范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

認識容量和升板書設計篇一

生：升，毫升

師：那你對升和毫升有哪些認識呢？

生：它是一個單位

生：用字母表示是l

生：一瓶橙汁是2升

生：1升=1000毫升

生：牛奶，飲料，油外面的標簽上都有幾升或幾毫升

師：通常計量水、油、飲料等液體的多少，我們用升或毫升作單位（板書）

師：從這句話中你知道了什么？

生：是計量液體時用的，其他是不可以的。

師：你能舉例說明嗎？

生：餅干，蛋糕，大米等

師：這些通常用什么作單位？

生：用克或千克作單位。

師：計量的是它們的重量（生接口說）

師：那升和毫升計量的又是什么呢？重量嗎？

生：不是

師：其實升和毫升計量的是液體的容量。（板書：容量）

師：那什么是容量呢？

生：就是可以放多少水

師：也就是說如果給你這樣的兩個杯子（一大一小），如果注滿水，那么大杯的水比小杯多（生接口說），在數學上，我們可以說大杯的容量比較大，小杯的容量比較小。

師：你能從生活中常見的容器中舉例來比較容量的大小嗎？

評析：

在本課教學中，我利用學生已有的對升和毫升的感性認識為基礎，幫助學生初步感知容量的意義，再通過兩個大小不一的杯子的比較進一步加深對容量的認識。這樣的導入，比較符合學生的實際，以生活經驗為基礎，逐步上升為數學的概念，然后再回到實際中加以理解，這同時也是學生由感性認識上升為理性認識的過程。

認識容量和升板書設計篇二

，讓學生利用生活中幾種常見的容器加深對1升的認識。

教學目標：

1、使學生在具體情境中感受并認識容量以及容量單位升。

2、使學生初步了解測量、比較容量的方法，能估計一些常見容器的容量，培養估計意識和初步的估計能力。

3、使學生聯系實際感受升在日常生活中的應用，能積極參與操作、實驗等學習活動，能主動與他人合作交流并獲得積極的情感體驗。

教學重點：認識容量以及容量單位升。

教學難點：形成1升的具體概念。

學具準備：大小不同的茶杯、水壺、標有容量的飲料瓶、罐，容量是1升的正方體容器和量杯等。

教學過程：

一、教學“容量”。

1、（1）老師取兩個大小明顯有區別的容器，問：這兩個容器，哪個可以裝得更多？

在學生回答的時候，教學生用“容量”來說一說，指出：這個容器所能裝的液體的多少，可稱之為“容量”。

（2）拿兩個差不多大的容器，讓學生猜一猜哪個容量比較大。

當有分歧的時候，讓學生說說用什么方法來驗證猜想？（可裝水倒一倒）

實驗，（略）得出結論。

想象一下，如果反過來倒水，會出現什么情況？說明了什么？

完成書上的練習（1）和（2）

分別讓學生把圖的意思說一說，再得出某個結論。

（3）議一議：小紅家水壺裝滿后可以倒5杯，小明家水壺可以裝滿后可以倒4杯。你認為哪家的水壺更大？為什么？

在學生說理的基礎上，得出：要用一個統一的標準來衡量。因為倒的杯子可能有大有小，用它來比是不合適的。

二、認識“1升”

說說你通過昨天的預習，知道關于“升”的哪些知識？

1、計量液體的多少，才用做“升”做單位

2、棱長為1分米的正方體容器正好可以裝1升水

拿出該正方體，從里面量它的棱長。問：為什么量里面而不是外面？

倒滿水。倒入1升的量杯中，正好，指出：這么多水就是1升。

3、用學生帶來的常見的容器來認識1升：

（1）請學生把從家里帶來的1升大的容器放在一起比一比。

分別指名問一問：你是怎么知道它的容量是1升？

指出：這些容器各不相同，但大致大小接近，容量都是1升。

（2）取出大于1升的容器。

分別請這部分學生舉起該容器，其他同學可估一估其容量大約是幾升。

可結合2.5升的可樂瓶，請學生想象一下，家里什么容器的容量和它比較接近，大約是幾升？

老師取一小盆，大家猜它的容量大約是多少？（實驗得出：1升多一點）

想象：以它為參照，什么容器的容量和它比較接近，大約是幾升呢？

比如：可用手比畫一下，像電飯鍋大約有2個這么高，那它的容量就可能是2升多。

取一臉盆，猜一猜，你洗一次臉大約要用幾升水呢？（實驗得出：2升）

以這一臉盆為參照，估計一下，邊上的這桶水大約有多少升？（10升）

再看一看，教室里的這桶純凈水有多少升呢？（18.9升）這桶水你拎得動么？

認識容量和升板書設計篇三

設計思路：

1、讓學生在具體的活動中感受，體會容量的含義

2、讓學生觀察幾種常用容器，了解在日常生活里常用“升”作為容量的單位。

3、通過實驗認識1升容量的大小，感受1升的實際意義；然后通過進一步的操作、觀察

，讓學生利用生活中幾種常見的容器加深對1升的認識。

教學目標：

1、使學生在具體情境中感受并認識容量以及容量單位升。

2、使學生初步了解測量、比較容量的方法，能估計一些常見容器的容量，培養估計意識和初步的估計能力。

3、使學生聯系實際感受升在日常生活中的應用，能積極參與操作、實驗等學習活動，能主動與他人合作交流并獲得積極的情感體驗。

教學重點：認識容量以及容量單位升。

教學難點：形成1升的具體概念。

學具準備：大小不同的茶杯、水壺、標有容量的飲料瓶、罐，容量是1升的正方體容器和量杯等。

教學過程：

一、教學“容量”。

1、（1）老師取兩個大小明顯有區別的容器，問：這兩個容器，哪個可以裝得更多？

在學生回答的時候，教學生用“容量”來說一說，指出：這個容器所能裝的液體的多少，可稱之為“容量”。

（2）拿兩個差不多大的容器，讓學生猜一猜哪個容量比較大。

當有分歧的時候，讓學生說說用什么方法來驗證猜想？（可裝水倒一倒）

實驗，（略）得出結論。

想象一下，如果反過來倒水，會出現什么情況？說明了什么？

完成書上的練習（1）和（2）

分別讓學生把圖的意思說一說，再得出某個結論。

（3）議一議：小紅家水壺裝滿后可以倒5杯，小明家水壺可以裝滿后可以倒4杯。你認為哪家的水壺更大？為什么？

在學生說理的基礎上，得出：要用一個統一的標準來衡量。因為倒的杯子可能有大有小，用它來比是不合適的。

二、認識“1升”

說說你通過昨天的預習，知道關于“升”的哪些知識？

1、計量液體的多少，才用做“升”做單位

2、棱長為1分米的正方體容器正好可以裝1升水

拿出該正方體，從里面量它的棱長。問：為什么量里面而不是外面？

倒滿水。倒入1升的量杯中，正好，指出：這么多水就是1升。

3、用學生帶來的常見的容器來認識1升：

（1）請學生把從家里帶來的1升大的容器放在一起比一比。

分別指名問一問：你是怎么知道它的容量是1升？

指出：這些容器各不相同，但大致大小接近，容量都是1升。

（2）取出大于1升的容器。

分別請這部分學生舉起該容器，其他同學可估一估其容量大約是幾升。

可結合2.5升的可樂瓶，請學生想象一下，家里什么容器的容量和它比較接近，大約是幾升？

老師取一小盆，大家猜它的容量大約是多少？（實驗得出：1升多一點）

想象：以它為參照，什么容器的容量和它比較接近，大約是幾升呢？

比如：可用手比畫一下，像電飯鍋大約有2個這么高，那它的容量就可能是2升多。

取一臉盆，猜一猜，你洗一次臉大約要用幾升水呢？（實驗得出：2升）

以這一臉盆為參照，估計一下，邊上的這桶水大約有多少升？（10升）

再看一看，教室里的這桶純凈水有多少升呢？（18.9升）這桶水你拎得動么？

《認識容量和升》的教學反思

教學《升和毫升》，考慮到學生平時很少關注這方面的知識，缺乏生活經驗，因此在教學之前做了比較充分的準備工作，盡可能地創設學生熟悉的學習情境，以激發學生學習容量單位時的主動性，提高學習的實效性。

1、課前準備充分。我準備了大小杯子若干個，1升的量筒、棱長1分米的小正方體等等，每一小組也都有水杯、水槽、飲料瓶以及相應的水等，準備好一切教學用具。

2、教學中體現了學生的學習自主性、實踐性以及教育性。在教師做了實驗讓學生初步感知1升的水究竟有多少后，讓學生小組合作，自己探究和感知1升究竟是多少，同時也培養了孩子們實踐能力。

3、通過告訴學生一個滴水的水龍頭每20分鐘浪費1升的水，推出1小時、1天、1年所浪費的水，以及這樣的水可以提供給多少人飲用，從而教育學生要節約用水。最后還送給孩子們一句話：請節約每一升水！

4、注重學生的估計能力。不管是教師自己演示還是學生的操作中，都要注重讓學生先估計然后在操作，這樣也培養了孩子們的估計能力。因為估計能力是我們新課標中所重視的一個能力的培養。