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認識容量和升板書設計三篇(匯總)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-04 06:09:53
認識容量和升板書設計三篇(匯總)
時間:2023-04-04 06:09:53     小編:zdfb

范文為教學中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?下面我給大家整理了一些優秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。

認識容量和升板書設計篇一

生:升,毫升

師:那你對升和毫升有哪些認識呢?

生:它是一個單位

生:用字母表示是l

生:一瓶橙汁是2升

生:1升=1000毫升

生:牛奶,飲料,油外面的標簽上都有幾升或幾毫升

師:通常計量水、油、飲料等液體的多少,我們用升或毫升作單位(板書)

師:從這句話中你知道了什么?

生:是計量液體時用的,其他是不可以的。

師:你能舉例說明嗎?

生:餅干,蛋糕,大米等

師:這些通常用什么作單位?

生:用克或千克作單位。

師:計量的是它們的重量(生接口說)

師:那升和毫升計量的又是什么呢?重量嗎?

生:不是

師:其實升和毫升計量的是液體的容量。(板書:容量)

師:那什么是容量呢?

生:就是可以放多少水

師:也就是說如果給你這樣的兩個杯子(一大一小),如果注滿水,那么大杯的水比小杯多(生接口說),在數學上,我們可以說大杯的容量比較大,小杯的容量比較小。

師:你能從生活中常見的容器中舉例來比較容量的大小嗎?

評析:

在本課教學中,我利用學生已有的對升和毫升的感性認識為基礎,幫助學生初步感知容量的意義,再通過兩個大小不一的杯子的比較進一步加深對容量的認識。這樣的導入,比較符合學生的實際,以生活經驗為基礎,逐步上升為數學的概念,然后再回到實際中加以理解,這同時也是學生由感性認識上升為理性認識的過程。

認識容量和升板書設計篇二

,讓學生利用生活中幾種常見的容器加深對1升的認識。

教學目標:

1、使學生在具體情境中感受并認識容量以及容量單位升。

2、使學生初步了解測量、比較容量的方法,能估計一些常見容器的容量,培養估計意識和初步的估計能力。

3、使學生聯系實際感受升在日常生活中的應用,能積極參與操作、實驗等學習活動,能主動與他人合作交流并獲得積極的情感體驗。

教學重點:認識容量以及容量單位升。

教學難點:形成1升的具體概念。

學具準備:大小不同的茶杯、水壺、標有容量的飲料瓶、罐,容量是1升的正方體容器和量杯等。

教學過程:

一、教學“容量”。

1、(1)老師取兩個大小明顯有區別的容器,問:這兩個容器,哪個可以裝得更多?

在學生回答的時候,教學生用“容量”來說一說,指出:這個容器所能裝的液體的多少,可稱之為“容量”。

(2)拿兩個差不多大的容器,讓學生猜一猜哪個容量比較大。

當有分歧的時候,讓學生說說用什么方法來驗證猜想?(可裝水倒一倒)

實驗,(略)得出結論。

想象一下,如果反過來倒水,會出現什么情況?說明了什么?

完成書上的練習(1)和(2)

分別讓學生把圖的意思說一說,再得出某個結論。

(3)議一議:小紅家水壺裝滿后可以倒5杯,小明家水壺可以裝滿后可以倒4杯。你認為哪家的水壺更大?為什么?

在學生說理的基礎上,得出:要用一個統一的標準來衡量。因為倒的杯子可能有大有小,用它來比是不合適的。

二、認識“1升”

說說你通過昨天的預習,知道關于“升”的哪些知識?

1、計量液體的多少,才用做“升”做單位

2、棱長為1分米的正方體容器正好可以裝1升水

拿出該正方體,從里面量它的棱長。問:為什么量里面而不是外面?

倒滿水。倒入1升的量杯中,正好,指出:這么多水就是1升。

3、用學生帶來的常見的容器來認識1升:

(1)請學生把從家里帶來的1升大的容器放在一起比一比。

分別指名問一問:你是怎么知道它的容量是1升?

指出:這些容器各不相同,但大致大小接近,容量都是1升。

(2)取出大于1升的容器。

分別請這部分學生舉起該容器,其他同學可估一估其容量大約是幾升。

可結合2.5升的可樂瓶,請學生想象一下,家里什么容器的容量和它比較接近,大約是幾升?

老師取一小盆,大家猜它的容量大約是多少?(實驗得出:1升多一點)

想象:以它為參照,什么容器的容量和它比較接近,大約是幾升呢?

比如:可用手比畫一下,像電飯鍋大約有2個這么高,那它的容量就可能是2升多。

取一臉盆,猜一猜,你洗一次臉大約要用幾升水呢?(實驗得出:2升)

以這一臉盆為參照,估計一下,邊上的這桶水大約有多少升?(10升)

再看一看,教室里的這桶純凈水有多少升呢?(18.9升)這桶水你拎得動么?

認識容量和升板書設計篇三

設計思路:

1、讓學生在具體的活動中感受,體會容量的含義

2、讓學生觀察幾種常用容器,了解在日常生活里常用“升”作為容量的單位。

3、通過實驗認識1升容量的大小,感受1升的實際意義;然后通過進一步的操作、觀察

,讓學生利用生活中幾種常見的容器加深對1升的認識。

教學目標:

1、使學生在具體情境中感受并認識容量以及容量單位升。

2、使學生初步了解測量、比較容量的方法,能估計一些常見容器的容量,培養估計意識和初步的估計能力。

3、使學生聯系實際感受升在日常生活中的應用,能積極參與操作、實驗等學習活動,能主動與他人合作交流并獲得積極的情感體驗。

教學重點:認識容量以及容量單位升。

教學難點:形成1升的具體概念。

學具準備:大小不同的茶杯、水壺、標有容量的飲料瓶、罐,容量是1升的正方體容器和量杯等。

教學過程:

一、教學“容量”。

1、(1)老師取兩個大小明顯有區別的容器,問:這兩個容器,哪個可以裝得更多?

在學生回答的時候,教學生用“容量”來說一說,指出:這個容器所能裝的液體的多少,可稱之為“容量”。

(2)拿兩個差不多大的容器,讓學生猜一猜哪個容量比較大。

當有分歧的時候,讓學生說說用什么方法來驗證猜想?(可裝水倒一倒)

實驗,(略)得出結論。

想象一下,如果反過來倒水,會出現什么情況?說明了什么?

完成書上的練習(1)和(2)

分別讓學生把圖的意思說一說,再得出某個結論。

(3)議一議:小紅家水壺裝滿后可以倒5杯,小明家水壺可以裝滿后可以倒4杯。你認為哪家的水壺更大?為什么?

在學生說理的基礎上,得出:要用一個統一的標準來衡量。因為倒的杯子可能有大有小,用它來比是不合適的。

二、認識“1升”

說說你通過昨天的預習,知道關于“升”的哪些知識?

1、計量液體的多少,才用做“升”做單位

2、棱長為1分米的正方體容器正好可以裝1升水

拿出該正方體,從里面量它的棱長。問:為什么量里面而不是外面?

倒滿水。倒入1升的量杯中,正好,指出:這么多水就是1升。

3、用學生帶來的常見的容器來認識1升:

(1)請學生把從家里帶來的1升大的容器放在一起比一比。

分別指名問一問:你是怎么知道它的容量是1升?

指出:這些容器各不相同,但大致大小接近,容量都是1升。

(2)取出大于1升的容器。

分別請這部分學生舉起該容器,其他同學可估一估其容量大約是幾升。

可結合2.5升的可樂瓶,請學生想象一下,家里什么容器的容量和它比較接近,大約是幾升?

老師取一小盆,大家猜它的容量大約是多少?(實驗得出:1升多一點)

想象:以它為參照,什么容器的容量和它比較接近,大約是幾升呢?

比如:可用手比畫一下,像電飯鍋大約有2個這么高,那它的容量就可能是2升多。

取一臉盆,猜一猜,你洗一次臉大約要用幾升水呢?(實驗得出:2升)

以這一臉盆為參照,估計一下,邊上的這桶水大約有多少升?(10升)

再看一看,教室里的這桶純凈水有多少升呢?(18.9升)這桶水你拎得動么?

《認識容量和升》的教學反思

教學《升和毫升》,考慮到學生平時很少關注這方面的知識,缺乏生活經驗,因此在教學之前做了比較充分的準備工作,盡可能地創設學生熟悉的學習情境,以激發學生學習容量單位時的主動性,提高學習的實效性。

1、課前準備充分。我準備了大小杯子若干個,1升的量筒、棱長1分米的小正方體等等,每一小組也都有水杯、水槽、飲料瓶以及相應的水等,準備好一切教學用具。

2、教學中體現了學生的學習自主性、實踐性以及教育性。在教師做了實驗讓學生初步感知1升的水究竟有多少后,讓學生小組合作,自己探究和感知1升究竟是多少,同時也培養了孩子們實踐能力。

3、通過告訴學生一個滴水的水龍頭每20分鐘浪費1升的水,推出1小時、1天、1年所浪費的水,以及這樣的水可以提供給多少人飲用,從而教育學生要節約用水。最后還送給孩子們一句話:請節約每一升水!

4、注重學生的估計能力。不管是教師自己演示還是學生的操作中,都要注重讓學生先估計然后在操作,這樣也培養了孩子們的估計能力。因為估計能力是我們新課標中所重視的一個能力的培養。

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