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數(shù)學教育心理學的應(yīng)用與轉(zhuǎn)變論文篇一

數(shù)學教育心理學是數(shù)學教育研究的一個基礎(chǔ)性的領(lǐng)域，在我國素質(zhì)教育以及課程改革進一步深化的大背景下，人們對數(shù)學教育心理學的關(guān)注也越來越多。國際上，數(shù)學教育心理學的通行概念是：數(shù)學教育心理學是指以數(shù)學教學的實踐為出發(fā)點，建立自己的理論觀點及體系的研究，從認知理論的立場探究、分析和評述在數(shù)學教育中遇到的理論及實踐問題。

數(shù)學教育心理學是獨立的研究專題或?qū)W科，有其自身的特點。廣大的教育工作者不應(yīng)簡單地將其當成一般的心理學或教育心理學在數(shù)學教育中的直接應(yīng)用。也就是說，數(shù)學教育心理學并不是僅僅選編教育心理學的若干觀點，也不是在教育心理學原理中添加數(shù)學例子。

作為一個獨立學科，數(shù)學有自己的研究對象和學科特點。數(shù)學的教與學是一項特殊的活動，對于其中的心理活動過程和心理機制，一般的教育心理學無法做出詳盡的分析和得出針對性很強的結(jié)┞。如果根據(jù)普通的理論來推導數(shù)學教育心理學觀點，就可能流于一般，缺乏特殊性和適應(yīng)性，從而失去具體的指導意義。

二、數(shù)學教育心理學對于高中數(shù)學教學的意義

1．促進數(shù)學教學整體觀念的形成

數(shù)學教育心理學認為，學生的認知過程是從整體開始的，教師應(yīng)該在每一個專題開始前，將所教內(nèi)容先作一個總體性的介紹。這樣就能使學生對這部分內(nèi)容的來龍去脈有一個大致了解，對可能的聯(lián)系就更重視了。

例如，在“解析幾何中圓錐曲線”的教學中，一開始呈現(xiàn)的引導材料不能為了追求概括、抽象的統(tǒng)一，而將離心率e=ca的三種不同情況，即橢圓的離心率01、拋物線的離心率作為統(tǒng)一的標準而集于一體。相反，可以在一開始就將這三種曲線作為圓錐面被不同角度的平面所截得的截線進行介紹。而后，可概括地引出三個方程的原則：到定點（或定線）有特定距離的點的軌跡。再在這個原則之下，分別按照各自要求定出推導方程的具體原則，然后分頭引出三個方程，并討論其性質(zhì)，轉(zhuǎn)入細節(jié)。

2．促進教師建構(gòu)主義教學觀的形成

數(shù)學教育心理學強調(diào)建構(gòu)主義教學理論，在課堂教學中，要求教師改變原有的只按照自己的經(jīng)驗和思路組織教學的方式，要設(shè)身處地地站到學生的立場上，體會他們的背景和基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分理解學生的認知心理、認知過程的特點，采用適當?shù)恼J知模式來識別和確定數(shù)學知識的表征，確定學生自己的操作運輸、知識存儲、組織情境的方法，順著學生的經(jīng)驗和思路，用有針對性的、適宜的策略，引導和啟發(fā)學生的自我構(gòu)建，并給予糾正和評價。這在一定程度上對教師的課堂教學質(zhì)量的提高有著積極的作用。

三、在高中數(shù)學課堂教學中發(fā)揮數(shù)學教育心理學作用

應(yīng)注意的問題

1．關(guān)注情感因素對學生數(shù)學學習的影響

數(shù)學教育心理學認為，對于學生的數(shù)學學習問題，需要對其所學內(nèi)容即數(shù)學教材進行分析，同時也要對學習的主體——學生進行分析。而在后一方面，除了研究學生對具體內(nèi)容的認識、理解、應(yīng)用等規(guī)律外，還要考慮他們在學習活動中發(fā)生和表現(xiàn)出來的各種想法、態(tài)度等因素。這些因素一般與學習內(nèi)容的認知因素沒有直接的聯(lián)系，但起著間接的影響，這種影響在一定條件下會起到?jīng)Q定性的作用。

對于教師來講，在教學過程中也會感覺到學生的情感因素，如動機、興趣等對學生學習的影響。但是，在對學生進行評估時，幾乎都只是評價他們的認知結(jié)果，而忽略了情感因素對認知的影響。這樣，就會有許多相關(guān)的學習問題得不到解決。

為了更好地發(fā)揮數(shù)學教育心理學的作用，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)對學生的情感因素引起重視，采用各種方式激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高教學質(zhì)量。

2．關(guān)注語言對學生數(shù)學學習的影響

從廣義上看，數(shù)學教學中的語言形式包括符號、詞語、圖形、圖象的書面表達以及口頭表達等交流手段。數(shù)學教育心理學關(guān)注的數(shù)學語言問題包括各種數(shù)學語言形式的基本特點、功能和規(guī)律以及學生問題的診斷。但是現(xiàn)實的問題是，數(shù)學教學不像語文教學那樣要單獨教數(shù)學語言，它一般不專門討論數(shù)學中的語言問題，常常是一帶而過，在使用中提到就算教過了。所以，教師和學生并未花足夠多的精力來注意和處理學習過程中的語言問題，似乎這是可以自然解決的，于是就可能形成一種循環(huán)：要弄懂語言才能理解意義，而語言又是在掌握意義的過程中學習的。這樣一來，在數(shù)學教學中，語言是內(nèi)容的載體，而內(nèi)容又成為語言。這個循環(huán)如果不打破，或者說，如果不對語言問題給以專門的、充分的關(guān)注，就不利于學生的數(shù)學學習的發(fā)展，也不利于教師對學習問題的診斷和解決。

數(shù)學教育心理學的應(yīng)用與轉(zhuǎn)變論文篇二

1、數(shù)學教育心理學的含義

數(shù)學教育心理學，是數(shù)學教育研究中一門基礎(chǔ)性的領(lǐng)域，具有獨立的研究對象和學科特征。所以，不能簡單地將它理解為一般的心理學在數(shù)學教育中的直接應(yīng)用。作為一個獨立學科，它具有與其他學科不同的研究對象和學科特征，要詳盡的推導出其存在的心理活動過程，必存在一定的難度。因此，如果應(yīng)用一般心理學對數(shù)學教育心理學進行研究，則所獲得的結(jié)果必將缺乏針對性和適應(yīng)性，由此將失去指導意義。

2、數(shù)學教育科學和心理科學存在的差異性

對比兩者，數(shù)學實踐與數(shù)學科學兩者之間存在密切關(guān)系，兩者相互促進發(fā)展。在數(shù)學科學發(fā)展過程中，數(shù)學教育工作者不斷深入探索研究，促進數(shù)學教育的進步。隨著數(shù)學教育的逐步發(fā)展，數(shù)學教育工作者也加大了對數(shù)學教育心理學的關(guān)注度，希望從中找到指導數(shù)學教育實踐或解決數(shù)學教育實踐中的許多問題。可是，因為大部分數(shù)學教育工作者是以數(shù)學專業(yè)知識結(jié)構(gòu)為主，導致他們在應(yīng)用心理學的理論去指導數(shù)學教育實踐時，存在一定的困難，由于數(shù)學與心理學是兩個不同的學科，它們的知識結(jié)構(gòu)和許多概念性理論，都存在較大的差異，因此應(yīng)當對其進行深入研究，找出兩者之間存在的差異性，以便利用心理學相關(guān)知識理論來解決數(shù)學教育教學中存在的問題。兩者之間的差異性，主要體現(xiàn)在下面兩點：

（1）兩者所研究的對象不同

數(shù)學是著重研究數(shù)量關(guān)系、空間形式等內(nèi)容的學科；心理學是研究人的心理活動、心理現(xiàn)象的學科。

數(shù)學和心理學兩個學科都已存在較久，二者均蘊涵于哲學之中，共同解決人類面臨的問題。然而相對心理學，數(shù)學先從哲學中獨立出來，并經(jīng)歷了較好的發(fā)展，取得了很大的進步，最終在人類的共同努力下，使之成為一門成熟的學科。另外，馮特在德國萊比錫于1879年建立了第一個心理學實驗室，該實驗室的建成，標志著心理學這門學科的誕生。

所以，從研究的難易程度上看，數(shù)學這門學科會顯得好理解一些；另外，由于心理學這門學科的發(fā)展歷史相對短暫，因此，對心理現(xiàn)象的研究會相對更加困難。

（2）兩者的推理方式存在差異性

在科學推理方式上，心理學和數(shù)學兩者之間存在一定的差異。數(shù)學學科的結(jié)構(gòu)具有典型的公理化特征，屬于演繹體系形式的，數(shù)學學科的證明包含了純邏輯的和演繹的，在數(shù)學學科中，每個數(shù)學概念都應(yīng)以明確的的方式進行定義，比如，在定義平行四邊形時，可以這樣子表述：平行四邊形是兩組對邊分別平行的四邊形，這個概念是沒有爭議的。有時數(shù)學家也利用歸納法對其概念進行總結(jié)，不過該種方法基本上是在數(shù)學問題提出階段進行應(yīng)用的。

3、心理學對數(shù)學教育教學產(chǎn)生的意義

（1）有利于教師數(shù)學教學整體觀念的形成

數(shù)學教育心理學認為，學生在學習新知識點過程中，是先從整體著手進入的，因此教師在授課之前，應(yīng)當將所要授課的知識點先作整體性的介紹。這樣將使學生對所要學習的東西有了總體性的了解，有利于學生更好地掌握所要學習的內(nèi)容。

比如，我們可以舉一個例子，關(guān)于“解析幾何中圓錐曲線”知識點的學習，在授課前，不能過于追求對整體材料概括和抽象的統(tǒng)一，而將離心率分成三種不同情況進行分析討論，三種情況分別是橢圓的離心率、雙曲線的離心率以及拋物線的離心率，將三種情況作為統(tǒng)一的標準而集于一體。與之不同的是，我們可以在開始授課前將這三種曲線作為圓錐面被不同角度的平面所截得的截線著手進行介紹。最后對三個方程的原則進行總結(jié)概括，即為到定點有特定距離的點的軌跡。最后根據(jù)該原則，分別根據(jù)實際要求制定推導方程的具體原則，然后分頭引出三個方程，進行分析討論。

（2）有利于教師建構(gòu)主義教學觀的形成

數(shù)學教育心理學在建構(gòu)主義教學理論中強調(diào)，在教學過程中，要求教師應(yīng)當要站在學生的立場上，改變原有的固定教學方式，深入了解學生的學習背景和學習基礎(chǔ)。而且，教師還應(yīng)對學生的認知心理和認知過程有充分的理解，采用適當?shù)恼J知模式來識別和確定數(shù)學知識的表征，確定學生擁有屬于自己的一套學習方法，根據(jù)學生的學習思路，采取具有針對性的的策略來引導和啟發(fā)學生的自我構(gòu)建，并給予評價和建議，由此將有利于提升教師的課堂教學質(zhì)量。

4、在數(shù)學教育教學中應(yīng)用教育心理學應(yīng)當注意的問題

（1）關(guān)注情感因素對學生數(shù)學學習的影響

數(shù)學教育心理學認為，對于學生的數(shù)學學習問題，需要對其所學內(nèi)容即數(shù)學教材進行分析，同時也要對學習的主體——學生進行分析。而在后一方面，除了研究學生對具體內(nèi)容的認識、理解、應(yīng)用等規(guī)律外，還要考慮他們在學習活動中發(fā)生和表現(xiàn)出來的各種想法、態(tài)度等因素。這些因素一般與學習內(nèi)容的認知因素沒有直接的聯(lián)系，但起著間接的影響，這種影響在一定條件下會起到?jīng)Q定性的作用。

對于教師來講，在教學過程中也會感覺到學生的情感因素，如動機、興趣等對學生學習的影響。但是，在對學生進行評估時，幾乎都只是評價他們的認知結(jié)果，而忽略了情感因素對認知的影響。這樣，就會有許多相關(guān)的學習問題得不到解決。

為了更好地發(fā)揮數(shù)學教育心理學的作用，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)對學生的情感因素引起重視，采用各種方式激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高教學質(zhì)量。

（2）關(guān)注語言對學生數(shù)學學習的影響

從廣義上看，數(shù)學教學中的語言形式包括符號、詞語、圖形、圖象的書面表達以及口頭表達等交流手段。數(shù)學教育心理學關(guān)注的數(shù)學語言問題包括各種數(shù)學語言形式的基本特點、功能和規(guī)律以及學生問題的診斷。但是現(xiàn)實的問題是，數(shù)學教學不像語文教學那樣要單獨教數(shù)學語言，它一般不專門討論數(shù)學中的語言問題，常常是一帶而過，在使用中提到就算教過了。所以，教師和學生并未花足夠多的精力來注意和處理學習過程中的語言問題，似乎這是可以自然解決的，于是就可能形成一種循環(huán)：要弄懂語言才能理解意義，而語言又是在掌握意義的過程中學習的。這樣一來，在數(shù)學教學中，語言是內(nèi)容的載體，而內(nèi)容又成為語言的載體。這個循環(huán)如果不打破，或者說，如果不對語言問題給以專門的、充分的關(guān)注，就不利于學生的數(shù)學學習的發(fā)展，也不利于教師對學習問題的診斷和解決。

5、總結(jié)

為了使數(shù)學教育教學得到更好的發(fā)展，可以將教育心理學應(yīng)用到數(shù)學教育教學中，本文首先對數(shù)學教育心理學的內(nèi)涵進行了闡述，闡述了數(shù)學教育科學和心理科學兩門學科間存在的差異性，并分析了數(shù)學教育心理學對數(shù)學教學產(chǎn)生的意義和運用心理學在數(shù)學教育中應(yīng)當注意的問題，最終表明了數(shù)學教育心理學對數(shù)學教學具有重要的意義。

數(shù)學教育心理學的應(yīng)用與轉(zhuǎn)變論文篇三

《數(shù)學課程標準》要求數(shù)學教師要由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色向知識文化的創(chuàng)新者和改革者角色轉(zhuǎn)變。而從數(shù)學教育心理學的角度促進數(shù)學教師的角色轉(zhuǎn)變需要從優(yōu)化數(shù)學教師的知識結(jié)構(gòu)、更新數(shù)學教師的教育觀念、提高數(shù)學教師的能力、淡化數(shù)學教師的“權(quán)威”意識、增強數(shù)學教師的職業(yè)動力等方面入手。

一、優(yōu)化數(shù)學教師的知識結(jié)構(gòu)，促進角色轉(zhuǎn)變

數(shù)學教師的知識結(jié)構(gòu)是數(shù)學教育教學工作的前提。數(shù)學教學是一項復雜的認知活動，數(shù)學教師教學活動的成功在很大程度上依賴于教師的知識結(jié)構(gòu)。因此數(shù)學教師要不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，能夠以新的教育理念來支撐自己的教學工作。從數(shù)學教育心理學的角度，教師知識結(jié)構(gòu)包括：知識的高度、知識的廣度、知識的深度、知識的精度、知識的新度等五個方面。數(shù)學教師所具備的知識不僅要有一定的高度、深度、廣度、新度，更要在知識精度上下功夫。數(shù)學教師對本專業(yè)的知識不僅要做到科學準確，而且要進行深層加工。知識的精度是在教師反復學習、深入思考和鉆研的基礎(chǔ)上獲得的。要想轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行汀?chuàng)新型教師，既要精于所教專業(yè)，又要精于現(xiàn)代教育心理學理論。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就是一個典范。他既精通于專業(yè)知識，又精通于現(xiàn)代教育學、心理學理論，并將二者有機融合起來。所以說數(shù)學教師只有不斷優(yōu)化、改善自身的知識結(jié)構(gòu)，才能實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

二、更新數(shù)學教師的教育觀念，促進角色轉(zhuǎn)變

新課程的理念要求數(shù)學教師本著“以人為本”的精神，用“學生是否得到主動發(fā)展”、師生是否共同發(fā)展來檢驗教育教學工作的效果。而且在當今這樣一個信息化時代里，學生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時學生獲得的信息可能比教師快，比教師多，數(shù)學教師在學生面前沒有了絕對的權(quán)威。因此在新課程中數(shù)學教師不能再居高臨下，而應(yīng)與學生站在同一平臺上互動探究，與學生成為合作伙伴的關(guān)系。數(shù)學教師只有在心理上做好充分的準備，樹立正確的學生觀、課程觀和教學觀，才能真正促進教師角色的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育心理學認為，在教育過程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學生的發(fā)展，教師不僅僅只是知識的傳授者，還是學生的楷模，教學過程的領(lǐng)導者，學生心理問題的心理治療者以及學生的朋友和知己。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學生的主體作用只有在教師主導作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導作用必須是建立在學生的主體作用之上的。只有當師生之間互相作用，學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學生才能獲得充分的發(fā)展。因此，在課堂教學中，教師必須切實轉(zhuǎn)變教育觀念，成為組織者、引導者、解惑者，與學生是一種合作伙伴的關(guān)系。

三、提高數(shù)學教師的能力，促進角色轉(zhuǎn)變

數(shù)學教師的能力包含：數(shù)學能力、教育教學能力、自我意識能力以及教育科研能力等。數(shù)學教師的數(shù)學能力是數(shù)學教師必備的基本素質(zhì)。如果一個數(shù)學教師自己的數(shù)學能力沒有得到提高，那么就不可能對數(shù)學有深刻的理解，也不可能提高學生的數(shù)學能力。數(shù)學教師的教育教學能力是教師進行教育教學活動的關(guān)鍵，也影響著教師的角色轉(zhuǎn)換，制約著教師教育教學活動的有效性。數(shù)學教師的自我意識能力直接影響教學行為和方式，從而影響教學效果。數(shù)學教師的教育科研能力的提高往往被數(shù)學教師自己忽視，認為教師只要能教出成績優(yōu)異的學生就是專家或能手。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”可見，通過教育科研活動，能促使教師自覺地認真學習教育理論、提高進行科學分析的能力和技巧，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、不斷更新知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高綜合運用各學科知識解決問題的能力，從而實現(xiàn)從能干的“教書匠”轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型的新型教師。

新課程需要新型的教師，數(shù)學教師要適應(yīng)數(shù)學新課程改革的要求就必須正確認識自己在新課程實施中的角色定位問題，找到自身與新課程要求之間的不足，切實轉(zhuǎn)換以往形成的傳統(tǒng)角色觀念，把自己塑造成為具有多種角色的綜合型教師，以此推動數(shù)學教學工作向更好的方向發(fā)展。

數(shù)學教育心理學的應(yīng)用與轉(zhuǎn)變論文篇四

應(yīng)用教育心理學論文

一、我國教育現(xiàn)狀的表現(xiàn)

1.教學思想的局限性

思想是領(lǐng)導教學方向的核心表現(xiàn)，雖然我國的教育制度進行了大力的改革和創(chuàng)新，使得教學安排和計劃更加人性化、靈活化，但是有很多教師受到傳統(tǒng)教學理念影響太深，雖然教育制度進行了改革，但是古板老舊的教學思想?yún)s在腦海里根深蒂固，以至于在新的制度下用舊的教學思想去思考，導致教學效率低下。

2.教師身份的狹義性

現(xiàn)在的教育制度已經(jīng)呼吁廣大教師“以學生為教學基本”，轉(zhuǎn)變教學方式，由于過去教育將教師的身份定位過高，從而導致教師與學生不能達到一種亦師亦友，默契合作的關(guān)系，這也是由于教師對自身的身份定位過于狹義，即教師就是教學過程的主導人，學生必須要聽從教師的命令。

3.教學手段的單一性

現(xiàn)代很多學校的教學手段過于單一，基本是照本宣科，書本概念，死記硬背，而學生無論如何必須要記住這些概念，而是否會用，有怎么用，完全看學生自己體悟能力。部分教師覺得教學應(yīng)該是“師父領(lǐng)進門修行在個人”的一個過程。而對自身的教學手段沒有進行反思和修正，最終導致教學效果不大，學生也沒有學習的欲望。

4.教學目標的主觀性

人在看待與自身有關(guān)的事物，通常會把事物引發(fā)的不利問題歸咎于事物本身，而不會想到是自身對事物的影響造成的。而有些教師教學也是如此，根據(jù)成績以及學生表現(xiàn)主觀判斷將學生分為三六九等，而被定為“九等”的學生將會對自己感到自卑，對學習喪失興趣和熱情，甚至還會引發(fā)自卑、自閉等心理問題，嚴重影響他們的健康成長。這是教師對教學目標過于主觀化看待導致的。

二、以教育心理學提高教學效果的途徑

1.了解學生心理，為教學打好基礎(chǔ)

學生心理是學生行為和思考動向的一個參考，而當教師發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)異常行為或心理問題時，可以根據(jù)學生的心理動向分析，對癥下藥。為了解學生的心理，教師主要可以通過以下幾個方面入手觀察：思想方面，學生的思想是學生價值觀的體現(xiàn)，也是關(guān)注自身發(fā)展、對個人目標的選擇趨于理性和務(wù)實的體現(xiàn)。而對學生思想的觀察主要包含學生是否對近期國家大事有充足的了解、是否懂得禮貌和傳統(tǒng)美德，價值取向和生活追求是什么，是否染上惡習等；情緒，學生的情緒是學生心理特點的直接表現(xiàn)，例如有些學生膽子較小，上課害怕回答問題，這是缺乏自信的表現(xiàn)；有的學生進行學習計劃，但是行為懶惰，結(jié)果只是紙上談兵，這是缺乏自律的表現(xiàn)；有的學生受不起挫折，遇到困難就猶豫、逃避甚至放棄，這是缺乏自勵的表現(xiàn)；學生的學習效果，學生的學習效果是反應(yīng)學生進取心和能力的重要因素，有的學生滿腦袋記著概念、理論，但是考試時用不出來，不會用，這是沒有掌握學習方法的體現(xiàn)，而有的學生學不進去，注意力難以集中，學習意志薄弱，不能圍繞一個目標作長期不懈的努力，淺嘗則止半途而廢。即使勉強學習學不會、學不好，這是沒有學習興趣的體現(xiàn)。教師通過以上三個方面了解學生的心理，將為后期教育提供正確的參考方向。

2.教授學習方法，鼓勵學生探索學習

教師要明白“授之以魚不如授之以漁”的道理，教學并非知識理論的.死記，公式定律的灌輸，而是要教會學生如何去學習；學習怎樣探索創(chuàng)新；學習怎樣為人處事，學習怎樣自我提升等。教師要在學生學習的過程中多給予鼓勵和支持，這也是學生自主探索學習的源泉，而學生也能由此產(chǎn)生學習的欲望和興趣，面對挫折不懼怕，面對困難不退縮，成為一個具有強大內(nèi)心的人，這也是心理學教育的最終目標。

3.保證平等教學，建立良好的師生關(guān)系

平等教學是教師對職業(yè)的尊重，對學生的負責態(tài)度，相比傳統(tǒng)教學的等級分化，平等教學是一種值得提倡的教學方法，即對優(yōu)秀的學生進行褒獎和肯定，對于能力較差的學生進行幫助和鼓勵。平等教學過程需要教師在教學過程中將學生看作客觀的個體，根據(jù)學生的個體差異以心理教學為手段對學生進行因材施教的過程，與此同時，由于教學的平等性、和諧性，讓學生的心理能夠朝著健康的方向發(fā)展，在學生心目中的形象更加親切，從“良師”轉(zhuǎn)向“益友”。

三、結(jié)語

將教育心理學運用到現(xiàn)代教育體系中將是我國教育行業(yè)由“以教為主”向“以育為主”的一個重大轉(zhuǎn)變，而合理利用教育心理學進行教學將對學生的學習成效、心理發(fā)展和人格塑造都帶來巨大影響，我國教育發(fā)展還有很長的路要走，而將教育心理學成功轉(zhuǎn)化成一種教學過程也是一項任重而道遠的任務(wù)，需要每個教師繼續(xù)探索研究下去。

數(shù)學教育心理學的應(yīng)用與轉(zhuǎn)變論文篇五

淺析應(yīng)用教育心理學論文

在全面推行素質(zhì)教育的浪潮之下，我國現(xiàn)代中職教師的職責不再只是“傳道授業(yè)解惑也”，還需要承擔引導和塑造學生健康心理狀態(tài)和思想品質(zhì)的工作。教育心理學研究的就是教育過程中學生的種種心理變化，所以中職教師要能夠較好地應(yīng)用心理學的理論指導，對學生進行管理，推動學生的心理和教育實踐都朝著正確健康的方向發(fā)展。

一、明確教師角色，重視學生心理問題

中職學校的決定了學生的整體文化基礎(chǔ)較低，學生因而對自己缺乏信心，覺得自己前途渺茫，甚至出現(xiàn)自暴自棄的消極心理情緒。而中職學校是多元文化的一個初級集散地，這對學生們正在形成中的世界觀、人生觀、價值觀等都有很大的影響，需要教師加以正確引導。

但是在實際教學工作中，中職學生的思想政治教育大多不被重視。

隨著社會的飛速發(fā)展，我國中職教育也越來越受到各界人士的關(guān)注，中職學生的心理健康和思想品質(zhì)也被逐漸重視起來。加納德教授的“多元智力理論”得到了現(xiàn)代教育心理學的認可，認為每個個體都有其優(yōu)于其他個體的智力范疇，據(jù)此，中職教師要充分重視對學生特質(zhì)和優(yōu)點的發(fā)掘，用一種平等、公平、客觀的態(tài)度去看待每一個學生，重視他們的心理問題，注意不能因為學生自身的消極態(tài)度而對他們喪失了信心和希望。

首先，教師要跳出以往應(yīng)試教育模式下單純重視學習成績的錯誤影響，把目光轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的思想，因為只有具備良好的精神狀態(tài)，學生才能更好地學習。更不應(yīng)該把那些學習成績差的學生劃入“問題學生”的范疇進行區(qū)別教育，必須全面觀察學生，發(fā)現(xiàn)他們身上的潛力和亮點，并加以正確的挖掘引導，提高學生的自信心。

其次，由于中職教育具有很強的就業(yè)指向，所以一般中職學生相比普通學生更關(guān)注就業(yè)問題，這使得他們中的很大一部分人抱著只要取得畢業(yè)證的態(tài)度在學習，缺乏吃苦精神和職業(yè)道德素養(yǎng)，法制觀念淡薄。所以教師還要為學生提供就業(yè)方面的指導，讓他們從技術(shù)上和心理上都能夠經(jīng)受住社會的檢驗。

二、加強關(guān)懷交流，健康學生思想行為

科學的溝通能力和交流藝術(shù)是教師實現(xiàn)對班級的良好管理和獲得學生信任與支持的捷徑，而良好的師生關(guān)系是交流得以順利進行的前提，這就要求中職教師首先要樹立對話意識，降低自己的心理地位，與學生進行深層次交流：傾聽他們的心聲、關(guān)心他們的難處，接納他們的不足，并設(shè)身處地地站在學生的角度為他們分析利弊、權(quán)衡優(yōu)劣，積極地為他們出謀劃策，幫助學生走出煩惱和困擾。

而也只有這樣真誠地關(guān)懷學生，才能有效縮短師生之間的心理距離，被學生所接納，真正走進學生的內(nèi)心世界才能對他們的思想、行為進行有效的引導。

教育心理學中的情感教育是一個思想轉(zhuǎn)化的過程，中職教師應(yīng)對學生采取較為柔和的方式，在潛移默化中改變他們的思想認識和行為習慣。這可以通過班級管理制度和與學生的私下約定來實現(xiàn)，比如在班級中設(shè)置“讀書達人”“文明學生”“收納小能手”“表演明星”等表彰名額，刺激學生發(fā)揚個人方面的優(yōu)良素質(zhì)，在改善班級懶散風氣的同時培養(yǎng)出一批學生榜樣，鼓勵學生向不同的方向發(fā)展自己的`優(yōu)勢，樹立起發(fā)展目標和進步信心。

同時，中職教師還可以與個別學生在私下達成“秘密約定”，要求學生每天晨跑5分鐘、練字、上課不說小話等，并承諾相應(yīng)的獎勵，來促進學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，形成健康積極的精神面貌。而在與學生交流的過程中，中職教師還應(yīng)注意避免“破窗效應(yīng)”，及時制止學生群體中的一些不良行為和風氣，比如攀比、孤立同學等，讓學生能夠在一個良好的班級環(huán)境中健康成長。

三、柔化課堂教學，提高學生學習效率

學習是學生的第一任務(wù)，雖然就業(yè)也是中職學生所需要考慮的一大問題，但是從長遠來說，學習始終都是最重要的。教學是教師傳遞知識和學生掌握知識的雙邊活動，因而要切實提高學生的學習效率，需要師生雙方都做出不懈的努力。

很多學生由于上課時注意力不集中、學習目標不明確或?qū)W習缺乏興趣，學習方法不當?shù)仍蚨鴮е聦W習效率低下，所以逐漸地對學習喪失了信心。針對這一情況，中職教師要善于運用教育心理學，以一種健康向上的狀態(tài)帶動整個課堂氣氛和學生的學習狀態(tài)。

首先，在課程開始時不要急于引入知識點，而是先從學生感興趣的話題談起，如游戲、明星、網(wǎng)絡(luò)、音樂等引入，拉近與學生的距離，放松他們的情緒。接著再逐漸引入教學，在課堂上還應(yīng)多采用傾聽、詢問、討論、鼓勵等心理學技巧，與學生盡量多地產(chǎn)生互動交流，以一種較為柔和的方式去傳授知識、滲透知識，而不僅僅只是“灌輸”。

其次，中職教師還可以事先把自己的教學計劃告訴學生，讓他們對于教師的教學節(jié)奏有一個了解，從而更好地安排自己的學習時間。至于每一課的教學目標和教學目的教師也可以給學生做一個較為系統(tǒng)的講解，讓學生在學習的時候做到“心中有數(shù)”，更有針對性地去提升自己的知識和技能。

另外，針對教學安排和培養(yǎng)方案，中職教師還可以適當征求學生的意見和看法，讓學生充分認識到自己的主體地位并行使應(yīng)有的權(quán)力，減輕對學習的排斥感，促進預期教學目標的順利實現(xiàn)。

但是教學的展開不僅是要消除學生上課時的緊張感和恐懼感，更重要的是要讓學生對學習真正的產(chǎn)生興趣，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

中職教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和教育資源，將個人的教學思想、語言藝術(shù)和電子課件等有效地結(jié)合起來，為中職的課堂教學帶來活力、注入新鮮感。

同時中職教師還要有意識地給后進生發(fā)言的機會，把較簡單的問題給他們回答，幫助他們獲得學習的勇氣。這樣學生才能體會到自我價值的實現(xiàn)和學習的快樂，增加對教師的信任感，變厭學為愛學，提高學習的效率。

四、結(jié)束語

中職階段的學生正處在人格品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，十分需要教師的正確引導。中職教師要深刻認識到自己職責的重要性，科學運用教育心理學，改革教育理念、改進教育方法。

同時中職教師還應(yīng)與學生之間建立起和諧健康的師生關(guān)系，深入理解學生的情感態(tài)度，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和就業(yè)觀，為社會輸送高素質(zhì)的技術(shù)人才。

數(shù)學教育心理學的應(yīng)用與轉(zhuǎn)變論文篇六

教育心理學的應(yīng)用論文

21世紀人類進入了高度繁榮的局面，而知識的紛繁蕪雜更讓人費心。何為知識，不同的學科已有不同的界定。從教育心理學的研究角度說，知識根據(jù)反應(yīng)活動深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。根據(jù)反應(yīng)活動的形成不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。按照自然地理知識的結(jié)構(gòu)和屬性不同，可將高中自然地理知識主要分為：自然地理感性知識和自然地理理性知識。因為自然地理感性知識是學習理性知識的基礎(chǔ)，從認識的發(fā)展程度來看，這是符合學生的認識規(guī)律的，符合從感性認識到理性認識，由表及里，從特殊到一般的認識規(guī)律，有利于促進學生對自然地理知識的學習和理解。

一、高中自然地理知識教學背景

隨著新一輪地理課程改革的推進，教學理念、教師觀、學生觀、教學觀等教育觀念都發(fā)生了巨大的變化。《普通高中地理課程標準(實驗)》中提出的 “重視對地理問題的探究，倡導自主學習，合作學習和探究學習”。高中自然地理的學習是學習人文地理和區(qū)域地理的基礎(chǔ)。而自然地理因其空間性強，抽象性強，與人文地理、區(qū)域地理最大的不同之處就在于其知識屬性的不同：具有明顯的自然屬性、具有基礎(chǔ)性、推理性、空間性、綜合性、區(qū)域性、實踐性等特點。從高中自然地理知識的學習過程來看，主要經(jīng)歷了陳述性知識的學習——程序性知識的學習——策略性知識的學習。

二、高中自然地理知識具體分類

新一輪課程改革強調(diào)地理教學要從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養(yǎng)，教會學生如何掌握知識，使學生學會學習。因此，在教授高中自然地理知識部分時，教師應(yīng)該遵循學生的認知規(guī)律，從感性知識的學習上升到理性知識的學習。

自然地理研究地球表層的自然地理環(huán)境，而地球表層的構(gòu)成主要由大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈和土壤圈組成，各個圈層之間相互作用、相互影響構(gòu)成一個復雜的巨系統(tǒng)。按照自然地理知識的結(jié)構(gòu)和屬性不同，可將高中自然地理知識主要分為：自然地理感性知識和自然地理理性知識。高中自然地理感性知識(地理名稱、地理分布、地理景觀、地理數(shù)據(jù))和高中自然地理理性知識(地理概念、地理特征、地理規(guī)律、地理成因)，以下分別對這幾類知識進行簡要介紹：

三、高中自然地理的有效教學策略

(一)有效教學的定義

教學是教師的教和學生的學的共同活動。學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極、主動地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強品質(zhì)，形成一定的思想品德。“有效”是課堂教學的本質(zhì)特征，也是新課改理念的核心思想，是教育工作者的畢生追求。關(guān)于有效教學的定義，不同學者發(fā)表不同看法。有效教學是有效果、有效率、有效益的教學，并強調(diào)教學效率=教學產(chǎn)出(效果)/教學投入。有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，盡可能投入少的時間、精力和物理，取得最佳的教學效果。

(二)高中自然地理感性知識有效教學策略

高中自然地理感性知識主要包括名稱知識、分布知識、景觀知識、數(shù)據(jù)知識四類知識，由于類型比較多，為了深入研究，突出重點，下面以高中自然地理景觀知識和數(shù)據(jù)知識為例，研究高中自然地理感性知識的有效教學策略。

1.高中自然地理景觀知識的.有效教學策略

(1)直觀演示精美景觀，培養(yǎng)學生審美情趣。信息傳播理論認為：人類視角感官獲得知識的比率占獲得知識總比率的83%，可見視角表象對地理教學效果有重要影響。常見的地理視覺表象有地球儀、地理模型、地理圖形、地理表格、地理視頻等。

(2)生動語言描述景觀，培養(yǎng)學生語言表達能力。對于一些景觀知識，筆者認為，教師不僅要讓學生觀看圖片，更要注重讓學生自己描述景觀的特點。以培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力，豐富學生的感性認知，也有利于學生理解景觀形成的原因。例如：在學習巖石圈的物質(zhì)循環(huán)時，可以讓學生看圖描述巖漿巖中的玄武巖與花崗巖的異同，并描述各自特點。

2.高中自然地理數(shù)據(jù)知識的有效教學策略

計算數(shù)據(jù)獲得真知，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。對高中自然地理數(shù)據(jù)知識的教學，教師不僅要注重讓學生進行比較、分析、歸納、推理各類數(shù)據(jù)所隱含的深層的地理原理，培養(yǎng)學生的判斷分析能力和邏輯思維能力。可以讓學生計算極晝極夜范圍、兩地的相對高度、地方時和日期、太陽高度角、晝夜長短、日出日落時刻、太陽直射點的緯度位置、南北溫差等。

(三)高中自然地理理性知識有效教學策略

高中自然地理理性知識主要包括概念知識、特征知識、規(guī)律知識和成因知識。由于類型比較多，為了凸顯重點，深入研究。下面主要以高中自然地理概念知識和規(guī)律知識為例研究高中自然地理理性知識的教學策略。

1.高中自然地理概念知識的有效教學策略

(1)繪制簡圖理解概念，養(yǎng)成運用地圖習慣。信息傳播理論認為，人類視覺感官獲得知識的比率占獲得知識總比率的83﹪。可見視覺表象對地理教學效果具有重要影響。在常見的地理視覺表象中，地理簡圖是一種重要的描述地理概念的方式。地圖是地理教學的第二語言。繪制地理簡圖如等值線圖、光照圖、區(qū)域圖等對地理概念的學習具有重要作用。它有利于提高教學效率，也有利于學生理解地理概念。

(2)利用歧義舉證反例，反復練習強化概念。行為主義理論提出了“強化”理論，它認為在學完一個知識后要通過反復練習加以強化，以讓學生牢固的掌握新知識。在學完地理概念后教師要舉出正反例，以檢測學生是否真正掌握了這個概念，強化學生對此概念的理解。

2.高中自然地理規(guī)律知識的有效教學策略

(1)清晰推導地理過程，理解規(guī)律來龍去脈。新教材在呈現(xiàn)地理規(guī)律時比舊教材更加注重規(guī)律的形成過程，新課改也提倡清晰推導地理過程，讓學生明白地理過程的來龍去脈。作為教師，首先要有一個清晰的教學設(shè)計，可以將講解與圖示相結(jié)合來解釋地理規(guī)律。實踐證明，重視規(guī)律的過程形成會對規(guī)律掌握的更加牢固。

(2)圖文結(jié)合分析規(guī)律，養(yǎng)成圖文結(jié)合習慣。“歷史一條線，地理一張圖”。不僅教師在上課時要充分利用地圖進行教學，學生在地理學習時也要時刻記住將圖文結(jié)合以提高學習效率。在學習地理規(guī)律知識時，學生要從教師講學生記筆記的傳統(tǒng)方式里解脫出來，自覺拿出紙和筆畫圖或觀察ppt或教材上的地理圖象分析地理事物的規(guī)律及成因。這有利于理解地理原理及原因，提高課堂效率，也有利于學生養(yǎng)成圖文結(jié)合習慣。

(3)聯(lián)系生活設(shè)置懸念，激發(fā)學生求知欲。教育心理學關(guān)于學習動機的研究表明：采用富有吸引力的情景，可以引起學生迫切解決問題的需要。在地理教學中，采用富有懸念性的語言，描述各種地理事實和地理現(xiàn)象，尤其是對地理學家的描述，可以激發(fā)學生的地理學習興趣。

四、結(jié)語

筆者主要針對高中自然地理知識的分類提出了相應(yīng)的教學策略。對于自然地理感性知識，主要對自然地理景觀知識和數(shù)據(jù)知識提出了教學策略，對于自然地理理性知識，主要對自然地理概念知識和規(guī)律知識提出了教學建議，即教師可以采用直觀演示法、生動語言描述法、野外實踐考察法、、動手計算法、觀察圖像法、比較分析法、運用口訣法等來引導學生學習高中自然地理感性知識;可以采用圖文結(jié)合法、比較異同法、舉證反例法、建立概念圖法、清晰推理法、模擬實驗法、模型演示法、聯(lián)系生活實踐、獨立思考、合作探究、觀察圖像法、引導發(fā)現(xiàn)法、野外觀測法等方法來引導學生學習高中自然地理理性知識，提高學生的地理學習興趣。

數(shù)學教育心理學的應(yīng)用與轉(zhuǎn)變論文篇七

教育心理學的應(yīng)用3篇論文

（一）

一、構(gòu)建高校思想政治教育心理咨詢載體的必要性

大學階段是大學生人格成熟的關(guān)鍵時期，高校思想政治教育心理咨詢的介入能提高大學生的心理承受能力和自身心理素質(zhì),從而促進大學生形成健全的人格，因此構(gòu)建高校思想政治教育心理咨詢載體十分必要。

1心理咨詢有助于實現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容的內(nèi)化

心理咨詢遵循尊重性、平等性、保密性和交互性的原則，通過技巧性的對話方式使咨詢者與來訪者之間形成一種協(xié)調(diào)、融洽和和諧的心理氣氛或條件，并且可能在短時間內(nèi)使這種關(guān)系達到相當密切的程度“成功的心理咨詢，會使咨詢者與來訪者達成認知上的共識、感情上的溝通、思想上的統(tǒng)一、心理上的共鳴”[3]高校思想政治教育以心理咨詢?yōu)檩d體，就是將思想政治教育的內(nèi)容滲透到心理咨詢的過程中，通過師生之間的溝通和交流，調(diào)動大學生學習和生活的積極能動性，提高他們自身的思想道德素質(zhì)和日常行為習慣。大學生身心協(xié)調(diào)“情緒穩(wěn)定,就會與思想政治教育工作者建立起理解”信任“融洽”和諧的關(guān)系，從而有效地接受思想政治教育的內(nèi)容，并且將所學到的知識內(nèi)化為自己的堅定信念，外化為自己的言行舉止。

2心理咨詢有助于提高思想政治教育工作的時效性

心理咨詢通過測試“自由聯(lián)想”疏泄等手段和方法,可以很好地掌握大學生的內(nèi)在心理沖突與危機以及人格特點和行為障礙，從而有效地疏解大學生自身存在的心理矛盾與壓力。在心理咨詢過程中，教師尊重學生的人格，通過技巧性的方式與學生會談并且注重傾聽，對學生暴露出的思想和行為問題不急于作出判斷，而是幫助學生克服心理障礙，和學生共同探討解決問題的恰當方式，從而使學生樹立起生活的勇氣和信心。大學生思想政治教育的接受活動是將外界教育信息通過反映“選擇”整合“內(nèi)化和外化五個部分相互作用的動態(tài)過程。心理咨詢使大學生的自我意識可以得到充分尊重，從而使大學生很好地接受思想政治教育的內(nèi)容，有助于提高思想政治教育工作的實效性。

3心理咨詢有助于實現(xiàn)高校思想政治教育的最終目標

心理咨詢的終極目標是塑造良好人格，這與高校思想政治教育的最終目標相契合。近些年來大學生由于心理危機和心理壓力而造成的心理不良問題或產(chǎn)生心理偏差乃至出現(xiàn)心理失常的情況時有發(fā)生。因此為了維護大學生的心理健康，塑造他們的健全人格,必須加快構(gòu)建高校思想政治教育心理咨詢載體。在心理咨詢過程中，充分體現(xiàn)了以人為本的原則與宗旨，使抽象的思想政治教育更加具體化和人性化,從而更加貼近受教育者。在心理咨詢過程中，教育者通過與學生進行心理的交流與互動，從而使學生的內(nèi)心世界得到重視與理解，使思想政治教育的方法得到了優(yōu)化,使大學生的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)得到了全面提高,最終使大學生塑造成良好人格，實現(xiàn)高校思想政治教育的最終目標。

二、構(gòu)建高校思想政治教育心理咨詢載體的主要途徑

1將心理咨詢引入到思想政治教育的課堂教學中

高校思想政治教育的主渠道和主陣地就是思想政治理論課堂教學，高校思想政治教育的專業(yè)課教師可以有意識地在課堂中對學生進行心理健康教育,使每個學生都能真正意識到心理咨詢的重要性，從而推進高校心理咨詢的順利開展和實施，最終使高校思想政治理論課的教學效果不斷提高。同時高校還要開設(shè)與心理健康教育相關(guān)的系列選修課程。如、普通心理學、心理咨詢、大學生心理衛(wèi)生、心理健康教育訓練，等課程。這些課程可以幫助每個大學生系統(tǒng)地學習心理健康教育的理論知識和實踐技能，從而增強他們自身的心理自我保健意識和能力。高校還可以通過家庭作業(yè)”小組討論“個體心理咨詢”團體咨詢等方式來加強教育者與受教育者之間的溝通與交流,以便增進師生之間的相互了解和相互信任,從而增強高校思想政治教育的科學性和有效性。

2構(gòu)建完善的高校校園心理咨詢平臺

高校可以從以下幾方面努力來構(gòu)建完善的校園心理咨詢平臺。一是高校要完善心理咨詢的組織機構(gòu),配備心理咨詢的專兼職人員，為大學生提供及時有效的心理健康教育和心理咨詢服務(wù)。二是高校要設(shè)立心理資料閱覽室“心理測評室”心理咨詢室以及團隊訓練室等為大學生的心理咨詢工作提供良好的教育平臺。三是高校要設(shè)立大學生心理健康教育中心并設(shè)置專職心理健康輔導專家，每個院系要設(shè)置心理健康輔導員，每個班級要設(shè)置心理健康委員。形成教育與指導“咨詢與自助”課內(nèi)與課外緊密結(jié)合的心理健康教育工作體系。四是高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)為大學生提供心理咨詢服務(wù)。如在學校的校園網(wǎng)站上設(shè)立專門的心理咨詢網(wǎng)頁,進行心理咨詢知識的專題介紹。還可以通過校園bbs網(wǎng)上對話鼓勵引導大學生關(guān)注自身的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。還可以利用qq“微博”微信和電子郵件等方式來開拓與大學生溝通交流的渠道。五是高校要聘請心理咨詢專家為大學生開展心理咨詢專題講座來幫助大學生解決在學習與生活過程中遇到的各種心理壓力與問題。六是高校要通過科學的方法和手段組織大學生進行心理普測，從而可以對大學生的心理問題實現(xiàn)早發(fā)現(xiàn)"早干預和早控制，這樣就可以有效地降低大學生心理障礙事件的發(fā)生率。

3加強高校心理咨詢隊伍建設(shè)

構(gòu)建高校思想政治教育心理咨詢載體，一是要培養(yǎng)新型的思想政治教育工作者。對處在學生工作第一線的思想政治教育工作者進行關(guān)于心理咨詢理論和操作知識等方面的培訓，使他們增進對心理咨詢載體的理性認識，從而使思想政治教育者很好地了解大學生的思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)他們存在的各種心理障礙問題，并運用科學的心理咨詢理論知識和有效方法分析和處理這些實際問題。各高校的輔導員要與心理咨詢中心經(jīng)常保持聯(lián)系，一旦發(fā)現(xiàn)有異常行為反應(yīng)的學生,要及時向心理咨詢中心報告,并且與心理咨詢中心溝通解決方案，做好這些學生的心理危機干預或心理康復工作。在加強高校心理咨詢隊伍建設(shè)上，建議高等教育的主管部門研究制定出一套高校心理咨詢教師的培訓規(guī)劃和實施方案，給予一定的政策扶持和經(jīng)費投入，確定組織培訓工作的單位部門，成立高校心理咨詢教師的培訓基地，并且制定好培訓內(nèi)容和考核辦法，實行教師上崗資格認定制度，對教師統(tǒng)一要求和管理，從而全面提升高校心理咨詢隊伍建設(shè)的水平。

（二）

一、地理教學中“問題學生”的表現(xiàn)

1.課堂紀律問題

問題學生因自尊和心理的需要，常表現(xiàn)為喜歡上課聊天、起哄、玩手機等。學生上課聊天是較常見的課堂紀律問題，人手一部手機和方便的上網(wǎng)功能使上課使用手機成為常事，還有一些學生上課抓住老師和同學的口誤故意起哄。

2.地理作業(yè)問題

本人在上海的教學經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，由于上海高考實行“3+1”的政策，選修地理的學生很少，即使是選修地理的學生，也不重視地理課程，學生不完成作業(yè)，并找出各種理由搪塞。作業(yè)及基于作業(yè)的教學目標的實現(xiàn)常常是令老師頭疼的問題。

二、“問題學生”出現(xiàn)的心理視角分析

問題學生的出現(xiàn)有多方面的原因，需要教師多方面的考量，沒有認真科學地分析原因，將導致教育工作難以有效進行。隨著心理學研究的深入與發(fā)展，“問題學生”的心理分析越來越受到研究者的重視，因為這種分析較為深刻，有利于探討“問題學生”的內(nèi)心，使問題得到本源性解決。本文試圖從心理學的視角分析問題學生出現(xiàn)的深層原因，找到解決問題學生的有效對策。

1.缺乏地理學習的正確價值觀

地理在整個學科領(lǐng)域事實上的地位較低，加上地理無用的偏見對學生觀念產(chǎn)生影響，高考功利思想導致學生不重視地理，不想把學習時間“浪費”在地理學科的學習上，尤其是“問題學生”。這也是學生上課不認真聽課、課后不認真作業(yè)的一個重要原因。

2.缺少地理學習動機

學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力取向。上海高中學生尤其是家庭條件較好的問題學生因家庭條件優(yōu)越等原因，學習動機較低。并且上海名牌大學云集，眾所周知的入學門檻較低，導致學生的升學壓力相對于其他省份小。另外選修地理學科對高考和就業(yè)影響力較小，這些都導致問題學生缺少地理學習動機。

3.缺乏地理學習自信心

心理學研究顯示問題學生大多在日常生活和學習中經(jīng)歷過多次的負面經(jīng)驗以及缺乏愛。不理想的成績和經(jīng)常受到批評讓他對地理學習沒有信心。

三、“問題學生”的地理教學對策

1.樹立學生正確的地理學習價值觀，讓學生正確對待地理學習

地理教學的三維目標中，情感態(tài)度與價值觀目標經(jīng)常被忽視。高中地理的第一節(jié)課很有必要對學生的.地理學習價值觀作一次正確引導，讓學生領(lǐng)略到地理學科的魅力和重要性。筆者在第一節(jié)地理課列舉了很多地理與我們國家重大事件相聯(lián)系的實例：如載人宇宙飛船的成功升空、石油煤田的勘探、海洋空間的利用、天氣情況的預報、青藏鐵路的修筑、可持續(xù)發(fā)展觀的提出等。通過圖片和文字說明展現(xiàn)地理學科與我們現(xiàn)實生活的重大聯(lián)系，來說明地理學科是一門實踐性、實用性兼具的學科，符合新課程標準“學習有用的地理”的要求。另外還展示了自己大學期時野外實習的照片，希望通過身邊的例子讓學生感受到地理學科的吸引力。學生很羨慕大學時的野外實習，有人當場表示大學也想學地理。通過這樣一堂帶有“推銷”意味的地理課，學生的地理學習價值觀形成了，為正確的地理學習態(tài)度的形成打下了基礎(chǔ)。

2.激發(fā)學生的地理學習動機，讓學生主動積極地學習地理

尤古羅格盧和華爾伯格的研究表明，動機和學業(yè)成就之間存在正相關(guān)。學習動機并不是通過直接參與認知過程而對學習產(chǎn)生作用的，而是以學習情緒的喚起、學習準備狀態(tài)的增強、學習注意力的集中和學習意志力的提高為中介來影響認知建構(gòu)過程的。[5]學習動機對學習具有引發(fā)、定向、維持和調(diào)節(jié)作用，有效的學習動機是良好的學習效果的保證。因此在地理教學的過程中，教師應(yīng)當著重提高問題學生的地理學習動機，激發(fā)學生主動學習地理的欲望。從調(diào)動學生地理學習的內(nèi)部動機和外部動機來說，教師可以強調(diào)掌握地理知識后對我們?nèi)粘W習和生活的幫助；可以重建問題學生的自尊心，讓他們把地理學習當做是對自我能力的挑戰(zhàn)；還可以通過增加對問題學生的關(guān)心、加強對問題學生的期望和贊許，努力促進學生朝著教師期望的方向發(fā)展。問題學生學習地理的動機被激發(fā)了，地理學習就會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己的內(nèi)在需求。

3.運用先行組織者策略，為學生提供地理學習的思維支架

先行組織者是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它比學習任務(wù)本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的概念和新學的任務(wù)關(guān)聯(lián)。通過呈現(xiàn)“組織者”，在學習者已知與未知之間架設(shè)一道橋梁，使他更有效地學習新材料。比如中國為什么是一個地震多發(fā)的國家？很多學生在第一次看到這個問題時一時間不知道該怎么作答。教師可以先讓學生弄清楚地震發(fā)生的原因——即地下巖層的突然斷裂引起的地面在短時間內(nèi)的快速震動；再弄清楚地震多發(fā)的地方（兩大地震帶）具有什么樣的共同特征——即處于板塊的交界處；最后這個問題的答案就迎刃而解了——因為中國處于亞歐板塊、印度洋板塊和太平洋板塊的交界處。

4.強化學生地理學習的“自我效能感”，樹立學生地理學習的自信心

自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認為人的行為受結(jié)果因素和先行因素的影響，結(jié)果因素就是我們所說的強化（如完成學習任務(wù)后的獎勵等），先行因素就是我們所說的期待，這種期待并不僅僅包括我們通常知道的結(jié)果期待（人們對自己的行為會導致某一結(jié)果的推測），還包括效能期待，即所謂的“自我效能感”。所以我們在教學的過程中應(yīng)該要經(jīng)常鼓勵學生，使學生確信自己有能力進行某一學習任務(wù)，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會高度自覺地實施那一學習活動。比如在講授世界氣候類型時，學生普遍反映世界氣候類型分布圖的理論模型不好記。其實學生并非真的記不住，只是“懶得記”。這時教師可以說明其實這張圖并不難，也并不需要死記硬背，它是有規(guī)律可循的。整張圖大致可以分為東、中、西三部分，東西部分可以按照從低緯到高緯依次是熱帶、亞熱帶和溫帶氣候。分布橫貫整個大陸的有熱帶雨林氣候、亞寒帶針葉林氣候和極地氣候。大陸東部全是季風氣候，按照由低緯到高緯，依次是熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候。大陸西部以歐洲為例，由低緯到高緯依次是熱帶稀疏草原氣候、熱帶沙漠氣候、亞熱帶地中海氣候和溫帶海洋性氣候。大陸中部是溫帶大陸性氣候。記住了氣候的名稱后再根據(jù)它們各自的分布位置對照行星風系來了解它受何種氣壓帶和風帶控制，進而理解它的氣候特征及其成因。這樣以后，雖然世界氣候類型分布圖還是教學中的難點，但因為掌握了規(guī)律，學生就覺得不難了，提高學生的自我效能感可以幫助學生從心理上突破學習中的難關(guān)。發(fā)現(xiàn)問題學生的問題，客觀分析成因，運用教育心理學理論指導教學實踐，將會使問題學生的問題得到解決。實踐證明了我的基于教育心理理論的地理教學行為達到了解決問題學生的問題的目的。

（三）

1當前高中班級教育心理環(huán)境的特點

當代高中班級教育心理環(huán)境的特點主要體現(xiàn)在高中生心理的幾種矛盾狀況。高中生是班級教育心理環(huán)境的主要主體，他們內(nèi)心的心理特點和變化直接影響著班級教育心理環(huán)境所表現(xiàn)出的特點。高中生的內(nèi)心心理矛盾主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，獨立性與依賴性的矛盾。隨著高中生身體的迅速發(fā)育和思維發(fā)展，他們的心理獨立性意識大大增強，但是由于缺乏實踐經(jīng)驗，還不能完全獨立，在遇到困難或挫折的時候，仍要依賴別人的幫助。這種獨立性與依賴性并存的矛盾，會激發(fā)較強的自我意識。在對高中生進行教育的過程中，一方面要注意尊重高中生的獨立性意識，另一方面也要給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭５诙睦矸忾]與渴望交往的矛盾。高中生越發(fā)成熟后，有自己的秘密，不愿意把自己內(nèi)心世界輕易向別人敞開，表現(xiàn)出一種封閉性。但當他們遇到煩惱、不開心的事情時，又期望得到別人的理解，渴望找到可以傾訴的知心朋友。這種矛盾的心理，使高中生在陷入困境的時候，會感到壓抑和煩躁。筆者從事班主任工作很多年，大多數(shù)學生不愿意把心里的事情與班主任分享，總是需要付出很多努力后，取得他們的信任，成為他們的朋友之后，才能真正了解他們內(nèi)心世界的困惑。這種心理封閉與渴望交往的矛盾，需要教育工作者多去體諒學生，尊重學生，與他們之間建立一種平等的、民主的師生關(guān)系。第三，強烈的求知欲與識別能力低的矛盾。高中階段是學生發(fā)展較為重要的階段，也是學生吸收科學文化知識的良好時期。高中生在這一階段表現(xiàn)出強烈的求知欲，對任何事情都渴望了解和學習，然而由于他們識別能力比較低，不能分辨不良信息，往往受這些信息的干擾和影響，并把這種影響帶到班級群體中，使整個班級彌漫著“灰色”的迷霧，呈現(xiàn)出不積極、不和諧的班級心理環(huán)境。第四，情緒化與理智的矛盾。高中學生容易情緒化，在生活中容易感情用事，難以及時理智地控制自己。不過在事后，經(jīng)過勸導之后，又能理智分析問題。這一點，筆者深有體會。有一次，班上的兩個同學因為一點小事情，其中一個同學動手打了另一個同學，筆者并沒有責備他們，而是跟他們談話，經(jīng)過交流之后，打人的同學意識到自己的行為不僅破壞了他們之間的友誼，還給其他同學帶來不好的影響，于是，他主動給另一同學道歉。第五，理想與現(xiàn)實的矛盾。高中生具有豐富的思維能力和想象力，因此，往往脫離現(xiàn)實去塑造理想中的自我。然而往往理想與現(xiàn)實相差甚遠，理想的自我與現(xiàn)實的自我之間存在著差距，這就形成了一組矛盾。這類矛盾處理不好，高中生的自信心將受到打擊，從而產(chǎn)生一些過激的行為，陷入悲觀和消極的心理環(huán)境。此時，教師積極的引導，使學生正確認識自我，顯得尤為重要。高中學生內(nèi)心心理的五個方面的矛盾，促使班級教育心理環(huán)境表現(xiàn)出一些負面的特點，如，不和諧、不團結(jié)、不積極、課堂秩序混亂、師生之間溝通阻礙重重等等。班級教育心理環(huán)境一旦表現(xiàn)出一些負面特點，班主任教師就應(yīng)該引起重視，并積極采取適宜的方法和對策去解決相關(guān)問題，當然，班主任教師也要在平時班級管理工作中，就要注意創(chuàng)設(shè)積極、健康并且和諧的班級教育心理環(huán)境。

2創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的舉措

筆者曾在3月到5月期間，對浙江省臨安市五所中學的30位高中班主任，以及80位高中學生進行過《關(guān)于創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的看法》的問卷調(diào)查，調(diào)查的部分內(nèi)容以及結(jié)果，見表1和表2。從表格中可以看出，大約63%的高中班主任對班級教育心理環(huán)境有所認識和了解；同時高達83%的高中班主任非常重視班級教育心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；也有70%的班主任會竭盡全力去創(chuàng)設(shè)良好的班級心理環(huán)境；而絕大部分高中學生（85%）喜歡民主、平等、和諧的班級氛圍；約81%的高中學生愿意去大家一同努力創(chuàng)設(shè)良好的班級教育心理環(huán)境。班主任教師和同學對創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的熱情和贊同，筆者備感欣慰，但是，在實踐中我們班主任教師又該如何根據(jù)高中學生心理特點，來創(chuàng)設(shè)良好的教育心理環(huán)境呢？筆者結(jié)合多年從事班主任工作的經(jīng)驗和實踐，認為可以從以下幾個方面入手去創(chuàng)設(shè)良好的班級教育心理環(huán)境。

2.1提高高中班主任教師自身的心理素質(zhì)

高中班主任教師作為創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的主體，班主任教師自身心理素質(zhì)的水平直接關(guān)系到班級教育心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果，因此，創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的首要前提就是班主任教師必須不斷提升自身心理素質(zhì)，加強自身心理教育。可以從參加教育心理培訓、不斷積累高中學生心理教育知識、進行班主任工作反思、形成班級教育心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)組以及多與相關(guān)專家交流等方面入手，去提高自身的教育心理素質(zhì)。心理素質(zhì)的提高是個漫長的過程，需要班主任教師付出許多努力的同時，也要不斷堅持、不斷探索。

2.2加強師生對創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的意識

在對部分高中班主任教師進行調(diào)查的時候，也發(fā)現(xiàn)仍然又部分教師對班級教育心理環(huán)境并不理解，并且對創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境持無所謂態(tài)度；有些高中學生也不愿意與大家一起來創(chuàng)設(shè)良好的班級教育心理環(huán)境。因此，筆者認為，加強師生對創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的意識，是推進班級教育心理環(huán)境常設(shè)進程的一個必要而必須的環(huán)節(jié)。加強師生創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的意識，首先應(yīng)該加強師生自我教育的意識，教師和學生都應(yīng)該經(jīng)常對自身的行為、思想進行反思，從自我教育做起為良好班級氛圍而努力；其次還應(yīng)該加強師生的合作教育意識，通過師生之間、生生之間相互的監(jiān)督、評價和幫助，來完善自我教育；最后班主任教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新自己的管理方式和工作方式，具備創(chuàng)造教育意識，創(chuàng)造性地實現(xiàn)班級教育心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與發(fā)展。

2.3構(gòu)建學生心理檔案袋，關(guān)注學生心理成長

每個高中生的心理壓力，有的來自學習，有的來自家長或社會，或者是它們中的組合，無論是哪種壓力，高中生心理景況的形成是個長期和復雜的過程，我們對高中學生的關(guān)注也應(yīng)該是長期的、持續(xù)的。而學生的心理壓力會直接或間接影響到班級整體的心理氛圍。因此，為每個高中學生建立學生心理檔案袋有其必要性。可以在每個學生進入高中學習生活之處，對他們做個心理測試，針對測試結(jié)果給予有針對性的關(guān)注；在每學年或?qū)W期又對學生進行心理測試，記錄學生心理的發(fā)展變化，并在開設(shè)心理咨詢室的基礎(chǔ)上，及時為學生解決心理問題。作為教育工作者，我們必須持續(xù)地關(guān)注每一個學生的發(fā)展，尤其是心理的發(fā)展。

2.4促進師生交往，實現(xiàn)溝通無障礙

班級中良好的人際關(guān)系是形成良好班級心理環(huán)境的一個重要因素。羅杰斯說：學生只有在親密、融洽的人際關(guān)系中，才能對學習產(chǎn)生安全感，才能真正地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個性、創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。因此，促進師生、生生間的交往，也是創(chuàng)設(shè)良好班級心理環(huán)境的有效策略。首先，班主任教師應(yīng)該主動融入到學生中去，成為學生的朋友，能讓學生相信，讓學生從內(nèi)心去接受教師。其次，班級中同學之間也要懂得謙讓，每個同學積極參加教育活動，增加彼此之間的友誼和情感。另外，對于班級中自然形成的小群體，教師要給予尊重的同時，也要引導學生，避免小群體之間完全隔絕，產(chǎn)生矛盾。

2.5尊重學生，理性教育

青年學生的心靈世界是靠人格尊嚴支撐的。青年學生的自我意識，在認識方面表現(xiàn)為自我自覺、自我觀念、自我評價等；在意志方面表現(xiàn)為自我理想對自身行為的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)與控制；在情感方面則表現(xiàn)為自尊、自信、自愛等自我體驗。我們應(yīng)該尊重學生，使其享受到被尊重的權(quán)利，從而能夠去尊重別人、尊重班級和社會規(guī)范。當然，班主任在充分尊重學生的前提下，也要對學生進行適當引導，與學生一起建立班級制度，要求學生嚴格遵守班級秩序，對違反班級規(guī)定的要給予一定懲罰；班主任還要與學生一同管理班級事務(wù)，讓學生及時了解班級情況，并能積極總結(jié)與反思。總之，創(chuàng)設(shè)良好的班級教育心理環(huán)境就應(yīng)該充分尊重學生，但是也要與理性教育結(jié)合。

3總結(jié)

目前，創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境還是一個比較新的課題，尤其是針對中學生的班級教育心理環(huán)境建設(shè)進行研究的并不多。我們在認識到班級教育心理環(huán)境重要性的同時，也要看到，創(chuàng)設(shè)良好的班級教育心理環(huán)境的探索是個漫長的過程，需要教育工作者運用教育的智慧，在實踐中不斷發(fā)掘，不斷認識，總結(jié)出各種的行之有效的方法，為創(chuàng)設(shè)良好班級教育心理環(huán)境提供一些可行的建議。

數(shù)學教育心理學的應(yīng)用與轉(zhuǎn)變論文篇八

一、體育教學中運用教育心理學知識的意義

首先，體育教學過程中學生身心活動的規(guī)律需求根據(jù)目前我國高校體育課的教學結(jié)構(gòu)和學生在體育課堂活動中身心活動的變化規(guī)律可將體育教學分為四個層次：

（1）滿足強烈的求知欲，形成動機階段。

（2）基本掌握運動技術(shù)的同時以積極良好的機能狀態(tài)保持活躍情緒階段。

（3）促進身心恢復，調(diào)整個人精神狀態(tài)階段。

（4）做好信息反饋。體育老師只有根據(jù)教學過程中各階段學生的心理特點，運用心理學知識來改進教學方法，才能進一步提高體育教學效果。

其次，體育教學過程中師生雙方的心理互動無處不在師生的心理互動貫穿整個體育教學始末，融洽的師生關(guān)系使得教學信息傳輸通暢，便于教師因材施教。體育教師作為學生體育學習的指導者、體育活動的組織者必須了解學生的心理健康狀況，把握控制好學生的心理活動強度，消除學生的心理障礙，使學生獲得積極的情緒體驗，這是學生心理過程成功體驗的關(guān)鍵。體育教師充滿活力的運動著裝、剛毅果斷的運動氣質(zhì)和嫻熟飄逸的動作技術(shù)表演，以及區(qū)別于其他科目的獨特教學風格都能影響學生的心理感受和學習效果，促進學生心理活動水平的提高。

最后，激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)情緒，體驗快樂體育的真諦體育教學中學生生理各器官系統(tǒng)的活動正常與否會引起學生的情緒變化，而情緒變化又影響著學生的運動技能，學習效果。不同情緒狀態(tài)下，學生會發(fā)生不同的生理變化，出現(xiàn)不同的外部表現(xiàn)。

二、體育教學中教育心理學知識的運用

（一）根據(jù)有關(guān)的學習理論，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的習慣

學習是個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。在體育教學中要培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的習慣，在教會他們一些基本的練習動作和健身方法時，還應(yīng)該給他們講解終身體育鍛煉的重要性，讓體育鍛煉成為一種生活習慣。體育是德育、智育、美育、勞動技術(shù)的基礎(chǔ)，身體是革命的本錢，學生有一個好的身體，能促進其他方面的發(fā)展。現(xiàn)在學校里推行陽光體育，每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子。在體育教學過程中，要有目的的培養(yǎng)學生終身體育的習慣，向他們講解運動不僅有助于身體健康，而且還促進心理和社會適應(yīng)的健康發(fā)展。

（二）根據(jù)學生心理發(fā)展及個別差異的特點，實施因材施教

心理發(fā)展就是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。個體心理發(fā)展分為幾個階段，有童年期、少年期、青年初期、這幾個階段，在不同的階段心里的發(fā)展是不同的，在體育教學過程中，應(yīng)根據(jù)教學的對象，了解其特點因材施教。在童年期相當于小學時期，兒童以具體形象思維為主，對于某一個體育動作應(yīng)該跟他們分解示范，讓他們看清細節(jié)；在少年期相當于初中時期，抽象思維占主導地位，但在一定程度上仍要以具體形象思維為支柱，在教授體育技術(shù)時可以完整的跟他們示范一段動作然后再進行單個動作的講解；在青年初期相當于高中時期，是個體在生理上、心理上、和社會性上向成人接近的時期。這一時期的抽象思維有經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維。在體育教學時可以教授一些技術(shù)含量比較高的動作，跟他們講解動作原理再加上動作示范，他們會很快的接受不同的技術(shù)動作。每個學生都有不同的個性，在智力、性格、和認知方式上存在差異。在體育教學的過程中，在照顧到大部分同學的基礎(chǔ)上應(yīng)該對部分學生特別的注意，爭取使所有的學生共同發(fā)展。

（三）積極維護學生和教師的心理健康，在體育教學中與學生共同進步

世界衛(wèi)生組織認為，心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個體具有生命的活力，積極地內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)能力，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。學生在學校的學習任務(wù)挺大，學的科目多，要做的作業(yè)多，學習壓力大，在上體育課時通過做體育活動調(diào)整課堂氣氛緩解學生的壓力，好多學生認為體育課不重要不去上，要么就是去上不聽老師的指揮隨便玩，實際上跟著練習一些動作，不僅彌補了整天坐在教室沒時間運動的不足，還緩解了大腦的疲勞，學習效率會更高。在體育教學中教師自己要積極的維護心理健康而且還要維護學生的心理健康，這樣不僅提高了學生的生活質(zhì)量，讓他們知道怎樣學好，而且也提高了自己的教學水平知道怎樣教好學生。

三、結(jié)論

總之，體育教學和教育心理學是相輔相成的，只有把教育心理學的專業(yè)知識科學靈活的運用到體育教學中，體育教學才能發(fā)揮出更好的效果，從而使學生感受體育課的魅力之處。

數(shù)學教育心理學的應(yīng)用與轉(zhuǎn)變論文篇九

從體育教育心理學的角度來看，在體育教育教學過程中，有兩大心理因素：即情感因素和認知因素。教師如何調(diào)動學生學習的積極性，除了不斷提高自身的組織教學能力，改進教學方法和教學手段外，努力挖掘情感因素，創(chuàng)造和諧、歡樂的課堂氛圍，也是完成教學任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。

一、體育課堂情感投入的必要性

心理學家認為，課堂教學是師生間、學生間心理關(guān)系的實踐過程，成功的教學是建立在師生相互真誠的理解和信任之上的，是在和諧安全的課堂氛圍中完成的。教學過程中的師生關(guān)系不單純是知識的傳授與接收，更重要的是情感交流。

二、體育課堂情感投入的手段和方法

1.教師應(yīng)給學生留下良好的第一印象

學生對體育教師的第一印象，主要是通過初次課堂的教學活動，學生直接獲得教師的印象而形成的。教師如能在初次授課時給學生留下良好的印象，得到學生的認可，將為樹立教師的威信，建立融洽的師生關(guān)系，順利地開展教學活動打下基礎(chǔ)。

2.充分發(fā)揮體育特長生的作用

體育特長生本身素質(zhì)較好，掌握動作快。對這些學生，教師要注意發(fā)揮他們的骨干作用，讓他們多做示范。這樣可以充分調(diào)動其積極性，樹立其威信，培養(yǎng)其責任感，滿足其表現(xiàn)欲，能調(diào)動全班同學的積極性，活躍課堂氣氛，同時對教師組織教學也有很大幫助，從而可取得預期的好效果。

3.關(guān)心、鼓勵體育差生

體育差生，一般身體素質(zhì)較差，協(xié)調(diào)性較差，心理素質(zhì)較差等。教師對這些學生一定要關(guān)心，幫助他們樹立信心，解決他們的心理問題，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，充分調(diào)動他們的積極性。在教學過程中對他們要有耐心，態(tài)度要誠懇，當他們?nèi)〉命c滴進步時，要給予鼓勵，創(chuàng)造良好的學習氛圍，使他們增強信心，提高學習體育動作技術(shù)的興趣。

4.建立良好的師生關(guān)系

尊重、理解是建立良好師生關(guān)系的重要因素，否則，在教學過程中，就可能會產(chǎn)生不必要的誤會。體育教學過程是在師生間相互交往中進行的，因而教學效果必然會受到師生間關(guān)系的影響。融洽的師生關(guān)系，常伴有積極的心境狀態(tài)，能提高學習的效率。因此在課堂教學中，教師除了認真?zhèn)魇隗w育技術(shù)、知識、技能外，還應(yīng)鼓勵學生質(zhì)疑，多聽取他們對教學工作的意見，真正從關(guān)心、愛護、教育學生出發(fā)，以建立起良好的師生關(guān)系，起到事半功倍的教學效果。

5.課余時間與學生的感情交流

教師與學生的情感交流不只局限于課堂教學上，在日常生活中教師的言行也能在學生中產(chǎn)生很大的影響。教師應(yīng)利用課余時間盡可能多和學生交流、談心，了解學生，和學生交朋友，幫助他們解決學習、生活中遇到的實際困難，消除一些心理障礙，使他們的身心都能得到健康發(fā)展。

在體育教學中，情感的產(chǎn)生是教師對教學、對學生的自然感情的體現(xiàn)。因此，作為體育教師首先熱愛教育事業(yè)，有為教育事業(yè)獻身的人生觀。由此才能產(chǎn)生對教育工作的動力和情感，才能在體育教學中對學生產(chǎn)生真誠的關(guān)心和愛護，完成教學任務(wù)。

數(shù)學教育心理學的應(yīng)用與轉(zhuǎn)變論文篇十

教育心理學的中學教育應(yīng)用論文

【摘要】利用教育心理學在中學教育上的應(yīng)用，能夠充分地引導學生更好地學習，發(fā)揮個性化的教學模式，提高學生們的學習興趣。然而目前，在教育心理學上的應(yīng)用還普遍處于傳統(tǒng)書本的模式，所以在這方面存在很大差距。為了能夠更好地滿足中學生的教育現(xiàn)狀，應(yīng)該更好地開拓教育心理學的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】教育心理學;中學教育;引導;個性化發(fā)展

一、青少年的心里特點

當前青少年主要集中在11歲～18歲中間，所以主要集中在中學這一時期，教育心理學主要是為了能夠更好地引導學生們德爾上課質(zhì)量，爭取可以在很少的時間內(nèi)，能夠開展中學生的教育工作質(zhì)量。在中學生這一時期，是屬于智力飛速發(fā)展的時期，也是心理情況非常動蕩和矛盾的時期，所以當前在這一時期的青少年們，都是自我性格、心理情況、智力情況養(yǎng)成的關(guān)鍵因素，非常容易表現(xiàn)出極端性。青少年時期，也是容易心理和情緒出現(xiàn)兩級狀態(tài)，對成年人封閉，對同伴開放，喜歡創(chuàng)新和賦有感情色彩的事物，同時，個性化的發(fā)展，具有反叛精神。

二、教育心理學在中學教育中的重要性

（一）教育心理學有助于提高教師教育水準

教育心理學的運用，可以幫助教師隊伍自我成長和提高，對于成人教師而言，能夠?qū)χ袑W生的情況感同身受，同時包括在交易階段能夠幫助老師們提高自身的理論修養(yǎng)和未來解決問題的能夠有所參考。對于傳統(tǒng)的教學模式，是從上世紀80年代開始，只對于教學的質(zhì)量和教學的成績上過關(guān)，這種要求逼迫學生們放棄自我發(fā)展的需求，磨滅學生個性化的潛能。但是在當前提倡的融合教育心理學的教學模式上來看，能夠讓老師做好學生的心理工作，提高教師的自覺性，能夠幫助學生與教師之間關(guān)系融合。

（二）教育心理學有助于提高學生的全面發(fā)展

教育心理學在中學生的教育工作中能夠更好地通過心理研究，讓中學生形成自己的人生觀和價值觀，在老師的引導下朝著積極的方向進發(fā)。所以在實際的應(yīng)用過程中，能夠減少學生來自教育方面的壓力，通過與老師之間的溝通和研究，及時調(diào)整自己的心態(tài)，各科老師在學生的德智體美勞上全面發(fā)展，讓學生能夠理解老師的心理暗示，豐富學生的課堂教育，引導中學生在青春迷茫的時候能夠清楚自己學生的定位。

三、教育心理學在中學教育中的具體應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學生的道德認知和教育觀念

教育心理學在中學教育中主要是為了引導中學生的心理建設(shè)和道德建設(shè)。引導學生們的基本定位，讓學生明白自己身為學生，應(yīng)該明確的道德觀念，通過課堂的討論應(yīng)該更加明確的深入看待，將學生放在平等的位置上，通過角色扮演實踐活動，明白跨越道德底線的重大責任，對于事物的看法可以是多面性，但是實際的實施上是需要再三考慮的。另外應(yīng)該根據(jù)學生們的優(yōu)勢，組織不同的活動，讓學生們展現(xiàn)優(yōu)勢，團體獎項和個人活動應(yīng)該分開舉行，不應(yīng)該只重視名次，還要挖掘?qū)W生們的積極學習潛在的教育觀念。

（二）研究中學生的心理差異

通過教育心理學的共同性和差別性，應(yīng)該明確知道，每個學生在智力發(fā)展、心理建設(shè)、語言表達、思維邏輯能力、認知能力上都是有所不同的。教師首先應(yīng)該根據(jù)每個學生的差別特征因材施教，深入的了解學生們的共同點和差別，完善中學生在每個階段應(yīng)該注重的教育認知，開展正確的心理輔導，將學生們的認知層面能夠更好的發(fā)展，融合到一起，爭取開展更廣范圍的宣傳和發(fā)展，輔助個班同學的心理引導工作，同時在中學教師之間開展心理差異的工作。

（三）因材施教深入個性化教學

開朗自信的學生，更加善于言談和交流，不怕出錯，自信心非常強，適合組織活動和作為班級干部，內(nèi)向的學生，其實在交流上較于注重語言上的表達，很多事物可以細致的做好，并且在寫作和閱讀上也同開朗的學生有所優(yōu)勢，所以教師應(yīng)該根據(jù)不同的學生的個性，組織學生們相互學習，共同影響，取長補短采取不同的方法，深入教學的發(fā)展。

（四）發(fā)展學生的自主學習能力

教育心理學是為了能夠更好的幫助學生在個性化發(fā)展，在個性化教學的發(fā)展上，將中學生的思維能力進行靈活的領(lǐng)用，鍛煉學生們的靈活性和敏捷性，幫助學生在思維能力的發(fā)展商，更加具有創(chuàng)意和學生的語言表達能力，同時在課堂教育的過程中，應(yīng)該與教師們共同進行探討和研究，鼓勵學生們在課堂學習上學習的知識是不夠的，還需要更好的延伸和拓展課外的知識用于課堂和自己的.知識發(fā)展上，另外應(yīng)該提高學生們的自主英文表達能力，尤其是中學生在英語課堂上需要更好地開動腦筋，大膽設(shè)想英文用于，參加老師舉辦的校園競賽、校園英語活動，開展班級英語演講，等等。通過各種活動，將學生們引導看更多的課外讀物或者精選的課文閱讀上，希望在班級中舉辦更多的活動，吩咐學生們的知識面，從而引導學生們能夠自主的思考問題，能夠更好地選擇和安排自己的學習內(nèi)容，從而挖掘出適合自己學習的學習方法，通過教育心理學的分析，讓學生們自主學習知識，培養(yǎng)自主學習的能力。

四、健全教育心理學應(yīng)用的措施

（一）運用巧妙的心理暗示

應(yīng)用心理暗示，主要是指在中學生方面以不明顯的方式而發(fā)出的某種信息，希望中學生群體能夠在無意中通過暗示的影響，作出相應(yīng)的反映。學生群體不論成績情況如何，都是需要通過心理暗示進行積極的引導，這些暗示可以是表情或者語言。還可以通過學生與老師之間的溝通和語言的暗示，是為了能夠更好地讓學生兒們改變原有對于老師的形象和態(tài)度。鼓勵學生們互相學習，積極與老師交流，鼓勵與內(nèi)向的學生進行心理引導課程，巧妙的使用心理暗示是為了能夠更好地幫助中學生，在道德思想和學習能力上的輔助作用。

（二）善于用鼓勵的言語

中學教師還應(yīng)該注意在教學工作上應(yīng)該積極用鼓勵的言語進行教學，避免用過于尖銳的言語來傷害學生們的自尊，應(yīng)該充分的感受學生們的心理想法，在學生的角度考慮問題，同時應(yīng)該明白學生們產(chǎn)生這種結(jié)果和狀況下所影響的因素，同時還應(yīng)該積極鼓勵老師與學生之間學習模式，充分以學生為主，更好的發(fā)展教師與學生之間的學習狀態(tài)。避免使用消極的言語上給予的傷害，鼓勵學生們個性化發(fā)展，提高其他方學習的積極性。言語的鼓勵看似云淡風輕，但是對于學生而言，可能就是對老師改變觀念的轉(zhuǎn)折點。對老師的態(tài)度也會發(fā)生巨大的變化。

（三）采取對中學生的關(guān)愛效應(yīng)

在教育心理學的發(fā)展，應(yīng)該更加注重關(guān)愛的心理效應(yīng)，讓學生明白，老師是在學校有一定的義務(wù)和責任，代替學校、社會、家庭三個方面給予學生們引導和學習的作用。讓學生從本質(zhì)上認可老師的作用，老師也要在中學生的學習上獲取被喜歡、被信任的要求。老師作為班級的主要代表應(yīng)該多發(fā)揮關(guān)愛效應(yīng)，經(jīng)常對學生們給予關(guān)懷，幫助學生解決在學習上以及生活其他方面上的問題，能夠清楚的明白自己作為老師的定位，激發(fā)學生們的關(guān)心和喜愛，并且能夠充分表揚在各個方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，不僅僅局限于學習上，同時老師在實際教學中，更應(yīng)該注重對學生們培養(yǎng)默契感和信任度，增強在中學生心目中的地位，讓學生們都能感受到老師的關(guān)心和愛護。很多學生一旦不自信就會失去對學習的興趣導致學習的下降，所以鑒于學生們的獨特心里特點，應(yīng)該果斷的從學生們的心理方面出發(fā)，主動愛護和幫助學生，為學生們與老師之間架起溝通橋梁。

（四）多與學生做心靈溝通

作為中學生的老師，應(yīng)該更了解這個年輕的群體，當下的反叛精神和矛盾，老師應(yīng)該擔負起主動引導的責任和義務(wù)，架起與學生們共同溝通的橋梁。老師作為班級的重要核心，更應(yīng)該將全副身心集中到學生的未來發(fā)展上，成為學生們的心理咨詢師，對于學生們在青春期的煩惱，應(yīng)該給予過來人的建議，盡量舉例生活上貼近實際的事件，幫助學生們解決和發(fā)展，開導學生，耐心的聆聽學生們在同學互相交流上的問題，家庭中出現(xiàn)的問題，以及在學習上遇到的瓶頸期，都可以盡量的幫助學生們引導和解決問題。所以，在實際的教育工作中，老師應(yīng)該負責主要的開導工作，幫助學生解決生活上的困擾，針對他們提出的問題，系統(tǒng)的討論，以及與其他班主任進行辦法的研究。

（五）情感教學的合理運用

情感教學的發(fā)展和應(yīng)用中是屬于西方學者提出的，也是近年來才開始融入到教育心理學與中學生教育的工作中的，所以情感教育，是針對學生做出可以接受的一種教育方法和教育內(nèi)容。幫助學生們能夠更加積極、愉快地開展工作。老師對學生的學習和要求能夠讓學生們更加理解和支持。同時，漸漸因為出于對老師的信任和喜愛，幫助老師完成教學任務(wù)，鑒于老師是否真正出于對自己的關(guān)心，學生會出于真實的感受，慢慢消除對老師的對立觀念，所以才會幫助老師在教育上共同進步。讓自己的學習成績和學習成果，積極影響班級的水準，同時建立學生與老師的情感。情感教學也是為了能夠更好地幫助學生在道德思想上的進步，另外情感教學更能夠幫助學生開展個性化的發(fā)展，學生們認為老師清楚明白自己的興趣愛好，同時能夠從老師的實際教學中體會到老師的關(guān)愛，運用心理學理論，提高學生的成績和學習效率。

五、結(jié)論

我國的教育心理學在中學教育中的應(yīng)用和開發(fā)順應(yīng)新時代的潮流，實現(xiàn)真正多模式教育發(fā)展，在發(fā)展的過程中還有很大的空間，雖然當中仍有很多不足，在傳統(tǒng)教材已經(jīng)漸漸式微的情況下，鼓勵我國學生自主自動的學習，與教師之間互動幫助，在傳統(tǒng)的教育中已經(jīng)漸漸被時代所摒棄。所以當前，我國中學教育模式應(yīng)該與教育心理學互相融合，真正的為我國學生提供個性化、多元化的教育模式，將各種學習渠道能夠靈活使用，信息化的手段，把教師和學生的積極性充分調(diào)動起來。通過心理學的理論積極幫助學生們在實際的教育工作中，互相引導和支持，讓學生們在充滿矛盾和反叛精神的時期明確老師的對學生的關(guān)心，面對學生們提出的問題，不要逃避，年級教師們可以共同探討和研究，如何調(diào)動學生的積極性和如何最大化的使用教育心理學來引導學生們學習的熱情。

參考文獻：

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數(shù)學教育心理學的應(yīng)用與轉(zhuǎn)變論文篇十一

初中英語心理學與教育學應(yīng)用論文

心理學是教育學的重要理論根基，教育學的發(fā)展必須由心理學推動。這兩個學科之間存在著不可分割的必然聯(lián)系。初中生接觸英語的時間普遍不長，因此更要注意初中學生的心理狀態(tài)和教學的方式，運用好心理學和教育學的理論知識，在實踐中找到有效的方法，使初學英語的學生能在課堂教學中盡快習得英語基礎(chǔ)知識，為其在將來更好地掌握英語這門語言打下堅實的基礎(chǔ)。

一、心理學在初中英語課堂教學中的運用

（一）心理學在英語教學中的主要意義

心理學引導著英語課堂教學的理論方向，每個人的心理活動都有著自己獨特的規(guī)律。因此要使英語課堂教學展現(xiàn)出最優(yōu)良的形式，收獲最佳教學成果，就要仔細研究探索學生的心理活動變化規(guī)律。在初中英語課堂教學中適當運用心理學原理，能夠較大限度地開發(fā)學生的求知欲，大大提高初中英語課堂教學的質(zhì)量和成效。另外，運用心理學理論探索學生的個性與共性，也能使得課堂教學質(zhì)量提高。學生有認知、情感、意志這三個主要心理活動，基于自己獨特的個性進行學習，這是其共性所在。而由于先天條件有所差別，后天的經(jīng)驗也不盡相同，每個學生又存在個體差異，比如生理、興趣愛好、思想、記憶力、想象力、性格特點、氣質(zhì)、認知、家庭背景等。教育者應(yīng)當發(fā)現(xiàn)并掌握這些差距，找到適合學生特點的教學方式，盡量減少這些差異給學生造成的學習障礙，協(xié)助所有學生實現(xiàn)全面發(fā)展。這便是運用心理學進行課堂教學的核心意義。

（二）初中英語課堂教學中學生的心理問題

學生在學習過程中，如果受到特定因素的影響，心理可能產(chǎn)生某些障礙，使其表現(xiàn)力得不到發(fā)揚，并且思維無法外顯，甚至出現(xiàn)行為異常，影響學習效果。初中生幾乎都尚未成年，心智沒有完全成熟，如果缺乏正確的引導方式，容易使心理問題擴大化。學生在課堂學習中容易產(chǎn)生的心理問題有以下五點。

1、自卑心理。覺得自己不如他人，成績欠佳，競爭意識淡薄，缺乏動力。例如，初一英語第五課“halloween”，涉及到西方文化，也包含一些較難的生詞，如“mid-autumnfestival”“trickortreat”等，屬于學生不易了解的范疇。這時候如果有的學生產(chǎn)生畏難情緒，認為有的同學能很快理解而自己卻不能，就容易引發(fā)自卑心理。

2、急躁心理。英語屬于語言學科，需要長時間的練習和實踐才能掌握，有的學生急于求成，走馬觀花，情緒浮躁，不能很好地理解課程內(nèi)容。

3、逆反心理。青春期的初中生有的正處在叛逆階段，不理會教師的指導，甚至與教師產(chǎn)生沖突和矛盾，長此以往會對英語學習產(chǎn)生厭惡情緒。

（三）運用心理學優(yōu)化初中英語課堂教學

1、分析學生心理特點和認識的不同。學生的客觀條件存在各種差異，老師應(yīng)當準確把握學生認知的不同，因材施教。例如初中英語課文“schoollife”，是書信的格式。基礎(chǔ)較好的同學可能會很快上手，將課文理解通透。而對于接受較慢的學生，老師可以鼓勵其到講臺上大聲閱讀課文，把自己當做“millie”，讀出對“deartommy”所要描述的多姿多彩的“schoollife”。當學生能夠完全讀通課文后，再教其學習英語書信的格式。如“bestwishes”的用法和落款位置等，循序漸進，縮小因?qū)W生個體差異而造成的影響。

2、清除學生的心理障礙，激發(fā)其學習熱情。如初中英語課文“welcometoclass1,grade7”，學生在剛開始學習時可能會對里面的生詞產(chǎn)生畏懼。教師可以將同學分成小組，組內(nèi)成員分別扮演simon，sandy，daniel這3個不同的角色對話。還可以交換角色進行，以這種交流對話的形式提高學生的學習熱情。

3、在英語課堂教學中注重學生心理活動協(xié)調(diào)，讓學生跟隨老師的思路學習。比如初中英語課文中的“whatisthisinenglish”，為了避免枯燥無聊，教師可以準備好各種道具和物品，例如學生回答出“it’sanorange”,就拿出一個桔子，說“yes，it’sanorange”。有了教師的動作和實物對照，學生就更容易緊跟老師思路，找到學習的樂趣。

二、教育學在初中英語課堂教學中的運用

（一）教育學在英語教學中的主要意義

教育學屬于社會科學，著重研究教育現(xiàn)象和規(guī)律，探索教育的本質(zhì)。教育學理論具有廣泛性和豐富性，能夠推動英語課堂教學良好發(fā)展。高效教育模式下，教師對英語知識的傳授和學生的領(lǐng)悟、學習方法、目的、態(tài)度和成績等種種因素之間，都有著規(guī)律的關(guān)系。運用教育學實施英語教學的根本目的就是要找出英語課堂教學中各種各樣的規(guī)律，建立起英語教學的相關(guān)知識體系，解決英語課堂教育中出現(xiàn)的問題。

（二）運用教育學優(yōu)化初中英語課堂教學

教育學的不同學派有著不同的理論特征，針對這些特征的差異，可以總結(jié)出運用教育學優(yōu)化英語課堂教學的方法。

1、理性主義教育學強調(diào)研究應(yīng)當具備正確的邏輯，忽略了研究存在歷史性，因此英語教學應(yīng)當重視其歷史背景，從歷史中吸取經(jīng)驗教訓。

2、實證主義教育學看重研究的實際性，忽視了研究具有價值性。英語教學要重視其價值，利用其價值性實施教學。

3、文化教育學強調(diào)的是教育學具有價值性和歷史性，忽略了教育學的事實性，英語教學要注意運用其事實性，以事實為基礎(chǔ)展開課堂教學。

三、結(jié)束語

在初中英語課堂教學中，要堅持教育學和心理學綜合運用，相輔相成，這已變成了教學的主要方向。教育者要選擇性地吸取不同學派的核心理論，再將其融會貫通，取長補短，以我國教育革新的要求為基礎(chǔ)，運用好教育學和心理學，將有關(guān)研究發(fā)揚光大。

數(shù)學教育心理學的應(yīng)用與轉(zhuǎn)變論文篇十二

發(fā)展與教育心理學論文

數(shù)學與計算機科學學院 級 數(shù)本三班 陳耀熙10501101

學習策略

當代知識觀十分重視策略性知識的獲得，只有在策略性知識指導下的陳述性知識和程序性知識才能更有效地被感知、理解、組織，才能更有效地用來解答問題。本文將從幾個方面對學習策略進行闡述。

一、學習策略概述：

（一）學習策略的概念

在教育心理學中關(guān)于學習策略概念理解主要有以下三種觀點：

1、把學習策略看作為學習的信息加工活動過程。

2、把學習策略看作為學習的規(guī)則、能力或技能。

3、把學習策略視作學習監(jiān)控和學習方法的結(jié)合。

（二）學習策略的含義

學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。

1、學習策略是學習者為了達到學習目標而積極主動使用的。

2、學習策略是有效學習必需的。

3、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則、方法、技能等構(gòu)成。

4、學習策略是通過學習、練習獲得的，并且能通過訓練得到提高。

（三）學習策略的構(gòu)成

1、把“計劃性”(planfulness)看作是學習策略的核心（布朗，brown1974）。布朗通過研究認為，一些智力低下者及年幼兒童之所以學習無能，根本原因是因為他們?nèi)狈χ贫▽W習計劃的意識。

2、拜倫（baron 1978）提出學習策略由三個成分構(gòu)成，相關(guān)搜索（relatedness search），從記憶中搜索與新問題有關(guān)的項目；刺激物分析（stimulus analyses）將問題分解成它的組成成分；揚棄（chuckling），放棄原行動，利用其他方式替代或修正原行動。

3、斯滕伯格（sternberg 1983）把學習策略分為執(zhí)行技能(executive skills)和非執(zhí)

行技能(no-executive)，執(zhí)行技能是在執(zhí)行認知任務(wù)中，計劃、監(jiān)控、修正策略的各種技能；非執(zhí)行技能是實際運用執(zhí)行認知任務(wù)的技能。

綜上所述，計劃性是學習策略的核心，而學習策略從構(gòu)成上來講，它主要包括規(guī)則、方法及技能等。

二、學習策略的訓練

心理學的許多研究認為，學習策略是可以訓練的。教師在教學工作中通過對學生進行元認知策略的訓練，可以提高學生的元認知水平，促使學生有意識地選擇有效的學習策略，充分發(fā)揮學生學習的主動性和發(fā)展學生的思維能力。學習策略可以在兩種教學情境下進行。一種是把它放在自然的學習情境下進行，即把它同具體學科知識的教學結(jié)合起來；另一種是把它從具體學科的教學中分離出來獨立于學科教學內(nèi)容，進行專門的教學。一般來說，較為具體的、適用于某類材料和學習情境的學習策略，適合于在第一種教學情境中傳授。而更為一般的、適用范圍較廣的學習策略適合在第二種教學情境中傳授。

（一）學習策略訓練的原則

1、主體性原則。

2、內(nèi)化性原則。

3、特定性原則。

4、生成性原則。

5、有效的監(jiān)控。

6、個人自我效能感。

（二）學習策略訓練的方法

當代科學研究的最新成果表明：學習效果=50%的學習策略+40%的努力程度+10%的智商[12],學習策略對于學習效果的影響之大可窺一斑。戴(1981)分析了四種教學技術(shù)：

1.“自我管理”教學，僅讓學生自己應(yīng)用具體的學習方法；

2.“規(guī)劃”教學，明晰地告訴學生如何使用具體的學習方法并示范；

3.“規(guī)劃”+“自我管理”的教學，即把上述兩種教學方法結(jié)合起來的教學；

4.“控制”+“監(jiān)視”教學，接受這種方法的被試不僅被告知如何使用學習策略(包括有關(guān)學習方法怎樣使用和何時使用的知識)，而且知道何時和如何檢查學習策

略的使用(包括有關(guān)學習的監(jiān)視和控制的知識)。

實驗結(jié)果表明，在上述四種教學中，第四種教學效果最佳，第三種次之，第二種更次，而第一種則沒有取得明顯的效果。

三、反思自己的學習策略

（一）興趣策略：興趣是最好的老師，我的大學專業(yè)是自己選擇的，所以大學的課程中肯定會有自己非常喜歡的科目，在上課的時候就會把自己調(diào)整到最佳狀態(tài)，繼續(xù)充實自己，繼續(xù)深入研究自己喜歡的學科。

（二）轉(zhuǎn)移注意力策略：雖然我的專業(yè)是我選擇的，是自己最喜歡的，但是其中的還是有幾門課程不合我的胃口，因此，當我上這些課程的時候，就需要我轉(zhuǎn)移我的注意力，把我的注意力轉(zhuǎn)移到老師身上，和老師多溝通，讓老師給我指一條“明路”，我也經(jīng)常把注意力轉(zhuǎn)移到幾個關(guān)鍵詞上，把這幾個關(guān)鍵詞當成中心，從而擴散和這個詞有關(guān)系的內(nèi)容，這樣我的注意力還是相當于集中在了課本上。

（三）系統(tǒng)學習策略：這個策略對于文科類學科的學習可以起到很大的效果，用最少的時間贏得最大的收獲。在解答一些文科類的簡答題時，經(jīng)常考察幾個知識點，這就需要我們調(diào)動我們所學習的知識來答題，但是如果學習沒有順序，平時學習不注意系統(tǒng)歸納就會無從下手，從而失分，當把知識點系統(tǒng)的歸納在一起時，答到一個知識點的時候就自然會聯(lián)想到另一個知識點，像網(wǎng)狀一樣在腦中呈現(xiàn)出來，這樣答題就會萬無一失，開闊思路。

（四）類比方法：這種方法很適用于對于幾種比較相似的食物放在一起來記憶，記住他們的共性，但是不太適用，如果記憶不牢固的話，有時會適得其反，會造成思路混亂，頭腦緊張，影響學習效果。不過這不失為一種好的學習方法。

（五）成績促進法：這種方法往往要與興趣策略相結(jié)合來使用。成就往往能夠激發(fā)人們對某一方面的興趣，因此，為了激發(fā)我對某個科目學習的興趣，我經(jīng)常會再考試之前給自己設(shè)立一個目標，當成績達到這個目標時，我便興奮不已，對該科目的興趣也就越來越濃厚。

數(shù)學教育心理學的應(yīng)用與轉(zhuǎn)變論文篇十三

教育心理學論文

教育心理學論文 篇1

摘要：

外語暗示教學法也叫啟發(fā)式外語教學法，是基于教育心理學理論框架下的一種教學方法。本論文介紹了其教育心理學依據(jù)和三大原則，并對其展開了論述研究。

關(guān)鍵詞：

教育心理學；外語暗示教學法；認知發(fā)展理論；最近發(fā)展區(qū)；三大原則

隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式越來越受到挑戰(zhàn)。

新課標將“情感態(tài)度價值觀”作為衡量教學目的是否達到的重要標準之一，就是要求在教學過程中使學習者感受到學習的愉悅、情感的激發(fā)和求知的欲望，使學習這種純理性的活動加入情感心理因素，消除學生的情感焦慮，最終達到學習的目的。

外語暗示教學法是一種基于教育心理學的科學教學模式，提倡采用愉快放松、有意識與無意識的統(tǒng)一和建立師生和諧融洽環(huán)境三大原則，將學生從傳統(tǒng)填鴨式和純理性學習中解放出來。

一、教育心理學簡介

歷史上，心理學基本分為十大流派：內(nèi)容心理學派、意動心理學派、構(gòu)造主義心理學派、機能主義心理學派、行為主義心理學派、格式塔心理學派、精神分析心理學派、日內(nèi)瓦學派、人本主義心理學派、認知心理學派。

這十大心理學派在不同的歷史時期推動心理研究的客觀發(fā)展，并慢慢整合統(tǒng)一，發(fā)展為現(xiàn)代心理學，并向教育、社會和政治等各個方向輻射，分別形成對教育心理學、社會心理學和政治心理學的研究。

其中，興起于20世紀50和60年代的人本主義心理學和認知心理學對教育心理學的影響巨大。

人本主義心理學，于50—60年代興起于美國，以馬斯洛和羅杰斯為代表，以研究“普通人”的心理和自我為主要對象，以馬斯洛的需求層次理論和羅杰斯的自我理論為主要代表理論，研究人的本質(zhì)、尊嚴和價值，與精神分析學派和行為主義學派分道揚鑣，形成心理學的第三思潮，開啟了心理學研究的新篇章。

認知心理學，萌芽于50年代中期，60年代以后飛速發(fā)展。

認知心理學有廣義、狹義之分，廣義的認知心理學研究人的認識過程；而狹義的認知心理學也被稱為“信息加工心理學”，其研究是類比計算機的運作模式，認為人的認知過程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統(tǒng)模式：即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)。

強調(diào)人已有的知識和知識結(jié)構(gòu)對他的行為和當前的認知活動起決定作用。

其最重大的成果是在記憶和思維領(lǐng)域的突破性研究，具有代表性的理論成果有皮亞杰的認知發(fā)展觀和維果茨基的認知發(fā)展理論。

二、外語暗示教學法的教育心理學依據(jù)

外語暗示教學法也叫啟發(fā)式外語教學法，是由保加利亞的心理學家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學習語言的方法。

當然，之后隨著對暗示教學法研究的深入和應(yīng)用的廣泛，別的學科教學也使用到了這種教學方法。

在教學中，根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導的方式傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。

這個關(guān)于啟發(fā)式教學法的概念中提到了兩個要點：學生現(xiàn)有的知識水平和積極主動學習。

這兩個要點分別對應(yīng)認知心理學和人本主義心理學的基本觀點。

1、認知發(fā)展學派的幼兒教育理論認知發(fā)展學派的幼兒教育理論以瑞士心理學家皮亞杰和蘇聯(lián)心理學家維果茨基的認知發(fā)展理論為基礎(chǔ)。

主要觀點為，幼兒是主動的學習者，他們主動在周圍環(huán)境中尋找對自己思維發(fā)展有益的“啟發(fā)物”，形成新的認知鏈接，從而不斷能動地發(fā)現(xiàn)、形成與構(gòu)成自己的知識經(jīng)驗，以認識周圍世界。

所以，皮亞杰認為，教育的內(nèi)容要適合幼兒的認知發(fā)展特點。

幼兒的認知發(fā)展是有階段性的，每一階段都具有自己的年齡特點。

教育者應(yīng)該通過觀察和了解幼兒已有的經(jīng)驗和認知方式，采用適當?shù)姆绞饺l(fā)引導，而不是把自己的觀點強灌給他們。

2、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論維果茨基是前蘇聯(lián)杰出的心理學家，維果茨基認為，學生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學生心理機能的水平；二是即將達到的發(fā)展水平。

這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

也就是說，最近發(fā)展區(qū)指學生在有知道的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。

這個理論說明了學生的思維從理論上具有被啟發(fā)的可能性。

教育者了解到這個可能性時，才能不斷推動學生的思維發(fā)展。

教學不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)該走在發(fā)展的前面，即適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。

3、人的自我實現(xiàn)潛能人本主義心理學的一個重要觀點是，人有自我發(fā)展和完善的潛能。

自我實現(xiàn)是馬斯洛人格理論的核心。

自我實現(xiàn)理論有三個主要特征：自我實現(xiàn)傾向是人類的一種自我完善的動機和需要；個人可以順著自我傾向適當?shù)刈杂蛇x擇；人具有關(guān)懷需要和自尊需要。

這三個特征說明，自我實現(xiàn)傾向是一個基于生物性的主要動機，能使個體具有不斷學習的能力和變得有創(chuàng)造性。

馬斯洛認為，人的發(fā)展過程是不斷實現(xiàn)潛能、智能和天資的過程，是個人內(nèi)部不斷趨向統(tǒng)一、整合或協(xié)同動作的過程。

人之所以存在，就是為了自我實現(xiàn)。

所以，人本主義認為，人的一生都會積極主動地學習，以促進個體的發(fā)展。

這個觀點契合外語暗示教學法的理論。

三、外語暗示教學法的幾大原則

（一）愉快而不緊張的放松原則

愉快而不緊張的放松原則是外語暗示教學法的首要原則，這符合人本主義所提倡的“以人為本”觀點。

也就是說，在學習外語的時候，要使學生置于一種愉快放松的環(huán)境下，讓學生感到學習是一種樂趣和享受。

所以，在外語學習的課堂上，應(yīng)該減少枯燥的純語法講解，而應(yīng)該將語法講解置于影片臺詞分析、故事講解、歌曲學習，甚至是課堂游戲中，讓學生的身心始終處于放松狀態(tài)。

心理學的研究表明，當人們處于愉快放松的狀態(tài)時，其潛能能得到最大的發(fā)揮；而陷入不愉快、恐懼、慌亂的情緒中時，腎上腺素會過度分泌，而大腦會發(fā)出排斥新信息的信號。

另外，緊張的課堂氣氛也會給學生一種消極的心理暗示，讓他們接受“學習是很苦的”這樣的暗號而抵制學習，不愿學習，對學習產(chǎn)生恐懼厭煩的心理。

（二）有意識和無意識統(tǒng)一的原則

傳統(tǒng)的教學主要重視理性的力量，即有意識的能力；而“暗示教學法”追求有意識和無意識的統(tǒng)一，強調(diào)通過情緒情感加強無意識調(diào)節(jié)的能力，達到身心合一，促進學業(yè)進步。

這一點在外語教學中尤其重要：英語閱讀課分為精讀（intensive reading）和泛讀（extensive reading）；聽力課分為精聽（intensive listening）和泛聽（extensive listening）。

精讀是指每篇文章、每個句子細細地分析，包括其文法、語法和句法；精聽是指在做聽力訓練時，一定要聽明白、理解清楚所有內(nèi)容；而泛讀和泛聽，顧名思義就是廣泛的閱讀和聽力練習，其目的主要是廣大知識面，并形成語感。

也就是說，我們在看和聽的時候可以不知其所以然，把自己置于這種閱讀和聽力的環(huán)境中，對外語水平的提高同樣大有裨益。

外語教學很強調(diào)語言學習環(huán)境，比如筆者的一名學生，英語基礎(chǔ)不好，對英語產(chǎn)生嚴重偏科和厭學的情況。

但是，因為一次偶然的機會，在美國生活了半年，回國后英語聽、說、讀、寫各個方面的能力都得到了飛速的發(fā)展，日常交流基本沒有問題，困擾他很久的語法難題也基本攻克了，因為他能在做語法題時減少刻意地思考，而使其更接近于一種習慣性思維。

這個就是有意識和無意識共同作用產(chǎn)生的良好效果：當我們在使用母語時，不會過多地糾結(jié)于語法和句法，也是因為我們每天生活在這個語言環(huán)境里，有意識和無意識地接受了這個語言的所有信息點。

（三）暗示的相互作用原則

在暗示課堂教學中，需要建立融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

只有這種相互信任、相互理解的關(guān)系，才能把握學生的情感，使學生通過有意識和無意識兩種心理途徑去更愉悅地接受知識。

數(shù)學教育心理學的應(yīng)用與轉(zhuǎn)變論文篇十四

學生教育工作中教育心理學的應(yīng)用論文

摘要：在現(xiàn)在教育改革的熱潮中，教學不再只要求教師要有豐富的專業(yè)知識和教學技能，還要求教師要掌握心理學的知識并能夠根據(jù)具體情況將其應(yīng)用到教學過程中，以促進教學過程的更好發(fā)展。本文從教育心理學的概述、教育心理學在學校工作中的重要性及教育心理學在學生教育工作中的應(yīng)用等方面來探討教育心理學在教育工作中的作用。

關(guān)鍵詞：教育；心理學

一、教育心理學概述

教育心理學萌芽于20世紀代以前，以美國心理學家桑代克出版的《教育心理學》為標志。教育心理學是心理學的一門分支學科，其研究內(nèi)容是教育和教學過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化，揭示教育、教學影響下，受教育者學習情況和掌握知識、技能、發(fā)展智力和個性的心理規(guī)律；研究形成道德品質(zhì)的心理特點，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系，因此，教育心理學即使一門理論學科也是一門應(yīng)用學科，在教學活動中對學生的成長至關(guān)重要。教育心理學的作用主要表現(xiàn)在對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制作用。在實際的應(yīng)用中幫助教師了解學生的問題，結(jié)合實際進行教學活動。

二、教育心理學在學生教育工作中的重要性

教育心理學就是幫助教師掌握健康師生關(guān)系的法門，使學生獲得學習的動力。教育心理學研究的主體主要是學生和教師，在教學情境中研究學生“學”的心理規(guī)律，同時在教學過程中研究教師“教”的規(guī)律。從而指導教師如何去教，學生如何去學。心理學在教育學中的研究內(nèi)容包括學生的學習性質(zhì)、特點和分類；影響學生學習的因素，是以學生的學習為主線的研究，同時也是教師主宰主觀教育世界的法則。教育心理學在學生教育工作中的重要性表現(xiàn)在：

1.為學生的管理工作提供理論依據(jù)。教學是教育工作的基礎(chǔ)，而管理是教育的關(guān)鍵，兩者相輔相成緊密聯(lián)系，有序的管理環(huán)境有利于教學質(zhì)量的提高。教師只有合理的利用教育心理學知識，了解了學生的心理特點和動態(tài)變化，對癥下藥才能更好地對學生進行管理，消除學生的不良心理問題，營造良好的學習氛圍。

2.有助于加強學生心理教育工作的`預見性和針對性。現(xiàn)在的學生大多數(shù)都是獨生子女，在家里都受到父母的百般寵愛。由于處在青春期心理變化反復無常這一特殊的階段有些的同學比較的叛逆甚至有些學生無視學校管理制度的存在，做出一些無法彌補的錯誤。教育心理學可以幫助教師更好的理解學生、更好的促進教學專業(yè)的發(fā)展不斷地提高教學水平。學校的教育活動及教師的教學水平都需要應(yīng)用教育心理學來對認知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學生的發(fā)展規(guī)律最終使教育取得成效。

3.有助于完善學生的心理問題，實現(xiàn)學生身心的和諧發(fā)展。現(xiàn)在的社會是經(jīng)濟型社會，壓力也慢慢的蔓延到學校。從幼兒園，小學，中學到大學每個學生都在家長的望子成龍，望女成鳳的愿望中成長，面對著升學的壓力，將要走上工作崗位的困惑及人才競爭工作的壓力，然而保持健康的心態(tài)是十分重要的。在學校這座大染坊里利用心理學知識，幫助學生樹立學習和生活的正確認識，加強學生的心理健康教育是必要的。

三、在教育工作中應(yīng)用教育心理學的方法

為完善教育心理學的理論意義還必須將其應(yīng)用于教學工作實踐中：

1.建立良好的師生關(guān)系。教育心理學認為：“師生關(guān)系是教育過程中最基本的，最重要的人際關(guān)系。”通過建立一種平等的師生關(guān)系，可以實現(xiàn)師生感情的雙邊交流，教師可以更好地了解和把握學生的情感，認知，心理等各方面的情況，為教育教學工作的開展提供方向性的指導。建立在平等地位上的交往會使期待實現(xiàn)最大化，羅森塔爾曾在“羅森塔爾效應(yīng)”中指出，教師的期待對學生產(chǎn)生很大的影響，學生會朝著教師所期待的方向發(fā)展，所以，教師根據(jù)教育心理學的知識，確立對學生的積極的期待，以引導他們更好的發(fā)展。

2.確立有效的教學方法。傳統(tǒng)的教學方法是指導是教學，這種方法的不足是缺乏師生互動，學生沒有機會發(fā)表自己的意見，不能很好的調(diào)動學生學習的積極性，教學效果不樂觀。現(xiàn)在的教學觀，在教育心理學的指導下，改進教學方法，把學生學習的主體地位，消除了滿堂灌的教學模式，讓學生參與到教學活動中來，激發(fā)學生的創(chuàng)作型思維，提高學生自主學習的習慣。

3.幫助教師結(jié)合實際情況，實現(xiàn)與學生的心靈溝通。在教學中每個教師都希望被自己的學生喜歡，希望自己的學生是最優(yōu)秀的，組織的教學活動是學生滿意的。教育心理學告訴我們，對于不同年齡段的學生采用不同的教學方法，因材施教。中學生是處于青春斷乳期，容易產(chǎn)生焦慮，抑郁，妄想等心理問題，教師這時就應(yīng)該結(jié)合實際情況采取有效的措施加強與學生的溝通，通過談話了解學生的心理和行為，應(yīng)用心理學知識對學生的情感、態(tài)度和價值觀施加影響。

四、結(jié)束語

通過對教育心理學知識的探討，本人認為，為了讓教育心理學在教育教學工作中發(fā)揮更好的作用，在現(xiàn)代教育實踐中教師不僅要有較強的教學能力，更要具備優(yōu)良的心理品質(zhì)。只有教師掌握教育心理學的法則，才能促進學生的全面發(fā)展。

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數(shù)學教育心理學的應(yīng)用與轉(zhuǎn)變論文篇十五

心理學教育與教育教學的論文

現(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育，因為素質(zhì)教育是提高全民族素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的根本途徑。但是許多人卻并不知道素質(zhì)教育的核心是心理教育。學會學習、學會做事、學會做人、學會創(chuàng)新、學會自我教育無一不與心理教育有關(guān)，在一定的意義上我們完全可以說人的一生是貫穿心理教育的一生。一個人身心是否健康，事業(yè)可否成功，生活能否幸福，關(guān)鍵在于人的心理素質(zhì)如何。

一、心理學教育的內(nèi)涵及研究范圍

心理學是一門既古老又年輕的科學，約24前的古希臘學者亞里士多德曾在《靈魂論》里對心理現(xiàn)象作了系統(tǒng)的闡述，我國的荀況、王充也有許多杰出的論述，但心理學真正成為一門獨立的科學要從1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學成立了世界上第一個心理學實驗室算起，至今只有一百多年。心理教育就是以心理知識的傳授為契機，以心理能力的培養(yǎng)為目的的教育。它研究的范圍很廣，包括以下幾個方面：

心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理。心理過程又包括：認識過程（感覺、知覺、思維、想象）；情感過程；意志過程。個性心理又包括：個性傾向性(需要、動機、興趣、信念、世界觀)；個性心理特征（能力、性格、氣質(zhì)）。

二、心理學教育和教育教學的關(guān)系

心理學教育和教育教學的關(guān)系是密切的。教育教學所面對的是人，所教育的知識都要通過人的內(nèi)因起作用，而人的學習過程是心理現(xiàn)象的某一心理特征或個性心理的變化。教育教學中的學習、能力、注意力、興趣、品德等方面都是心理的反映或特征。人一生的學習、接受都是心理變化過程。心理學教育將是帶動其它學科的先導學科，這門科學的研究和運用已越來越受到世界各國的重視。在美國，心理學被視為科學的七大部類(理化、數(shù)學、環(huán)境、技術(shù)、生命、社會經(jīng)濟和心理學)之一，蘇聯(lián)和其它許多國家中，心理學已作為一門課程在中學開放，我國雖稍稍落后，但也于在廣東開展了中學生心理學教育的試點工作。由此可見心理教育定會在未來得到突飛猛進的發(fā)展。

三、心理學教育對教育教學的影響

心理學教育對學生的影響是巨大的。它可以讓學生了解心理現(xiàn)象產(chǎn)生的根源并采取有效的方法去調(diào)整心理狀態(tài)，從而更好地了解自己，有的放矢的發(fā)展自己、完善自己。需要、動機、興趣、信念和氣質(zhì)、能力、性格的非智力因素對學生的自我教育和自我完善都有非常大的影響，也難一下子論述清楚，現(xiàn)在就心理學對教育教學中教育者及教法的影響作簡單分析。

1．心理學教育對教育者的影響

教育改革取決于教育者的思想和水平。一個真正合格的教育者，必須明了學生心理形成、發(fā)展和變化的規(guī)律，才能有效地開展教育教學工作，才能讓學生進行自我教育。這就要求教育者必須自己先學好心理學，把心理學知識內(nèi)化為自己的東西。如果一個教育者要教育學生有高尚的動機，健全的情感，頑強的意志，完美的人格，正確的自我意識，科學的學習方法，那么他先須具有這些品質(zhì)。否則，他的教育就會流于教條。所以，一個教育者只有認識到心理教育的重要性，具備了對學生進行心理教育的理念，具有了心理教育的知識水平，那教育教學工作才起到應(yīng)有的作用，這是實施素質(zhì)教育的前提，否則，素質(zhì)教育就只能是空想。

2．心理學教育對教法的影響

許多思想家、教育家對教育過程中的心理問題有許多精辟的合乎規(guī)律的見解。如孔子認為“學而不思則罔，思而不學則殆”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”；孟子反對“揠揠苗助長”；荀子有“蓬生麻中，不扶自直”，“青出于藍而勝于藍”的名言。這都是教育教學中心理現(xiàn)象的積極探索。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，巴甫洛夫的“觀察、觀察、再觀察”，“不觀察，你就永遠當不了科學家”。這些名言不但從心理學角度說明了心理教育對學生的重要性，而且為教育者制定教法和措施起了導向作用。

①要培養(yǎng)學生的觀察力。

學生的感覺、知覺都有規(guī)律，很少有孤立的感知覺。教師在教學中要掌握基本規(guī)律，注意學生的個別差異，讓學生明確觀察的目的與任務(wù)，做好觀察準備，提出觀察的方法，制定觀察計劃和做好觀察記錄并整理觀察結(jié)果。這樣才能培養(yǎng)學生有良好的觀察力。

②讓學生有良好的記憶品質(zhì)，培養(yǎng)學生的記憶能力。

從事任何活動都要有記憶，如果沒有記憶，就不能進行學習和勞動，不能認識環(huán)境和事物，生活難以想象。記憶是智力活動的基礎(chǔ)，在實踐中作用是巨大的。教育者在教學中要了解記憶規(guī)律，把無意識記、有意識記、機械識記和意義識記結(jié)合起來，消除影響記憶的.因素，培養(yǎng)學生的記憶力，具體實施到學生時，根據(jù)中學生特點，要讓學生明確識記目的任務(wù)，提高學習的自覺性和積極性，然后指導學生運用正確識記方法，正確地復習和練習，加深理解，最后培養(yǎng)學生自我檢查的能力和習慣。當然教師要根據(jù)學生個別差異，讓學生合理使用大腦，做到身心健康。

③有意識地培養(yǎng)學生的思維和想象力。

學生所學的主要是理性知識，良好的思維能力是學習得以成功的得要條件，教育者應(yīng)有意識地訓練學生思維的技能技巧，讓學生思維的廣闊性和深刻性、獨立性和批判性、邏輯性、靈活性和敏捷性得到綜合發(fā)展。教師要強調(diào)啟發(fā)式的教學法，加強學生的言語訓練，注意運用心理定勢的積極作用，發(fā)展求異思維。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識的源泉。嚴格地說：想象力是科學研究中的實在因素”。教育者要掌握想象的固有特點，以無意想象為基礎(chǔ)，發(fā)展學生的有意想象，尤其創(chuàng)造想象。發(fā)展學生想象，首先要引導學生學會觀察，獲得感性經(jīng)驗，不斷豐富表象。其次引導學生思考，再次要讓學生學好知識，發(fā)展想象力。然后讓學生多參加活動，豐富生活經(jīng)驗。此外，還要培養(yǎng)學生大膽幻想和善于幻想的能力，并敢想敢做。

④培養(yǎng)學生的注意力

注意是心理活動對一定事物的指向和集中，是人腦興奮、抑制相互作用的結(jié)果，某區(qū)域的興奮與抑制會引起近區(qū)域的抑制和興奮。教師掌握了這一原理，就可以巧炒地運用注意規(guī)律，把無意注意、有意注意和有意后注意結(jié)合起來交替使用，創(chuàng)造情境，變換方式，讓課堂有緊張、有輕松，集中學生的注意力。

⑤掌握意志品質(zhì)的特點，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。

愛迪生說過：“偉大人物最明顯的標志就是他堅強的意志。”無數(shù)的事實證明了“有志者，事竟成”這一顛撲不破的真理。由此可見意志的重要性。教育者必須學好心理學，掌握學生意志品質(zhì)的特點，如果違反規(guī)律進行教育教學，不但會影響教育效果，甚至還可能造成被動局面。例如：初中生自制力有限，欠缺抗拒誘惑能力。控制情緒沖動的能力差，易沾染不良習氣，行為固執(zhí)。精力充沛，毅力較差。承受挫折力差，做事易半途而廢。他們幼稚性突出，處處表現(xiàn)自己的獨立、能干和勇敢，卻又常把魯莽、冒險、頑皮、頂撞、破壞紀律誤為勇敢。易受暗示，模仿他人，自以為是。初中二年級表現(xiàn)尤為突出，這是學生心理發(fā)展的一個特殊階段，是初二現(xiàn)象的根源。教育者掌握了這一特點，就能引導教育并有效地解決問題，讓學生的心理逐步完善，收到良好的效果。

⑥了解學生的個性心理及心理問題，因材施教

個性心理是非智力因素，但對教育教學的影響是不可估量的。這需要教育者和學生的溝通了解。教育者如果能讓學生發(fā)揮出潛能，表現(xiàn)出獨特的個性，那就是找到了學生成才的鑰匙。

此外，教育者還要了解一些學生心理異常和心理缺陷的原因，找到心結(jié)的關(guān)鍵，運用適當?shù)姆椒ㄟM行個別教育，達到教書育人的真正境界。

總之，心理學揭示了各種心理過程和個性心理的活動規(guī)律及青少年心理活動的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律是教師從事教育、教學工作的重要依據(jù)。心理學的基本理論是教育理論的基礎(chǔ)，任何教育教學研究都不能忽視研究對象的心理活動特點，每個教育者要明確思想，積累經(jīng)驗，完善心理教育，讓心理學教育真正成為教育教學工作的先導，有效的推動教育教學的改革。