初讀識字，感知文本。

1、思維沖突，展開教學

“學起于思，思源于疑”。.只有疑問才能激起學生閱讀體驗的欲望，疑問是體驗的引信，是探索的前奏，如果能找到文本的因果矛盾之處，使學生產生思維沖突，那么學生就會進入積極的學習狀態，效果也就不言而喻。

師：你學到了什么？

生：我知道了下雨前小魚游在水面上。

生：我知道了燕子飛得很低。

師：無論什么時候都飛得很低嗎？

生：不是，是下雨前它才飛得很低。

師：是呀，小朋友真能干，學懂了那么多！那么課文里的小白兔懂了嗎？

生：懂了。

師：（奇怪）你們怎么知道的？

生：課文里寫了?。ㄗx）“哦，原來是這樣！”小白兔明白了

出示該句

師：你覺得這句話該怎么讀，為什么？

生：我覺得要讀出明白的語氣。因為小白兔的問題已經解決了。

師：你能試試嗎？

生讀句

生：我覺得要讀出高興的語氣，因為小白兔的問題解決了，他很高興！

師：真不錯，你來試試！

生讀句。

師：看來小朋友把難題都解決了，那我們再來看看課文，仔細讀讀這句話，你有什么疑問嗎？

生：我想問，小白兔是怎么解決的？

生：小白兔他都明白了什么呀？

……

師：是呀，“學問學問，邊學邊問”只有不斷產生疑問才有知識的獲得。俗話說：書讀百遍——其義子現，只要我們認真讀課文，一定能把這些問題解決，我們一起努力吧！

低段學生注重識字、積累，在會認會讀的基礎上，引導學生從文本中挖掘疑點，引導質疑，讓學生帶著問題學習，其目的性強，既激發了興趣，張揚了個性，又使學生主動參與，在讀書中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，發展能力。

2、媒體輔助，閱讀體驗

為了讓學生真切感受到小魚在水里很悶，我通過課件展示，讓學生從觀察入手，結合閱讀，感受文中小白兔和小魚的心靈世界。

出示課件觀察：誰能看著圖說一說？（小兔圖）

師：小白兔看到了什么？

生：他看見小魚在水面上游來游去。

生：我看見小魚在吹泡泡。

師：真是一只仔細的小白兔。那么這和平時我們看見的有什么不一樣嗎？

生：（搶答）不一樣，不一樣。

生：小魚經常在水底游的。

生：是呀，平時水面是看不到小魚的！

師：是呀，所以小白兔覺得——

生：（齊答）奇怪。

教學“奇怪”

師：那么小白兔怎么想？怎么問？

生：真奇怪，今天小魚怎么在水面上了？

生：咦，怎么回事，小魚怎么跑到水面上來？

生：真奇怪，這是怎么回事，我還是去問媽媽吧！

師：課文中哪一部分寫了這幅圖的內容。

出示小白兔問的話，朗讀感悟。（課件）

師：你認為小白兔的話應該這樣讀？（讀出奇怪的語氣）

生讀小白兔的話

師：（引導）是呀，太奇怪了，那么小魚怎么回答小白兔呢？

出示課件

師：你看到了什么？你聽到小魚說些什么？

生：我看見小魚在水里游來游去，好象在說“哎呀，怎么這么悶呀！”

生：我覺得小魚在水里很悶。

師：你怎么知道的？

生：因為它在水里不停地吐泡泡，好象在喘氣，它肯定在說：“悶死了，悶死了，我都透不過氣了！”

生：我也知道小魚在水里很悶，因為我知道小魚前水里的氧氣很少。

師：真了不起！是呀，小魚在水里垂頭——（生補）喪氣，無精——（生補）打采。那你再讀小魚的話，肯定會讀出不一樣的感覺了，讀小魚的話。

新課程指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹隗w會人物感情時，我讓學生不斷的讀，不斷的提高，對每一次讀都即時評價，努力讓學生在一次次讀中，從文字材料中探究“魚出水面”的根源，從而挖掘出這一現象的實質。

教學效益的真正體現是單位時間內學生收獲了什么，收獲了多少？有了哪些進步和發展。當學生感知體悟了文本后，我還引導學生潛心品讀它，激發學生觀察大自然的興趣，初步受到熱愛科學的思想教育的同時，內化語言文字本身，內化語言文字中滲透的情感，達到品讀成誦，達到為我所用。

課堂上，學生對于小白兔為什么感到奇怪，小魚在水里的情景，通過課件，都以感受的十分真切，并用自己的朗讀體現出來了。我又安排演一演活動，讓學生把文本再先出來，由于前面讀的到位，學生自然演的也十分精彩。

課后反思

這一課，我主要是要體現學生的探究性學習，但在實際操作中，我引導學生你讀懂了什么？第一個學生回答“我讀懂了這里有一個多音字，‘空’”，這時，我想既然提出了字詞，那就先解決吧，不料學生一發不可收拾，接下來的學生都講了“我學會了哪個字”把我的教學設計全打亂了?，F在回想，如果當第一個學生出來時，我就應即時引導，讓學生回到課文內容上，從內容找疑點，展開學習，這樣。探究的氛圍可能體現的更好。從這里我也深深的感受到每一堂課都會意想不到的情況發生，要想取得很好的教學效果，關鍵在于教師的課堂機智如何。

由于經驗的不足，在對待課堂突發事情時，沒有冷靜的教學機智，沒有妥善處理好教學程序。今后因在這方面加強鍛煉。

◆[2004-04-10]

要下雨了教學實錄篇二

作者：姚燕萍

《要下雨了》是一篇科學童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛”這些自然現象說明下雨前動物的特點以及產生這種現象的原因。根據教材知識螺旋上升的這一特性，結合新課程提出的低年級學習要求，能“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，綜合文本內容，使學生“向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”

這篇文章讀來生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身便的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。

兒童有與生懼來的探究需要，好奇心強，喜歡追根問底，他們已經初步有了“感受、理解、欣賞和評價的能力”，結合教材自身特點，在教學中，指導學生充分地讀，在讀中識字，在讀中體悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、超越，輔以“思、議、評、演”等手段，注重自主學習，讓學生在讀中真切感受到語言文字的奧妙、魅力，體驗到成功的樂趣

《基礎教育發展綱要》指出：“素質教育基本點之一便是面向全體，從‘無人教育’轉為‘為人教育’，將學生看成人，具有很大潛能、具有創造能力的全面發展的人?！八?，我把學生自主質疑或交流討論后的處的難點、疑點，作為課堂教學的重點難點，并努力引導學生體悟、欣賞小魚的內心世界，抓住文章中的對話，展開豐富的想象。

在確定了課文的教學目標?后，緊緊抓住文章的主要內容，依據教材自身特點，以自主學習為主，讓學生們在張揚個性中邊學、邊悟、邊積累、邊創造，達到鞏固知識，培養能力，受到思想教育的目的。

（一）運用經驗，導入??課文

出示圖，配以電閃雷鳴的音像效果

師：你看到了什么，又聽到了什么？

生：我聽到了雷聲

師：能模仿一下嗎？

生：轟隆隆，轟隆隆

師：真不錯！還有呢？

生：我看見了閃電

師：能說具體些嗎？

生：我看見了天空中出現了一道閃電，像一把到把天空劈開了。

生：我看見了天空中布滿了鉛色的烏云。

生：我看見了小樹苗被大風吹彎了腰

生：我可以用兩個詞語來形容：電閃雷鳴，烏云密布。

師：小朋友說的真不錯！那么大家知道這種現象預示著什么？

生：要下雨了。（板書）

在教學活動中，要“把課堂還給學生”，在參與學習的過程中，時時關注學生、處處細致傾聽，抓住從學生口中蹦出的玉言，學生的生活經驗，提煉豐富的資源，促進學生的發展，優化我們的課堂。新世紀的學生，他們在瞬息萬變的社會中成長起來，網絡，媒體，社會、家庭都給了他們許多的學習機會，也就是說他們現在在知識面很廣。他們在生活中，通過各種方式積累了一定的生活經驗，這些經驗或多或少地指導著他們的學習和生活。作為教師，我們不能用一成不變的眼光看待學生，要了解學生的知識程度要活用學生所掌握的各種經驗，以服務于教學活動，用學生的生活經驗，開拓學習的新領域。將語文放進生活，語文學習的資源無處不在，涉及到學生生活的方方面面，應引導學生去發現，去探索，而不僅僅滿足于課本上的知識。

（二）初讀識字，感知文本。

1、思維沖突，展開教學

“學起于思，思源于疑”。.只有疑問才能激起學生閱讀體驗的欲望，疑問是體驗的引信，是探索的前奏，如果能找到文本的因果矛盾之處，使學生產生思維沖突，那么學生就會進入積極的學習狀態，效果也就不言而喻。

師：你學到了什么？

生：我知道了下雨前小魚游在水面上。

生：我知道了燕子飛得很低。

師：無論什么時候都飛得很低嗎？

生：不是，是下雨前它才飛得很低。

師：是呀，小朋友真能干，學懂了那么多！那么課文里的小白兔懂了嗎？

生：懂了。

師：（奇怪）你們怎么知道的？

生：課文里寫了?。ㄗx）“哦，原來是這樣！”小白兔明白了

出示該句

師：你覺得這句話該怎么讀，為什么？

生：我覺得要讀出明白的語氣。因為小白兔的問題已經解決了。

師：你能試試嗎？

生讀句

生：我覺得要讀出高興的語氣，因為小白兔的問題解決了，他很高興！

師：真不錯，你來試試！

生讀句。

師：看來小朋友把難題都解決了，那我們再來看看課文，仔細讀讀這句話，你有什么疑問嗎？

生：我想問，小白兔是怎么解決的？

生：小白兔他都明白了什么呀？

……

師：是呀，“學問學問，邊學邊問”只有不斷產生疑問才有知識的獲得。俗話說：書讀百遍——其義子現，只要我們認真讀課文，一定能把這些問題解決，我們一起努力吧！

低段學生注重識字、積累，在會認會讀的基礎上，引導學生從文本中挖掘疑點，引導質疑，讓學生帶著問題學習，其目的性強，既激發了興趣，張揚了個性，又使學生主動參與，在讀書中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，發展能力。

2、媒體輔助，閱讀體驗

為了讓學生真切感受到小魚在水里很悶，我通過課件展示，讓學生從觀察入手，結合閱讀，感受文中小白兔和小魚的心靈世界。

出示課件觀察：誰能看著圖說一說？（小兔圖）

師：小白兔看到了什么？

生：他看見小魚在水面上游來游去。

生：我看見小魚在吹泡泡。

師：真是一只仔細的小白兔。那么這和平時我們看見的有什么不一樣嗎？

生：（搶答）不一樣，不一樣。

生：小魚經常在水底游的。

生：是呀，平時水面是看不到小魚的！

師：是呀，所以小白兔覺得——

生：（齊答）奇怪。

教學“奇怪”

師：那么小白兔怎么想？怎么問？

生：真奇怪，今天小魚怎么在水面上了？

生：咦，怎么回事，小魚怎么跑到水面上來？

生：真奇怪，這是怎么回事，我還是去問媽媽吧！

師：課文中哪一部分寫了這幅圖的內容。

出示小白兔問的話，朗讀感悟。（課件）

師：你認為小白兔的話應該這樣讀？（讀出奇怪的語氣）

生讀小白兔的話

師：（引導）是呀，太奇怪了，那么小魚怎么回答小白兔呢？

出示課件

師：你看到了什么？你聽到小魚說些什么？

生：我看見小魚在水里游來游去，好象在說“哎呀，怎么這么悶呀！”

生：我覺得小魚在水里很悶。

師：你怎么知道的？

生：因為它在水里不停地吐泡泡，好象在喘氣，它肯定在說：“悶死了，悶死了，我都透不過氣了！”

生：我也知道小魚在水里很悶，因為我知道小魚前水里的氧氣很少。

師：真了不起！是呀，小魚在水里垂頭——（生補）喪氣，無精——（生補）打采。那你再讀小魚的話，肯定會讀出不一樣的感覺了，讀小魚的話。

新課程指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹隗w會人物感情時，我讓學生不斷的讀，不斷的提高，對每一次讀都即時評價，努力讓學生在一次次讀中，從文字材料中探究“魚出水面”的根源，從而挖掘出這一現象的實質。

教學效益的真正體現是單位時間內學生收獲了什么，收獲了多少？有了哪些進步和發展。當學生感知體悟了文本后，我還引導學生潛心品讀它，激發學生觀察大自然的興趣，初步受到熱愛科學的思想教育的同時，內化語言文字本身，內化語言文字中滲透的情感，達到品讀成誦，達到為我所用。

課堂上，學生對于小白兔為什么感到奇怪，小魚在水里的情景，通過課件，都以感受的十分真切，并用自己的朗讀體現出來了。我又安排演一演活動，讓學生把文本再先出來，由于前面讀的到位，學生自然演的也十分精彩。

課后反思

這一課，我主要是要體現學生的探究性學習，但在實際操作中，我引導學生你讀懂了什么？第一個學生回答“我讀懂了這里有一個多音字，‘空’”，這時，我想既然提出了字詞，那就先解決吧，不料學生一發不可收拾，接下來的學生都講了“我學會了哪個字”把我的教學設計全打亂了?，F在回想，如果當第一個學生出來時，我就應即時引導，讓學生回到課文內容上，從內容找疑點，展開學習，這樣。探究的氛圍可能體現的更好。從這里我也深深的感受到每一堂課都會意想不到的情況發生，要想取得很好的教學效果，關鍵在于教師的課堂機智如何。

由于經驗的不足，在對待課堂突發事情時，沒有冷靜的教學機智，沒有妥善處理好教學程序。今后因在這方面加強鍛煉。

要下雨了教學實錄篇三

作者：姚燕萍

《要下雨了》是一篇科學童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛”這些自然現象說明下雨前動物的特點以及產生這種現象的原因。根據教材知識螺旋上升的這一特性，結合新課程提出的低年級學習要求，能“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，綜合文本內容，使學生“向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！?/p>

這篇文章讀來生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身便的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。

兒童有與生懼來的探究需要，好奇心強，喜歡追根問底，他們已經初步有了“感受、理解、欣賞和評價的能力”，結合教材自身特點，在教學中，指導學生充分地讀，在讀中識字，在讀中體悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、超越，輔以“思、議、評、演”等手段，注重自主學習，讓學生在讀中真切感受到語言文字的奧妙、魅力，體驗到成功的樂趣

《基礎教育發展綱要》指出：“素質教育基本點之一便是面向全體，從‘無人教育’轉為‘為人教育’，將學生看成人，具有很大潛能、具有創造能力的全面發展的人?！八裕野褜W生自主質疑或交流討論后的處的難點、疑點，作為課堂教學的重點難點，并努力引導學生體悟、欣賞小魚的內心世界，抓住文章中的對話，展開豐富的想象。

在確定了課文的教學目標?后，緊緊抓住文章的主要內容，依據教材自身特點，以自主學習為主，讓學生們在張揚個性中邊學、邊悟、邊積累、邊創造，達到鞏固知識，培養能力，受到思想教育的目的。

（一）運用經驗，導入??課文

出示圖，配以電閃雷鳴的音像效果

師：你看到了什么，又聽到了什么？

生：我聽到了雷聲

師：能模仿一下嗎？

生：轟隆隆，轟隆隆

師：真不錯！還有呢？

生：我看見了閃電

師：能說具體些嗎？

生：我看見了天空中出現了一道閃電，像一把到把天空劈開了。

生：我看見了天空中布滿了鉛色的烏云。

生：我看見了小樹苗被大風吹彎了腰

生：我可以用兩個詞語來形容：電閃雷鳴，烏云密布。

師：小朋友說的真不錯！那么大家知道這種現象預示著什么？

生：要下雨了。（板書）

在教學活動中，要“把課堂還給學生”，在參與學習的過程中，時時關注學生、處處細致傾聽，抓住從學生口中蹦出的玉言，學生的生活經驗，提煉豐富的資源，促進學生的發展，優化我們的課堂。新世紀的學生，他們在瞬息萬變的社會中成長起來，網絡，媒體，社會、家庭都給了他們許多的學習機會，也就是說他們現在在知識面很廣。他們在生活中，通過各種方式積累了一定的生活經驗，這些經驗或多或少地指導著他們的學習和生活。作為教師，我們不能用一成不變的眼光看待學生，要了解學生的知識程度要活用學生所掌握的各種經驗，以服務于教學活動，用學生的生活經驗，開拓學習的新領域。將語文放進生活，語文學習的資源無處不在，涉及到學生生活的方方面面，應引導學生去發現，去探索，而不僅僅滿足于課本上的知識。

（二）初讀識字，感知文本。

1、思維沖突，展開教學

“學起于思，思源于疑”。.只有疑問才能激起學生閱讀體驗的欲望，疑問是體驗的引信，是探索的前奏，如果能找到文本的因果矛盾之處，使學生產生思維沖突，那么學生就會進入積極的學習狀態，效果也就不言而喻。

師：你學到了什么？

生：我知道了下雨前小魚游在水面上。

生：我知道了燕子飛得很低。

師：無論什么時候都飛得很低嗎？

生：不是，是下雨前它才飛得很低。

師：是呀，小朋友真能干，學懂了那么多！那么課文里的小白兔懂了嗎？

生：懂了。

師：（奇怪）你們怎么知道的？

生：課文里寫了?。ㄗx）“哦，原來是這樣！”小白兔明白了

出示該句

師：你覺得這句話該怎么讀，為什么？

生：我覺得要讀出明白的語氣。因為小白兔的問題已經解決了。

師：你能試試嗎？

生讀句

生：我覺得要讀出高興的語氣，因為小白兔的問題解決了，他很高興！

師：真不錯，你來試試！

生讀句。

師：看來小朋友把難題都解決了，那我們再來看看課文，仔細讀讀這句話，你有什么疑問嗎？

生：我想問，小白兔是怎么解決的？

生：小白兔他都明白了什么呀？

……

師：是呀，“學問學問，邊學邊問”只有不斷產生疑問才有知識的獲得。俗話說：書讀百遍——其義子現，只要我們認真讀課文，一定能把這些問題解決，我們一起努力吧！

低段學生注重識字、積累，在會認會讀的基礎上，引導學生從文本中挖掘疑點，引導質疑，讓學生帶著問題學習，其目的性強，既激發了興趣，張揚了個性，又使學生主動參與，在讀書中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，發展能力。

2、媒體輔助，閱讀體驗

為了讓學生真切感受到小魚在水里很悶，我通過課件展示，讓學生從觀察入手，結合閱讀，感受文中小白兔和小魚的心靈世界。

出示課件觀察：誰能看著圖說一說？（小兔圖）

師：小白兔看到了什么？

生：他看見小魚在水面上游來游去。

生：我看見小魚在吹泡泡。

師：真是一只仔細的小白兔。那么這和平時我們看見的有什么不一樣嗎？

生：（搶答）不一樣，不一樣。

生：小魚經常在水底游的。

生：是呀，平時水面是看不到小魚的！

師：是呀，所以小白兔覺得——

生：（齊答）奇怪。

教學“奇怪”

師：那么小白兔怎么想？怎么問？

生：真奇怪，今天小魚怎么在水面上了？

生：咦，怎么回事，小魚怎么跑到水面上來？

生：真奇怪，這是怎么回事，我還是去問媽媽吧！

師：課文中哪一部分寫了這幅圖的內容。

出示小白兔問的話，朗讀感悟。（課件）

師：你認為小白兔的話應該這樣讀？（讀出奇怪的語氣）

生讀小白兔的話

師：（引導）是呀，太奇怪了，那么小魚怎么回答小白兔呢？

出示課件

師：你看到了什么？你聽到小魚說些什么？

生：我看見小魚在水里游來游去，好象在說“哎呀，怎么這么悶呀！”

生：我覺得小魚在水里很悶。

師：你怎么知道的？

生：因為它在水里不停地吐泡泡，好象在喘氣，它肯定在說：“悶死了，悶死了，我都透不過氣了！”

生：我也知道小魚在水里很悶，因為我知道小魚前水里的氧氣很少。

師：真了不起！是呀，小魚在水里垂頭——（生補）喪氣，無精——（生補）打采。那你再讀小魚的話，肯定會讀出不一樣的感覺了，讀小魚的話。

新課程指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在體會人物感情時，我讓學生不斷的讀，不斷的提高，對每一次讀都即時評價，努力讓學生在一次次讀中，從文字材料中探究“魚出水面”的根源，從而挖掘出這一現象的實質。

教學效益的真正體現是單位時間內學生收獲了什么，收獲了多少？有了哪些進步和發展。當學生感知體悟了文本后，我還引導學生潛心品讀它，激發學生觀察大自然的興趣，初步受到熱愛科學的思想教育的同時，內化語言文字本身，內化語言文字中滲透的情感，達到品讀成誦，達到為我所用。

課堂上，學生對于小白兔為什么感到奇怪，小魚在水里的情景，通過課件，都以感受的十分真切，并用自己的朗讀體現出來了。我又安排演一演活動，讓學生把文本再先出來，由于前面讀的到位，學生自然演的也十分精彩。

課后反思

這一課，我主要是要體現學生的探究性學習，但在實際操作中，我引導學生你讀懂了什么？第一個學生回答“我讀懂了這里有一個多音字，‘空’”，這時，我想既然提出了字詞，那就先解決吧，不料學生一發不可收拾，接下來的學生都講了“我學會了哪個字”把我的教學設計全打亂了?，F在回想，如果當第一個學生出來時，我就應即時引導，讓學生回到課文內容上，從內容找疑點，展開學習，這樣。探究的氛圍可能體現的更好。從這里我也深深的感受到每一堂課都會意想不到的情況發生，要想取得很好的教學效果，關鍵在于教師的課堂機智如何。

由于經驗的不足，在對待課堂突發事情時，沒有冷靜的教學機智，沒有妥善處理好教學程序。今后因在這方面加強鍛煉。

要下雨了教學實錄篇四

作者：姚燕萍

《要下雨了》是一篇科學童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛”這些自然現象說明下雨前動物的特點以及產生這種現象的原因。根據教材知識螺旋上升的這一特性，結合新課程提出的低年級學習要求，能“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，綜合文本內容，使學生“向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！?/p>

這篇文章讀來生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身便的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。

兒童有與生懼來的探究需要，好奇心強，喜歡追根問底，他們已經初步有了“感受、理解、欣賞和評價的能力”，結合教材自身特點，在教學中，指導學生充分地讀，在讀中識字，在讀中體悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、超越，輔以“思、議、評、演”等手段，注重自主學習，讓學生在讀中真切感受到語言文字的奧妙、魅力，體驗到成功的樂趣

《基礎教育發展綱要》指出：“素質教育基本點之一便是面向全體，從‘無人教育’轉為‘為人教育’，將學生看成人，具有很大潛能、具有創造能力的全面發展的人。“所以，我把學生自主質疑或交流討論后的處的難點、疑點，作為課堂教學的重點難點，并努力引導學生體悟、欣賞小魚的內心世界，抓住文章中的對話，展開豐富的想象。

在確定了課文的教學目標?后，緊緊抓住文章的主要內容，依據教材自身特點，以自主學習為主，讓學生們在張揚個性中邊學、邊悟、邊積累、邊創造，達到鞏固知識，培養能力，受到思想教育的目的。

（一）運用經驗，導入??課文

出示圖，配以電閃雷鳴的音像效果

師：你看到了什么，又聽到了什么？

生：我聽到了雷聲

師：能模仿一下嗎？

生：轟隆隆，轟隆隆

師：真不錯！還有呢？

生：我看見了閃電

師：能說具體些嗎？

生：我看見了天空中出現了一道閃電，像一把到把天空劈開了。

生：我看見了天空中布滿了鉛色的烏云。

生：我看見了小樹苗被大風吹彎了腰

生：我可以用兩個詞語來形容：電閃雷鳴，烏云密布。

師：小朋友說的真不錯！那么大家知道這種現象預示著什么？

生：要下雨了。（板書）

在教學活動中，要“把課堂還給學生”，在參與學習的過程中，時時關注學生、處處細致傾聽，抓住從學生口中蹦出的玉言，學生的生活經驗，提煉豐富的資源，促進學生的發展，優化我們的課堂。新世紀的學生，他們在瞬息萬變的社會中成長起來，網絡，媒體，社會、家庭都給了他們許多的學習機會，也就是說他們現在在知識面很廣。他們在生活中，通過各種方式積累了一定的生活經驗，這些經驗或多或少地指導著他們的學習和生活。作為教師，我們不能用一成不變的眼光看待學生，要了解學生的知識程度要活用學生所掌握的各種經驗，以服務于教學活動，用學生的生活經驗，開拓學習的新領域。將語文放進生活，語文學習的資源無處不在，涉及到學生生活的方方面面，應引導學生去發現，去探索，而不僅僅滿足于課本上的知識。

（二）初讀識字，感知文本。

1、思維沖突，展開教學

“學起于思，思源于疑”。.只有疑問才能激起學生閱讀體驗的欲望，疑問是體驗的引信，是探索的前奏，如果能找到文本的因果矛盾之處，使學生產生思維沖突，那么學生就會進入積極的學習狀態，效果也就不言而喻。

師：你學到了什么？

生：我知道了下雨前小魚游在水面上。

生：我知道了燕子飛得很低。

師：無論什么時候都飛得很低嗎？

生：不是，是下雨前它才飛得很低。

師：是呀，小朋友真能干，學懂了那么多！那么課文里的小白兔懂了嗎？

生：懂了。

師：（奇怪）你們怎么知道的？

生：課文里寫了?。ㄗx）“哦，原來是這樣！”小白兔明白了

出示該句

師：你覺得這句話該怎么讀，為什么？

生：我覺得要讀出明白的語氣。因為小白兔的問題已經解決了。

師：你能試試嗎？

生讀句

生：我覺得要讀出高興的語氣，因為小白兔的問題解決了，他很高興！

師：真不錯，你來試試！

生讀句。

師：看來小朋友把難題都解決了，那我們再來看看課文，仔細讀讀這句話，你有什么疑問嗎？

生：我想問，小白兔是怎么解決的？

生：小白兔他都明白了什么呀？

……

師：是呀，“學問學問，邊學邊問”只有不斷產生疑問才有知識的獲得。俗話說：書讀百遍——其義子現，只要我們認真讀課文，一定能把這些問題解決，我們一起努力吧！

低段學生注重識字、積累，在會認會讀的基礎上，引導學生從文本中挖掘疑點，引導質疑，讓學生帶著問題學習，其目的性強，既激發了興趣，張揚了個性，又使學生主動參與，在讀書中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，發展能力。

2、媒體輔助，閱讀體驗

為了讓學生真切感受到小魚在水里很悶，我通過課件展示，讓學生從觀察入手，結合閱讀，感受文中小白兔和小魚的心靈世界。

出示課件觀察：誰能看著圖說一說？（小兔圖）

師：小白兔看到了什么？

生：他看見小魚在水面上游來游去。

生：我看見小魚在吹泡泡。

師：真是一只仔細的小白兔。那么這和平時我們看見的有什么不一樣嗎？

生：（搶答）不一樣，不一樣。

生：小魚經常在水底游的。

生：是呀，平時水面是看不到小魚的！

師：是呀，所以小白兔覺得——

生：（齊答）奇怪。

教學“奇怪”

師：那么小白兔怎么想？怎么問？

生：真奇怪，今天小魚怎么在水面上了？

生：咦，怎么回事，小魚怎么跑到水面上來？

生：真奇怪，這是怎么回事，我還是去問媽媽吧！

師：課文中哪一部分寫了這幅圖的內容。

出示小白兔問的話，朗讀感悟。（課件）

師：你認為小白兔的話應該這樣讀？（讀出奇怪的語氣）

生讀小白兔的話

師：（引導）是呀，太奇怪了，那么小魚怎么回答小白兔呢？

出示課件

師：你看到了什么？你聽到小魚說些什么？

生：我看見小魚在水里游來游去，好象在說“哎呀，怎么這么悶呀！”

生：我覺得小魚在水里很悶。

師：你怎么知道的？

生：因為它在水里不停地吐泡泡，好象在喘氣，它肯定在說：“悶死了，悶死了，我都透不過氣了！”

生：我也知道小魚在水里很悶，因為我知道小魚前水里的氧氣很少。

師：真了不起！是呀，小魚在水里垂頭——（生補）喪氣，無精——（生補）打采。那你再讀小魚的話，肯定會讀出不一樣的感覺了，讀小魚的話。

新課程指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹隗w會人物感情時，我讓學生不斷的讀，不斷的提高，對每一次讀都即時評價，努力讓學生在一次次讀中，從文字材料中探究“魚出水面”的根源，從而挖掘出這一現象的實質。

教學效益的真正體現是單位時間內學生收獲了什么，收獲了多少？有了哪些進步和發展。當學生感知體悟了文本后，我還引導學生潛心品讀它，激發學生觀察大自然的興趣，初步受到熱愛科學的思想教育的同時，內化語言文字本身，內化語言文字中滲透的情感，達到品讀成誦，達到為我所用。

課堂上，學生對于小白兔為什么感到奇怪，小魚在水里的情景，通過課件，都以感受的十分真切，并用自己的朗讀體現出來了。我又安排演一演活動，讓學生把文本再先出來，由于前面讀的到位，學生自然演的也十分精彩。

課后反思

這一課，我主要是要體現學生的探究性學習，但在實際操作中，我引導學生你讀懂了什么？第一個學生回答“我讀懂了這里有一個多音字，‘空’”，這時，我想既然提出了字詞，那就先解決吧，不料學生一發不可收拾，接下來的學生都講了“我學會了哪個字”把我的教學設計全打亂了?，F在回想，如果當第一個學生出來時，我就應即時引導，讓學生回到課文內容上，從內容找疑點，展開學習，這樣。探究的氛圍可能體現的更好。從這里我也深深的感受到每一堂課都會意想不到的情況發生，要想取得很好的教學效果，關鍵在于教師的課堂機智如何。

由于經驗的不足，在對待課堂突發事情時，沒有冷靜的教學機智，沒有妥善處理好教學程序。今后因在這方面加強鍛煉。

要下雨了教學實錄篇五

《要下雨了》是一篇科學童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛”這些自然現象說明下雨前動物的特點以及產生這種現象的原因。根據教材知識螺旋上升的這一特性，結合新課程提出的低年級學習要求，能“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，綜合文本內容，使學生“向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”

這篇文章讀來生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身便的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。

兒童有與生懼來的探究需要，好奇心強，喜歡追根問底，他們已經初步有了“感受、理解、欣賞和評價的能力”，結合教材自身特點，在教學中，指導學生充分地讀，在讀中識字，在讀中體悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、超越，輔以“思、議、評、演”等手段，注重自主學習，讓學生在讀中真切感受到語言文字的奧妙、魅力，體驗到成功的樂趣

《基礎教育發展綱要》指出：“素質教育基本點之一便是面向全體，從‘無人教育’轉為‘為人教育’，將學生看成人，具有很大潛能、具有創造能力的全面發展的人。“所以，我把學生自主質疑或交流討論后的處的難點、疑點，作為課堂教學的重點難點，并努力引導學生體悟、欣賞小魚的內心世界，抓住文章中的對話，展開豐富的想象。

在確定了課文的教學目標?后，緊緊抓住文章的主要內容，依據教材自身特點，以自主學習為主，讓學生們在張揚個性中邊學、邊悟、邊積累、邊創造，達到鞏固知識，培養能力，受到思想教育的目的。

（一）運用經驗，導入??課文

出示圖，配以電閃雷鳴的音像效果

師：你看到了什么，又聽到了什么？

生：我聽到了雷聲

師：能模仿一下嗎？

生：轟隆隆，轟隆隆

師：真不錯！還有呢？

生：我看見了閃電

師：能說具體些嗎？

生：我看見了天空中出現了一道閃電，像一把到把天空劈開了。

生：我看見了天空中布滿了鉛色的烏云。

生：我看見了小樹苗被大風吹彎了腰

生：我可以用兩個詞語來形容：電閃雷鳴，烏云密布。

師：小朋友說的真不錯！那么大家知道這種現象預示著什么？

生：要下雨了。（板書）

在教學活動中，要“把課堂還給學生”，在參與學習的過程中，時時關注學生、處處細致傾聽，抓住從學生口中蹦出的玉言，學生的生活經驗，提煉豐富的資源，促進學生的發展，優化我們的課堂。新世紀的學生，他們在瞬息萬變的社會中成長起來，網絡，媒體，社會、家庭都給了他們許多的學習機會，也就是說他們現在在知識面很廣。他們在生活中，通過各種方式積累了一定的生活經驗，這些經驗或多或少地指導著他們的學習和生活。作為教師，我們不能用一成不變的眼光看待學生，要了解學生的知識程度要活用學生所掌握的各種經驗，以服務于教學活動，用學生的生活經驗，開拓學習的新領域。將語文放進生活，語文學習的資源無處不在，涉及到學生生活的方方面面，應引導學生去發現，去探索，而不僅僅滿足于課本上的知識。

（二）初讀識字，感知文本。

1、思維沖突，展開教學

“學起于思，思源于疑”。.只有疑問才能激起學生閱讀體驗的欲望，疑問是體驗的引信，是探索的前奏，如果能找到文本的因果矛盾之處，使學生產生思維沖突，那么學生就會進入積極的學習狀態，效果也就不言而喻。

師：你學到了什么？

生：我知道了下雨前小魚游在水面上。

生：我知道了燕子飛得很低。

師：無論什么時候都飛得很低嗎？

生：不是，是下雨前它才飛得很低。

師：是呀，小朋友真能干，學懂了那么多！那么課文里的小白兔懂了嗎？

生：懂了。

師：（奇怪）你們怎么知道的？

生：課文里寫了！（讀）“哦，原來是這樣！”小白兔明白了

出示該句

師：你覺得這句話該怎么讀，為什么？

生：我覺得要讀出明白的語氣。因為小白兔的問題已經解決了。

師：你能試試嗎？

生讀句

生：我覺得要讀出高興的語氣，因為小白兔的問題解決了，他很高興！

師：真不錯，你來試試！

生讀句。

師：看來小朋友把難題都解決了，那我們再來看看課文，仔細讀讀這句話，你有什么疑問嗎？

生：我想問，小白兔是怎么解決的？

生：小白兔他都明白了什么呀？

……

師：是呀，“學問學問，邊學邊問”只有不斷產生疑問才有知識的獲得。俗話說：書讀百遍——其義子現，只要我們認真讀課文，一定能把這些問題解決，我們一起努力吧！

低段學生注重識字、積累，在會認會讀的基礎上，引導學生從文本中挖掘疑點，引導質疑，讓學生帶著問題學習，其目的性強，既激發了興趣，張揚了個性，又使學生主動參與，在讀書中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，發展能力。

2、媒體輔助，閱讀體驗

為了讓學生真切感受到小魚在水里很悶，我通過課件展示，讓學生從觀察入手，結合閱讀，感受文中小白兔和小魚的心靈世界。

出示課件觀察：誰能看著圖說一說？（小兔圖）

師：小白兔看到了什么？

生：他看見小魚在水面上游來游去。

生：我看見小魚在吹泡泡。

師：真是一只仔細的小白兔。那么這和平時我們看見的有什么不一樣嗎？

生：（搶答）不一樣，不一樣。

生：小魚經常在水底游的。

生：是呀，平時水面是看不到小魚的！

師：是呀，所以小白兔覺得——

生：（齊答）奇怪。

教學“奇怪”

師：那么小白兔怎么想？怎么問？

生：真奇怪，今天小魚怎么在水面上了？

生：咦，怎么回事，小魚怎么跑到水面上來？

生：真奇怪，這是怎么回事，我還是去問媽媽吧！

師：課文中哪一部分寫了這幅圖的內容。

出示小白兔問的話，朗讀感悟。（課件）

師：你認為小白兔的話應該這樣讀？（讀出奇怪的語氣）

生讀小白兔的話

師：（引導）是呀，太奇怪了，那么小魚怎么回答小白兔呢？

出示課件

師：你看到了什么？你聽到小魚說些什么？

生：我看見小魚在水里游來游去，好象在說“哎呀，怎么這么悶呀！”

生：我覺得小魚在水里很悶。

師：你怎么知道的？

生：因為它在水里不停地吐泡泡，好象在喘氣，它肯定在說：“悶死了，悶死了，我都透不過氣了！”

生：我也知道小魚在水里很悶，因為我知道小魚前水里的氧氣很少。

師：真了不起！是呀，小魚在水里垂頭——（生補）喪氣，無精——（生補）打采。那你再讀小魚的話，肯定會讀出不一樣的感覺了，讀小魚的話。

新課程指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在體會人物感情時，我讓學生不斷的讀，不斷的提高，對每一次讀都即時評價，努力讓學生在一次次讀中，從文字材料中探究“魚出水面”的根源，從而挖掘出這一現象的實質。

教學效益的真正體現是單位時間內學生收獲了什么，收獲了多少？有了哪些進步和發展。當學生感知體悟了文本后，我還引導學生潛心品讀它，激發學生觀察大自然的興趣，初步受到熱愛科學的思想教育的同時，內化語言文字本身，內化語言文字中滲透的情感，達到品讀成誦，達到為我所用。

課堂上，學生對于小白兔為什么感到奇怪，小魚在水里的情景，通過課件，都以感受的十分真切，并用自己的朗讀體現出來了。我又安排演一演活動，讓學生把文本再先出來，由于前面讀的到位，學生自然演的也十分精彩。

這一課，我主要是要體現學生的探究性學習，但在實際操作中，我引導學生你讀懂了什么？第一個學生回答“我讀懂了這里有一個多音字，‘空’”，這時，我想既然提出了字詞，那就先解決吧，不料學生一發不可收拾，接下來的學生都講了“我學會了哪個字”把我的教學設計全打亂了?，F在回想，如果當第一個學生出來時，我就應即時引導，讓學生回到課文內容上，從內容找疑點，展開學習，這樣。探究的氛圍可能體現的更好。從這里我也深深的感受到每一堂課都會意想不到的情況發生，要想取得很好的教學效果，關鍵在于教師的課堂機智如何。

由于經驗的不足，在對待課堂突發事情時，沒有冷靜的教學機智，沒有妥善處理好教學程序。今后因在這方面加強鍛煉。

要下雨了教學實錄篇六

《要下雨了》是一篇科學童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛”這些自然現象說明下雨前動物的特點以及產生這種現象的原因。根據教材知識螺旋上升的這一特性，結合新課程提出的低年級學習要求，能“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，綜合文本內容，使學生“向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！?/p>

這篇文章讀來生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身便的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。

兒童有與生懼來的探究需要，好奇心強，喜歡追根問底，他們已經初步有了“感受、理解、欣賞和評價的能力”，結合教材自身特點，在教學中，指導學生充分地讀，在讀中識字，在讀中體悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、超越，輔以“思、議、評、演”等手段，注重自主學習，讓學生在讀中真切感受到語言文字的奧妙、魅力，體驗到成功的樂趣

《基礎教育發展綱要》指出：“素質教育基本點之一便是面向全體，從‘無人教育’轉為‘為人教育’，將學生看成人，具有很大潛能、具有創造能力的全面發展的人?！八?，我把學生自主質疑或交流討論后的處的難點、疑點，作為課堂教學的重點難點，并努力引導學生體悟、欣賞小魚的內心世界，抓住文章中的對話，展開豐富的想象。

在確定了課文的教學目標后，緊緊抓住文章的主要內容，依據教材自身特點，以自主學習為主，讓學生們在張揚個性中邊學、邊悟、邊積累、邊創造，達到鞏固知識，培養能力，受到思想教育的目的。

（一）運用經驗，導入課文

出示圖，配以電閃雷鳴的音像效果

師：你看到了什么，又聽到了什么？

生：我聽到了雷聲

師：能模仿一下嗎？

生：轟隆隆，轟隆隆

師：真不錯！還有呢？

生：我看見了閃電

師：能說具體些嗎？

生：我看見了天空中出現了一道閃電，像一把到把天空劈開了。

生：我看見了天空中布滿了鉛色的烏云。

生：我看見了小樹苗被大風吹彎了腰

生：我可以用兩個詞語來形容：電閃雷鳴，烏云密布。

師：小朋友說的真不錯！那么大家知道這種現象預示著什么？

生：要下雨了。（板書）

在教學活動中，要“把課堂還給學生”，在參與學習的過程中，時時關注學生、處處細致傾聽，抓住從學生口中蹦出的玉言，學生的生活經驗，提煉豐富的資源，促進學生的發展，優化我們的課堂。新世紀的學生，他們在瞬息萬變的社會中成長起來，網絡，媒體，社會、家庭都給了他們許多的學習機會，也就是說他們現在在知識面很廣。他們在生活中，通過各種方式積累了一定的生活經驗，這些經驗或多或少地指導著他們的學習和生活。作為教師，我們不能用一成不變的眼光看待學生，要了解學生的知識程度要活用學生所掌握的各種經驗，以服務于教學活動，用學生的生活經驗，開拓學習的新領域。將語文放進生活，語文學習的資源無處不在，涉及到學生生活的方方面面，應引導學生去發現，去探索，而不僅僅滿足于課本上的知識。

（二）初讀識字，感知文本。

1、思維沖突，展開教學

“學起于思，思源于疑”。.只有疑問才能激起學生閱讀體驗的欲望，疑問是體驗的引信，是探索的前奏，如果能找到文本的因果矛盾之處，使學生產生思維沖突，那么學生就會進入積極的學習狀態，效果也就不言而喻。

師：你學到了什么？

生：我知道了下雨前小魚游在水面上。

生：我知道了燕子飛得很低。

師：無論什么時候都飛得很低嗎？

生：不是，是下雨前它才飛得很低。

師：是呀，小朋友真能干，學懂了那么多！那么課文里的小白兔懂了嗎？

生：懂了。

師：（奇怪）你們怎么知道的？

生：課文里寫了?。ㄗx）“哦，原來是這樣！”小白兔明白了

出示該句

師：你覺得這句話該怎么讀，為什么？

生：我覺得要讀出明白的語氣。因為小白兔的問題已經解決了。

師：你能試試嗎？

生讀句

生：我覺得要讀出高興的語氣，因為小白兔的問題解決了，他很高興！

師：真不錯，你來試試！

生讀句。

師：看來小朋友把難題都解決了，那我們再來看看課文，仔細讀讀這句話，你有什么疑問嗎？

生：我想問，小白兔是怎么解決的？

生：小白兔他都明白了什么呀？

……

師：是呀，“學問學問，邊學邊問”只有不斷產生疑問才有知識的獲得。俗話說：書讀百遍——其義子現，只要我們認真讀課文，一定能把這些問題解決，我們一起努力吧！

低段學生注重識字、積累，在會認會讀的基礎上，引導學生從文本中挖掘疑點，引導質疑，讓學生帶著問題學習，其目的性強，既激發了興趣，張揚了個性，又使學生主動參與，在讀書中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，發展能力。

2、媒體輔助，閱讀體驗

為了讓學生真切感受到小魚在水里很悶，我通過課件展示，讓學生從觀察入手，結合閱讀，感受文中小白兔和小魚的心靈世界。

出示課件觀察：誰能看著圖說一說？（小兔圖）

師：小白兔看到了什么？

生：他看見小魚在水面上游來游去。

生：我看見小魚在吹泡泡。

師：真是一只仔細的小白兔。那么這和平時我們看見的有什么不一樣嗎？

生：（搶答）不一樣，不一樣。

生：小魚經常在水底游的。

生：是呀，平時水面是看不到小魚的！

師：是呀，所以小白兔覺得——

生：（齊答）奇怪。

教學“奇怪”

師：那么小白兔怎么想？怎么問？

生：真奇怪，今天小魚怎么在水面上了？

生：咦，怎么回事，小魚怎么跑到水面上來？

生：真奇怪，這是怎么回事，我還是去問媽媽吧！

師：課文中哪一部分寫了這幅圖的內容。

出示小白兔問的話，朗讀感悟。（課件）

師：你認為小白兔的話應該這樣讀？（讀出奇怪的語氣）

生讀小白兔的話

師：（引導）是呀，太奇怪了，那么小魚怎么回答小白兔呢？

出示課件

師：你看到了什么？你聽到小魚說些什么？

生：我看見小魚在水里游來游去，好象在說“哎呀，怎么這么悶呀！”

生：我覺得小魚在水里很悶。

師：你怎么知道的？

生：因為它在水里不停地吐泡泡，好象在喘氣，它肯定在說：“悶死了，悶死了，我都透不過氣了！”

生：我也知道小魚在水里很悶，因為我知道小魚前水里的氧氣很少。

師：真了不起！是呀，小魚在水里垂頭——（生補）喪氣，無精——（生補）打采。那你再讀小魚的話，肯定會讀出不一樣的感覺了，讀小魚的話。

新課程指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在體會人物感情時，我讓學生不斷的讀，不斷的提高，對每一次讀都即時評價，努力讓學生在一次次讀中，從文字材料中探究“魚出水面”的根源，從而挖掘出這一現象的實質。

教學效益的真正體現是單位時間內學生收獲了什么，收獲了多少？有了哪些進步和發展。當學生感知體悟了文本后，我還引導學生潛心品讀它，激發學生觀察大自然的興趣，初步受到熱愛科學的思想教育的同時，內化語言文字本身，內化語言文字中滲透的情感，達到品讀成誦，達到為我所用。

課堂上，學生對于小白兔為什么感到奇怪，小魚在水里的情景，通過課件，都以感受的十分真切，并用自己的朗讀體現出來了。我又安排演一演活動，讓學生把文本再先出來，由于前面讀的到位，學生自然演的也十分精彩。

這一課，我主要是要體現學生的探究性學習，但在實際操作中，我引導學生你讀懂了什么？第一個學生回答“我讀懂了這里有一個多音字，‘空’”，這時，我想既然提出了字詞，那就先解決吧，不料學生一發不可收拾，接下來的學生都講了“我學會了哪個字”把我的教學設計全打亂了?，F在回想，如果當第一個學生出來時，我就應即時引導，讓學生回到課文內容上，從內容找疑點，展開學習，這樣。探究的氛圍可能體現的更好。從這里我也深深的感受到每一堂課都會意想不到的情況發生，要想取得很好的教學效果，關鍵在于教師的課堂機智如何。

由于經驗的不足，在對待課堂突發事情時，沒有冷靜的教學機智，沒有妥善處理好教學程序。今后因在這方面加強鍛煉。

第一課時

師：課題上面有個什么標記?

生：梅花。

師：什么意思呀?大家說，這是一篇什么課文?

生：自學課文。

師：說得很對，這是自學課文，要自己學會的。題目“要下雨了”是什么意思呢?

生：就是要快下雨了。

生：馬上要下雨了。

生：再過幾分鐘就要下雨了。

生：一會兒就要下雨了。

師：就這個意思，快要下雨了，你們說對了?！耙掠炅恕焙汀跋掠炅恕庇惺裁床灰粯影?動動腦筋看。

生：不一樣。“要下雨了”就是還沒有下，等一會就要下了?！跋掠炅恕北硎疽呀浵铝恕?/p>

師：《要下雨了》這篇課文可能會講些什么?

生：可能會講一些快要下雨的事。

生：可能講下雨之前有些什么情況。

師：對。那么這篇課文講些什么呢?我們打開113頁，老師有個問題，你們是否學懂了課文，用什么來檢查呀?

生：用課文后面的題目來檢查自己學懂了沒有。

師：說得對。讓我們來看看課后的題目，第一個題目是什么?你念。

生：“看拼音讀課文”

師：看拼音讀課文要求我們怎么樣?

生：要求我們把課文讀通。

師：第二個題目是什么?要求我們什么?

生：“說說小白兔怎么知道要下雨了，你知道下雨前還有哪些現象”。這個題目要求我們把課文讀懂。

師：第三個題目是什么?

生：“分段朗讀課文”。這個題目要求我們把課文讀好。

師：把課文讀好應該怎么樣?

生：讀得有表情。

師：課文后面的題目要求我們讀通、讀懂、讀好。那么，我們首先把課文讀通。

(學生自己閱讀課文，對于生字，學生自己按拼一拼(字音)，讀一讀(連詞)，想一想(意思)，記一記(字形)的步驟去解決。幾個學習能力稍差的學生，教師把他們叫到講臺前輔導。)

師：都讀通了?請大家互相檢查。

(學生兩人一組，每人讀一句，進行兩遍，一方有錯，另一方幫助糾正)

師：都讀通了。課文講了些什么?

生：這篇課文告訴我們，要下雨的時候，燕子飛低了，小魚游到水面上來了，螞蟻往高處搬家了。

師：說得真清楚。誰還能說得這樣清楚?

生：下雨之前，燕子飛低了，小魚游到水面上來了，螞蟻到高處去了。

師：說得好，下雨之前……為什么下雨之前燕子飛低了，小魚游到水面上來了，螞蟻搬家了?我們一小節一小節把課文

生：學懂。

師：現在先看看第二小節，燕子為什么飛低了?你們要把課文中的答案找出來，然后再對自己提出幾個為什么，自己來回答。(學生讀后回答)

生：為什么燕子飛得這么低呀?因為蟲子的翅膀沾了小水珠，平時燕子飛得很高的，飛得很靈巧。

生：為什么小白兔要問燕子：“你為什么飛得這么低呀?”因為小白兔象我們一樣，都喜歡問為什么。

生：為什么說小燕子從小白兔頭上飛過、這是要說明，小燕子飛得很低。

生：為什么書上寫“小白兔直起身子，伸伸腰”，因為他剛才在割草；為什么燕子飛得這么低，因為小蟲子飛得低了，蟲子怎么會飛低的，因為小水珠把蟲子的翅膀沾住了；小水珠是哪里來的，因為太陽曬到湖里，小水珠為成了水蒸氣，散發到天空中，變成云，冷風一吹，云變成了小水珠掉下來了。

師：嗅，真能干，我們為他鼓掌。他把《小水珠旅行記》里的知識都用進去了。我們要向他學習，問一個一個的為什么，我們學懂了很多問題，燕子飛低的原因也搞清楚了，而且許多問題都提得很有水平，現在我們輕輕地把第二節念一遍。

師：現在楊老師來念前面一句話，你們念后面一句話，分角色的話你們念。(師生對讀)

師：行了，按這樣的方法學習第三小節，要能回答小魚為什么游到水面上來，小魚游到水面上來干什么?(學生自學后回答)

生：小魚游到水面來透透氣。

師：為什么要游到水面上來透透氣?

生：因為水里悶得很。

師：有沒有同學知道，為什么水里會“悶得很”?

生：水里面沒有空氣。

師：對，要下雨了，溶解在水里的空氣也少了，所以水里悶得很。現在，請一位同學來朗讀，大家做小老師。做小老師要有很高的水平。要認真地、熱心地幫助同學。

(學生朗讀課文)

師：大家對他的朗讀有什么看法，請談談你的看法。

生：他的字音讀錯了，我能幫助他。

生：他的標點沒有念出停頓來。

生：他念得太快了。

生：我認為他念得比以前有進步了，以前他很不自然。

師：對，我們既要看出缺點，熱情幫助；又要肯定成績，看到同學的進步。下面，還是老師讀解說詞，大家念角色的話。小魚對小白兔很關心，要把關心的口氣讀出來。

(學生有表情地朗讀)

師：第四節講螞蟻搬家，螞蟻為什么往高處搬家，書中沒有答案，誰曉得為什么?

生：因為螞蟻住在地下，水流到洞里，螞蟻會被淹死的。

生：水流下來，會流進窩里去的。

生：我有個問題，螞蟻用觸角講話，小白兔怎么會聽得見呢?

師：大家想想看，小白兔為什么會聽見螞蟻說話?

生：這是童話。

師：對，這是童話。所以螞蟻要往高處搬家，剛才你們說的意思是因為水是往低處流的，容易流進螞蟻的窩里去。

生：我有一個問題，泥土是會吸水的，水不會淹掉螞蟻窩。

師：雨下得很大，它吸水來不及了。

生：前幾天，雨水也流進我們家了，我們家漲大水了。西湖水都滿上來了。

師：好了，現在你能回答書上的問題了嗎?(指黑板板書)

生：(齊聲)因為小燕子低飛了，小魚游到水面上來了，螞蟻往高處搬家了，所以小白兔知道要下大雨了。

師：來，我們一起把課文最后兩小節念一念。它們告訴小白兔的知識對不對?

生：對。

第二課時

1、學會8個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、明確要下雨之前的各種自然現象。

學會本課生字，懂得課文說明的道理，有感情的朗讀課文。

2課時。

一、導入

1、這節課，我們繼續學習第14課，齊讀課題。

2、①課前先檢查一下同學們對生字的掌握情況，聽準要求，先讀準字音。（指讀生字）②師：它們都是輕聲，齊讀“呀”、“吧”、“嗎”。一會兒，會在朗讀中體會這幾個詞的用法。

二、學習課文

師：上節課我們通過讀文，知道文中小白兔遇到了幾個好朋友？都是誰？是在哪幾段寫的？端好書。眼離書本一尺遠。

師：拿好書，聽錄音。誰愿意回答老師剛才提過的問題？

生：遇到三個好朋友。分別是：小燕子、小魚和螞蟻。遇見小燕子在二、三自然段，遇見小魚在五、六自然段，遇到螞蟻在第七自然段。

師：小白兔看到哪些現象？聽到它們說了什么，它都干了什么？按照順序，我們先學第一段，第一段有兩句話，自由讀這兩句話，看都說了些什么？同桌在下面說一說（畫兔）。

師：誰愿意給大家講一講？

生：第一段有兩句話，第一句講小白兔在山上彎腰割草時，天氣很悶熱。

師：你講的“悶”不準，聽老師講，“悶”是空氣不流動，使人感到心煩。

師：直起身子的動作，大家做一做。正在這時，小白兔看見了誰？齊讀。

師：小白兔怎么對小燕子說的？舉手的同學齊讀。

師：同學們，現在你們都是小白兔，小燕子從你們頭上飛過，快喊?。ㄉ埃?/p>

師：聲音太小，高一點兒就更好了，再來?？催@句話后面是個問號，怎么讀？（小燕子，你為什么飛得這么低呀？）

師：老師把這個詞去掉，讀這兩個句子，看一樣嗎？（第二句，小燕子你飛得這么低）

生：第一句比第二句多“為什么”、“呀”、“？”一句是疑問句，說明它不知道燕子為什么低飛。第二句小白兔早就知道小燕子為什么飛得很低。

師：老師為你補充一下，第一句話是個疑問句，要讀出疑問的語氣，再齊讀。

師：不光要讀出大聲喊的語氣，還要讀出奇怪的語氣，比比看誰讀得好，齊讀。

師：小白兔是這樣問小燕子的，小燕子又是怎么回答的呢？老師找同學讀第三段，其他同學拿筆畫出這段有幾句話，每句話都是什么意思？

師：有幾句話？

生：3句。

師：下面找同學讀一句講一句，要求講的時候說出句中的重點詞。

生：小燕子邊飛邊說：“要下雨了?！?/p>

師：注意：這句話后面是“。”齊讀，接著說。

生：空氣很潮濕，所以燕子飛不高，“小水珠”是用眼睛看不見的。

師：講得好！潮濕的空氣中有小水珠，蟲子的翅膀上沾上小水珠，用眼睛是看不見的，是說明空氣潮濕。小燕子說了什么？

生：正忙著呢。

師：這是小燕子在捉蟲子時跟小白兔說的。老師把小燕子說的三句話都寫在了黑板上。（出示三句話）帶“！”的句子要讀出感嘆的語氣。

師：誰來讀一下？

師：剛才讀的這三句話非常有順序，第一句話先說要下雨了；第二句話說空氣潮濕，小水珠沾在了蟲子的翅膀上；第三句話說小燕子低飛捉蟲子。下面，誰能自己的話說一說這段內容？生：因為要下雨了，所以天氣很潮濕，蟲子的翅膀沾上了小水珠，小燕子為了捉蟲子飛得很低。

師：你說對了。下面讀小燕子的話，回答別人的話時語氣要輕，按要求找一名同學讀小白兔的話，其他同學讀小燕子的話。

師：聽到燕子的話，小白兔是怎么想的？第四段有一句話讀一下。

師：小白兔是怎么想的？齊讀。注意，這句話后用了“？”，怎樣讀？齊讀。

師：再仔細觀察一下，老師把“嗎”去掉，“？”改為“?！弊x一讀這兩句話，意思一樣嗎？誰來講一講？

生：第一句用“？”是問要下雨了嗎？第二句用“?！笔钦f要下雨了。第一句，小白兔不知道下不下雨；第二句小白兔知道要下雨了。

師：也就是說，第二句話是肯定的。第一句話，小白兔相信不相信小燕子的話？（不）齊讀。

師：正在小白兔疑惑的時候，它來到小池遇見了誰？

生：小魚。

師：看圖上，小魚確確實實都游到了水面上來。下面，請左邊的同學當小魚，右邊的同學當小白兔，練習一問一答。（學生朗讀略）

師：練習得很認真！這回，右邊的同學當小魚，左邊的同學當小白兔，看誰練得認真。

師：老師檢查一下同學們讀的怎么樣？誰來讀小白兔的話？大家聽他讀的怎么樣？

師：不錯。老師把這句話打在了燈片上。同學們，看這句話后面有“呀”和“？”，注意怎樣讀，大家齊讀。

師：下面老師再找一個同學來讀一下。

師：她讀得好一些，她特別注意了“小白兔你快回家吧！”的“吧”，讀出了小魚對小白兔的關心。還有一個詞，“悶得很”和前面的“天氣很悶”意思一樣嗎？

生：“天氣很悶”是說天氣非常悶，“悶得很”是比剛才還悶，而且嚴重得多。

師：下面我們都來當小魚，現在，比剛才還悶，不但空氣悶，而且水里也悶，我們都到水面上透透氣。（集體表演）現在有什么感受？

生：不悶了。

師：小魚為什么游上水面？

生：水里悶。

師：用自己的話說一話。

師：學得好。讀得也不錯。我們再來讀一讀。男生讀小白兔的話，女生讀小魚的話，找一名同學讀敘述的話。

師：讀得不錯，課間操

師：想一想，剛才小白兔聽到小魚的話它相信沒相信？從哪看出來的？請同學們讀第七自然段。

師：哪句話告訴我們小白兔真的相信了？齊讀。

師：“小白兔連忙挎起藍子往家跑。”“連忙”是什么意思？

生：很快。

生：立刻。

生：馬上。

師：能不能換個詞說一說？

生：小白兔急忙挎起籃子往家跑。

生：……立刻……

師：注意，還有一個詞，說小白兔挎起籃子，怎么做？一起做挎籃子的動作。

師：正當小白兔挎著籃子往家跑時，它看見了誰？

生：螞蟻。

師：看老師畫了幾只螞蟻？跟書上的一樣嗎？怎么不一樣？誰來說一說。

生：書上是一大群螞蟻，教師只畫了兩只，所以不對。

師：一大群有很多很多，所以，老師用“……”表示，小白兔把要下雨的消息告訴了螞蟻，現在，你就把要下雨的消息告訴螞蟻吧！

生：“螞蟻，螞蟻，要下雨了，你快往高處搬吧?！?/p>

師：你說得多好啊，就把小白兔看到的和聽到的都講給了螞蟻。那么，剛才這位同學說的這番話轉訴給別人的過程，就叫做“消息”。齊讀（消息）

師：聽到小白兔的話，螞蟻是怎么說的呢？齊讀。

師：老師也把這句話寫在了燈片上，這句話后面也是有“呢”和“！”怎樣讀？從哪看出來的？

生：如果螞蟻不正在搬家，它會說謝謝你，小白兔，我馬上回去拿東西往高處搬。

生：這個詞非常肯定，說明螞蟻早知道要下雨了。

師：讀“是”的時候語氣要重些，齊讀。小白兔聽到螞蟻的話怎么做的？讀一讀。

師：對了！你們來讀小白兔的話，老師讀媽媽的話，看到了媽媽，快喊啊！……正在小白兔喊的時候，怎么了？

生：大雨點打了下來。

師：看黑板，剛才你們讀小白兔的話時，遇到這兩句話，開始讀：要下雨了！要下雨了！

師：看來，大雨真的來了，看黑板，說一說小白兔怎么知道要下雨了？

生：（略）

師：不光是其它動物的話，小白兔自己也仔細觀察，得出了這個結論。你們學了這篇課文，說說哪些現象告訴我們要下雨了？

生：螞蟻搬家，燕子低飛，小魚游出水面。

師：除了課文講的，還有哪些動物下雨前和平時有不同的現象？

生：蛇過馬路，晴蜓低飛……

師：之所以看到這些現象就知道要下雨了，是因為這些現象與下雨有關，在平時生活中同學們要仔細觀察，不光是動物的，在大自然中、生活中去發現它們之間的聯系。

師：下面先做一個練習，讀下面句子的不同語氣你為什么飛得這么低呀？

你今天怎么有空出來呀？我正忙著捉蟲子呢！我正忙著搬家呢！

燕子說：“要下雨了。”

螞蟻說：“是要下雨了?！?/p>

小白兔說：“要下雨了！”

生：“讀略”

師：假如小白兔第一個遇見的是晴蜓，正好也從小白兔的頭上飛過，想想小白兔會怎么問晴蜓呢？晴蜓又會怎么說呢？回去演一演，看誰會得到媽媽的夸獎！下課！

生：老師再見！

要下雨了教學實錄篇七

師：課題上面有個什么標記?

生：梅花。

師：什么意思呀?大家說，這是一篇什么課文?

生：自學課文。

師：說得很對，這是自學課文，要自己學會的。題目“要下雨了”是什么意思呢?

生：就是要快下雨了。

生：馬上要下雨了。

生：再過幾分鐘就要下雨了。

生：一會兒就要下雨了。

師：就這個意思，快要下雨了，你們說對了。“要下雨了”和“下雨了”有什么不一樣啊?動動腦筋看。

生：不一樣?！耙掠炅恕本褪沁€沒有下，等一會就要下了?！跋掠炅恕北硎疽呀浵铝?。

師：《要下雨了》這篇課文可能會講些什么?

生：可能會講一些快要下雨的事。

生：可能講下雨之前有些什么情況。

師：對。那么這篇課文講些什么呢?我們打開113頁，老師有個問題，你們是否學懂了課文，用什么來檢查呀?

生：用課文后面的題目來檢查自己學懂了沒有。

師：說得對。讓我們來看看課后的題目，第一個題目是什么?你念。

生：“看拼音讀課文”

師：看拼音讀課文要求我們怎么樣?

生：要求我們把課文讀通。

師：第二個題目是什么?要求我們什么?

生：“說說小白兔怎么知道要下雨了，你知道下雨前還有哪些現象”。這個題目要求我們把課文讀懂。

師：第三個題目是什么?

生：“分段朗讀課文”。這個題目要求我們把課文讀好。

師：把課文讀好應該怎么樣?

生：讀得有表情。

師：課文后面的題目要求我們讀通、讀懂、讀好。那么，我們首先把課文讀通。

(學生自己閱讀課文，對于生字，學生自己按拼一拼(字音)，讀一讀(連詞)，想一想(意思)，記一記(字形)的步驟去解決。幾個學習能力稍差的學生，教師把他們叫到講臺前輔導。)

師：都讀通了?請大家互相檢查。

(學生兩人一組，每人讀一句，進行兩遍，一方有錯，另一方幫助糾正)

師：都讀通了。課文講了些什么?

生：這篇課文告訴我們，要下雨的時候，燕子飛低了，小魚游到水面上來了，螞蟻往高處搬家了。

師：說得真清楚。誰還能說得這樣清楚?

生：下雨之前，燕子飛低了，小魚游到水面上來了，螞蟻到高處去了。

師：說得好，下雨之前……為什么下雨之前燕子飛低了，小魚游到水面上來了，螞蟻搬家了?我們一小節一小節把課文

生：學懂。

師：現在先看看第二小節，燕子為什么飛低了?你們要把課文中的答案找出來，然后再對自己提出幾個為什么，自己來回答。(學生讀后回答)?

生：為什么燕子飛得這么低呀?因為蟲子的翅膀沾了小水珠，平時燕子飛得很高的，飛得很靈巧。

生：為什么小白兔要問燕子：“你為什么飛得這么低呀?”因為小白兔象我們一樣，都喜歡問為什么。

生：為什么說小燕子從小白兔頭上飛過、這是要說明，小燕子飛得很低。

生：為什么書上寫“小白兔直起身子，伸伸腰”，因為他剛才在割草；為什么燕子飛得這么低，因為小蟲子飛得低了，蟲子怎么會飛低的，因為小水珠把蟲子的翅膀沾住了；小水珠是哪里來的，因為太陽曬到湖里，小水珠為成了水蒸氣，散發到天空中，變成云，冷風一吹，云變成了小水珠掉下來了。

師：嗅，真能干，我們為他鼓掌。他把《小水珠旅行記》里的知識都用進去了。我們要向他學習，問一個一個的為什么，我們學懂了很多問題，燕子飛低的原因也搞清楚了，而且許多問題都提得很有水平，現在我們輕輕地把第二節念一遍。

師：現在楊老師來念前面一句話，你們念后面一句話，分角色的話你們念。(師生對讀)

師：行了，按這樣的方法學習第三小節，要能回答小魚為什么游到水面上來，小魚游到水面上來干什么?(學生自學后回答)

生：小魚游到水面來透透氣。

師：為什么要游到水面上來透透氣?

生：因為水里悶得很。

師：有沒有同學知道，為什么水里會“悶得很”?

生：水里面沒有空氣。

師：對，要下雨了，溶解在水里的空氣也少了，所以水里悶得很?，F在，請一位同學來朗讀，大家做小老師。做小老師要有很高的水平。要認真地、熱心地幫助同學。

(學生朗讀課文)

師：大家對他的朗讀有什么看法，請談談你的看法。

生：他的字音讀錯了，我能幫助他。

生：他的標點沒有念出停頓來。

生：他念得太快了。

生：我認為他念得比以前有進步了，以前他很不自然。

師：對，我們既要看出缺點，熱情幫助；又要肯定成績，看到同學的進步。下面，還是老師讀解說詞，大家念角色的話。小魚對小白兔很關心，要把關心的口氣讀出來。

(學生有表情地朗讀)?

師：第四節講螞蟻搬家，螞蟻為什么往高處搬家，書中沒有答案，誰曉得為什么?

生：因為螞蟻住在地下，水流到洞里，螞蟻會被淹死的。

生：水流下來，會流進窩里去的。

生：我有個問題，螞蟻用觸角講話，小白兔怎么會聽得見呢?

師：大家想想看，小白兔為什么會聽見螞蟻說話?

生：這是童話。

師：對，這是童話。所以螞蟻要往高處搬家，剛才你們說的意思是因為水是往低處流的，容易流進螞蟻的窩里去。

生：我有一個問題，泥土是會吸水的，水不會淹掉螞蟻窩。

師：雨下得很大，它吸水來不及了。

生：前幾天，雨水也流進我們家了，我們家漲大水了。西湖水都滿上來了。

師：好了，現在你能回答書上的問題了嗎?(指黑板板書)

生：(齊聲)因為小燕子低飛了，小魚游到水面上來了，螞蟻往高處搬家了，所以小白兔知道要下大雨了。

師：來，我們一起把課文最后兩小節念一念。它們告訴小白兔的知識對不對?

生：對。?◆

要下雨了教學實錄篇八

教材分析：

1、《要下雨了》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊的一篇知識童話。課文講的是生活中的氣象常識。

2、為了讓學生了解到更多一些有關下雨前的天氣及物候。因此，在上這課之前，我先帶他們讀讀課文，讓他們有個初步意識，再讓他們帶著問題回家問父母或觀察一下下雨前的天氣和物候變化。同時要求他們回家預習課文，劃出生字拼拼、認認、記記，并給課文標出自然段序號，把課文讀流利，為上本課做好充分的準備。

教學目標與策略方法：

一、知識與技能。

正確、流利、有感情地朗讀課文，能背背、演演自己喜歡的部分。

二、過程與方法。

1、讓學生初步了解“燕子低飛，魚游出水面，螞蟻搬家”與下雨前的關系。

2、在學習過程中，讓學生體驗聯系上下文理解詞句的方法。

三、情感態度與價值觀。

讓學生懂得生活中的知識是無窮無盡的，培養學生在生活中學習的興趣。

課前準備：

1、布置學生回家預習課文，并向家人了解下雨前的天氣及物候。

2、教師制作生字卡片和課文片段投影，制作小兔、燕子、小魚、大螞蟻的頭飾。

教學流程：

一、談話揭題。

1、同學們，每當你們看到滿天烏云密布，雷電閃閃時，你想說什么呢？（生：要下雨了。）

2、對！今天我們就一起來學習一篇有趣的童話，叫《要下雨了》。（板書課題，齊讀課題。）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，遇到生字多讀兩遍。

2、再讀課文，想想讀了課文后你知道了下雨前會出現什么現象？（生：燕子低飛，魚游出水面，螞蟻搬家。）

3、放課文投影，讓學生看圖證實自己的說法。

三、細讀課文，感悟內容。

1、學習1—3自然段。

a、放課文圖一投影，讓學生說，誰在什么地方干什么？小兔看見燕子在做什么呢？

b、齊讀1—3自然段，并指導學生畫出小兔和燕子說的話。師生對讀，重點指導“我正忙著捉蟲子呢！”這句的語氣，再生生對讀小兔和燕子的對話，邊讀邊動作表演。（設計意圖，運用說、看、讀、演，主要是讓學生通過看圖說圖意，再讀讀、演演，加深對課文理解，讓他們有互動的活躍氣氛，不斷培養孩子們學習課文的興趣。）

想想：小兔會相信燕子說的話嗎？

2、學習4—6自然段。

a、放第四自然段課文投影，讓學生讀一讀。

b、師用直線畫出段中“是要下雨了嗎？”讓學生再讀讀、悟悟小兔是否相信燕子說的話。

（由學生評說，師小結）

c、放4—6自然段課文投影，請3名學生分別讀讀，并讓學生找出小兔和小魚說的話分角色朗讀。

d、放課文圖二讓學生看圖說圖意。

思考：聽了小魚的話后，小兔相信了嗎？天真的會下雨嗎？

3、學習7—9自然段。

a、小組合作讀讀7—9自然段。

b、讓學生從7—8自然段用直線和曲線分別畫出螞蟻和小兔說的話。

c、生生對讀小兔和螞蟻的對話。

d、天真的會下雨嗎？哪段寫天下雨了？

e、齊讀第九自然段。（讀出小兔焦急和肯定的語氣。）

四、小結：

學文后，我們知道下雨前天氣怎樣？小動物各有什么反?，F象？根據學生回答，師進行板書：

天氣悶熱

燕子低飛

下雨前 （再看板書讀一讀）

（現象） 小魚游到水面

螞蟻搬家

（設計意圖，讓學生用自己的話歸納課文，目的是培養學生的口語表達能力。）

五、課堂表演，加深理解。

1、組織學生以小組為單位，進行分角色演練。

2、各組派一名代表上臺，佩戴小兔、燕子、小魚、大螞蟻的頭飾，演一演幾種小動物所說的話及它們的表情。

3、全班評議，看看哪組代表隊演得最精彩，作為優勝隊。

（設計意圖，通過童話表演，目的是幫助學生深入理解課文內容，使課堂顯得生動活潑，不斷提高兒童的學習興趣，培養孩子們的合作精神。）

六、拓展思維。

1、把自己了解到下雨前的一些動物反常現象說給同學們聽聽。

2、師對學生的說法給予肯定。

七、課外延伸。

同學們，學了課文后，你們已懂得了不少知識，知道嗎，我們生活的周圍還有許許多多的知識，只要我們留心觀察，就一定能找到它們。

學校與學生狀況分析：

我校是一所貧窮落后的農場學校，教學設備簡陋，除了一臺老式投影機外，其它教具都是老師自制。學生來自農場、農村和外來打工族子女，這些學生普遍存在的問題就是年齡偏小，識記能力差，對學過的知識易于遺忘，書寫較慢，這給我們課改工作帶來很大困難。

要下雨了教學實錄篇九

【知識塔】

一、我會寫

二、小白兔采蘑菇

【聰明屋】

一、小小模仿秀

二、讀一讀，猜一猜

一位老公公， 初一初二一根線，初三初四看得見，

天亮就上工。 初五初六像眉眼，初切初八像小船。

只要一天不上工， 到了十五和十六，明明亮亮圓又圓。

不是下雨就刮（guā）風

謎底是（）謎底是（）

【益智園】

實踐活動：學做小小氣象員。

除了課文中燕子、小魚和螞蟻，你還知道哪些動物也可以預報天氣？不知道就問一問你的爸爸媽媽。在生活中做個有心的小小氣象員吧！

要下雨了教學實錄篇十

一、教材簡說

這是一篇知識童話，講的是生活中的氣象常識。教師可在課前布置學生留心觀察下雨前的天氣及物候，并做記錄。倡導學生在生活中學習。

二、學習目標

1.認識“坡、割”等12個生字，會寫“嗎、吧”等6個字。

⒉正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦課文。

3.初步了解“燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關系。

三、教學建議

（一）識字寫字

⒈可先讀課文，讓學生自己勾畫出生字，讀一讀，認一認。

⒉小組交流自己是運用什么方法認識這些生字的。

⒊本課教材合體字居多，可利用形聲字的規律識字，同時可用熟字帶出生字。如，池——潮、濕、消，都與水有關；吃——喊、嘩，都與嘴有關；坪——坡，與土地有關；剛——割，與刀有關；悶，感——與心有關；傳——伸，與人的動作有關；搖——搬，與手有關。

⒋“蟲”字在本課既是要認的字，又是要寫的字，可在指導寫字中認字。還可結合本組已學過的蟲字旁的字來幫助識寫。

⒌指導寫字應與幫助學生識記字形聯系起來。指導寫字時，注意要求學生保持正確的寫字姿勢，做到三個一：眼離書本一尺，胸離桌面一拳，手離筆尖一寸。本課6個字中，“嗎、吧”可放手讓學生自己發現特點和規律，然后指導書寫；“往、得、很”三個字可以作為指導的重點。第三課已經出現過雙立人（行），這里要結合“行”字，對雙立人的寫法作細致的指導：（1）撇應該寫得平直；（2）第二撇起筆處應該在第一撇下方的虛擬垂線上（最好示范）；（3）豎為垂露。

（二）朗讀感悟

⒈教師范讀，學生注意聽，邊聽邊看圖，聽完后說說圖意。

⒉分段朗讀。朗讀第一段，體會“天氣很悶”；朗讀第二、三段，體會“我正忙著捉蟲子呢”，結合“讀讀說說”，先讀后說，讓學生多說，在讀與中說感悟“……正……呢”的意思；朗讀第四、五、六、七段，想一想，小白兔相信要下雨了嗎，可用“連忙”造句；朗讀第八、九段，注意體會“大雨真的下起來了”與“大雨下起來了”的不同。

⒊學生自由讀，讀完后分小組討論：小白兔是怎么知道要下雨了的？

⒋分角色朗讀，一邊讀一邊體會每一角色的語氣，特別要注意體會小白兔對要下雨了從充滿疑問，到半信半疑，到完全相信，再到十分著急的心情。

⒌背誦課文。可先看圖背誦，再不看圖背誦。

（三）實踐活動

學做小小氣象員：可分別通過觀察燕子、小魚和小螞蟻來預報下雨；有條件的還可以觀察能預報下雨的其他事物。每次預報后做好記錄，并評出最佳氣象員。

四、教學設計舉例

（一）讀課題，想問題。

我們可以從哪些地方知道要下雨了呢？

（二）讀課文，借助拼音，讀準字音。

（三）學生字，小組合作學習。

⒈學生自己在課文中勾畫出生字，讀一讀，認一認。

⒉小組交流自己是運用什么方法認識這些生字的。

⒊小組內互相檢查生字掌握情況。

⒋教師全班抽查。

（四）朗讀感悟

⒈教師范讀，學生注意聽，邊聽邊看圖，聽完后說說圖意。

⒉分段朗讀。在朗讀的過程中了解字義。

⒊學生自由讀，讀完后分小組討論：小白兔是怎么知道要下雨了的？

⒋分角色朗讀。

5.背誦課文。

（五）讀讀說說

讀：體會“……正……呢！”的意思。

說：比一比，誰說得多，說得好。

（六）指導寫字，鞏固識字。

⒈偏旁歸類指導。

口：嗎、吧；雙人旁：往、得、很；“蟲”字與前面所學的“蜻蜓”中的蟲字旁比較。

⒉指導寫字應與幫助學生記住字形聯系起來。

⒊指導寫字時，注意要求學生保持正確的寫字姿勢。

◆[2004-04-10]

要下雨了教學實錄篇十一

一、釋題激趣，整體感知

1、出示課題：

要下雨了。

點名讀題。

提問比較：

“要下雨了”與“下雨了”意思有什么不同？

（“要下雨了”說的是將要下雨了，“要”是將要、快要的意思；“下雨了”是說雨已經下來了。）

2、啟發激趣：

你知道下雨前有哪些自然現象嗎？

（點名說，收集資料）

3、小白兔是怎么知道要下雨的呢？

讀一讀課文。

（點名說）

（貼出小動物的圖像）

小朋友想不想親耳聽聽、親眼看看，感受一下小白兔看到的這些情景呀？請同學們認真讀一讀小白兔、小燕子、小魚、螞蟻的對話。待會兒，就請同學們扮演這些小動物，喜歡哪個動物就讀那個動物說的話，讀一讀他們說的話。

二、讀讀說說，理解品味

點生讀，其他學生邊聽邊想，他們讀得好不好，在動作與表情方面有沒有小建議送給他。

1、燕子低飛：

⑴　指導讀小白兔的話，他為什么要大聲喊“大聲喊”是因為小白兔覺得小燕子跟往日不一樣──往日飛得高，今日卻飛得很低，感到有些奇怪，注意指導學生朗讀小白兔說的話，要讀出急切的、疑問的語氣。

⑵　“我正忙著捉蟲子呢！”感悟，比一比誰讀的好？你能用這個句式說話嗎？

板書：

……正……呢！

小燕子告訴小白兔要下雨了，小白兔相信了嗎？”你是怎么知道的？“是要下雨了嗎？”誰能讀讀這句話？與“是要下雨了”比較（小白兔將信將疑，要讀出這句話的疑問的語氣 ）。

2、小魚游出水面：

⑴　指導讀小白兔的話：

語速稍快些，讀出急切、疑問的語氣。

（小魚的行為跟往日不同，小白兔感到奇怪，急切地想知道緣由。）

⑵　是啊，小魚怎么有空出來呀？誰能讀讀小魚說的話再告訴大家？

（原來要下雨了，水里悶得很，小魚游到水面上來透透氣。指導讀小魚說的話，語速稍慢，語氣親切。）

可讓學生進行一次情境體驗：學生假想自己是一尾小魚，潛游在水下，感到水里很悶──稍稍屏住呼吸，然后伸直身子，張口“透透氣”。這樣，可加深學生對雨前天氣悶這一現象的感受。

板書：

水里很悶。

燕子、小魚都說要下雨了，這時小白兔相信了嗎？你是怎么知道的呢？

（要指導學生先找出文中的句子：“……連忙……往家跑”。和“……把……消息告訴了螞蟻?！敝?，還要說說對這些句子的理解──小白兔之所以這樣做，是因為它“基本相信”要下雨了。）

3、螞蟻搬家：

⑴　螞蟻知道要下雨了嗎？你是怎么知道的？

（指導學生讀螞蟻說的話，“是”要重讀，要讀出句子肯定的語氣。）

⑵　下雨前，螞蟻為什么要搬東西呢？它們會向什么地方搬東西呢？

（往高處搬，以避免雨水的沖擊，板書：螞蟻搬東西）

⑶　聽了螞蟻的話，小白兔又是怎么做的？它為什么這么做呢？

（小白兔加快步子往家跑，因為此時，小白兔完全相信要下雨了。）

重點指導讀第8自然段，語速稍快，特別要讀出小白兔急切的語氣。

【板書設計】

要　燕子　低飛

下

雨　小魚　小白兔　出水

了

螞蟻　搬家

【評課記錄】

一、積極倡導合作方式

在這堂課的教學中，注意倡導生生合作、師生合作。在學習生字時，有四人一小組互學，同座位抽讀生字卡片，老師請學生邀請自己參加小組學習；學習課文時，有四人小組表演讀，分角色讀等。

二、學生具有選擇學習權

課堂上，學生是學習的主人，那么，他們就有了選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權利。我在這方面進行了淺嘗：喜歡哪個動物就讀那個動物說的話，自由選擇學習生字的方法等。

三、注意培養語文實踐的能力

在教學中，我注意培養本學科及跨學科的綜合學習運用的能力。課堂上有大量的時間進行聽、說、讀的活動，讓學生不僅有外在的愉悅表現，而且有內在的成功體驗；伴隨著肢體活動，特別是對低年級的學生，陶行知說：兒童的思維在手上，所以課堂上可以讓學生動一動；在課前，讓學生動手自作生字卡片等。這樣，注意培養語文實踐能力，學生在實踐中掌握運用語文的規律。

四、注重朗讀，讀中感悟

在課文學習中，我摒棄了過去的課文逐段地講解，通過三個層次的多讀來讓學生感悟課文。多讀是感悟的最基本的方法。

通過讀，讓學生與語言多層次面對面的接觸，品嘗語言的“原汁原味”，使課文中的蘊涵人文境界感染學生；通過讀，增強形象感受，減少了理性分析。學生融入自己生活的體驗，喚起學生原有生活積累與現實感悟的結合，激活思維。

五、不足

1、學習目標的制定不當的問題：

在某些學習目標制定上，由于對課文與學生情況把握不準，目標的制定偏離學生學習實際，造成部分學生吃不了、部分學生吃不飽的情況，如在識字教學中。

2、忽視觀察能力的培養：

在整堂課的教學中，沒有進行觀察能力的培養，而在低年級，觀察能力的培養是十分重要的。

3、德育滲透不到位：

德育滲透只在結尾點了一下，沒有貫穿整堂課，起不到德育的作用。

還有許多問題在今后教學中將總結、改進，更好的做好課堂教學工作。（張淼、黃成銀、朱老師、宋明琪）

要下雨了教學實錄篇十二

佚名

教學目標?：

1.認識16個生字，會寫“了、不、太、也、左、右”6個字。認識筆畫“乚”和4個偏旁“心、

2.認識句號和句子

3.正確、流利地朗讀課文。

4.懂得在別人有困難的時候主動提供幫助

教學重難點：

①`認識生字識記字形認讀字音

②正確、流利有感情地朗讀課文。

教具準備：生字卡片投影

課程安排：3課時

第一課時

教學目標?：初讀課文，學習認讀字。

一.導入??新課

大家見過蘑菇嗎？蘑菇的形狀像什么？今天我們來學習一篇蘑菇幫助飛蟲的故事。

二.教師范讀課文學生領悟課文內容。

三.學生練習讀課文注意讀準生字的音

四.學習生字

1.出示

xiǎng dǎ wèi sǎn zài qián miàn hòu hái shì

想打為傘在前面后還是

2.小組內互學并討論方法

①聯系實物想象，識記“傘”。

②用比較法記“左”“右”“不”“還”“后”“在”

③用順口記“為”：點撇橫折鉤，最后一點在里頭。

3.從課文中畫出帶有生字的詞語理解詞義，并讀帶有生詞的句子。

4.指讀生字，擴詞訓練

5.鞏固練習

①小組進行搶讀字卡游戲

②繼續擴詞

五.繼續練習熟讀課文鞏固生字

第二課時

教學目標?：學習生字

一.檢查復習

1.讀字卡

2.指名讀生字生詞

二.指出本節課要學的生字

bù tài yě zuò yòu

了不太也左右

2.觀察字的各筆畫位置，說說怎樣寫好這個字

3.教師在田字格中范寫，學生書空

4.學生書寫，教師相機輔導

5.投影比較生字，指出優缺點

三.學生書寫生字

四.抄寫詞語

五.作業?：抄寫生字、生詞

第三課時

教學目標?:理解課文內容,練習說話.

一.檢查復習

1.默寫生字及生詞

2.指名讀課文

二.認識句號和句子

1.出示“下雨了，下雨了，蘑菇想為飛蟲打傘?！?/p>

2.思考：這句話告訴了我們什么？寫完后的標志是什么？

“?！本涮?/p>

句子后面畫句號，表示一句話，一句話能說明一個完整的意思。

3.數一數這篇文章共有幾句話？

三.說一說蘑菇為飛蟲打傘都打在什么地方？請畫出方向詞

板書：前后左右

四.再讀課文說說蘑菇是個怎樣的孩子？那當你看到別人有困難的時候你怎么辦？

五.練習背誦課文

六.想一想：你能用“前、后、左、右”說幾句話嗎？

七.作業?

請你說說自己家住的位置，學校的位置等，最好說別人沒說過的。

要下雨了教學實錄篇十三

【教學目標】

1、 認識“坡、割”等12個生字，會寫“吧、嗎”等6個字。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦燕子的話。

3、 初步了解動物活動與天氣的關系，特別是了解下雨前動物的活動。

【教學過程】

一、 直接導入

1、今天，老師帶來了三個新伙伴（點擊課件），一個是在天上飛的小燕子，一個是在水里游的魚兒，還有一個是在地上爬的螞蟻，他們仨呀很少聚在一起，可是，今天一見面，他們卻異口同聲地說著同一句話──板書課題：要下雨了 。

2、這是為什么呢？

3、想知道嗎？讓我們一起走進這個美麗的童話世界──齊讀課題。

二、初讀感知，做到“讀準讀通”

1、學生讀課文：

請輕輕地打開課本，翻到第68頁。好好讀讀！一邊讀一邊把不認識的或難讀的字、詞圈出來問一問老師、同學。然后，多讀幾遍，爭取把課文讀正確、流利。

2、查朗讀情況：

⑴　四個語氣詞：

嗎　吧　呀　呢

指名讀──說說“你發現了什么？”

齊讀。

⑵　出示課文中有這四個語氣詞的句子：

先自由讀好這六個句子──再開火車讀──說說你又發現了什么？

小結：

這四個字有一個共同的名字叫“語氣助詞”。有了它們，我們說話方便多了，也好聽多了。

⑶　出示生字“坡、割、悶、伸”：

用“坡，山坡的坡”這種形式認認它們。

三、由生字“坡、割、悶、伸”引入教學第一節

1、這三個生字寶寶可頑皮了，他們要跟你們捉迷藏呢？你能找到它們嗎？出示第一節：

先自由讀句子，再找生字凸現讀詞語。然后指名朗讀。最后齊讀。

2、正確的基礎上指導學生有感情朗讀：

具體指導如下：

⑴　讀著這些句子，你能配上那些動作？

自由朗讀，并圈出表示動作的詞語。

⑵　指名上臺表演，并在句中圈出表示動作的詞語。

⑶　讓學生表演“彎著腰在山坡上割草”的動作，大概兩分鐘左右。然后問：

你們有什么感覺？

⑷　此時，再朗讀這一節！

四、教學第二、三兩節

1、這時候，一只小燕子正從它頭上飛過，小白非常奇怪。（指名學生）你奇怪嗎？為什么？

（同時打出課件）

2、是，小白兔大聲喊了起來──齊讀：

燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？

3、學生字“喊”：

⑴　凸現生字，加拼音，指名讀。

⑵　請你對小燕子喊一喊。

⑶　“喊”的意思就是“叫”（板書）“叫喊”。

⑷　指導讀好這句話：

指名喊一喊──小組讀──齊讀。

4、師生對話：

我們101班女同學多像聰明伶俐的小燕子。男同學多像勤勞善良的小白兔。小燕子，小白兔有問題想問你們，你們能耐心地解答嗎？請輕輕地捧起書本，我們來問一問，答一答。師讀旁白。

5、男同學，聽明白了嗎？指名再讀“燕子的回答”。

（如果你能響亮又正確地讀好燕子的話，那就說明你已經懂了）

6、都明白了，那就讓我們再響亮地回答一遍。齊讀燕子的回答。

7、哦，我也明白了。原來，燕子飛得這么低是因為──

8、那你能用“因為……所以……”說說燕子低飛與下雨的關系嗎？

（板書）

9、小結：

大家以后如果看見燕子飛得很低很低，就趕緊回家，因為──

10、請再捧起書本，一起來讀讀2、3兩節。

11、燕子低飛，大家還有問題嗎？引導學生質疑。既然你們都明白了，那就請你們幫周老師一個忙：

我就不明白，要下雨了，燕子為什么不像往常一樣飛得高高的呢？

12、訓練因果句式，幫助學生理解“燕子低飛”的原因：

因為要下雨了，所以空氣很潮濕。

因為空氣很潮濕，所以蟲子的翅膀沾滿了小水珠。

因為蟲子的翅膀沾滿了小水珠，所以它們飛不高。

因為蟲子飛不高，所以燕子只有低飛才能捉住蟲子。

13、小燕子已經說的很清楚了。讓我們再一次朗讀燕子的回答。

14、你能把燕子的話背下來嗎？

同桌試背。

15、指名背誦──齊背。

五、教學四～六節

1、聽了小燕子的回答，小白兔相信了嗎？你怎么知道？

請接著往下讀，用了“”把這個句子劃出來。

2、學習疑問句：

是要下雨了嗎？

（有點兒相信，又有點兒不相信））

3、比較朗讀，體會不同的語氣：

是要下雨了。

4、小白兔邊走邊想，不一會兒來到了一個池塘邊。（點擊課件）小白兔……它又覺得奇怪了，你聽，它們在說話呢？

（放錄音）

5、同桌分角色朗讀5、6兩節。

6、同桌朗讀展示并評價。

7、男女生分角色朗讀。

8、提煉：

因為要下雨了，所以（　）。

六、教學第七節

1、小白兔，這回你們該相信了吧？

出示句子：

小白兔連忙……往家跑。

⑴　指名讀句。

⑵　小白兔，小白兔，你們干嗎跑呀？（師生對話）你是怎么知道的？

2、所以，當小白兔遇到成群結隊的小螞蟻時，它就迫不及待地把這個消息告訴了它們。先讀讀第七節，然后同桌演一演，一個演小螞蟻，一個演小白兔。待會兒請幾桌同學到上面來表演。

3、上臺表演“小螞蟻與小白兔”的對話。

（語言的流暢性與表達的體態）

4、 齊讀第七節。

5、 原來小螞蟻也會天氣預報。你能用上“因為……所以……”說說嗎？

七、教學第八、九兩節

1、小白兔，咱們快跑吧，不然就要淋雨啦！小朋友，讓我們用朗讀來為小白兔加油吧！自由朗讀最后兩節。

2、導讀：

“轟隆隆”與“嘩，嘩，嘩”。

3、“它們的氣象預報可真準?。　毙“淄靡贿M家門就把這個消息告訴了媽媽。小朋友，請你們閉上眼睛，隨著老師一起走進小白兔的蘑菇屋。請睜開眼睛，現在你們都是可愛的小白兔了，我就是兔媽媽。你們打算怎樣把這個消息告訴媽媽呀？

4、孩子，還有很多呢？只要你細心觀察，你還會發現很多的動物也會天氣預報。你可以去請教，也可以去查資料，也可以去親自觀察。然后再告訴我。

5、分角色朗讀全文。

八、總結鞏固

1、全班分角色朗讀1～6節：

一男生讀小白兔，一女生讀燕子，另一女生讀小魚，其它的句子齊讀。

2、指認生字：

指認游戲，按以下句式進行：

對，對，對，就是__________________。

錯，錯，錯，不是___________________。

3、這些生字寶寶可排幾隊？

潮、濕、消、喊、嘩、坡、割、陣、伸、

4、書寫“嗎”和“吧”：

先范寫，講注意的地方，然后描紅臨寫。

5、指導書寫另四個生字：

蟲、往、得、很

獨體字“蟲”的書寫注意點是：

平撇

比較“往、得、很”三個字的異同，然后范寫，最后學生書寫交流。

要下雨了教學實錄篇十四

作者：丁香

本課課文內容與插圖一一對應。第一課時安排整體感知和識字。

如何讓枯燥的識字教學變得有趣味，是值得思考的問題。于是，我從課文插圖入手，將識字教學與插圖有機地結合起來，選擇了一種學生喜文樂學的教法：

“為生字詞在圖中尋找相應的位置”

具體操作如下：

一、在黑板上出示四張大幅插圖、相關的生字卡片：

喊 割草 山坡 搬家 一陣 雷雨 嘩 潮濕

二、動腦子，想想這些生字卡片該貼在圖中的什么位置最為合適。

三、學生討論，操作貼畫。

說說為什么貼在該位置。

四、巧記字形。

（這些生字與圖意幾乎都有聯系，對孩子識記字型有非常大的幫助。這些關聯通過孩子們的仔細觀察均易發覺。）

例：

“割草”的“割”：聯系到小兔手上拿的鐮刀。

“山坡”的“坡”：聯系到圖上的土坡。

“搬、悶、嘩、潮濕”均為形聲字。

要下雨了教學實錄篇十五

《要下雨了》是一篇科學童話故事，用淺顯的文字，生動、形象的語言形式介紹了雨前的一些自然現象，讀來饒有趣味。學習這篇課文，要注意三點：一是抓聯系理解課文內容，要引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯系，從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣；二是抓重點詞句理解課文內容，要引導學生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果；三是抓朗讀訓練，以讀促理解，特別是對話，帶有疑問語氣、感嘆語氣的句子的朗讀訓練要到位。

可按下列設計進行教學。

一、釋題激趣，整體感知

（一）出示課題“要下雨了”

提問比較：“要下雨了”與“下雨了”意思有什么不同？（“要下雨了”說的是將要下雨了，“要”是將要、快要的意思；“下雨了”是說雨已經下來了。）

（二）啟發激趣

其實，下雨前大自然會給我們傳來一些信息，仔細觀察一下，我們會看到一些有趣的自然現象。（下雨前會出現些什么現象呢？小動物們是怎么知道“要下雨了”呢？你想知道這些知識嗎？）

（三）學生自讀課文

初步了解課文內容。提醒學生讀準生字的讀音，把句子讀通順，課文有幾個自然段，標上序號；文中先后出現了哪些小動物，做上記號，主要寫的動物是誰，打上著重號。

學生自讀課文后，可圍繞問題——讀了這篇童話你知道些什么——簡要討論一下文章內容。

二、讀讀說說，理解品味

圖文對照，引導學生學習詞句，理解內容，體會感情。

（一）學習1、2、3自然段，可設計下列問題導讀

讀了第1自然段，我們知道些什么？（小白兔在山坡上割草；因為天氣很悶，所以小白兔直起身子，伸了伸腰。板書：天氣很悶）

見到小燕子，小白兔說了些什么？它是用什么樣的語氣來說這些話的？它為什么要“大聲喊”？（“大聲喊”是因為小白兔覺得小燕子跟往日不一樣——往日飛得高，今日卻飛得很低，感到有些奇怪，注意指導學生朗讀小白兔說的話，要讀出急切的、疑問的語氣。板書：燕子低飛）

是啊，小燕子為什么飛得這么低呀？誰能讀讀小燕子說的話，然后告訴大家？（重點指導學生朗讀燕子說的話，以讀促理解，特別注意讀出“我正忙著捉蟲子呢！”這句話的語氣。板書：空氣潮濕）

（二）學習4、5、6自然段，可設計下列問題導讀

小燕子告訴小白兔要下雨了，小白兔相信了嗎？你是怎么知道的？“是要下雨了嗎”？誰能讀讀這句話？（小白兔將信將疑，要讀出這句話的疑問的語氣。）

看到小魚都游到水面上來了，小白兔說了什么話？這些話該怎么讀才好呢？“跑過去問”說明了什么？（小魚的行為跟往日不同，小白兔感到奇怪，急切地想知道緣由。重點指導朗讀這句話，語速稍快些，讀出急切、疑問的語氣。板書：小魚出水）

是啊，小魚怎么有空出來呀？誰能讀讀小魚說的話再告訴大家？（原來要下雨了，水里悶得很，小魚游到水面上來透透氣。指導讀小魚說的話，語速稍慢，語氣親切。）

爾后，可讓學生進行一次情境體驗：學生假想自己是一尾小魚，潛游在水下，感到水里很悶——稍稍屏住呼吸，然后伸直身子，張口“透透氣”。這樣，可加深學生對雨前天氣悶這一現象的感受。板書：水里很悶。

（三）學習7、8、9自然段，可設計下列問題導讀

燕子、小魚都說要下雨了，這時小白兔又是怎么想的？你是怎么知道的呢？（要指導學生先找出文中的句子：“……連忙……往家跑”。和“……把……消息告訴了螞蟻。”之后，還要說說對這些句子的理解——小白兔之所以這樣做，是因為它“基本相信”要下雨了。）

螞蟻知道要下雨了嗎？你是怎么知道的？（指導學生讀螞蟻說的話，“是”要重讀，要讀出句子肯定的語氣。）

下雨前，螞蟻為什么要搬東西呢？它們會向什么地方搬東西呢？（往高處搬，以避免雨水的沖擊，板書：螞蟻搬東西）。

聽了螞蟻的話，小白兔又是怎么做的？它為什么這么做呢？（小白兔加快步子往家跑，因為此時，小白兔完全相信要下雨了。）

重點指導讀第8自然段，語速稍快，特別要讀出小白兔急切的語氣。

三、整體回顧，加深印象

（一）學生自由朗讀課文。

（二）邊讀邊思考課后練習1的問題，之后討論回答出來。

四、鞏固練習

（一）練習分角色朗讀課文。特別注意對話的朗讀指導，注意指導讀出疑問句、感嘆句的語氣。

（二）指導學生做課后練習2、3題。

（三）指導學生識記生字字形?！?

要下雨了教學實錄篇十六

一、說教材

《要下雨了》一課是人教版小語教材第二冊第六組中的講讀課文。這是一篇科學童話,它不僅可以讓學生了解下雨前種種自然現象,而且是一篇發展學生語言、發展學生思維的好課例。針對課文特點,在第一課時教學字、詞和進行初步閱讀之后,我把本篇課文第二課時的教學目標確定為:

知識目標:了解預示下雨前的自然現象。

能力目標:培養學生的創新能力,語言表達能力和思維能力。

語感目標:培養學生正確流利地朗讀課文,能分角色朗讀,從而提高他們的閱讀能力。

品德目標:激發學生觀察大自然的興趣。

教學重點:了解課文內容。

教學難點:掌握下雨前的自然現象并有感情地朗讀課文。

二、說教法

我們強調一堂好的語文課應面向全體學生,充分體現學生的主體性,變被動接受主動參與、主動獲取,由于本文淺顯、易懂、對話分明、結構大體一致,不需要教師做更多講解、分析。所以本節課我以一個教練的身份,適當引導學生學習。通過兒歌、圖片、朗讀、各種形式的讀,以及動口說等,訓練語言、積累語言、感悟語言,創造了一種形、聲有機結合的教學情境。使學生主動、有效地參與到教學過程中來。

三、說學法

語文學習教無定法,重在得法,貴在用法,妙在導法。語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識而尤為重要的是讓學生學會求知,讓學生學會學習的方法,真正實現“教是為了不教”的目的,因此本節課根據教材內容和學生的年齡特點興趣愛好以及認知水平,我引導學生運用聽、畫、說、讀、悟的學習方法。使學生不但領悟了課文的主要內容,而且培養了他們的讀、說、思的能力。

四、說教學程序

一上課,我采用讓學生自己教認字、組詞、說話這一環節不僅復習了舊知,而且培養了學生及時應用所學知識的良好習慣。

（一）聯系生活,激趣導入。

興趣是最好的老師,是獲取知識、培養創新思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者,要尊重學生的興趣愛好。我采用學生喜聞樂見的兒歌導課,兒歌內容是兒童知曉的生活常識貼近學生的生活和認知水平,既有利于激發興趣,將學生引入情境,又能引出本課課題,同時向學生滲透認識現象之間的聯系,為后面的教學做好鋪墊。

（二）初學課文,理清脈絡。

這一教學環節,為了把握兒童的心理,吸引調動其多種感官,以情境激趣,為學生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。我首先說了這樣幾句話:同學們，你們知道下雨前的一些自然現象嗎？動物王國的小動物們都忙碌起來了,想知道它們干什么嗎？請同學們打開課文,一邊聽錄音,一邊看課文。然后讓學生說出找著的動物,教師根據學生的回答用簡筆畫畫出小動物,這樣從整體入手,既了解了文章的主要內容,又理清了文中的角色及條理。

（三）學習課文,了解內容。

這一環節的教學主要是指導學生讀好課文。在教學中我以情境引導學生繪聲繪色地朗讀,要學生讀得入情入境,讓他們感到自己就是文中的小白兔、小燕子、小魚、螞蟻。這樣一來,既調動了學生的積極性,肯定了學生的進步,讓學生體驗到成功的愉悅,又讓學生情不自禁地走進教師創設的情境里面,讓學生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內容,尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗,這正是課程標準所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”,而且感情朗讀不僅是手段,它更是理解課文內容的過程。

（四）角色朗讀,深化體驗。

這篇課文對話比較多,便于分角色朗讀,老師可以為學生創造朗讀氛圍,讓不同角色相互配合,這樣既加深了對本課意境的體會,又培養了同學間的團結合作精神。

（五）鼓勵質疑,拓展思維。

在本節課接近尾聲時,我不失時機地問學生:在這節課里你學到了哪些知識？你還想知道哪些動物的活動與天氣變化有關？這些提問既是對本節課的總結,培養了學生組織語言的能力,又拓展了知識,拓展了學生的思維。

（六）布置作業。

我設計的作業是回家把今天學到的知識告訴爸爸、媽媽,并且問問爸爸、媽媽看看下雨前還有哪些自然現象,將課堂教學延伸到家庭教育,不僅使學生在校學習情況向家長做了反饋,更主要的是讓學生懂得不僅從書本上可以學習,從老師那兒可以學習,生活是更大的課堂。