每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢?下面是小編為大家收集的優秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
貓教學反思簡短50字篇一
《課標》中明確指出:“語文教學應激發學生學習興趣,注重培養學生自主學習的年意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境。”剛上課時,我請學生說貓給自己留下的印象,創設了自主、和諧、寬松的學習氛圍,激發學生學習興趣,使這節課有一個良好的開端。整節課中我能尊重學生個體差異,能有意識地培養學生良好的語文學習習慣和自信心。
在學生填“貓既它的性格實在有些古怪”這個空時,允許學生按照自己的理解填。當學生理解到“小梅花”能體現老舍先生愛貓之情時,我能與學生呼應,利用手勢表現五個瓣的小梅花形狀,引導學生理解老舍先生愛看這小梅花,越看越覺得美,自然而然地體會了老舍先生的愛貓之情。這節課上我與學生始終能進行平等對話。我認為只有在平等的基礎上,課堂對話才是以石擊石的火花迸射,以心連心的心潮相逐,以思促思的智力引爆,以情生情的激情奔涌。
在理解完貓的性格古怪一部分時,我利用課件出示一組省略號,這是我對教材的創造性使用,這樣既能讓學生結合生活實際理解貓的性格古怪,突破教學難點,又能對冒號的用法進行鞏固復習。意在培養學生創造潛能的同時復習基礎知識,力求正確處理基本素養與創新能力的關系。學生在補充省略號的內容時結合生活實際講得較好。我在處理第四自然段“滿月的小貓更可愛”時使用以讀代講的方式,給學生留下充足的讀書時間、自由的理解空間。
這節課上學生利用自主、合作、探究的方式進行小組學習,小組學習時學生暢所欲言,各抒己見,取長補短,學生在小組學習過程中迸發出思維的火花,讀的水平不斷提高。
實踐證明,教師發揮主動性創造性地使用教材有利于學生創造性地理解教材,符合學生學習規律,收效較好。
在課堂教學中,我充分利用學校、家庭、社區等教育資源,拓展學生學習空間,增加學生語文實踐的機會,注重學生綜合能力的培養。
在這節課的教學過程中我努力做到讓學生在學習知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力,使學生在學習的過程中掌握概括課文主要內容的方法,體會作者寫作方法,使學生產生愛貓、愛生活的情感、產生仔細觀察事物的興趣。
在這節課的教學過程中,我遵循對課文理解從整體──局部──整體的原則。剛上課時請學生自讀全文,說說老舍家的貓給你留下什么印象,意在引導學生把課文分為兩大部分,即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛”,在學生不能準確歸納第一部分主要意思時,我引導學生再讀書談印象。我想,這樣做能夠幫助學生準確、深入地繼續理解課文。體現在讀中感悟、在讀中理解的教學理念。
理解完貓的性格古怪這一部分后,我又利用課件歸納出貓性格古怪的幾方面表現,以求對這一部分的理解進行整合。學完全文后,我又請學生瀏覽全文歸納課文主要內容,體會作者情感,由于學生對課文的理解較深入,所以學生能準確把握作者表達的情感。
《課程標準》中明確指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,創造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。”通過平時與學生交流,我了解到學生喜歡貓等小動物,很多學生家里養著小動物并樂于欣賞小動物的照片。為了更好地發揮課程資源的作用,我在下課前請學生展示自己搜集的貓的照片。在學生興趣盎然時我又留了自主選擇的作業:請學生選擇自己喜歡的小動物用自己喜歡的方式表達。學生搜集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實在令我驚喜不已,這些圖片充分展示了人與動物、動物與動物和諧相處的美妙情景。還有一些精彩圖片沒有在課上一一展示。我深深地感受到課程資源給孩子們創造了無窮廣闊的學習空間,孩子們在其間興奮遨游的同時體會到了學語文、用語文的快樂,這種快樂也深深感染了我。我感到對課程資源的充分利用體現了語文的實踐性與綜合性,最大限度地激發了學生的學習興趣,增加了學生語文實踐的機會,拓展了學生學習空間,使課堂教學充滿活力,使教師體會到了教學的無窮樂趣。
“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值和積極的人生態度,是語文教學的重要內容。”《課標》中明確指出:教學中要運用多種方式讀書,要重視語文的熏陶感染作用。重視語文的熏陶感染作用就是要發揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能,使學生在感受到語文材料、感悟人文內涵的過程中,受到心靈的感動、人格的感化。讀書是語文教學的特質,只有讓學生實實在在地讀,真真切切地讀才能使學生感受老舍先生的愛貓之情,才能使學生與老舍先生產生情感共鳴,才能使學生與文本對話,體會作者的表達方法。
在這節課中,為幫助學生體會老舍先生愛貓、愛生活的情感,我設計了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、有體會地讀、師生共讀、推薦讀、邊想象邊讀、評讀等多種讀書形式。在各種讀的形式中,學生由于各自的理解不同,對不同字句語調、重音的處理也不同,讀得效果較好。這樣設計是為了鼓勵學生多角度、有創意地閱讀,只有利用多種方式讀書,才能發揮學生個性化特點,產生“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的教學效果。在各種讀書形式的穿插運用中,學生從整體感知到深入理解課文內容,始終邊讀邊悟,最后深切地體會了老舍先生的愛貓、愛生活的情感。我感到學生在讀“貓的性格古怪”一部分時讀出了自己對性格怪的貓的喜愛之情,在讀滿月的小貓玩雞毛、玩線團、撞桌腿等詞句時再現了滿月小貓更可愛的情景。學生通過自己的讀個性化地再現了老舍先生對生活的熱愛,同時表達了自己對生活的熱愛,達到了我所設想的“以心悟情、以聲傳情”教學效果。
這節課上我還利用想象、展示圖片等方式幫助學生體會老舍先生的愛貓之情,進而激發學生對貓等小動物的喜愛之情。由于學生對前文有了正確的理解,所以在學生體會滿月的小貓把滿院的花草弄得枝折花落老舍先生“絕不責打它們”時,學生能準確體會老舍先生愛貓之情,讀得較好。愛貓、愛花、愛生活是老舍先生積極的人生態度。我能通過學生課上積極踴躍的表現、深入地理解、有感情地朗讀體會到每一個學生對貓的喜愛、對小動物的喜愛、對生活的熱愛。
在整個教學過程中,我深深體會到新課標、新理念在教學過程中切實應用給課堂教學注入了新鮮活力,使學生樂學、教師樂教。在教學實踐中存在的問題,我會不斷思考、不斷改進。
貓教學反思簡短50字篇二
讀書之樂何處有,數聲鐸振天地心
——《貓》教學反思
指定主題伊始,便開始思考如何架構課堂,《貓》公開課教學反思。如果把這堂公開課比喻成一個孩子的話,他誕生的那一刻帶給我的感覺自然是喜不自勝的,但比起這短短的四十分鐘,在長長的幾個月的孕育過程中我體會到的震撼與幸福,實在無法用簡單話語言說。
就我自己而言,對文本進行社會學解讀是我的強項,這種以作者為中心,以挖掘作者原意為目標的解讀方式很對我人文理想的胃口。去年的公開課選定《風箏》為題,與其說是初生牛犢挑戰難度,不如說,我對自己個性與文本契合度的把握。于是,我開始長時間的“開掘工程”,從《貓》文的社會內容和思想意義入手,圍繞《貓》與鄭振鐸、1925社會大背景的關系,思考其社會性、思想性、時代性。在與師傅崔曉麗老師討論過程中,師傅則從文化學解讀的角度極大開拓了我的視野,她以一種歷史透視的、全息的眼光,緊扣對文字語言的分析,提醒我從文本縱向的超時代的深層思想底蘊角度。注意作者所創辦的文學研究會“文學為人生”的理念,要側重于文本橫向的現實意義,特別是時隔八十年后,在今天,作品仍然具有的“關注弱勢群體”這一社會意義,不僅對文本進行“過去式”的解讀,更要引導學生進行“現在進行時”的解讀。
在課堂架構的雕琢過程中,如何在看似簡單的“三只貓的亡失”中找到共性,挖掘主題,是我思考得最多的問題。某天突然想到魯迅先生對于悲劇的解讀:“悲劇就是把美好的東西毀滅給人看”,前兩只貓有著毋庸置疑的美好,也有著共同亡失的命運,不正是一出接著一出的悲劇么?可是第三只貓,它長得難看,性情懶惰,形跡可疑,基本沒有任何美好可言,那么它的命運算是悲劇嗎?如果算,那與魯迅先生的話有矛盾;如果不算,作者又為何悲從中來,永生悔恨?“悲劇”是必然的,也許,被毀滅的“美好”并不在第三只貓的身上……我就這樣沉浸在“悲劇”的思考中,伴隨我的是一整個周末的陽光,和書香……當我帶著思考成果“第三只貓的悲劇中被毀滅的是人的美好”去見師傅時,還為自己的“新發現”竊喜不已。
師傅只輕問了一句:“第三只貓,真的不美好嗎?”,各種疑問不斷擁堵在我的頭腦,第三只貓真的不美好嗎?如果不美好,那人對它的毀滅又怎么能說是人性的自我毀滅呢?同樣是貓,我是根據什么來斷定它比起前兩只沒有一點美好呢?果真不美好……那作者行文的意義何在?僅僅只是要表達歉意?抑或我能牽強地說他在表達著反省、表達著……
“生命”——師傅又是輕言一語,如同一個久失武功的人突然被打通了任督二脈,一切疑問在“生命”二字面前土崩瓦解:第三只小貓的美好與否,是人類根據自己的好惡來斷定的,致使它在家中處于“可有可無”的地位,這是對生命本身的不尊重,即便是作為解讀者的我,也被帶入了這樣的錯誤,它的冤屈,是人類根據自己平時對小貓的印象,粗暴武斷地誤解,他的死亡,更是因為人類冷漠的棒殺……第三只小貓,它的生命本身就是美好的,人類對于這種美好的毀滅,不正是一出真真正正的悲劇么?而人類的每一次粗暴、武斷、冷漠的行為,不正是人類在生生地撕毀作為萬物靈長在面對生命時本該有的平等、尊重與保護這些人性的美好嗎?是了,如果沒有正視生命本身的美好,一切分析都是徒勞,教學反思《《貓》公開課教學反思》。
主題架構好后,我們開始了細節的雕琢:對于初一學生而言,悲劇主題的探究很可能難度太大,深沉的悲劇主題如何能通過更直觀的影像引起學生的共鳴?多媒體與課堂如何能巧妙靈活、不著痕跡地契合?如何帶領學生由淺入深地接近主題?文本解讀的過程中最大限度地調動學生的學習能力?如何設計學生活動……
“語文價值”——是師傅掛在嘴邊的詞,她不斷提醒我,一定要注意在文本分析時培養學生的提取信息、總結概括、遷移拓展等能力,這就需要老師做“問題設計”的功課。如何把課堂的環節用一個個由淺入深的問題不著痕跡地串起來;一個問題拋出去后,學生可能的回答是什么,能回答到哪個維度,如何追問引發學生對更深層維度意義的挖掘;學生答問后,如何以肢體語言或口頭語言來肯定學生,激發他的自信和創造力;
“多媒體的巧妙運用”——是師傅再三叮囑注意的,不要被課件牽著走,而要讓它成為課堂的增色劑。可愛貓的圖片、模擬的小貓叫聲十分契合“美好”一詞,學生在文中找依據時便也不亦樂乎地愛上了這幾只小貓,在引出了貓與人的雙重悲劇之后,憂傷的小提琴音為背景,畫面上緩慢出現的無家可歸的老人、被逼賣藝的孤兒、汗流浹背衣衫襤褸的農民工,我在描述著發生在孩子們生活之畔的“社會悲劇”……我看見,孩子們眼圈紅了,師傅在教室后面抹著眼淚,此時無聲勝有聲。
“活動設計”——設計這個環節時,不禁想到段考前語文備課組的幾位老師帶我們去某學校聽課,當時對于他們的課堂小組學習模式中高效、自主的小組討論和師生約定的暗號引得我們嘖嘖稱贊,回來后,我也在班上有意訓練學生,討論結束時,老師讀一句詩,學生接下一句,字落靜音歸位。這已經成為了孩子們的一個習慣,在他們駕輕就熟的學習活動中,收獲自然不必說。
“課堂架構”——在平時的教學中,我十分注重導入的方式和結課的方式,這次也不例外。鄭振鐸先生的名字正是他文品的一個真實寫照:“振鐸——敲響警鈴,警醒世人”,上課之初的這一懸念在對文本的逐步挖掘的過程中逐漸明晰,最后,我以龍應臺先生對于作家的觀感結語:“壞的作家暴露自己的愚昧,好的作家使你看見愚昧,偉大的作家使你看見愚昧的同時認出自己的原型而涌出最深刻的悲憫。”為課堂作了一個完整的呼應。
粉筆,成了人性解剖的利刀;課堂,成了心靈自省的圣地。;學習,成了自主自由的旅程。
而遺憾,更是如影相隨、顯而易見。
首先,對于文本的接受美學解讀,作為新手的我顯然沒把握好。任何一篇文學作品,都有意義空白或不確定性,從不同角度有不同的價值。《貓》一文的兩極組合就是根據讀者的介入情況賦予的。這一點,陳曦老師值得我學習,她的課上不僅從作為人的角度對文本主題進行了挖掘,呼吁人們平等尊重第對待一切生命,更從貓的角度,闡述了作為弱者,應該如何自立自強、贏得尊敬。這種多角度解讀是拓展學生思維廣度的重要手段,非常值得學習。
其次,口頭禪和教態細節,粗線條的我往往忽視細節,而細節對于一位站在臺上,一言一行都對學生起著重要影響的老師來說,是異常重要的,更何況,是本該發揮語言的神奇魅力,引領學生思緒的語文老師。在以后的教學中,精益求精,像雕琢藝術品一樣雕琢每一堂課、每一個瞬間。
讀書之樂何處有,數聲鐸振天地心。
貓教學反思簡短50字篇三
《貓》是著名作家老舍的作品,作者通過對貓的古怪性格和滿月小貓特點的描寫,抒發了對貓的喜愛之情。
這個單元的練習重點是用摘錄法概括段落大意。用“摘錄法”概括段落大意是最基本的方法,也是比較簡單易學的方法。用“摘錄法”概括段落大意,一般這種的段落里都有總起句或中心句。如《貓》,每個自然段開頭都有一個總起句。但第2、3自然段總起句只是分別概括第2、3自然段內容,只有第一自然段的開頭“貓的性格實在有些古怪。”概括全大段的主要內容,可作為第一大段的段落大意。同樣第4自然段總起句的前半部分“滿月的小貓更可愛”可作為第二大段的段落大意。這篇課文按照貓的性格古怪和滿月小貓的特點可以用歸并法把分成兩大段。
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。結構嚴謹,條理清晰,以風趣親切,通俗曉暢的語言,表現了貓的性情,又從字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。
在教學本文時我抓住兩個要點:一是深入理解作家對貓各方面性情的描述,學習作家的語言技巧;二是要仔細品味中蘊涵著的既顯而易見又不著痕跡的感情抒發。
教學中,我讓學生從字里行間體會“貓的性格實在有些古怪”,學生能體會到作者采用對比的方法分三個方面生動形象地描寫了貓的古怪性格。“老實”、“貪玩”、“盡職”,這看似矛盾的三方面都集中在貓的性格上,學生通過自己研究發現這三個矛盾的方面是用三次“可是”作轉折,寫出貓既老實又貪玩,雖貪玩卻盡職,雖膽小卻勇猛的性格特點。第二自然段中,“這可都憑它的高興。”一句,一個“可”字,形象地寫出了貓的古怪,同時自然地流露出作者對貓的喜愛之情。
整堂課的教學我主要采用了以讀為主的方式進行教學。讀是為了寫,為了表達。因此,課堂上我帶領孩子們體會作者用字的準確,“蹭”的一字千金,“小梅花”的準確恰當而富有人情味,都是教學中的重點,同時,還鼓勵學生展開想象,用自己的語言將的空白點表達,如貓叫的豐富多腔是怎樣的等情景。這節課,貓的可愛給學生留下了深刻的印象!但是在引導學生學習老舍寫作方法上有所欠缺,以后應該注意讀寫結合,多進行寫作方法上的指導。
貓教學反思簡短50字篇四
《貓》是鄭振鐸先生的名篇,是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字,生動傳神地記敘了三只貓的故事。我在教學過程中采取這樣的教學思路:地震圖片,奠定這節課的感情基調——整體感知課文——角色扮演、模擬法庭——品味情感——體驗、感悟生活。在具體的教學過程中,我把教學重點放在活化教材,整體感知課文上,我在這堂課的設計和實施中,努力體現語文課程的性質,引領學生走進文本,在平實、精練而又充滿感情的語言文字品味和感悟中感受作者的思想感情,理解故事中所包涵的深刻哲理。這堂課的教學過程中,課堂氣氛熱烈,學生的活動也非常活躍,教學環節的設置也精彩紛呈,有地震圖片展示,有內容感知,有模擬庭審,有生活體驗、感悟等。我在教學中注意到了要貫徹新課程理念,注重培養學生的主體意識,所以先角色扮演還特別設置了庭審的場景來激發學生興趣,果然,學生的興趣濃厚,發言熱烈,我能先切實帶領學生走進文本,掌握好文本內容,再來談論誰是黑貓死因問題,達到了預期的效果,也有助于學生更好地理解文本。
我在上課時精心設計了這樣幾個環節來理解文本,一是整體感知,角色飾演,根據課文內容填空三只貓的來歷,討論其在家中地位,并加以分類,并標出寫三只貓的段落,說說第三只和前兩只的不同。二是研讀課文,死后我或我家人的感受,研讀作者情感變化,說說為什么對第三只貓我會更難過。三是案件重審。最后說說自己生活中類似的遭遇。我所做的努力真正走進文本,很好引導學生走進文本,走進作者,與作者溝通、交流產生共鳴。繼而談生活體驗、感悟。
在教學過程中體現了語文課堂的生活化。我設計了角色飾演、冤案重判環節和聯系自己的生活體驗環節,以自己的感受來強化情感,目的性較強,注重體會文中對幾只小貓的描寫和作者情感的表達都很有特點,本文的語言也樸素而又凝練。教學中,我在這幾個方面加強對學生的引導并深化,也可以結合描寫進行個體分析、體會作者平中見功力的細節描寫,情節鋪墊的方法,也可以作些適當的寫作指導,另外,我把“感悟生活”這一環節的時間縮短,調劑到“體悟情感”這一環節和學生的朗讀指導上,讓學生通過文本在深刻體會作者情感的基礎上重點朗讀某些段落,讓學生讀出情感,讀出感悟,這樣,使這堂課更具語文味。
然后在理解課文的基礎上“品味”文章在平淡的敘事中潛藏著的情感。學生朗讀,標記抒情議論語句,找出最能體現作者對養貓態度變化的語句,體會“我”感情。學生朗讀、評說,教師選擇關鍵句、重點句引導深入并及時作出朗讀指導。重點分析“自此,我家好久不養貓”和“自此,我家永不養貓”這兩個句子所包含情感的不同。再品味語言,扣住“十分難過”、“良心受傷”、“妄下斷語”等詞語設疑、討論,引導學生深刻體會作者在文中所蘊含的深刻情感。
最后讓學生深層次感悟文本,通過分析作者是一個怎樣的人、他錯在哪里一類的問題讓學生汲取作品人文內涵,在閱讀教學中提升學生的情感體驗。再以作業的形式讓學生寫《我的一次委屈》結束課堂。整節課由淺入深,逐塊推進,堅持“以學生為主體”營造民主和諧而又熱烈的課堂氣氛,緊扣精彩凝練的語言文字,品味感情,領會深意,感悟人生。始終讓文學作品的韻味充盈課堂。此外,還充分利用多媒體軟件輔以教學,用震撼學生心靈的視聽沖擊渲染課堂教學氛,取得了錦上添花的效果。通過情感激發和語言品味為手段,讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。我緊緊扣住文本,運用多種手段喚起學生記憶中的有關表象,找到開啟學生想象之門的觸發點,引起他們心靈的共鳴和無限的遐思,再通過語言的品味,讓學生更好地發現語文之美,情感之美并受到陶冶。因此,走近文本,回歸文本,體現了語文的生活化特點。
當然,在執教過程中由于有點緊張,各環節過渡還不夠自然,在“品味”環節還覺得做的不是太理想,在拓展環節還需要斟酌,推敲,在以后的教學歷練中有待進一步提高。
《貓》是鄭振鐸先生的名篇,是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字,生動傳神地記敘了三只貓的故事。我在教學過程中采取這樣的教學思路:地震圖片,奠定這節課的感情基調——整體感知課文——角色扮演、模擬法庭——品味情感——體驗、感悟生活。在具體的教學過程中,我把教學重點放在活化教材,整體感知課文上,我在這堂課的設計和實施中,努力體現語文課程的性質,引領學生走進文本,在平實、精練而又充滿感情的語言文字品味和感悟中感受作者的思想感情,理解故事中所包涵的深刻哲理。這堂課的教學過程中,課堂氣氛熱烈,學生的活動也非常活躍,教學環節的設置也精彩紛呈,有地震圖片展示,有內容感知,有模擬庭審,有生活體驗、感悟等。我在教學中注意到了要貫徹新課程理念,注重培養學生的主體意識,所以先角色扮演還特別設置了庭審的場景來激發學生興趣,果然,學生的興趣濃厚,發言熱烈,我能先切實帶領學生走進文本,掌握好文本內容,再來談論誰是黑貓死因問題,達到了預期的效果,也有助于學生更好地理解文本。
我在上課時精心設計了這樣幾個環節來理解文本,一是整體感知,角色飾演,根據課文內容填空三只貓的來歷,討論其在家中地位,并加以分類,并標出寫三只貓的段落,說說第三只和前兩只的不同。二是研讀課文,死后我或我家人的感受,研讀作者情感變化,說說為什么對第三只貓我會更難過。三是案件重審。最后說說自己生活中類似的遭遇。我所做的努力真正走進文本,很好引導學生走進文本,走進作者,與作者溝通、交流產生共鳴。繼而談生活體驗、感悟。
在教學過程中體現了語文課堂的生活化。我設計了角色飾演、冤案重判環節和聯系自己的生活體驗環節,以自己的感受來強化情感,目的性較強,注重體會文中對幾只小貓的描寫和作者情感的表達都很有特點,本文的語言也樸素而又凝練。教學中,我在這幾個方面加強對學生的引導并深化,也可以結合描寫進行個體分析、體會作者平中見功力的細節描寫,情節鋪墊的方法,也可以作些適當的寫作指導,另外,我把“感悟生活”這一環節的時間縮短,調劑到“體悟情感”這一環節和學生的朗讀指導上,讓學生通過文本在深刻體會作者情感的基礎上重點朗讀某些段落,讓學生讀出情感,讀出感悟,這樣,使這堂課更具語文味。
然后在理解課文的基礎上“品味”文章在平淡的敘事中潛藏著的情感。學生朗讀,標記抒情議論語句,找出最能體現作者對養貓態度變化的語句,體會“我”感情。學生朗讀、評說,教師選擇關鍵句、重點句引導深入并及時作出朗讀指導。重點分析“自此,我家好久不養貓”和“自此,我家永不養貓”這兩個句子所包含情感的不同。再品味語言,扣住“十分難過”、“良心受傷”、“妄下斷語”等詞語設疑、討論,引導學生深刻體會作者在文中所蘊含的深刻情感。
最后讓學生深層次感悟文本,通過分析作者是一個怎樣的人、他錯在哪里一類的問題讓學生汲取作品人文內涵,在閱讀教學中提升學生的情感體驗。再以作業的形式讓學生寫《我的一次委屈》結束課堂。整節課由淺入深,逐塊推進,堅持“以學生為主體”營造民主和諧而又熱烈的課堂氣氛,緊扣精彩凝練的語言文字,品味感情,領會深意,感悟人生。始終讓文學作品的韻味充盈課堂。此外,還充分利用多媒體軟件輔以教學,用震撼學生心靈的視聽沖擊渲染課堂教學氛,取得了錦上添花的效果。通過情感激發和語言品味為手段,讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。我緊緊扣住文本,運用多種手段喚起學生記憶中的有關表象,找到開啟學生想象之門的觸發點,引起他們心靈的共鳴和無限的遐思,再通過語言的品味,讓學生更好地發現語文之美,情感之美并受到陶冶。因此,走近文本,回歸文本,體現了語文的生活化特點。
當然,在執教過程中由于有點緊張,各環節過渡還不夠自然,在“品味”環節還覺得做的不是太理想,在拓展環節還需要斟酌,推敲,在以后的教學歷練中有待進一步提高。
貓教學反思簡短50字篇五
《貓》是老舍先生寫的一篇描寫動物的文章,課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛,表達了作者對貓十分喜愛的感情。
我這節課主要是通過有感情地朗讀,體會重點詞句的意蘊,感受作者語言的魅力和字里行間蘊涵著的情感。
教學時,我引導學生抓住“老實”、“貪玩”、“盡職”等重點詞,通過反復誦讀,從而去體會貓的性格古怪。同時,讓學生通過反復朗讀品味,體會老舍先生對貓的喜愛之情。如在了解貓性格古怪特點時,我安排了學生自由選擇問題探究,這更能體現學生的主體性。在找表現貓性格古怪的詞環節,讓學生板書,目的是讓學生明白學文要抓住關鍵詞。這樣寫,是更加能突出老舍爺爺對貓的喜愛。對于第一問題的探究,學生能感悟到老舍爺爺是把貓當作既任性又可愛的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時,在體會“用身子蹭你的腿把脖子伸出來要求抓癢”一句時,推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨到之處。課文為什么在這里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因為只有“蹭”(輕輕地擦)能體現貓對主人的親近、熟悉,沒有距離,又有一鐘依偎、撒嬌之感。“伸”是體現主人喜歡貓而貓對主人也是十分依賴,無拘無束之情。通過比較句子,理解作者對貓喜愛之極,連上大作家的稿子踩腳印也不討厭,反而當作一種美來贊賞。認為貓的叫聲是在歌唱。這樣的探究,深刻地體會到“人和貓”的和諧情趣。同時也把作者如何喜愛這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來。這種從“詞、句、文”幾方面來探究文本能真正達到學語文的效果。讓學生感受作者用具體事實,抓住動物的神態、動作、聲音來表現動物特點的描寫方法。只可惜這點指導得不夠詳細,只是讓學生感受到,而并不能保證學生能夠學以致用。
1、教學語言不精煉,情緒也不夠到位。如果能盡量做到自然巧妙地過渡,學生興趣被調動起來,課堂氣氛會更活躍。
2、讀的還少。應讓學生充分地讀,在讀中感知、感悟,在讀中培養語感、受到熏陶,朗讀指導還需要加強。任何一篇文章都是通過反復多樣的閱讀來獲得體會的,但這節課中我只寄希望于課下的預習,課上朗讀及默讀的環節都是輕輕點水一般,沒有深入閱讀。其實在第一個環節上,可以設計一個初步朗讀重點語段的環節,讓學生首先從字面上感知課文內容。而有些情感體驗的詞語也可以富有情感朗讀出來,相信效果會更好。
3、“體會情感”環節,完全可以讓學生放開談自己的感受,鼓勵學生暢所欲言,所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對,一定要相信學生能談出自己的感受。站在學生的角度去思考問題,才能有更多的收獲。而這個環節,學生們對自己的感受已經談的很好,我又啰嗦地補充,實屬多余,這樣就容易禁錮學生的思維。
七年級貓教學反思3
前兩天,在中學語文組的同課異構活動中,我和同年級的兩位老師同時上了《貓》這一課。《貓》這篇課文敘述的是作者鄭振鐸三次養貓的故事,三次養貓情趣不同,情感也在不斷變化:快樂而辛酸;快樂而憤恨;可憐而悔恨。作者用樸實無華的言辭將三次養貓的故事娓娓道來,意境深遠、含蓄,留給人深深的思考。
在備課時,考慮到本課內容較為淺顯,再結合我們班學生的認知水平和學習習慣,我決定盡可能多地采用分組合作、自主探究的方式開展教學,讓學生真正成為課堂的主人,鼓勵學生大膽質疑,倡導學生敢于發表自己的看法與想法,以實現有效課堂的最大化。我這么想,就這么做了。
在我的這節課里,一共設置了三個板塊的內容:走近貓——制作貓檔案;質疑貓——因何“永不養貓”;品讀貓——審理芙蓉鳥被害案。考慮到一節課的課堂容量有限,“制作貓檔案”這一環節我在課前就布置各組學生去完成,在本節課中我主要讓學生互為“小老師”交流并糾正其他組的貓檔案。而在進行第二個板塊內容的教學時,我利用同學們制作的貓檔案,引導學生一步一步深入文本,質疑作者家“因何永不養貓”,作者發誓“永不養貓”的背后究竟發生了什么?在拋出這樣一個問題之后,自然而然進入到第三環節的學習:品讀貓——審理芙蓉鳥被害案,在這個板塊中,我又設置了讓各組學生扮演小法官,來到“芙蓉鳥被害案”的庭審現場,對這起案件進行審理和記錄。通過讓學生扮演小法官參與到“芙蓉鳥事件”中,學生對文本的閱讀與思考變得更細致、更全面了,在理解課文的有效度上得到了極大的提升。
上完這堂課,我最大的感悟是:千萬別小看了我們的學生,他們的潛能是巨大的。平時我們總是習慣于為我們的學生設限,覺得他們這也不行那也不行,總是不愿意留出充足的時間放手讓學生徜徉在文本之中,去擁有自己獨特的閱讀體驗與思考。取而代之的,是我們老師常常喜歡過度牽引甚至包辦所有的學習過程,這樣做的結果是我們的學生越來越被動,缺乏自主探究知識的勇氣與決心。隨之而來的,學生的語文素養總也得不到令人滿意的提升。因此,在語文教學中,我們老師切忌不能一直攙著學生朝前走,該放手時就放手。哪怕一開始,我們的學生走得舉步維艱甚至摔得鼻青臉腫,但是摔著摔著學生終歸會成長會長大,而經歷過摔打的學生在今后必定能走得更穩健、更出色!
貓教學反思簡短50字篇六
《貓》是老舍先生寫的一篇描寫動物的文章,課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛,表達了作者對貓十分喜愛的感情。
我這節課主要是通過有感情地朗讀,體會重點詞句的意蘊,感受作者語言的魅力和字里行間蘊涵著的情感。
教學時,我引導學生抓住“老實”、“貪玩”、“盡職”等重點詞,通過反復誦讀,從而去體會貓的性格古怪。同時,讓學生通過反復朗讀品味,體會老舍先生對貓的喜愛之情,以及“貓和人”的和諧情趣。如學習第二節時,讓學生聯系上下文理解詞語,并通過朗讀并結合生活體驗,深化對“蹭”的感受,體會“人和貓”的和諧情趣。
接下來朗讀成了體會情感的主要手段,通過自由朗讀第四節,讓學生感受小貓滿月時的“可愛”,體會作者對貓的喜愛之情,同時讓學生了解到作者把貓當成自己的孩子來寫,是一種擬人化的寫法。
在這節教學過程中還是存在著一些缺陷:
首先,教學語言不精煉,情緒也不夠到位。如果能盡量做到自然巧妙地過渡,學生興趣被調動起來,課堂氣氛會更活躍。
其次,讀的還少。應讓學生充分地讀,在讀中感知、感悟,在讀中培養語感、受到熏陶,朗讀指導還需要加強。
貓教學反思簡短50字篇七
5月18號,縣教研室來我校視導聽課,能得到張校長指點,心中甚感榮幸。我執教的是人教版七年級下冊第二十六課《貓》。
《貓》是鄭振鐸先生的名篇,作者用樸實的語言將三次養貓的故事娓娓道來,意境深遠、含蓄、沉郁,文筆樸素精美,感情深沉真摯,有很高的人文價值。但文章篇幅較長,有34個自然段,四千多字,要想在45分鐘內讓學生在理解課文內容的基礎上品味文章深情,并且達到超越作品進行感悟的教學目的,的確有一定的難度。我在反復閱讀課文之后,決定以“我”養了幾只貓,分別用恰當的詞語來形容它作為切入點,依據“整體感知”“重點研讀”“拓展感悟”三大板塊由淺入深,層層推進,進而理解作品,品味感情,感悟人生。
一、整體感知。課上讓學生用自己喜歡的方式進行朗讀。并且思考作者是如何抓住小貓的特點進行語言描述的?劃出三只貓不同的特點。以及“我”對于這只小貓有什么樣的感情?進行小組交流,討論。
二、重點研讀。通過前面的學習,知道文章的重點是寫第三只貓,因為課文的第三部分才是本文的主旨。通過解答學生在自讀時的疑問,和學案上提出的問題,加深了對第三部分的品味。
三、拓展感悟。通過“我”的教訓,延伸到實際生活。讓學生以說話的方式(對于————,我想說————。)感悟文章蘊含的人生哲理。對于作品中的“我”,使學生感悟出:不管對人對事一定要弄清事實的真相,不能妄下斷語,并且知道要善待身邊的小動物,要平等的對待它們,尊重他們,才會避免看到生命之悲等。對于作品中的貓,使學生感悟出:只有不斷完善個性,才能避免不幸,以及弱小就要挨欺,只有提高自己的素質,不斷完善自己,才能受到別人的歡迎等。
一堂課下來,我認為自己還要在如下方面下功夫:
1、在語言的品析上,不僅要點到,而且要點透。
2、在開展小組合作學習時,要進一步明確責任并及時準確地作出評價。
為此,以后還要多加強業務學習,提高自身素質。不足之處,懇請老師們多多指教。
貓教學反思簡短50字篇八
《貓》是鄭振鐸小說的名篇,作者用樸實的言辭將三次養貓的故事娓娓道來,意境深遠、含蓄、沉郁。其文筆樸素精美,感情深沉真摯,有很高的人文價值。本文篇幅較長,用一課時講完,不可能面面俱到。所以我認為培養學生熱愛生活、善于觀察生活、積累生活的習慣,教給學生客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事原則和方法是課堂教學的旨意所在。
教學生理解課文內容是基礎,品味文章深情是重點,激發學生超越作品的感悟是難點,這也正是文學作品教學的重要價值所在。所以,此課教學我設計了三大板塊:
一、說貓的來歷、外形、性情、結局:
試圖通過這一環節,使學生了解課文內容,同時培養學生篩選信息的能力和概括敘述的表達能力。課堂上學生認真積極,實現了這一目標。
在這一環節的最后,我出示了說明文《貓》,通過比較學生很快明白了說明文與散文的不同,導出散文寫物是為寫人、寫人的感情,自然的引出第二個板塊。
二、找表達感情的句子,品味文章深情:
這一環節是重點,而品味作者對第三只貓的感情是重中之重。所以用時最多。因為初一學生年齡小閱歷淺為幫助他們理解體會,所以我設計了“假設你的小貓死了……”“假設你的小貓被抱走了……”以及教師自己親身經歷的一件事來引導學生理解品味。這一設計聯系實際使學生有話可說,()課上學生“罵死他”這樣的回答的確是真情流露。
在這一環節中文我注意了詳略的安排:前兩只小貓略,第三只小貓詳。這樣為感悟文章的道理做好鋪墊。達到了理想的效果。從而引出散文的終極目的是讓人明理。
三、說感悟,明道理。
這一環節學生發言的人數多,說出了自己的認識,順利地完成了任務。
最后聯系學生的作文,讓他們明白了:通順的敘事+真摯的感情+深刻的道理,是同學們努力的方向。
以上這三個板塊由淺入深,逐塊推遞,讓學生自由說話、至而理清作品、品味感情、領會深意、感悟人生、學會做人。
課上完了,目標也實現了,教材挖掘得也夠深了。課堂上學生回答問題也很積極主動。回顧這堂課,自己并不十分滿意,覺得最大的遺憾是:
學生自由說話了,學生主動說話了,但學生說的還是少,老師講的還是多。
分析原因:1、因為課前聽說我上課的班是整個年級最差的一個班,所以,一上課我就信心不足,老是怕完不成教學任務,學生一不發言我就說。2、學生預習情況比我估計的要差。學生一說慢了或說錯了我就著急。3、傳統的教學觀念的“余毒”還影響著我,有問題就急著要答案。
當然在學生活動中,教師的“介入”肯定是需要的,他需要通過藝術的“介入”來調控活動方向,來增強活動的厚度。可是,教師的這種“介入”應該控制在怎樣的一個“度”上,才不至于喧賓奪主,不至于越俎代庖?這將是我以后的教學實踐中要注意探索的問題。
另外我還有一大收獲,那就是要相信學生,相信自己:“心有多大,舞臺就有多大;舞臺有多大;施展的才能就有多大。”今后我會把課堂變成學生的最大的舞臺。捉迷藏教學反思貓教學反思
貓教學反思簡短50字篇九
《貓》是鄭振鐸從事文學創作的早期作品。文章寫了“我”三次養貓的故事。從全文看,重點在第三只貓。故事的主體是“我”,主旨在于冤案的教訓。作者告訴人們,僅僅根據一點可疑的跡象,就得出主觀臆斷是錯誤的的,依靠自己的強勢話語權和暴力進行隨意的懲罰只會傷害無辜。讓學生讀懂領悟有一定的難度,教師泛泛的講述`分析對學生來說,只不過是浮于淺表的被動接受。仍無法體會`領悟文章的經典之處,獨到之處。在教學文本時,我實施了探究研讀的方法。
這篇文章,描寫很生動,無論貓的各種形態還是一家人的喜怒哀樂,都躍然紙上。我放手讓學生反復朗讀,從整體上感知全文,提出值得探討研究的問題。先讓學生畫出抒情議論的句子,引導學生體會`探究。重點放在第二只貓的失蹤與第三只貓的死亡所引起的思想感情。如:提問可以設計為:1。文中寫“我”家養的三只貓,這三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結局及亡失時我的感受有什么不同?2。文中寫兩只可愛的貓的篇幅不如一個丑貓的篇幅長,到底發生什么可怕事情?
3。在寫第三只貓的結局時,用了哪些詞語直接描寫“我”的思想感情,對于這件事你想對“我”說點什么?
4。為什么“我”明白自己的錯誤后會感到如此痛心?
5。作者這樣自責的結果就是“自此,我家永不養貓。”,你知道他這樣做的原因嗎?
因此,這樣探究就是探究課文的抒情議論,探索作者究竟想說什么,諷喻的是什么社會現象,在哲理層面上是什么意思。明白了這些,才算理解了著篇課文。
貓教學反思簡短50字篇十
《貓》一文是著名作家老舍的經典之作。作者通過觀察貓的神態、動作,傾聽貓的叫聲,以及對貓的一片喜愛之情為主線,把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。讓學生讀懂領悟名家名作有一定的難度,教師泛泛的講述、分析對學生來說,只不過是浮于淺表的被動接受。仍無法體會、領悟文章的經典之作,獨到之處。因而,在教學本文時,我實施了探究性研讀的方法,學生的學習有不少的創意。具體作法如下:
一、整體感知,質疑探究
《貓》一文結構層次清晰、行文精悍,語言表達獨特。()我放手讓學生反復朗讀,從整體上感知全文,提出值得探討,研究的問題。經過一番自由朗讀學生提出了三對相互矛盾的問題:(一)貓既老實又貪玩(二)高興又不高興(三)膽小又勇猛,以及滿月的小貓有什么可愛。教學中我發現,學生對在自由朗讀中自行發現的問題繞有興趣,必定有一種強烈的探究研讀的愿望。我抓住學生的這一心理特征,開展全班性的探究性學習,在這一充滿激情的基礎上教學,自然是水到渠成。
二、合作探究,真切感悟。
在提出問題的同時,我安排了學生自由選擇問題,小組合作共同探究。經過一番激烈地探討學生們感悟深刻,發表了各自獨到的見解,明白了三對矛盾的問題實際并不矛盾的。這樣寫,是更加能突出老舍爺爺對貓的喜愛。對于第一問題的探究,學生能感悟到老舍爺爺是把貓當作既任性又可愛的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時,同學們眾說紛紜:有同學體會“用身子蹭你的腿把脖子伸出來要求抓癢”一句是寫出了貓高興時對主人的親昵、要好、撒嬌,主動討好主人,對主人親熱的表現。這樣寫是作者把貓看作是母親身邊的一個撒嬌的孩子,全然是一種擬人的寫法。還有同學發表意見說:“稿子上踩幾個梅花印”這句話是寫出作者對貓喜愛之極,連上大作家的稿子踩腳印也不討厭,反而當作一種美來贊賞。就是對貓的叫聲一連用了四個詞語的理解也較深刻。認為這不僅是詞匯的豐富,更是有概括和分述之變。從長短不同,粗細各異,變化多端,寫出貓叫聲的豐富多腔。在譴詞上也進行了探究:“解悶”一詞在整個句子中表達了作者筆下的貓乖巧,就連寂寞、空虛、無聊時也不會來煩人,而尋求自我解脫的方法——發出“咕嚕咕嚕”聲“。文中接連用的幾個動詞能讓學生體會到用得精妙之處:”蹭、伸、踩、跳、叫“詞語理解到位。推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨到之處。課文為什么在這里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因為只有“蹭”(輕輕地擦)能體現貓對主人的親近、熟悉,沒有距離,又有一鐘依偎、撒嬌之感。“伸”是體現主人喜歡貓而貓對主人也是十分依賴,無拘無束之情。探究滿月的小貓抓住過渡句中的一個“更”字體會到小貓的淘氣和可愛。
這樣的探究,深刻地體會到貓、人,人、貓溶于一體,同時也把作者如何喜愛這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來。這種從“詞、句、文”幾方面來探究文本能真正達到學語文的效果。如何進行教學反思平行四邊形的面積教學反思英語教學反思案例
貓教學反思簡短50字篇十一
《貓》一文是著名作家老舍的經典之作。作者通過觀察大黃貓的神態、動作,傾聽貓的叫聲以及小貓的淘氣來表達對貓的一片喜愛之情,把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。
在研讀教材時我發現,這篇課文的一個主要特點就是每段都緊緊圍繞總起句進行具體描述,語言精當,層次分明,上下連貫,結構嚴謹而且在遣詞造句的運用上也十分生動和生活化,妙趣橫生。因此我認為教學這篇課文就要根據其自身的特點,抓住總起句,層層深入,環環緊扣,如同剝竹筍一樣引導學生讀懂課文。在學習課文的同時對學生進行語言文字方面的扎實訓練,引導學生鑒賞和品味語言的精妙之處,以期達到“加強基礎培養能力”的目的。
教學這篇課文時,我主要抓住以下三個環節:
1、找出總起句并理解句意。
2、課文圍繞總起句寫了哪些內容?是怎么寫這些內容的
3、找出并理解重點詞、句是如何表現中心的。這樣教學,符合閱讀教學的一般規律:即從整體入手,再到部分,使學生不僅理解課文內容,而且學到了閱讀此類課文的方法。在整堂課中,我覺得各環節處理的基本到位,檢測預習后發現學生在多音字方面存在一些問題,我進行多次強調,讓學生多讀多記。理解課文中學生品讀詞句也到位,學生理解了貓的古怪性格的具體表現。不足之處是:在總結寫作方法時,有點倉促;擬人的手法也應該讓學生總結出來;板書有點亂,應
該把學生總結出來的詞即時寫于黑板。在教學過程中,自我感覺激情不足,聲調過于低沉平緩,不夠抑揚頓挫,對學生的表揚的力度和方式也不是很到位,針對這些問題,在今后的教學中我會更加注意改正,做到更好。