范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

《走一步,再走一步》教學設計篇一

一、字音及詞義：

啟示：啟發指示，使有所領悟。

訓誡：告誡，教導。

聳sǒng立：高高地直立。

峭壁：陡直的山崖。

顫chǎn抖：哆嗦，發抖。

嶙lín峋xún：文中指人瘦削。

凝níng視：聚精會神地看。

啜chuò泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。

納罕hǎn：詫異，驚奇。

心驚肉跳：形容擔心禍患臨頭，非常害怕不安。

頭暈目眩xuàn：頭發暈，眼睛發花。

小心翼翼yì：原來形容嚴肅虔誠的樣子。文中形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。

二、相關背景：

1、關于作者：

莫頓?亨特，美國當代作家。

2、相關知識：

關于《走一步，再走一步》

《走一步，再走一步》是美國作家莫頓?享特65歲那年寫的回憶8歲時爬懸崖的一次經歷。小時候跟別的孩子不一樣，他體弱多病，和五個小男孩一起爬懸崖，他好不容易爬到一處巖石架，爬了1/3高度，再也上不去，要下也下不去，陷入可怕的兩難境地。后來照父親說的，一小步，一小步下來，終于脫險了。作者把這一經驗推而廣之，成為人生的富貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。

【整體感悟】

一、謀篇立意

通過“我”童年時的一次爬山經歷，感情到一個具有意義的人生哲理：在人生的道路上，無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，一步一步戰勝小困難，最后就能戰勝最大的困難。

二、文章脈絡

文章共23段，可分三個部分。

第一部分（1~13），冒險。寫“我”跟著小伙伴們爬上了半山腰的一塊石架，上下不得。

第二部分（14~22），脫險。寫“我”恐懼地伏在石架上，后來在父親的鼓勵之下，一小步一小步地走下石架。

第三部分（23），感情。寫由小時候爬山的事感悟出的人生道理。

三、寫作方法

1、敘事技巧嫻熟

本文在敘事中注意前后照應，注意設下伏筆，使得文章記敘周密。“我”的病弱在文中前后照應。文中幾處提到杰利，筆筆都有匠心，杰利叫我“別做膽小鬼”、杰利的不放心都為后文埋下了伏筆。

本文采用倒敘的筆法，用筆儉省地交代了事情發生的時間和起因。結束回憶也用筆干脆利落，這樣一起一收與正文渾然一體。

2、描寫準確恰當

本文成功地運用了語言、動作、心理描寫和景物描寫。

文中人物的語言準確地反映出人物各自的性格。如“我”的膽怯、父親的耐心細致，都在文中有恰到好處的描寫。

“我”的動作、心理使得整個事件真實而生動地展現在讀者面前。景物描寫的交代、渲染、襯托作用，都起到了突出中心的作用。

3、小中見大，哲理深刻

這篇文章雖然語言平白，但仍耐人品讀。就選材而言，無疑是“以小見大”的典范。這樣的小事，無論對哪個人而言都是比比皆是。小事的升華得益于“走一步，再走一步”這一平白卻富有沖擊力和音樂感的標題表述方式，當然也得益于作者對人們常規思維的突破：人們常常習慣目光長遠，卻常常忽視“走一步”與“再走一步”對困境中的人生巨大的支撐力量！本文的第二個特點是以孩子的口吻敘事使本文更適于孩子們閱讀。無論情節敘述、心理描寫還是語言風格都屬于孩子們。這篇文章也給那些成人化的學生作文提供了優秀的反例，它讓人深思：對孩子而言，到底什么事才是有意義的“事”呢？

四、重難點導析

⑴“我”遇到了什么困難?怎樣解決的?解決這個困難的關鍵是什么?

“我”和小朋友們在游戲中，不經意地爬上了一堵垂直的峭壁，下不來，“我”很恐懼，伏在巖石上不敢動彈。暮色中父親用手電筒照著，引導“我”一步一步地走下懸崖。解決這個問題的關鍵是化整為零，將一個大困難轉化為一個個小困難，一個個自己稍作努力就能解決的困難。在解決這些困難中，“我”逐步樹立了信心，直至信心大增，直至克服了困難。

⑵“我”遇到的困難具體表現在哪些方面?你能分別說說嗎?

這個題目設計旨在引導大家養成細心閱讀的習慣，學會邊閱讀邊歸納、分析。困難具體表現在這幾個方面：①懸崖陡峭，在“我”眼中是一堵高不可攀的險峰；②“我”孱弱多病，八年來身體一直不好；③暮色蒼茫，大地越來越暗。

⑶為什么別的孩子爬上山頂，而“我”不能?文中好多處提到“杰利”，有何用意?

此題仍然是培養我們細致閱讀的習慣。“我”不能爬上山頂，最根本的原因還是由于“我”的身體原因造成的。文中多處提到了“我”體弱多病，細心閱讀就不難發現，“自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡”是直接交待，“我”“全身顫抖，冷汗直冒”“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”“心驚肉跳”“幾乎暈倒”以及“恐懼和疲乏使我全身麻木”等是側面暗示。閱讀中要善于找出這些帶有鋪墊作用的句子，體會寫文章的周密表達。

多處提到“杰利”，也是行文的需要，一方面表現他是富有友情的。起初他鼓勵“我”“別做膽小鬼”；當大家離去時，他“看起來好像有點不放心”；最后是他領著父親來找我的。杰利是個和其他孩子一樣貪玩，又有別于其他孩子的小朋友。另一方面因為杰利這個富有友情的小朋友的存在，為后文與父親找到此處埋下伏筆，使文章行文更加嚴密。

⑷你對父親找到“我”后不上山崖去接“我”是如何理解的?

回答這個問題需要理解文章的深層次的內容。父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死。可是他并不上去救孩子。細讀父親怎樣教“我”下來，很值得人深思。父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來，經歷一次磨練，增長勇氣和經驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。父親這樣做，只給指導、鼓勵，可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。

⑸文章最后一自然段在文中有何作用?“走一步，再走一步”僅僅指當時“我”下懸崖石架的情形嗎?

從內容上看，文章最后一自然段已不局限在“我”那次下懸崖石架的經歷了。而是指人生旅途中的種種挫折，在面對這些挫折時，不要想整個困難有多大，而只著眼于那最初的一小步，一步步走，直至解決所有困難。在文章中，這段文字起到了畫龍點睛的作用，使文章的哲理凸現在讀者眼前。

“走一步，再走一步”首先是指那次“我”在父親的鼓勵下克服困難的過程，其次還指人生面臨挫折時克服挫折的一步步具體行動。

【練習解答】

一、文中有亨特心理活動的直接描述，他是通過行動、語言描寫來刻畫的，要仔細體會。后一問可由學生根據對人物的認識來回答，但要把握住基本點：身體不好，一向膽小，面對困難緊張乃至恐懼，在父親的幫助下，終于找到了克服困難的好方法，戰勝了自我。

二、“成就感”指終于下了懸崖的成功，戰勝了怯懦的成功，運用父親教的“走一步，再走一步”經驗的成功。對于亨特來講，是非常了不起的，是戰勝自我的成功。

三、讀這篇課文，可以學到作者小時候“在那座小懸崖壁上所學到的經驗”，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”，“走了這一小步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。

這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。

四、略。

【類文品讀】

①我有個事業非常得意的朋友。每天跑進跑出，比誰都忙。有一天，我問他你都在忙什么啊，又是為誰忙啊?

②他先愣了一下，接著笑笑，說：“我也不知道為誰忙，只覺得背著一個好大好大的包袱，里頭全是我公司職員家里的老老少少，要吃要喝，為了他們，我想不干都不行，我是被逼得往首沖。”

③“你怎么不說是你自己的野心，使你往首沖呢?”我不以為然地說。

④“沒錯啊，我自己的雄心和理想當然也逼我沖。想想，一個人不被逼，不被環境逼、理想逼，怎么可能成功?”

⑤我就是一個很全逼學生的老師。學生找我學畫，我會建議他們用自己最珍愛的工具，因為我發現當他花了一筆令他心疼的錢之后，他們就不會輕易放棄。然后，他們愈畫愈好了，得到我的夸贊，盼著下次還能受贊美，于是加倍地努力。除了我遇，他們也自己遇自己，一步步走向成功。我班上許多作品入選美展和得獎的學生，都是在這樣“內外交逼”的情況下造成的。從另一個角度看，逼學生的老師，何嘗沒有遇自己?為了以身作則，讓學生每個禮拜都能見到老師新作品誕生，我也不得不畫，因而有了更多的成績。“教學相長”不也是“教學相逼”嗎?

⑥一個在家從來不入廚房的人，留學在外，居然燒得一手好萊，因為環境逼。一個登山者，跳過一條他平常絕不敢跳的深溝，因為有只野獸逼。所幸世界上有“逼”這件事，我們才能超越自已，完成超出自己能力的事。于是你該理解下面這段話的道理了：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”

⑦這段話說的不就是四個字嗎?

——逼你成功。

1.簡析第②段描寫和語言上的優點。

2.聯系上下文，說說第⑤段劃線處“內外交逼”的意思是： 。

3.⑥段劃線引文是誰的名言，引文在本文中的作用是什么？

4.請給本文擬個題目。

5.談談你今后如何對待“逼”?

（參考答案：1.人物神態描寫如先“愣了一下”接著“笑笑”較具體形象；語言描寫用“包袱”作比喻顯得生動形象。　2.外部環境的壓力與內在理想的動力交互作用，促使走向成功。　3.孟子引用名言證明自己的觀點，同時深化題旨，總括全文。(意思對即可)　4.逼你成功(語言概括簡潔，能抓住主旨即可)　5.今后我要積極樂觀地對待“逼”，變壓力為動力，并且自覺加壓，從而“逼”自己走向成功。(此為可有不同答案，言之成理即可。)）

《走一步,再走一步》教學設計篇二

走一步,再走一步?

莫頓?亨特

教學目標：

1、整體感知課文內容，能夠復述課文內容；

2、整體把握課文內容，領會作者寫作的意圖；把握文章的主旨。

3、進行多角度的閱讀：探究人物做法，能提出自己的意見；

4、聯系自己的生活實踐，感悟人生哲理。　

過程與方法：　

1、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵；

2、采用讀議的學習方式，讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生多角度解讀課文；

教學重點：

復述故事情節。 整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。

教學難點：

探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。? 掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。

教學方法：

朗讀；自主、合作、探究

教學課時：兩課時??

第一課時

教學內容：1、整體感知課文內容，能夠復述課文內容；

2、整體把握課文內容，領會作者寫作的意圖；把握文章的主旨

3、感悟人生哲理。

教材分析：

一、導入：

上課前先給大家講個小故事。

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。

就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。

同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎？

他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者——莫頓?亨特（板書題目、作者）。剛才這個故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時做了刪節。作者講自己之所以能夠戰勝困難，是由于小時候的一段經歷留下的啟示。那我們今天就來看看，到底作者小時候發生過一件什么事，可以使他在長大之后，勇于面對困難和解決問題。

二、閱讀：

1.初讀課文，整體感知課文內容。

思考（1）本文主要講述了作者一次怎樣的人生經歷？

（2）作者用哪句話結束了人生經歷的講述？

（3）在這種經歷中，作者領悟到了什么？

（本環節的設計旨在讓學生對課文內容有一個整體把握。）

2.復述故事情節。

用三分鐘的時間瀏覽課文，準備復述故事情節。提出明確要求：①交代清楚故事發生的時間、地點、人物；②把握文章的故事情節（起因、經過、結果）；

③盡量用自己的話。

（1）復述前的準備——搶答

—— 故事發生的地點在哪？?

—— 故事發生的時間？?

—— 爬崖的孩子有幾個？有名字的是誰？?

——那座懸崖有多高？石架有多高？?

—— 孩子們為什么去爬懸崖？?

—— “我”為什么不下來？?

—— “我”最后是怎樣下來的？?

（本環節的設計所針對的是我們所授課的初一學生,聽課、讀書注意力不夠集中，效率差的問題。同時也為復述課文作準備。）

（2）把故事分成兩部分，前一部分可謂是“冒險”，后一部分可謂是“脫險”，請一位同學復述“冒險”，一位同學復述“脫險”。

在復述過程中可以由多個學生重復復述，要求逐漸提高。讓學生在復述過程中，體會記敘文的記敘順序詳略安排，環境描寫，心理描寫及修辭手法的作用，以及故事情節的前后鋪墊、呼應。?

<本環節的設計的目的是多方面的：1、進行口語訓練。2、引導學生體會記敘文寫作的特點。3、熟悉文章內容，為研討主旨作準備。本環節參與復述的學生有限，其他學生可通過聽復述和找毛病，作補充的方式來參與>?

（3）根據復述的得失，想一想自己的默讀應該如何改進。把經驗記下來。

3、文章結構（提問）。

板書：

（一）“我”跟小伙伴去爬懸崖（1～6段）

（二）“我”爬到半途陷入困境。 （7～15段）

（三）“我”在父親的指點下爬下懸崖。 （16～22段）

（四）童年經歷留給“我”的人生經驗。 （23段）

4、朗讀課文。要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀。注意發音、停頓、重音、語調、速度。

5、主旨研討

（1）從課文內容看，題目“走一步，再走一步”是什么意思？

——聯系結尾的議論來理解：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。

（2）一個巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？

——關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。

（3）為什么不要想著距離有多遠？——在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。

（本環節是課文悟讀，師生暢談自己的理解：面對巨大的困難，往往心怯了。其實只要不要想著這巨大的困難，勇敢地腳踏實地邁出第一步，走了第一步繼續走下一步，堅持不懈；當某天驀然回首時，困難就已化為烏有。莫頓?亨特先生從懸崖上習得的是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。） <在主旨研討上,允許學生保留自己獨特的意見。>??

三、拓展延伸：

閱讀文章，學會了很多，從中領悟了人生哲理。

送同學們一首小詩《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一步/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重每一步

請同學們結合文章內容及小詩，聯系現實生活談談你從中受到的啟發。

（提示：你在生活中曾遇到什么困難？當時你怎樣對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況你會怎么做？）

<這個環節主要是強調文章主旨以及學以至用>?

四、課堂小結

一個人在人生的旅途上，不可能都一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不要失去自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小 步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓?亨特先生心靈的對話中，我們結交了這位智者朋友，拾取了智慧。而我們只有把這 份智慧化為下一刻的實際行動，才算真正汲取了這份營養。?

五、布置作業

1、選課后讀一讀，寫一寫至少三個造一段話。

2、學習《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢？假如你是“我”，將怎么辦？假如你是“我”的同學，將怎么辦？杰利與其他孩子有什么不同？父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來？

請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。?

第二課時

教學內容：深入理解課文主旨，多角度理解文章。?

一、導入：

意大利著名畫家達?芬奇的老師對達?芬奇談自己畫蛋的體會，他說：“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了。?

我國宋代偉大詩人蘇軾也談過類似的體會，他仔細觀察過廬山，然后作詩云——“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目， 只緣身在此山中。”

這兩則材料告訴我們，無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發現事物、景物的不同特點，畫畫，才能畫出新意；觀 景，才能觀出新意。對一些意蘊豐富的文章也應如此，應從多個方面去想，讀得有創意，提高閱讀質量。

二、 再讀課文，賞析文中的精彩語言。?

文中有哪些詞句讓你感到精彩？為什么？?

<本環節主要鍛煉學生的語言感悟力>?

三、多角度閱讀。

討論：1、你最喜歡文中哪個人物，最不喜歡哪個人物，為什么？

<對于復雜人物,引導學生深入分析>

2、假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪種？為什么？

3、從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？

4、杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎？

5、四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎么做？

<這幾個個問題的設計主要是引導學生多角度理解文章,學會從一篇文章中獲得多方面的知識和感悟。>

相關的分析：

父親角度

這 是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子 百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是 對孩子負責的真正愛孩子的父親。

這是一個充滿愛心和教育的智慧的父親。一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩 子一份經驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更 重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。

母親角度

慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神 經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。

師總結： 哪一位父親不愛自己的子女。這位 “狠 心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈 魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。

杰利角度

如 果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋 友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說， 他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有 做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。

四個孩子的角度

我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。

師追問：患難見真情，好朋友應當有難同當。假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？

四、總結感悟：作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財富。也給了我們一個啟示：生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。

我們學完這篇文章，又有什么啟示呢？

1.朋友之間應互相關愛，互相幫助，要懂得照顧弱小者。

2.教育孩子應注意培養他們自身的能力，而不是越俎代庖。

3.生活中遇到困難、挫折是難免的，應學會正確面對。

4.遇到危險要冷靜，尋找方法一步步解決，不悲觀失望、失去信心。

三、課堂小結?????

多角度閱讀是這堂課學習的重點。以后在閱讀的過程中同學們可學著運用它，它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質量，還可以提高我們的創造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。

四、補充閱讀：試著多角度閱讀《信念的力量》。

附：???????????????????? 信念的力量

魯西南深處有一個小村子叫姜村，這個小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內的人們沒有不知道姜村了，大學村成了姜村的新村名。

姜村只有一所小學校，每一個年級一個班。以前的時候，一個班只有十幾個孩子。現在不同了，方圓十幾個村，只要與村里有親戚的，都千方百計把孩子送到這里來，人們說，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進大學了。

在驚嘆姜村奇跡的同時，人們也都在問，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎？還是別的什么？

假如你去問姜村的人，他們不會告訴你什么，因為他們對于秘密似乎也一無所知。

在 二十多年前，姜村小學調來了一個五十多歲的老教師，聽人說這個教師是一位大學教授，不知什么原因被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以后，就 有一個傳說在村里流傳。這個老師能掐會算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說，老師說了，我將來能成數學家；有的孩子說，老師說我將來能成作 家；有的孩子說，老師說我將來能成音樂家；有的說，老師說我將來能成錢學森那樣的人，等等。

不久，家長們又發現，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學，好像他們真的是數學家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數學家的孩子，對數學的 學習更加刻苦，老師說會成為作家的孩子，語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺。因為他們都被灌輸了這樣 的信念：他們將來都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了杰出人才的。

家長們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？

就這樣過去了幾年，奇跡發生了。這些孩子到了參加高考的時候，大部分都以優異的成績考上了大學。

這個老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運。可是這個老師卻說，他只會給學生預測，不會其他的。

這個教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測著，而且，他們堅守著老教師的囑托：不把這個秘密告訴給村里的人們。

我的幾個好朋友就是從姜村走出來的，他們說，他們從考上大學的那一刻起，對于這個秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅守起了這個秘密。

聽說完這個故事，我一直在被這位可敬的老師感動著。人世間還有什么力量能超過信念的力量呢？他通過中國最傳統的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念啊！

閱讀指導：

從“老教授”的角度看，昭示了一種成功的教育理念。

從“姜村”村民的角度看，提示了適宜的教子方略。

從姜村孩子的角度看，倡導樹立堅定的人生信念。

五、作業：小作文：?

由生活中的一個小事得到一個經驗，感悟一條哲理，你有這樣

經歷嗎？寫一寫你的故事。?

《走一步,再走一步》教學設計篇三

學習目標：

1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；

2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；

3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。

能力目標：

引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

教育目標：

激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

學習方法：朗讀；自主、合作、探究

教學用具：投影儀

教學設計：

課文導入??：

同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

整體感知：

默讀文章，組織學生復述課文。（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）

[學法指導]

a.默讀要求(時間、內容)

b.復述要求(時間、地點、人物、環境、情節，即五個“w”)

復述搶答：

故事發生在美國的哪個城市？

故事發生在什么時間？

爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）

學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。

合作探究：

通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。

大屏幕投影出示問題組：

a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?

b.這件小事給你哪些啟示?

學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

體驗反思：

同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。

[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容

拓展延伸：

同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?

以上作業?，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。

拓展延伸二：

比較閱讀談中美德教育方式：

學生朗讀《迷途笛音》回答問題：

文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

課后記：培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力是本課的目標，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。學生學習本課興趣較濃，且能密切聯系生活實際。

《走一步,再走一步》教學設計篇四

湖北省通城縣城北中學? 黎智慧

【教學構想】

現在的學生，都擁有美好的理想。在追求理想的過程中，他們會遇到一些困難和挫折。此時，該如何面對呢？是積極進取，還是踟躇不前？為此，在他們成長的關鍵時刻，教師應該引導他們樹立必勝的信心，堅定成功的信念，學會找尋解決困難的方法；引導他們在感知和體驗文本的基礎上，認真思考并從中受益，以便形成積極的人生態度。

八年級，正是學生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關內容與學生固有的信息儲備形成了一定的信息差，所以本文能夠激活學生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。

針對以上的分析，教學中擬采用以下方法：

1. 首先布置預習。

從兩個大的方面引導學生預習：①請同學們提出自己最感困惑的問題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語，并談談自己喜歡的理由。

2.在進行課堂教學時，我準備從以下幾個角度切入：

①讓學生整體感知文本。②采用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問題。③引導學生分角色朗讀重點段落，體味人物的心理活動及思想感情。④引導學生深入探究，把握文章的主旨。⑤體驗反思：創設情境，給學生提供一個可吸納和構建的平臺。

3.拓展延伸。

請同學們聯系生活實際，談談自己的“人生經驗”。

【教學設計】

【教學目的】

1.概括文中的主要事件，把握記敘文的六要素。

2. 感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。

3. 體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當的方式去戰勝困難。

【教學重難點】

重點：引導學生體會文中所蘊含的生活哲理。

難點：品味文中富有表現力的語言。

【教學安排】一課時

【教學步驟】

一.?? 導入課文：

同學們，你們有過緊張害怕的經歷嗎？如果有，請你談一談令你緊張害怕的往事。（用提問激發興趣，調動學生的情感體驗，拉近學生與文本的距離）

好，讓我們一起走進美國作家莫頓·亨特八歲時經歷的一件事，看看他是怎樣戰勝緊張與害怕的。

二.?? 齊讀課文最后一段：

1.? 小懸崖壁上到底發生了一件什么事？

2. 從這件事上學到了什么經驗？

（先讀最后一段，進一步設疑激趣，讓學生抓住這兩個方面的問題來領略全文）

三.?? 速讀課文，了解內容：

1. 請學生簡要復述故事。

2. 將敘事部分分成兩個層次。

（這一環節要培養學生靜心研讀文本的習慣，訓練學生掌握記敘文的要素，歸納、概括文章內容的能力）

四.?? 請一生讀課文第一層次，其他學生聽讀思考：

1. 為什么小朋友的提議我一時拿不定主意？

2.什么促使我又跟著他們跑呢？

3.? 爬懸崖時其他孩子的動作是怎樣的？我又是怎樣的？找出動詞，進行對比。

4. 找出我爬懸崖時描寫心理活動的詞語。

（這一環節通過師生與文本之間的對話互動，讓學生從文本中搜集信息，整合信息）

五.?? 表演朗讀父親和亨特的對話。思考：

1.“我”最初是怎樣的心理，隨后發生了怎樣的變化？

2.為什么“我覺得自己有一種巨大的成就感”？

3.想一想：下來之后，我會對爸爸說些什么？會對杰利說什么？

4.我究竟在“戰勝困難，戰勝自我”時學到了哪些經驗？

（這一環節通過品讀父親和“我”的對話，讓學生融入故事，品味文中富有表現力的詞語，無形之中解決難點）

六.?? 再次齊讀最后一段，理解這一段所蘊含的生活哲理。

1.“不要想著遠在下面的巖石”一句中“巖石”的象征含義是什么？

2.“那最初的一小步”一句中“一小步”的象征含義是什么？

3.“自己所走的路多么遙遠”一句中“路”的象征含義是什么？

七.寫作訓練

將自己生活經歷中所遇到的一事寫成小文章。注意刻畫自己的心理活動。

七.?? 作業布置。

八.?? 【板書設計】

【教學小故事】

教學本課時，按預設的引入流程，應該是學生說自己緊張害怕的經歷，可當我一走進教室時，發現教室竟然坐滿了聽課的領導和老師，我改變了主意，把主人公變成了自己，假意說：“今天沒料到教室里多了幾十雙眼睛盯著，老師緊張，請同學們告訴老師怎么辦？”學生們一下子活躍了起來，紛紛給老師支招，氣氛相當熱烈。最關鍵的是解決了本課中的一個重點問題：緊張害怕時，應該用怎樣的心理去面對？有了這樣好的引入，學生們設身處地，結合文本情境回答問題非常到位，思考極為深入，精彩的個性化理解頻頻閃現，課后教學反饋證明這堂課確實較成功。

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《走一步,再走一步》教學設計篇五

一、教學目標?

1.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。

2.有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。

字音 悶熱（mēn）??????? 玩彈子游戲(dàn)???? 不能動彈(tán)????? 全身顫抖(chàn)

著眼(zhuó) ??????? 卜卜亂跳(bo bo) ??? 連攀帶扒(bā)

啜泣(chuò)???? ???? 瘦骨嶙峋(lín xún)

常用詞語?? 訓誡?? 迂回?? 凝視?? 啜泣?? 嶙峋?? 心驚肉跳?? 頭暈目眩?? 小心翼翼

3.讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。

二、教法和學法分析

《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：

1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。

2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。

三、教學過程?設計

整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環節。

（一）學生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。

自讀目標呈現：①朗讀課文，借助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經過，感受對待困難的態度與方法。回答：你讀了這篇課文后最大的啟發或感想是什么？③發現問題，回答：你覺得還有什么問題需要大家幫助解決？

學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。

教師幫助對策：①自讀前呈現本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。

（二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。

學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點下，在“我”自己的努力下終于被戰勝，化險為夷。“我”經歷了極度的恐懼后又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經歷能成為學生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！

學習障礙預測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。

教師幫助對策：在學生交流之后，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。

重點問題和引導方式、引導內容先擬：

1.對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關注與體會

引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像“我”的處境和心理；

引導內容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什么樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）

2.對父親的態度、做法及意義的關注和探究

引導方式：用假設情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎么辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態度、做法，探究其意義。

引導內容：一是關注父親的態度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”）；三是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受（探究父親這樣做的意義）

（三）創設問題情境，鼓勵自由言說，內化所得經驗。

1、在你的生活經歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什么？現在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家幫你想辦法解決的困難？

2、假如你是杰利，將怎么辦？

四、教學活動片段

師：? 在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎么辦？

生1：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（眾人大笑）

生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那么偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎么辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。

生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。

生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關，最后到達勝利的彼岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。

師： 雖然有幾種不同的意見，但都體現了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同后兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那么“我”以后碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經驗”？

…………

生1：假如我是杰利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。

生2： 杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來的。

生3：假如我是杰利，如果我們去爬懸崖，因為知道他身體不太好，所以我會跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。

生4：如果我是杰利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。

師： 同學們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到。”當我們身邊的人遇到困難時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇于面對困難。

五、教學設計反思

1.關于本課的教學重點的確立。以認知為核心的語文教學把知識目標和能力目標放在突出的位置，把情感目標當作一種附屬目標。以人的發展為核心的語文教育則重視學生語文素養的全面提高。教師應根據文本的特點確定以人的生存發展為出發點的教學重點。《走一步，再走一步》的特點（文字淺顯，哲理性強）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），決定了它的教學重點應該是對學生人生態度的影響、思想情感的熏陶，讓學生學習并內化對待困難、克服困難的經驗，而不是某一具體知識和能力。

2.關于本課的教學形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學目標?決定了應該選擇學生自主閱讀這種方式進行教學。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師的閱讀指導應以學生的學情為依歸，就學生共同關心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什么，而是學生需要我們指導什么。同時，本文的教學目標?也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現。

3.關于本案例的具體編寫問題。以學生為學習主體的教學設計，必定帶來教師思考重點和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學流程的設計上，考慮的是怎么導入??，設計哪些討論問題，怎么結尾。這樣的教學設計是以教師的教為核心的線性流程。但在以學生為主體的閱讀教學中，學生的閱讀思維不會依照教師事先設計好的思維流程運轉，只要斷開其中任何一環，教學流程就不再順暢。本案例在教學過程?的設計和具體寫法上試圖進行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。

六、教學資源匯編

（一）練習題設計

1.變換角度復述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言；隨著敘述人的變換，敘述的內容要重新整合，有所創造。

①從內德的角度（以內德為第一人稱）來敘述事情的起因（1-6自然段）

②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經過（7-15自然段）

③從父親的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經過（16-22自然段）

2.搜集并摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級交流。

3.進入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。

（二）相關資料

1. 學生范文

勇敢些，再勇敢些

這篇作文是廈門一中初一年級學生學完課文《走一步再走一步》后進入情境“親臨親歷”的優秀習作。作者將自己假設為亨特的好友杰利。

我和內德他們走出了森林，可是，我人在向著回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了懸崖，向這里跑來。可是，我的身后只有我的影子。

“嗨，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會成為膽小鬼的！哈哈！”內德說著，其他人也笑了起來。我會變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他一定會回來的。

正在吃晚飯時，莫頓叔叔急沖沖的進來：“杰利，你知道亨特在哪兒嗎？”“亨……亨特，他還沒回去？……我不知道……莫……莫頓叔叔。”我結結巴巴地答道。“哦，是嗎？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我頓時慌了。

莫頓叔叔走后，我急匆匆地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美，可在我心里，現在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。

“亨特你在哪兒呢？”

“杰利！快救我！”

亨特的聲音帶著恐懼，帶著哭腔，在顫抖著。他哭過了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。

“亨特，呆著別動，我上去！”

“……”

這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻，我爬起來并不吃力。不多時，我就來到了亨特的身邊。

“杰利！”亨特十分激動，聲音古怪地結巴著，就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。

“亨特別著急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點，我走一步，你走一步，明白嗎？”

“嗯。”

“現在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點，再勇敢點！”

一切很順利，沒多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著我，將身子全掛在我身上。

這時，邊上的樹旁邊出現了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒說，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼里閃著淚光。

（廈門一中 李薔）

2.同題詩歌

第一步往往很難邁出。

于是就沒了下一步，

于是就沒了路

（四）

路盡天絕處，

不妨嘗試再走一步。

萬水千山，

只源于最初的那一步。

1991.7.7.

（ ）

3.廣州沙東中學王珂老師對《走一步，再走一步》教學中學生活動的設計

《走一步,再走一步》教學設計篇六

一、教材分析

《走一步，再走一步》一課是七年級（上）第一單元的第二篇課文，這個單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個問題。《在山的那邊》用象征手法說明，通往理想之路要翻越無數座山，要不怕艱苦跋涉。《走一步，再走一步》說明的是面對一個似乎無法解決的困難該怎么辦。《生命，生命》表達了作者對生命價值及其意義的嚴肅思考。《紫藤蘿瀑布》由藤蘿的盛衰，感悟到生命的長河是沒有止境的，人生應該豁達樂觀、積極進取。《童趣》說的是作者童年時代觀察蟲蚊、叢草等趣事，有一種物外之趣。閱讀五篇文章，不但對同學們正確認識人生，走好人生之路有一定的幫助，而且可以引發學生對有關人生問題的一些思考。

《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰勝困難脫險的經歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心、不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能個個擊破、戰勝它的道理。文章通過一個故事生發出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發和教益。

二、學生分析

對一個剛剛跨入初中大門的同學來說，初中生活的開始，意味著另一段人生旅程的開始，他們是帶著父母親友的期望，在他們殷切的目光中走進初中校園的，因而在他們的心中，充滿了對未來的設計與規劃。他們有理想，有目標，有干勁，但由于缺乏必要的經驗，心理承受能力相對較差，因而一遇到困難，或手腳失措，不知該咋辦；或怨天尤人，哀嘆命運不公；或干脆打退堂鼓，畏懼退縮。總之，他們大都不敢面對困難，正視困難，積極思考，從而找到解決困難的辦法。故對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。

三、教學目標：

根據前面對教材、學生的分析，我從三維方面確定了本課的教學目標：

1.?知識與技能

積累生動的詞語和優美、深刻的語句。引導學生學習借事說理的寫作方法。培養學生在朗讀中初步讀出語氣的能力及其復述課文的能力。

2.?過程與方法

在反復朗讀、整體感知、深入理解中，感受“我”在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。

a)?情感態度價值觀

引導學生了解作者的思想感情，細細品味文章所蘊涵的深刻道理，增強學生正視困難積極克服困難的勇氣和力量。

教學重難點：學習借事說理的寫作方法；理解“我”在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。

四、教學方法分析

a)?教法

我講這篇課文主要使用講讀法。通過這種方法使學生在老師的講解分析中，在對朗讀的指導中增強感悟、加深理解、引發思考。

b)?學法

反復朗讀培養語感；學會抓住關鍵詞句進行分析的方法；聯系生活實際并有所感悟；自主、合作、探究學習方式的培養。

五、教學流程

(一)導入新課

通過講述發生在1945年1月，英格蘭的沃頓空軍基地上，一個上尉飛行員在沒有任何武器裝備和防護設施的情況下，駕駛蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土出色完成偵察任務的故事導入。激發學生學習的興趣，自然而然進入本課的學習。

（二）整體感悟，熟悉內容

學生自讀課文，準備復述。

1.?自讀以前，提問：復述這個故事要注意哪些問題呢？待學生明確因為這篇文章是記敘文，所以我們應該講清楚故事發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果以后，學生再讀課文就能有意識地記住一些相關內容。

2.?復述前，提問：復述的重點應放在哪兒呢？讓學生明白，本文敘事有詳有略，詳略得當。

3.?學生們在四人小組中相互復述 。

4.?指名學生面對全班復述，并進行評價。

5.?設置這一教學環節，其目的主要是讓學生熟悉課文內容，為下一教學環節作好鋪墊。同時培養學生復述課文的能力。

（三）研讀理解，培養能力。

提出相關問題，引發學生思考，引導學生逐步深入地學習。我打算提出如下一些問題：

1.?在攀爬懸崖的整個過程中，“我”總共哭過幾次？哭的作用完全相同嗎？讓學生從整體上把握課文。

2.?讓學生從課文中找出寫“我”在攀爬時復雜的心理狀態的語句并加以分析。引導學生學習抓住關鍵的詞句進行分析的方法。

3.?在“我”爬下懸崖的過程中，父親是怎樣指導的？“我”的信心有什么變化呢？為下一環節對主旨的領悟打下基礎。

4.?這段爬懸崖的經歷雖然已過去很多年，但對于“我”來說是難以忘懷的，因為“我”從中獲得了“永遠忘不了的經驗”。這“經驗”指的是什么？進一步領會主旨。

因為初一的學生理解分析問題的能力不是很強，故老師的“導”顯得猶為重要，而以何種方式作為切入點就比較關鍵了。我之所以設計問題1，就是因為我覺得此問題可以起到牽一發而動全身的作用，引發學生迅速進入課文內容，深入思考。同時在此過程中加強對朗讀的指導。告訴學生朗讀不但要做到字正腔圓，讀音準確，而且要做到停頓恰當，讀出語氣語調，注意抑揚頓挫。

（四）聯系生活實際，拓展延伸

作者的經驗僅僅針對爬山而言嗎？聯系生活實際，談談你對這句話的理解，從中得到的啟示。設置這一教學環節主要是使學生理解“我”在攀爬懸崖的過程中悟出的道理它對生活的意義，讓他們受到啟發和教益。

（五）質疑問難

學生再讀課文，發現并提出問題，相互討論解決。設置這一教學環節意在培養學生的探究意識，合作精神。

（六）反思總結，談收獲。

（七）結束語

師送學生一首詩──《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一走/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的每一步。然后提出希望。

六、板書設計

走一步，再走一步

爬懸崖的經歷??????????????????? 得到的經驗

我的心理變化????? 父親的指導??????????????

毫無信心

走一步

有了信心

再走一步????????????? 在困難面前不應畏懼卻步，

信心大增??????????????????????????????? 而要冷靜分析，化解困難。

每次走一小步????????? 將大困難化小，一個一個

巨大的成就?????????????????????????????? 解決，就能戰勝困難。

設計意圖：

簡明扼要，抓住課文精要，便于學生記憶，一目了然。

《走一步,再走一步》教學設計篇七

○教學目標

①正確地朗讀課文。

②較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。

③結合語境理解重點詞、句的深刻含義。

④聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。

○教學重點

①復述故事情節。

②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

○課前準備

投影儀。

第一課時

○教學內容

學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。

○教學設計

導入新課

在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧；

學習字詞

①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞

②投影出示練習。

a.給加點字注音。b.按拼音填空。c.結合語境解釋詞義。（略）

指導學生整體感知故事情節

①指導學生朗讀課文并思考問題。

[要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。

(教師可以投影出示以下問題組)

其他學生邊聽讀邊思考，在書上標記。

a.課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)

b.這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?

c.“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?

d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?

e.后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?

②組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。

在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文

教師可提要求：

①跳讀課文，抓住以上討論要點。

②重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。

③口齒清楚，能正確表達感情。

可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節。以上環節主要為了幫助學生熟悉本文故事情節，尤其是細節描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。

討論：讀了這個故事，你有什么感想

教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。

齊讀課文最后一段，背誦

布置作業

①寫生字。

②朗讀課文。

第二課時

○教學內容

深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

○教學設計

探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨

上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。

①全班有感情朗讀脫險部分。

②組織學生深入思考、討論問題組。

a.找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。

b.父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?

c.“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?

d.我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?

e.結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

探究性品味是本課的重點環節，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。

指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示

①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?

這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。

如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。

有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?

這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

③繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦?

討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據……

總結全文

①讓學生再談學習本文之后的體會。

②教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

③背誦(或朗讀)課文最后一段。

布置作業

閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。

點評

本案教學流程設計為整體感悟——探究研讀——拓展延伸三大板塊。

教學設計體現了新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學中的“導”學地位，又注重了學生在課堂學習中開展主動積極的思維活動。探究性閱讀、拓展與延伸等教學環節更是把學生的生活與語文學習緊密聯系在一起，讓學生通過體驗反思接受正確的審美觀與情感熏陶，而對指導學生學會運用自主、合作、探究的語文學習方式也是一種有益的嘗試。

另外，本教案在注重啟迪學生開展思維活動的同時，并沒有忽視語文基礎知識與基本技能的訓練，體現了語文教學要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的教學理念。

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《走一步,再走一步》教學設計篇八

大竹縣教研室魏瓊

多元化的學生就有多元化的教學，多元化的教學就有多元化的設計。本執教者的“說課教案”是按照中學《語文課程標準》，本課教學目的，學生的學習目的，新課程設計的原則設計的。分為三大板塊：一、說教學設想；二、說教學流程；三、說板書設計。

一、說教學設想：

（一）總體教學設想：

1、把握新教材特點，理解本課編排的目的。

2、知曉學生學情，為共同學習奠基。

3、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。

教學設想闡述：

1、把握教材特點，理解課文編排目的。

本課選自人教版教材七冊語文上冊第一單元第二課。是一篇學讀課文。 這篇課文是著名的美國作家莫頓 ?亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年8歲時一次“脫險”的經歷，其中蘊含的生活哲理——人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰勝困難。

整個第四學段的教材編排的依據是《語文課程標準》，教材編排的外在線索是與生活的聯系，內在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個單元都是談人生。寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。

2、知曉學生學情，為共同學習奠基。

從教材的編排特點，看本課，它是新教材的第一篇學讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學讀課文，教會學生讀書，即教給學生讀書的方法這是最主要的。而面對剛進入第四學段的（初中）學習生活的學生，從教育心理學的分析看學情：其一，天真、活潑，富于表現力。其二，面對著帶有故事情節的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。

面對學生學情的分析，教師要充分發揮學生的長處，采用多種學習方法引導、和學生同攻難關。為共同學習奠定良好的基礎。

3、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

因為本文就是通過作者在童年時爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，就應在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗，和學生同在一個平臺上，同讀課文，同探討人生的哲理。

4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

通過學生自主、合作、探究的學習方式， 閱讀、討論、探究本課蘊含的人生哲理； 這樣的例子在我們的人生道路上會有嗎，我們應怎樣對待？這個故事的主要敘述的情景是什么？我遇到困難的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？ 一是要讓學生知道要多讀，讀出味，才能懂其意；二是要領悟文章的內容所蘊含的意義，要多思， 三是要多說，在實踐中學習語文，讓學生通過教師的橋梁，和作者莫頓? 亨特進行心與心的對話。

在語文實踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談談自己對生活的憧憬、體驗和思考。

5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。

學生語文素養的培養，更重要體現在學生學習過程中。所以，要依據《語文課程標準》的評價標準，在課堂教學過程（）中，形成師生評價，生生評價。師——生——作者——課文之間的共同學習、探討的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態度和價值觀貫穿整個教學的始終，在學習過程中處處發現學生的閃光點，培養學生的創新思維能力，激勵學生展現自我，亮出自我。

本課教學設想的目的，學生閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語文，語文處處是與生活相聯系的。

（二）具體教學設想：

1、教學目標：

（1）自讀、合作讀、探究讀，提高學生的朗讀能力；感知課文內容，復述故事情節；悟出其中所蘊含的人生哲理。

（2）從課內到課外，舉一反三，運用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。

（3）從讀到寫，和學生共同結合自己人生中遇到的困難經歷及怎樣處理的，是教訓還是經驗或二者皆有之，寫成短文。

教學目標的設計： 一、體現語文學習的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽說讀寫形成一個整體；課內和課外閱讀形成一個整體；教、學的方式方法形成一個整體。二、科學地安排了學習序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫：結合自己的人生體驗談體會。從讀到寫，符合人的思維特征，符合語文教學的特點，符合提高學生語言表達能力教學質量的要求。從課內到課外，體現教學的整體性。三、切合學生的實際理解能力；四、明確、清晰，便于落實和檢測。體現了本課學習的特點：讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀。

2、教學重點：誦讀課文，復述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。

3、教學難點：聯系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。

4、課型：讀寫結合課

5、教學時間：一節課。（教學時間的分配：要根據學生的學習情況進行隨機調控。）

6、教學策略：問題策略、 多讀策略、與文本對話策略、合作學習策略、讀寫結合策略

7、教學方法：情境法、誦讀法、討論法、 讀寫結合法、 評價法

8、學習方法：誦讀法、復述法、討論法、讀寫結合法、評價法

9、課前準備：（1）、預習課后的“讀一讀，寫一寫”，結合課文想想這些詞語的意思。

（2）、想想第一課與這課有什么聯系？

（3）、閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。

此環節主要目的是： 培養學生認字寫字能力，培養學生的自學能力，提問和思考問題的能力。同時也是教師了解學情的一個重要環節。并把學生在預習中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應的教學環節研討。

二、教學流程：

語文教學過程（）設計的目的：葉圣陶先生說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得一種知識，就運用方面說，是養成一種習慣；這兩方面必須連成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用。”。所以說語文教學過程（）是學生在教師組織下認識語言世界的過程，在這一過程中，經過嚴格而有高效的言語技能訓練，學生習得理解和運用祖國語言文字的能力，同時受到情感的熏陶和人格的感染。

（一）、課前導入,創設情景，和學生共同走進美國作家莫頓? 亨特的回憶中。

運用學生閱讀前一課《山那一邊》的感悟 、學生的生活、理想和這課的聯系，采用抒情性的語言，和學生共同走進課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發學生閱讀和探討問題的興趣。

（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，復述主要故事情節。

1、學生放開聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文。

這個環節設計：是學生才進入新課文，雖前面已進行了預習，但學生在課堂上，放開聲音運用普通話朗讀課文，一是檢查學生對課文朗讀是否暢通。這實際上是工具性也既是基礎知識的落實，也是落實單元教學的要求，提高學生朗讀能力；二是默看課文，學生經過一次高聲朗讀后，進入靜靜地思讀階段，也實際上在對課文的故事情節“疏理”階段，注重學生思維過程的培養。為下面復述故事主要情節而打下基礎。

2、學生復述故事。

（1）照原文順序復述；

（2）創造性的復述。①選擇自己所喜歡的情節 ② 可以命小標題似的復述；③將故事中人物沒有說完或在行動上沒有完成加之合理的想象進行復述。

這個環節既是知識轉化為能力，書面語言變口頭語言的訓練；又是對課文整體感知的一個語文實踐活動。 復述故事，可以同座進行，這樣就能達到全員參與，然后讓一兩名同學在全班復述。這既是體現培養學生對讀本整體感知、概述、創新思維能力的培養，又是學生的多元性、閱讀的多元性得到體現，它實際上也是學生的個性培養。

（三）、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動作描寫、心理活動描寫和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動作化的語言及所折射出的哲理。

這個環節實際上是上一個教學過程（）的繼續。在感知了全篇課文的故事情節時，還要通過這個故事情節知其它所蘊含的哲理，這是本課文要達到人文教育的主要目的。但這個過程也是一個潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學生的語言實踐活動來實現的。 其中學生在預習中提出的問題可結合課文討論體會。

1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經歷。（特別對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗的讀，要讀出味來）：

懸崖的高、險：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來米高 、（“我”眼中的懸崖）高不可攀的險峰

“我”的身體狀況：八年來一直有病；瘦骨嶙峋、

爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈目眩 、啜泣

環境描寫：暮色開始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。

父親的語言：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到。”

2、分組閱讀討論：（可以以學生在預習中提出的問題設置討論題。）

（1）作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？

（2）作品中的“我”的是一個什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什么？

（3） 父親在文中是一個什么樣的形象？

3、各組選一名同學發言。

（四）、探究學習最后一段，研討這次“脫險”經歷所蘊含的哲理。

這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價值所在。也同時是學生學習的難點。因為剛進初中的學生，對事情所蘊含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學生所常見的例子，來理解“哲理”。如學生最熟悉的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”想想這句話蘊含的道理？運用探究式的學習方式，想想本文故事說明一個什么道理？這個學習過程同樣應在讀中體會、感悟。師生共同結合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導學生明白生活中蘊含的哲理。這樣師生互動，生生互動，就能化難為易。

1、集體朗讀最后一段，勾勒出段中你覺得重要的句子：

2、師生互動，對“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時……我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達我所要達到的地方。”結合自己的體驗談體會。

（五）、拓展閱讀課文后面汪國真的詩，請同學們想想我們得到一點什么？

1、集體閱讀，感悟詩意。（詩人采用對比手法，說明意志對人是很重要。“垂下頭顱”是預示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。）

2、自由發言，談談從詩中想到了什么 ？

這個環節，是課內閱讀與課外閱讀的整合。體現閱讀課教學在通過課內閱讀的方法，把它運用在課外閱讀上，既是方法的運用，又是學生閱讀多元性的展示，個性的發展。因為這個單元的課文內容都是談的人生，“人與自我”，我的夢想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。

（ 六）、讀寫結合：學了本文后，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個道理的短文。

這個教學環節的設計，是本節課讀寫結合的最后一個終點站。因為這篇課文是寫的作者親身體驗的一件事，它對學生有著直接的指導意義。從讀到寫， 既開源，又導流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結合的特點。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊含道理的過程，對學生寫作有很大的幫助。實質上是工具性和人文性統一的再一次體現。

（七）、課堂教學結尾，再次創設情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪。

和學生共同呤誦課文的最后一段，激勵學生在人生中應有作家的氣質，戰勝人生中一個又一個困難，實現自己美好的理想。

三、板書設計： 懸崖高、險、

讀：“我”的一次“脫險”經歷 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐懼

結 父親鼓勵“我” 爬下懸崖

合 悟：人生中的困難應怎樣對待——“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服

寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的？從中感悟是什么？

板書設計目的：課堂教學的縮影，提示課文中心的導讀圖，是教學重點、難點的輻射源。它溝通了作者寫作思路、教師教學思路、學生學習思路的橋梁，是提示舊知與新知之間的內在聯系，體現新知的生長點，激起學生的探求新知的欲望。是課堂教學的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學生的“學路”于一體，是當代“微型技術“的妙用。

《走一步,再走一步》教學設計篇九

（說課）

人教版教科書“七上”的《走一步，再走一步》是美國作家莫頓?亨特的作品.這篇文章編在“人生”主題單元，編者的意圖顯然是希望通過指導學生閱讀課文，引導學生關注生活，進而熱愛生活、體味人生。

初一學生，已經擁有了一定的生活經歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀這篇課文去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經歷中去感悟人生哲理，特別是借助語文學習的經驗去觀照自己的實際生活，還有很大的困難。所以，本課的教學目標之一就是引導學生初步學習觀照生活、感悟人生。

初中語文閱讀教學的目標之一，是“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，即我們通常所說的“整體感知”和“重點探究”。本課的整體感知可以通過回答“問題鏈”和復述故事情節來完成。重點探究可針對題目、文中的重點細節和最后一段的有關語句去探究其深刻含義。其中，區別“走一步，再走一步”與“走了這一步再走下一步”兩句話的異同是難點。

新課標還要求：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。”要求自己學生言之成理地說出他們對文中人物的看法。這是將課文閱讀和生活經驗相結合的一個重要嘗試。它有助于綜合培養學生“感受、理解、欣賞和評價的能力”。

走一步，再走一步（簡案）

目標：

1. 條理清楚地復述故事情節（整體感知和口語表達）

2. 結合語境理解重點詞句的深刻含義

3. 言之成理地品評人物（感受/理解/欣賞/評價）

4. 聯系生活，感悟人生

重點：

重點語句的意義和作用.

第一課時

教學設計

一. 導入（以一個“小事不小”的故事引入）

二. 整體感知

1. 自由朗讀課文，學生到黑板上板書生字詞.

2. 獲取重要信息：

?故事發生在什么時間？什么地點？原因是什么？文章寫于什么時間？

?文中一共出現了幾個人物？

?文中的懸崖是什么樣的？（位置＼地勢＼高度）

?“我”是怎樣爬上懸崖的？又是怎樣從上面下來的？

?“我”脫險后的第一反應是什么？有什么感覺？

3.復述故事情節，要求詳略得當。（重點是脫險部分）

4.齊讀最后一段.

三.探究感悟

1.＂我＂脫離險境的過程中，心理有什么變化？

2.＂父親＂是怎樣幫助＂我＂脫險的？你還能記住“父親”說過的話嗎？

3.文中的“一小步”應該怎樣理解？“所要到達的地方”是什么地方？文章的題目有什么深刻的含義？它和最后一段中的“走了這一步再走下一步步”含義相同嗎？

四. 小結和作業

任何人在人生旅途上都不能一帆風順。遇到困難、遇到挫折是很正常的.只要我們不放棄，就有成功的希望.即使我們這樣小小年紀，也免不了有一些磕磕碰碰的經歷.你還記得那些曾經的困難嗎？到底是什么樣的困難？你是如何克服的呢？請你把它寫出來，500字左右。品味一下，這段經歷給了你怎樣的啟示.下節課我們交流、分享.

第二課時

一、 導入：俗話說：“哪個人前不說人，誰人背后無人說。”這句話的正面意義是提醒人們要寬容的地看待別人的評說，它的負面意思是說人們有背后說人的習慣。現在，我們從積極方面來談論一下課文中出現的人物。

問題：你喜歡文章中的什么人？你不喜歡誰或者對他持保留態度？并談談你的理由。

父親 慈愛。表現在教育方式上：①幫兒子克服自卑，增強自信；

②巧妙的引導

一次成功受益終生

“我” 自卑—接受指導—自信

杰利 關心朋友；貪玩

內德等 貪玩，缺乏責任感；幼小，崇尚勇敢

二、 交流上節課的作業。

先小組內評議，評議的重點由兩點：1）故事情節完整嗎？2)有沒有對生活的感悟？

然后全班交流。重點思考這些感悟恰當嗎？如果沒有感悟，問題出在哪里？感悟不恰當，如何修正。

三、 齊讀全文。自讀并背誦最后一段。

四、 小結（略）

五、 作業：1、完成“自主測評”中的相關部分。

2、修改并充實修改后的寫作練習，工整地抄在作文本上。

《走一步,再走一步》教學設計篇十

課題: 鄧稼先

教學目的：

1、 掌握本文的生字新詞，理解文中兩個古詩文小段。

2、 靈活運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

3、 學習鄧稼先將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。

教學重點：

用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

教學難點?：

1、 第一部分寫百年屈辱史的用意；

2、 把鄧稼先與奧本海默作比較的好處。

教具準備：

《祖國》錄音帶、小黑板（寫六種方式、《祖國》歌詞）

教學時數：

一課時

教學過程?：

一、 導入??：

1、 激情入景：

二（4）班的同學們給老師們留下了很好的印象。在首屆藝術節中，我班榮獲了第一名……這節課，希望同學們有好的表現。

2、 材料分析：

（1） 1842年8月，中英代表簽訂了中國近代第一個不平等條約——中英《南京條約》，其中有這樣一條規定：英商進出口貨物繳納的稅款，中國須同英國商定。

（2） 1860年，英法聯軍大肆搶劫并燒毀了稱作“萬園之園”的圓明園。

（3） 1954年，新中國第一次以世界五大國的地位，參加日內瓦國際會議。

（4） 2003年10月15日，我國首次載人航天飛行成功，楊利偉實現了中華民族的千年夢想。

學生發言：中國，有著屈辱的歷史，但如今，它已屹立在世界的東方。

祖國能在國際上有著顯赫的地位，是離不開一些為祖國作出貢獻的人。今天，就給大家介紹一位在國防事業上為祖國作出巨大貢獻的人——鄧稼先。

二、 初步理解課文。

1、 簡要介紹鄧稼先及作者。

華僑、華裔的含義。

2、 朗讀課文，簡要說說各個小標題部分分別講述了有關鄧稼先的什么內容。

三、 速讀課文，深入內容。

你想提出一個什么有價值的問題。

集中討論:

舉例：

1、 第一部分，為什么要概述中國一百年屈辱的歷史：

既交待了鄧稼先的成長背景，又突出他對民族復興的貢獻。

2、 為什么把鄧稼先和奧本海默對照起來寫？

突出了鄧稼先的人格魅力。

3、 文言文的語段的意思是什么？

4、引用的目的是什么？

四、 情感滲透：體會感人之處。

讀了本文，你全面了解了鄧稼先，請你對照插圖，閱讀有關鄧稼先的資料，以“我心目中的鄧稼先”為話題，舉一個典型事例，說說你對鄧稼先的評價。

五、 內容遷引：

學習本文，你的收獲是什么？我想請同學們用特殊的方式展示出來：

1、 成語。

2、 名人名言。

3、 相仿事例。

4、 一首歌。

5、 一首詩。

6、 用一組排比句。

六、 小練筆：

我們的祖國，因這樣的驕子而傲立于世界民族之林。今天，我們還不能向鄧稼先博士那樣為祖國去效力，但我們可以為王畈中學爭光，為二（4）班爭光。先前，那些同學可以說就是我們身邊的“鄧稼先”！同學們，下面我們就來寫寫我們身邊的“鄧稼先”吧！

附：板書：

鄧稼先

楊振寧

鞠躬盡瘁??????死而后已

《走一步,再走一步》教學設計篇十一

許子芬

學習目標：

1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；

2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；

3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。

能力目標：

引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

教育目標：

激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

學習方法：朗讀；自主、合作、探究

教學用具：投影儀

教學設計：

課文導入??：

同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

整體感知：

默讀文章，組織學生復述課文。（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）

[學法指導]

a.默讀要求(時間、內容)

b.復述要求(時間、地點、人物、環境、情節，即五個“w”)

復述搶答：

故事發生在美國的哪個城市？

故事發生在什么時間？

爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）

學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。

合作探究：

通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。

大屏幕投影出示問題組：

a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?

b.這件小事給你哪些啟示?

學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

體驗反思：

同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。

[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容

拓展延伸：

同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?

以上作業?，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。

拓展延伸二：

比較閱讀談中美德教育方式：

學生朗讀《迷途笛音》回答問題：

文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

課后記：培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力是本課的目標，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。學生學習本課興趣較濃，且能密切聯系生活實際。

《走一步,再走一步》教學設計篇十二

《走一步，再走一步》教學設計

執教人???程東文

教學目標?

1、了解記敘詳略與中心的關系。

2、學習心理描寫與動作描寫，并理解其作用。

教學重點與難點

1、重點：行動、心理描寫的內容及作用。

2、難點：文章以小見大的寫法。

教學步驟?

第一部分???組織教學

一、導入??新課。

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。

就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。

就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。

同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎

二、研讀課文

一、初讀感知，了解課文“寫了什么”。

（承前）明確：這個人就是莫頓亨特，他當時在受獎會上講了自己之所以能夠戰勝困難，是由于小時侯的一段經歷留下的啟示，接著，他講了一段故事，請大家代替他說出故事的大致內容。

明確：要素齊全，包括時間??地點、人物、事情的起因?、經過、結果等。

費城七月里一個悶熱的日子，“我”和一群孩子攀爬懸崖?，在懸崖上下不下來，最后在爸爸的引導下，“走一步，再走一步”爬下了懸崖，并且得到了珍貴的人生啟示。

二、研讀課文，了解“怎么寫的”。

1、如果是像剛才我們有的同學那樣講，行不行，能不能感動人，給人以深刻啟示呢？盡管說清楚了，與課文比一比，看看少了點什么？

明確：對，在寫到爬上爬下懸崖，肯定少不了寫一些具體的動作，并且談談自己的心理活動。為了更清楚了解，我們還是讀一讀莫頓亨特先生自己的文章，看看他是怎樣將這個故事的。為了方便，我們分成爬上和爬下兩個部分，先研究爬上的部分。

2、布置：默讀課文，找出攀爬懸崖過程中表示心理活動的和動作描寫的詞。注意，將整個過程分為三個階段，分別用一個動詞來表示。（投影）

爬?全身顫抖?冷汗直冒?心卜卜亂跳

蹲?心驚肉跳?哀求啜泣?頭暈目眩

伏?恐懼疲乏?全身麻木?不能動彈

討論明確：這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態。這里有——被拋棄的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也許還有不該冒險的悔意。?

（投影，以“失去信心”導入??）?

4、布置：研讀一下在巖石上的部分，聽教師范讀。

問題：我們開始接觸文章的核心部分，看看小主人公怎樣開始“走一步”的，也按照剛才的方式劃出有關的心理描寫的詞語來。?

毫無信心：?害怕會摔死—啼哭

萌發信心：?似乎能辦到——移、探

信心大增：?是能辦到的——啜泣

問題：剛才兩次都寫到“哭”，大家看看，這種哭法是一樣的嗎？

明確：??“我”憑著自己的努力戰勝了看似無法戰勝的困難，我在下懸崖時，曾有兩次哭泣，前者是恐懼和傷心，后者卻復雜得多，有歷險的余悸，有脫險的欣悅，有被拋在石架上的委屈，有對父親的感激還有一種全新的感覺----“我”終于憑著自己的力量戰勝了看似無法戰勝的困難。這使“我”第一次清晰的意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

三、研讀課文，了解“為什么這樣寫”。????

1、問題：時隔57年后，一位65歲的老人，僅僅是為了寫在懸崖上這么一次經歷嗎?

討論明確：這種懸崖就像人生道路上的許多困難一樣，對待它，我們不能畏難怯步，而要冷靜地分解困難，一步一個腳印，循序漸進，堅持到底，這樣，就能種小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。?

2、討論詳略：我曾經聽過有的同學講這個故事，對小伙伴和爸爸的情況感興趣，你認為呢？（或者：讓我們回到將故事的現場，看看，怎樣講的？）

2、問題：那座懸崖并不很陡，如果是中國的爸爸，會怎么樣?文中的爸爸又是怎樣的表現呢?談談為什么會這樣。（說出文中的爸爸具體的語言和動作，換了中國爸爸，又可能怎么樣?描寫手電筒的細節和爸爸的語言等都是值得討論分析的。）大家討論一下。

討論明確：關于中國爸爸的問題，可以各抒已見。文中的爸爸，是為了培養孩子戰勝困難的信心和勇氣，積累人生的經驗。確實也給了“我”以巨大的教益。爸爸一直用鼓勵的語氣來培養“我”的信心，用手電筒給我以指引，教給我方法。可以從以上兩點來加以指導。

四、整理遷移

l、總結全文

布置：我們生活中有關這樣的事情嗎，同學們談一談，回去后寫在日記本上。

板書

走一步再走一步

小懸崖

不著眼巖石——走一步再走一步——成功的感受

大人生

不害怕困難——積小勝漸成大勝——勝利

《走一步,再走一步》教學設計篇十三

各位評委：

大家好!我今天要說的是初中語文《走一步,再走一步》。

《走一步，再走一步》——一課是七年級(上)第一單元的第二篇課文，這個單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個問題。

《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰勝困難脫險的經歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心，不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能各個擊破戰勝它的道理。文章通過一個故事生發出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發和教益。

對一個剛剛跨入初中大門的學生來說，他們的心中，充滿了對未來的設計和規劃。他們有理想，有目標，有干勁，所以對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。

基于以上教材分析與學情分析，我將主要教學目標定位于以下三個方面：1、指導學生復述故事情節，并小結出怎樣復述故事情節的方法;2、指導學生重點朗讀14~22自然段，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣;并且對其中的一些重要詞語以及兩個“啜泣”的細節進行品析。3、結合學生生活實際，了解中美教育的區別并從中悟出生活的哲理。

教學重點：教學目標1 復述故事情節

教學難點：教學目標2 朗讀品析有關重點段落

同學們，你們知道中國現代史著名的二萬五千里長征嗎?當時的紅軍戰士面臨國*黨反動派的圍追堵截，硬是用一雙腳板邊打仗邊走路，一步一步從江西瑞金走到了陜西延安。同學們，二萬五千里啊，放在今天幾乎是不可想象的。但是，紅軍戰士們，卻用堅持創造了人類戰爭史上的一個奇跡。今天，我們將學習新學期的第二篇課文，課文中的“我”也創造了一個奇跡，那么，他又是創造了一個怎樣的奇跡呢?(見課件1)

1 學生默讀課文，掃清字詞障礙(見課件2);

2 用“走一步，再走一步”的方法指導學生復述課文。

師：同學們，今天我們學習《走一步，再走一步》(板書課題)。大家想想，這個題目是文中誰說的一句話?

生：(齊)父親

師：對。那是父親對誰說的?

生：(齊)對兒子說的。

師：父親在什么時候對兒子說的這句話?

生：父親在兒子困在半山腰的時候說的。

師：請一個同學將剛才的內容來個小結?

生：當兒子在半山腰，既不能上也不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步。

師：他說的很好。但是，我們覺得這個故事就這樣說出來，好像有很多東西沒有交代清楚。下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、情節等要素，讓它更加具體。

(學生根據我的提示完整的復述了故事的情節)

師(小結)：他說得很好。同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用。

如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多學生可能不會這樣熟練的說出來。現在，這么長的一篇文章 ，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成，多么容易啊。在復述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們應該感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法。你們知道這種方法叫什么?學生就會體會到是走一步，再走一步。

1 朗讀課文，獨立思考(要求學生根據思考題在課文中進行打記、批注。)(見課件3);

(1)亨特的爸爸是一個什么樣的人?

我為什么設計這樣一個問題呢?因為我認為父親是本文的中心人物，他對孩子進行誘導教育，幫助孩子創造了一個“奇跡”。

(2)課文中對“我”的描寫最突出的部分是什么?(心理描寫)

我為什么這樣設計呢?因為我覺得課文中的“我”在面對困境時的心理符合七年級學生的心理。學生們剛剛跨入初中大門，陌生的老師、陌生的同學、陌生的環境，一切都很陌生，而且在將來的學習和生活中他們肯定會遇到許多的困難和困惑。認真反復地朗讀品析心理描寫這個環節為今后他們走出心理的困境提供了一個有力的借鑒。

2 分組討論：(第1題分給1~3組，第2題分給4~6組)

在討論前，要求學生帶著自己的閱讀體會;在討論中，要求學生對各自的觀點進行分析、整合，并且小組要有一個比較全面的答案;在討論后，要進行全班展示。

3 結論展示：(見課件4)

(1)亨特爸爸是一個愛孩子(尋找孩子，很有耐心)、善于誘導教育孩子的人。他將一次孩子生命面臨的危機變成了一次促進孩子成長的良機，讓他病弱幼小的孩子在“走一步，再走一步”的過程中創造了一個“奇跡”。對那時候的亨特而言，確實是一個奇跡，因為當時他認為自己“下不去”“會摔死”。由此可以看出中美家長教育孩子的方法有很大的區別。假如中國父親遇到類似情況會怎么做呢?由此展開小小的討論。

(2)心理描寫：恐懼(頭暈目眩)——絕望(絕對、啜泣)——麻木——遲疑(嘗試 小心翼翼)——自信(信心大增;成功：巨大的成就感、永遠忘不了的經歷)。

這個環節是基于朗讀的品析，所以對課文中的幾處細節(特別是兩處“啜泣”)要求學生反復品讀，我在必要的時候進行范讀，以提升學生對課文主旨的把握。

1、學習完課文后，我要求學生用一句話來表達對課文的感受，這句話要用上“走一步，再走一步”。

2、以我自己的親身經歷提供一個范例(見課件5)。如：我多年來堅持閱讀教育理論書籍，并且做了一百多萬字的讀書筆記，發表了十多篇教育教學論文。有同事問我是怎樣堅持下來的，我說：每天做一點吧，走一步，再走一步，人在很累的時候要像姚明那樣，揮一揮緊握的拳頭，學會鼓勵自己。

3、我展示以上的例子后，讓學生默讀例子，然后再仿照這段話說話，讓他們感悟課文中所表達的生活哲理。

一個人在人生的旅途上不可能坦坦蕩蕩、一帆風順，遇到困難和挫折都是正常的，只要我們不失自信，想到“走一步，再走一步”，你就離成功更近了一步。文中的父親就是用這種實際的教育方法教育了“我”。在相信自己的同時，也應該相信別人，特別是經驗比你更豐富的人，前面的風景更好，只有“走一步，再走一步”，你才可能看到更美的風景，但也不要完全依賴別人，更不要總是被別人抱著走、牽著走，只有自己走出來的路，才是最美麗的風景。在別人遇到困難時，一定不要漠然“置之”，哪怕你只有一點點能力，也應多加關心、幫助別人，一人獻出一點力，一人獻出一點愛，那就是團結的力量，那就是大愛。讓我們在今后的人生道路上用“走一步，再走一步”的方法激勵自己前行，相信你自己，你是最棒的。

整堂課的教學中我運用情景導入、層層誘導、討論交流、提供句型等教學方法，收到了預期的教學效果。

附教學反思，附課件：

上完這篇課文后，我覺得以下幾點是處理的比較成功的。

1 教學目標、教學重點、難點的確定。我認為一篇課文應該教什么，教材編者是有明確意圖的。意圖在哪里呢?就在單元提示，課前提示以及課后研討與練習中。本堂課的教學中，我就是從以上幾個方面尋找到教學要求，并結合我班學情來確定教學目標的。如果不能從教材本身尋找確定目標，則課堂要么是面面俱到，要么是無的放矢，不能做到一課一得或一課幾得。

2 充分的將課文內容融匯到教學過程中。整堂課的課題是《走一步，再走一步》，是個很平凡的故事，但是在當時的“我”看來是一段了不起的經歷，在五十七年后的亨特看來還是一段“永遠忘不了的經歷”。這是為什么呢?因為在生命成長的過程中，“走一步，再走一步”實在是太重要了。每個人都是在嘗試、堅持中成長、成熟、成功的。為了讓學生在課堂中對“走一步，再走一步，就是成功”的生活哲理有更深的體驗，我在復述課文、朗讀品味的環節中也是按“走一步，再走一步”的思路對學生進行誘導的。在“表達感受”環節中，我還結合自己的成長經歷給學生提供范例，讓學生具體、充分感受“走一步，再走一步”的巨大魅力。

3 這篇課文讓我看到中美兩國教育方法存大的差異：假如這件事發生在今天的中國，家長所采取的方式一般與莫頓、亨特父親的方法不同，也許是搬梯子，也許是打110、119，問題很快就能解決。但是這種解決方式不會在孩子的心目中留下如此深刻的痕跡。美國十分注重鼓勵孩子自主、嘗試、創造，這也是美國科學技術至今領跑全球的根本原因。反觀我國解放后的教育，連一個諾貝爾獎都拿不到，連錢學森先生逝世前也感到十分遺憾。因此，我在教學中也開始誘導學生嘗試、創新，盡管效果不一定很好，但長期堅持下去一定會有收獲。我同時也想讓孩子們理解父母親，他們有時候讓你自立，比如洗衣服、做飯、獨自出門都是愛你的一種體現。

以上說課多有不周敬請評委及各位嘉賓批評指正，我一定虛心接受!

《走一步,再走一步》教學設計篇十四

多元化的學生就有多元化的教學，多元化的教學就有多元化的設計。本執教者的“說課教案”是按照中學《語文課程標準》，本課教學目的，學生的學習目的，新課程設計的原則設計的。分為三大板塊：一、說教學設想；二、說教學流程；三、說板書設計。

一、說教學設想：

（一）總體教學設想：

1、把握新教材特點，理解本課編排的目的。

2、知曉學生學情，為共同學習奠基。

3、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。

教學設想闡述：

1、把握教材特點，理解課文編排目的。

本課選自人教版教材七冊語文上冊第一單元第二課。是一篇學讀課文。 這篇課文是著名的美國作家莫頓 ?亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年8歲時一次“脫險”的經歷，其中蘊含的生活哲理——人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰勝困難。

整個第四學段的教材編排的依據是《語文課程標準》，教材編排的外在線索是與生活的聯系，內在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個單元都是談人生。寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。

2、知曉學生學情，為共同學習奠基。

從教材的編排特點，看本課，它是新教材的第一篇學讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學讀課文，教會學生讀書，即教給學生讀書的方法這是最主要的。而面對剛進入第四學段的（初中）學習生活的學生，從教育心理學的分析看學情：其一，天真、活潑，富于表現力。其二，面對著帶有故事情節的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。

面對學生學情的分析，教師要充分發揮學生的長處，采用多種學習方法引導、和學生同攻難關。為共同學習奠定良好的基礎。

3、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

因為本文就是通過作者在童年時爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，就應在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗，和學生同在一個平臺上，同讀課文，同探討人生的哲理。

4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

通過學生自主、合作、探究的學習方式， 閱讀、討論、探究本課蘊含的人生哲理； 這樣的例子在我們的人生道路上會有嗎，我們應怎樣對待？這個故事的主要敘述的情景是什么？我遇到困難的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？ 一是要讓學生知道要多讀，讀出味，才能懂其意；二是要領悟文章的內容所蘊含的意義，要多思， 三是要多說，在實踐中學習語文，讓學生通過教師的橋梁，和作者莫頓? 亨特進行心與心的對話。

在語文實踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談談自己對生活的憧憬、體驗和思考。

5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。

學生語文素養的培養，更重要體現在學生學習過程中。所以，要依據《語文課程標準》的評價標準，在課堂教學過程中，形成師生評價，生生評價。師——生——作者——課文之間的共同學習、探討的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態度和價值觀貫穿整個教學的始終，在學習過程中處處發現學生的閃光點，培養學生的創新思維能力，激勵學生展現自我，亮出自我。

本課教學設想的目的，學生閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語文，語文處處是與生活相聯系的。

（二）具體教學設想：

1、教學目標：

（1）自讀、合作讀、探究讀，提高學生的朗讀能力；感知課文內容，復述故事情節；悟出其中所蘊含的人生哲理。

（2）從課內到課外，舉一反三，運用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。

（3）從讀到寫，和學生共同結合自己人生中遇到的困難經歷及怎樣處理的，是教訓還是經驗或二者皆有之，寫成短文。

教學目標的設計： 一、體現語文學習的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽說讀寫形成一個整體；課內和課外閱讀形成一個整體；教、學的方式方法形成一個整體。二、科學地安排了學習序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫：結合自己的人生體驗談體會。從讀到寫，符合人的思維特征，符合語文教學的特點，符合提高學生語言表達能力教學質量的要求。從課內到課外，體現教學的整體性。三、切合學生的實際理解能力；四、明確、清晰，便于落實和檢測。體現了本課學習的特點：讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀。

2、教學重點：誦讀課文，復述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。

3、教學難點：聯系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。

4、課型：讀寫結合課

5、教學時間：一節課。（教學時間的分配：要根據學生的學習情況進行隨機調控。）

6、教學策略：問題策略、 多讀策略、與文本對話策略、合作學習策略、讀寫結合策略

7、教學方法：情境法、誦讀法、討論法、 讀寫結合法、 評價法

8、學習方法：誦讀法、復述法、討論法、讀寫結合法、評價法

9、課前準備：（1）、預習課后的“讀一讀，寫一寫”，結合課文想想這些詞語的意思。

（2）、想想第一課與這課有什么聯系？

（3）、閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。

此環節主要目的是： 培養學生認字寫字能力，培養學生的自學能力，提問和思考問題的能力。同時也是教師了解學情的一個重要環節。并把學生在預習中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應的教學環節研討。

二、教學流程：

語文教學過程設計的目的：葉圣陶先生說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得一種知識，就運用方面說，是養成一種習慣；這兩方面必須連成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用。”。所以說語文教學過程是學生在教師組織下認識語言世界的過程，在這一過程中，經過嚴格而有高效的言語技能訓練，學生習得理解和運用祖國語言文字的能力，同時受到情感的熏陶和人格的感染。

（一）、課前導入,創設情景，和學生共同走進美國作家莫頓? 亨特的回憶中。

運用學生閱讀前一課《山那一邊》的感悟 、學生的生活、理想和這課的聯系，采用抒情性的語言，和學生共同走進課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發學生閱讀和探討問題的興趣。

（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，復述主要故事情節。

1、學生放開聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文。

這個環節設計：是學生才進入新課文，雖前面已進行了預習，但學生在課堂上，放開聲音運用普通話朗讀課文，一是檢查學生對課文朗讀是否暢通。這實際上是工具性也既是基礎知識的落實，也是落實單元教學的要求，提高學生朗讀能力；二是默看課文，學生經過一次高聲朗讀后，進入靜靜地思讀階段，也實際上在對課文的故事情節“疏理”階段，注重學生思維過程的培養。為下面復述故事主要情節而打下基礎。

2、學生復述故事。

（1）照原文順序復述；

（2）創造性的復述。①選擇自己所喜歡的情節 ② 可以命小標題似的復述；③將故事中人物沒有說完或在行動上沒有完成加之合理的想象進行復述。

這個環節既是知識轉化為能力，書面語言變口頭語言的訓練；又是對課文整體感知的一個語文實踐活動。 復述故事，可以同座進行，這樣就能達到全員參與，然后讓一兩名同學在全班復述。這既是體現培養學生對讀本整體感知、概述、創新思維能力的培養，又是學生的多元性、閱讀的多元性得到體現，它實際上也是學生的個性培養。

（三）、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動作描寫、心理活動描寫和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動作化的語言及所折射出的哲理。

這個環節實際上是上一個教學過程的繼續。在感知了全篇課文的故事情節時，還要通過這個故事情節知其它所蘊含的哲理，這是本課文要達到人文教育的主要目的。但這個過程也是一個潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學生的語言實踐活動來實現的。 其中學生在預習中提出的問題可結合課文討論體會。

1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經歷。（特別對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗的讀，要讀出味來）：

懸崖的高、險：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來米高 、（“我”眼中的懸崖）高不可攀的險峰

“我”的身體狀況：八年來一直有病；瘦骨嶙峋、

爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈目眩 、啜泣

環境描寫：暮色開始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。

父親的語言：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到。”

2、分組閱讀討論：（可以以學生在預習中提出的問題設置討論題。）

（1）作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？

（2）作品中的“我”的是一個什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什么？

（3） 父親在文中是一個什么樣的形象？

3、各組選一名同學發言。

（四）、探究學習最后一段，研討這次“脫險”經歷所蘊含的哲理。

這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價值所在。也同時是學生學習的難點。因為剛進初中的學生，對事情所蘊含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學生所常見的例子，來理解“哲理”。如學生最熟悉的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”想想這句話蘊含的道理？運用探究式的學習方式，想想本文故事說明一個什么道理？這個學習過程同樣應在讀中體會、感悟。師生共同結合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導學生明白生活中蘊含的哲理。這樣師生互動，生生互動，就能化難為易。

1、集體朗讀最后一段，勾勒出段中你覺得重要的句子：

2、師生互動，對“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時……我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達我所要達到的地方。”結合自己的體驗談體會。

（五）、拓展閱讀課文后面汪國真的詩，請同學們想想我們得到一點什么？

1、集體閱讀，感悟詩意。（詩人采用對比手法，說明意志對人是很重要。“垂下頭顱”是預示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。）

2、自由發言，談談從詩中想到了什么 ？

這個環節，是課內閱讀與課外閱讀的整合。體現閱讀課教學在通過課內閱讀的方法，把它運用在課外閱讀上，既是方法的運用，又是學生閱讀多元性的展示，個性的發展。因為這個單元的課文內容都是談的人生，“人與自我”，我的夢想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。

（ 六）、讀寫結合：學了本文后，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個道理的短文。

這個教學環節的設計，是本節課讀寫結合的最后一個終點站。因為這篇課文是寫的作者親身體驗的一件事，它對學生有著直接的指導意義。從讀到寫， 既開源，又導流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結合的特點。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊含道理的過程，對學生寫作有很大的幫助。實質上是工具性和人文性統一的再一次體現。

（七）、課堂教學結尾，再次創設情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪。

和學生共同呤誦課文的最后一段，激勵學生在人生中應有作家的氣質，戰勝人生中一個又一個困難，實現自己美好的理想。

三、板書設計： 懸崖高、險、

讀：“我”的一次“脫險”經歷 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐懼

結 父親鼓勵“我” 爬下懸崖

合 悟：人生中的困難應怎樣對待——“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服

寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的？從中感悟是什么？

板書設計目的：課堂教學的縮影，提示課文中心的導讀圖，是教學重點、難點的輻射源。它溝通了作者寫作思路、教師教學思路、學生學習思路的橋梁，是提示舊知與新知之間的內在聯系，體現新知的生長點，激起學生的探求新知的欲望。是課堂教學的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學生的“學路”于一體，是當代“微型技術“的妙用。

《走一步,再走一步》教學設計篇十五

大竹縣教研室魏瓊

多元化的學生就有多元化的教學，多元化的教學就有多元化的設計。本執教者的“說課教案”是按照中學《語文課程標準》，本課教學目的，學生的學習目的，新課程設計的原則設計的。分為三大板塊：一、說教學設想；二、說教學流程；三、說板書設計?。

一、說教學設想：

（一）總體教學設想：

1、把握新教材特點，理解本課編排的目的。

2、知曉學生學情，為共同學習奠基。

3、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。

教學設想闡述：

1、把握教材特點，理解課文編排目的。

本課選自人教版教材七冊語文上冊第一單元第二課。是一篇學讀課文。 這篇課文是著名的美國作家莫頓 ?亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年8歲時一次“脫險”的經歷，其中蘊含的生活哲理——人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰勝困難。

整個第四學段的教材編排的依據是《語文課程標準》，教材編排的外在線索是與生活的聯系，內在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個單元都是談人生。寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。

2、知曉學生學情，為共同學習奠基。

從教材的編排特點，看本課，它是新教材的第一篇學讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學讀課文，教會學生讀書，即教給學生讀書的方法這是最主要的。而面對剛進入第四學段的（初中）學習生活的學生，從教育心理學的分析看學情：其一，天真、活潑，富于表現力。其二，面對著帶有故事情節的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。

面對學生學情的分析，教師要充分發揮學生的長處，采用多種學習方法引導、和學生同攻難關。為共同學習奠定良好的基礎。

3、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

因為本文就是通過作者在童年時爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，就應在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗，和學生同在一個平臺上，同讀課文，同探討人生的哲理。

4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

通過學生自主、合作、探究的學習方式， 閱讀、討論、探究本課蘊含的人生哲理； 這樣的例子在我們的人生道路上會有嗎，我們應怎樣對待？這個故事的主要敘述的情景是什么？我遇到困難的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？ 一是要讓學生知道要多讀，讀出味，才能懂其意；二是要領悟文章的內容所蘊含的意義，要多思， 三是要多說，在實踐中學習語文，讓學生通過教師的橋梁，和作者莫頓? 亨特進行心與心的對話。

在語文實踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談談自己對生活的憧憬、體驗和思考。

5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。

學生語文素養的培養，更重要體現在學生學習過程中。所以，要依據《語文課程標準》的評價標準，在課堂教學過程?中，形成師生評價，生生評價。師——生——作者——課文之間的共同學習、探討的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態度和價值觀貫穿整個教學的始終，在學習過程中處處發現學生的閃光點，培養學生的創新思維能力，激勵學生展現自我，亮出自我。

本課教學設想的目的，學生閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語文，語文處處是與生活相聯系的。

（二）具體教學設想：

1、教學目標?：

（1）自讀、合作讀、探究讀，提高學生的朗讀能力；感知課文內容，復述故事情節；悟出其中所蘊含的人生哲理。

（2）從課內到課外，舉一反三，運用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。

（3）從讀到寫，和學生共同結合自己人生中遇到的困難經歷及怎樣處理的，是教訓還是經驗或二者皆有之，寫成短文。

教學目標?的設計： 一、體現語文學習的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽說讀寫形成一個整體；課內和課外閱讀形成一個整體；教、學的方式方法形成一個整體。二、科學地安排了學習序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫：結合自己的人生體驗談體會。從讀到寫，符合人的思維特征，符合語文教學的特點，符合提高學生語言表達能力教學質量的要求。從課內到課外，體現教學的整體性。三、切合學生的實際理解能力；四、明確、清晰，便于落實和檢測。體現了本課學習的特點：讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀。

2、教學重點：誦讀課文，復述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。

3、教學難點?：聯系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。

4、課型：讀寫結合課

5、教學時間：一節課。（教學時間的分配：要根據學生的學習情況進行隨機調控。）

6、教學策略：問題策略、 多讀策略、與文本對話策略、合作學習策略、讀寫結合策略

7、教學方法：情境法、誦讀法、討論法、 讀寫結合法、 評價法

8、學習方法：誦讀法、復述法、討論法、讀寫結合法、評價法

9、課前準備：（1）、預習課后的“讀一讀，寫一寫”，結合課文想想這些詞語的意思。

（2）、想想第一課與這課有什么聯系？

（3）、閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。

此環節主要目的是： 培養學生認字寫字能力，培養學生的自學能力，提問和思考問題的能力。同時也是教師了解學情的一個重要環節。并把學生在預習中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應的教學環節研討。

二、教學流程：

語文教學過程?設計的目的：葉圣陶先生說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得一種知識，就運用方面說，是養成一種習慣；這兩方面必須連成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用。”。所以說語文教學過程?是學生在教師組織下認識語言世界的過程，在這一過程中，經過嚴格而有高效的言語技能訓練，學生習得理解和運用祖國語言文字的能力，同時受到情感的熏陶和人格的感染。

（一）、課前導入??,創設情景，和學生共同走進美國作家莫頓? 亨特的回憶中。

運用學生閱讀前一課《山那一邊》的感悟 、學生的生活、理想和這課的聯系，采用抒情性的語言，和學生共同走進課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發學生閱讀和探討問題的興趣。

（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，復述主要故事情節。

1、學生放開聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文。

這個環節設計：是學生才進入新課文，雖前面已進行了預習，但學生在課堂上，放開聲音運用普通話朗讀課文，一是檢查學生對課文朗讀是否暢通。這實際上是工具性也既是基礎知識的落實，也是落實單元教學的要求，提高學生朗讀能力；二是默看課文，學生經過一次高聲朗讀后，進入靜靜地思讀階段，也實際上在對課文的故事情節“疏理”階段，注重學生思維過程的培養。為下面復述故事主要情節而打下基礎。

2、學生復述故事。

（1）照原文順序復述；

（2）創造性的復述。①選擇自己所喜歡的情節 ② 可以命小標題似的復述；③將故事中人物沒有說完或在行動上沒有完成加之合理的想象進行復述。

這個環節既是知識轉化為能力，書面語言變口頭語言的訓練；又是對課文整體感知的一個語文實踐活動。 復述故事，可以同座進行，這樣就能達到全員參與，然后讓一兩名同學在全班復述。這既是體現培養學生對讀本整體感知、概述、創新思維能力的培養，又是學生的多元性、閱讀的多元性得到體現，它實際上也是學生的個性培養。

（三）、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動作描寫、心理活動描寫和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動作化的語言及所折射出的哲理。

這個環節實際上是上一個教學過程?的繼續。在感知了全篇課文的故事情節時，還要通過這個故事情節知其它所蘊含的哲理，這是本課文要達到人文教育的主要目的。但這個過程也是一個潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學生的語言實踐活動來實現的。 其中學生在預習中提出的問題可結合課文討論體會。

1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經歷。（特別對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗的讀，要讀出味來）：

懸崖的高、險：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來米高 、（“我”眼中的懸崖）高不可攀的險峰

“我”的身體狀況：八年來一直有病；瘦骨嶙峋、

爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈目眩 、啜泣

環境描寫：暮色開始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。

父親的語言：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到。”

2、分組閱讀討論：（可以以學生在預習中提出的問題設置討論題。）

（1）作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？

（2）作品中的“我”的是一個什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什么？

（3） 父親在文中是一個什么樣的形象？

3、各組選一名同學發言。

（四）、探究學習最后一段，研討這次“脫險”經歷所蘊含的哲理。

這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價值所在。也同時是學生學習的難點。因為剛進初中的學生，對事情所蘊含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學生所常見的例子，來理解“哲理”。如學生最熟悉的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”想想這句話蘊含的道理？運用探究式的學習方式，想想本文故事說明一個什么道理？這個學習過程同樣應在讀中體會、感悟。師生共同結合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導學生明白生活中蘊含的哲理。這樣師生互動，生生互動，就能化難為易。

1、集體朗讀最后一段，勾勒出段中你覺得重要的句子：

2、師生互動，對“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時……我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達我所要達到的地方。”結合自己的體驗談體會。

（五）、拓展閱讀課文后面汪國真的詩，請同學們想想我們得到一點什么？

1、集體閱讀，感悟詩意。（詩人采用對比手法，說明意志對人是很重要。“垂下頭顱”是預示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。）

2、自由發言，談談從詩中想到了什么 ？

這個環節，是課內閱讀與課外閱讀的整合。體現閱讀課教學在通過課內閱讀的方法，把它運用在課外閱讀上，既是方法的運用，又是學生閱讀多元性的展示，個性的發展。因為這個單元的課文內容都是談的人生，“人與自我”，我的夢想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。

（ 六）、讀寫結合：學了本文后，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個道理的短文。

這個教學環節的設計，是本節課讀寫結合的最后一個終點站。因為這篇課文是寫的作者親身體驗的一件事，它對學生有著直接的指導意義。從讀到寫， 既開源，又導流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結合的特點。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊含道理的過程，對學生寫作有很大的幫助。實質上是工具性和人文性統一的再一次體現。

（七）、課堂教學結尾，再次創設情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪。

和學生共同呤誦課文的最后一段，激勵學生在人生中應有作家的氣質，戰勝人生中一個又一個困難，實現自己美好的理想。

三、板書設計?： 懸崖高、險、

讀：“我”的一次“脫險”經歷 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐懼

結 父親鼓勵“我” 爬下懸崖

合 悟：人生中的困難應怎樣對待——“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服

寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的？從中感悟是什么？

板書設計?目的：課堂教學的縮影，提示課文中心的導讀圖，是教學重點、難點的輻射源。它溝通了作者寫作思路、教師教學思路、學生學習思路的橋梁，是提示舊知與新知之間的內在聯系，體現新知的生長點，激起學生的探求新知的欲望。是課堂教學的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學生的“學路”于一體，是當代“微型技術“的妙用。