每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

古詩三首《元日》教學反思篇一

第一次執教古詩公開課，經過教研組的評議，也吸收了大家許多的智慧，感覺很有收獲。

首先，我在教學中還是沒有做到重心下移。《元日》是王安石描寫宋代百姓如何過春節的熱鬧場景。考慮到年代久遠，我當時設計時以多媒體教學為主要認知手段，幫助孩子了解當時百姓過年時的熱鬧情景，殊不知，成也多媒體，敗也多媒體，這些畫面運用過多，反而束縛了孩子的想象，以至于孩子在理解詩意時被多媒體牽著鼻子走，而沒有更好地聯系自己的生活實際，來很好地理解古詩。所以，在平時教學中，要多根據學生的學情，多聯系學生的生活實際，來設計教學，我想，這樣的話，學生回答問題當然會豐富得多，學習也會輕松得多，而教學上，肯定會達到重心下移的效果。

其次，在教學中總結的學習方法步驟，不能一成不變，要善于在教學中靈活運用，比如這課中的古詩四步學習法（a熟讀詩文；b理解詩意；c體會詩情；d朗讀背默），在中年級，要重在第二步即理解詩意上花時間，而到了高年級，就重點在體會詩情上下功夫了，要求學生聯系作者的時代背景等多方面來想象古詩所描繪的意境，體會作者所表達的情感。當然前一步的理解詩意則是發揮學生的自主學習能力一帶而過了。

最后，向同行學習，學習一同上課的童老師，他善于向孩子傳授

解題方法，特別是這堂課中在指導預習方面提出的一系列明確的要求步驟，要求步驟到位了，學生才能一步一步地完成學習任務，發展自己的能力。

一堂公開課上下來，總是有許多的遺憾，我們的要求是不斷地在反思中，減少這些遺憾，使自己上新臺階，同時也促使學生不斷向前進。

古詩三首《元日》教學反思篇二

1學習本課的生字新詞。

2有感情地誦讀古詩，背誦古詩。

3理解詩句內容，感受詩句中渲染的“歡天喜地、熱熱鬧鬧”的節日氣氛。感受詩中表達的全民族歡度佳節、辭舊迎新的美好愿望。

指導學生了解詩句的意思，說說自己的理解。

字典、生字詞語卡片，課文插圖。

1課時。

一、激趣導入，揭示詩題

1孩子們，你們喜歡過年嗎？說一說，你們家里都是怎樣過春節的？（指名結合自己的生活實際自由反饋）

2今天，我們將要學習一首描寫歡度新春佳節的古詩，教師板書課題，解釋課題。（元日就是農歷正月初一）

二、學生自讀，讀通古詩

1教師范讀。

2學生借助拼音自讀古詩。

3指名朗讀，師生共同正音，注意強調“竹”“除”“蘇”“曈”等平翹舌音和后鼻音。

4認記生字。告訴學生：如果認識了詩中的生字，就能把這首詩讀得更好聽。

5出示生字卡片，學生開火車認讀。

6指名讀，交流識記生字的方法。

三、自讀自悟，理解詩意

1根據自學提示展開自學。

出示自學提示：

（1）自由讀詩，結合書中注釋或工具書、課外資料等理解詩句意思。

（2）把自學中不能解決的問題標出來。

2合作小組交流。

四、品詞賞句，想象悟情

1教師出示課文插圖，引導學生說說畫面上的內容，感知元日熱鬧的景象。

2課文中是怎么寫的呢？再讀古詩。

3匯報前兩行詩的自學情況，說說前兩行詩的意思。（借助“一歲除”和“屠蘇”的注釋，理解詩意）

4誦讀詩句并展開想象，你從前兩行詩中體會到什么？你此時仿佛看到了什么，聽到了什么？

5讀詩句“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”。用自己的話說說詩句的意思和你的感受。

6說說你看到了什么，你想說點什么？

引導學生從“曈曈日”“新桃換舊符”處想象：人們對新的一年充滿了新的希望，寄托了人們對來年的美好祝愿。

備注：在學生理解詩句的過程中，教師可以根據需要適當引導學生反饋搜集到的資料，了解有關春節的知識。如：為什么貼春聯？為什么放鞭炮等。

7指導朗讀。（配上歡快的古典樂曲）

誰能把你體會到的歡樂熱鬧的氣氛通過朗讀表現出來？（抽生讀，男女生比賽讀，全班齊讀）

8指導背誦。

（1）分組接背詩句。

（2）指定學生背誦。

（3）小組比賽，哪組背得好。

（4）同桌互相背。

五、拓展延伸

1過春節的時候，你們的心情怎樣？為什么？（感受春節快樂、幸福、熱鬧的場面）

2你們最喜歡春節里的什么節目？為什么？

六、布置作業

想象這首詩描繪的景象，試著寫下來。

元日

爆竹/聲中/一歲除，

春風/送暖/入屠蘇。

千門/萬戶/曈曈日，

總把新桃/換舊符。

熱鬧、歡快

古詩三首《元日》教學反思篇三

《元日》這一課雖然上完了，但還存在很多不足和遺憾，反思和總結如下:

1、按著學生的認知水平和認知規律，先讓學生找出詩中不理解的字詞，再選擇學習方法自學，并和同學交流匯報，在理解字詞的同時，應及時讓學生理解句意，做到字不離詞，詞不離句，而不應專門把理解句意單設成一個環節，對于古詩的學習，應注意這一點。

2、在“走進作者”這一環節，考慮到時間關系，教師只是一味地講，而應該給學生留充足的時間，在自學的基礎上，再分享交流。

3、課堂上安排稍顯前松后緊，應該在字詞的理解上壓縮時間，就顯得最后的拓展環節寬松一些。

4、在對詩整體把握的同時，我讓學生歸納了詩中講的四個場景，并板書，再總結:這些場景或習俗反映了人們對美好生活的期盼，如果把這個板書變得更簡潔明了一些就更好了。

古詩三首《元日》教學反思篇四

今天帶孩子們學習了本學期最后一課<古詩兩首>中的第一首《元日》，學習的要求：

1）有感情的朗讀、背誦古詩。

2）理解古詩的內容。

3）感受詩句中渲染的“歡天喜地、熱熱鬧鬧”的節日氣氛。

采用小組討論合作的方式教學。

導入從學生的生活場景入手：同學們一定喜歡過年，那你們在過年時最喜歡做什么？學生有說放鞭炮的，有說穿新衣的，有說吃好東西的，有說走親戚的……學生的情緒被帶動起來。那你們想不想知道古時候人們是怎樣過年的嗎？想。這樣很快轉入正題。在學生理解詩句的基礎上，我設計了幾個問題，讓學生小組合作學習。目的是讓學生體會詩句所表現出的就意境及作者表達的`思想感情。

元日是什么意思？由此你聯想的什么？

古詩三首《元日》教學反思篇五

《元日》是第十二單元的一首主體古詩，單元的主題是“過年”，在掌握生字詞的同時，讓學生感受詩中表達的全民族歡度春節、辭舊迎新的美好愿望。雖然課上完了課，但還存在很多不足和遺憾，反思和總結如下：

1、按著學生的認知水平和認知規律，先讓學生找出詩中不理解的字詞，再選擇學習方法自學，并和同學交流匯報，在理解字詞的同時，應及時讓學生理解句意，做到字不離詞，詞不離句，而不應專門把理解句意單設成一個環節，對于古詩的學習，應注意這一點。

2、在“走進作者”這一環節，考慮到時間關系，教師只是一味地講，而應該給學生留充足的時間，在自學的基礎上，再分享交流。

3、看插圖也是理解詩意的一個重要手段，尤其是本首詩的插圖，“一夜連雙歲，五更分二年”這則對聯就講了人們在除夕之夜守歲，跨越兩年的情景，應該讓學生觀察并理解，而我有所忽略。

4、課堂上安排稍顯前松后緊，應該在字詞的理解上壓縮時間，就顯得最后的拓展環節寬松一些。

5、在對詩整體把握的同時，我讓學生歸納了詩中講的四個場景，并板書，再總結：這些場景或習俗反映了人們對美好生活的期盼，如果把這個板書變成一幅對聯連就更好了。

當然，反思這節課，也有幾處值得回味的地方。比如在選擇“元”的意思時，有一個學生質疑，元旦和元日是不是一個意思呢？我抓住這個時機，講解了有關“農歷”和“公歷”的知識，學生就不會把元旦和元日混淆了。在理解“桃符”時，我首先講了此句省略的詞語及原因，然后又講了桃符的演變過程及故事，又把一對桃符帶到了課堂上，通過讓學生看、聽、摸幾個環節，準確地理解了桃符。之后，又講了“桃”字，和記憶技巧：“哪來的邪呀，只不過是人們盼望有個好兆頭罷了”。指導寫字，又擴詞“桃李”，讓同課頭的老師拍手稱快。課堂上，還進行了“中國傳統節日”的知識拓展，有一學生說到“國慶節”，我立即引導，讓學生明確傳統節日和節日的區別。另外，我還注重各環節之間的過渡語的設計，如：從這些流傳至今的節日風俗里，還可以清晰地看到古代人們社會生活的精彩畫面，這也是我們中環民族悠久歷史文化的重要組成部分。作家是多才的，詩人更是智慧的等，這樣，既對學生的語言表達是一個熏陶，也能讓課堂渾然一體。因為這是反映過年習俗的一首詩，我在課堂上營造一種喜慶的氣氛，除了的背景顏色是紅的外，我還把本節課的作業設計成一封信的形式裝在紅包里發給學生，讓學生和聽課老師也能感受到濃濃的年氣兒。

在解讀——設計——執教——反思的碰撞中，我會漸漸發現許多，這發現，會帶著思考，讓我們不斷提升自己的教學能力，提升解讀文本的能力，促使自己真正向“高效課堂”邁進。

古詩三首《元日》教學反思篇六

學習《元日》這篇古詩，我主要讓學生聯系生活經驗積累入手，說說自己過年時最興奮、最感興趣的是什么：同學們一定喜歡過年，那你們在過年時最喜歡做什么？學生有說放鞭炮的，有說穿新衣的，有說吃好東西的，有說走親戚的……學生的情緒被帶動起來。那你們想不想知道古時候人們是怎樣過年的嗎？在學生理解詩句的基礎上，我設計了幾個問題：

1、元日是什么意思？由此你聯想的什么？

2、古人過年有哪些風俗？從中感受到怎樣的氣氛？

3、結合作者簡介，想一想結尾一句有沒有更深的含義。

本節課最讓我感到成功的是，學完古詩后讓學生一邊背誦一邊閉上眼睛想象自己眼前的情景，再讓學生大膽地匯報。有的學生說：“我仿佛看到了孩子們正穿著新衣裳在開心地玩耍。”有的說：“我看到了小孩子正拿著鞭炮在燃放。”有的說：“我看到了大地一片生機勃勃的景象。”有的說：“我看到了一幫小朋友拿著大人給的利是跑向商店買自己喜歡的玩具和食品。”有的說：“千家萬戶的人們正在沐浴著太陽的光輝。”還有的說：“人們正在盡情地喝著屠蘇酒。”

就這樣，從教學需要出發，創設富有感情色彩的具體場景或氛圍，找到引起學生想象的“著火點”、“觸發點”，讓孩子們在理解古詩內容的基礎上再一次在腦海中播放畫面，如身臨其境般真切感受著春節熱鬧歡樂的氣氛。

古詩三首《元日》教學反思篇七

《元日》是北宋大詩人王安石描寫新春佳節到來之際的一首頗為世人傳頌的詩歌。本課的教學我旨在讓學生感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景，人們意氣風發，春風得意的感受，通過以下幾個層次來進行渲染，進行教學：

（1）結合學生的知識儲備進行教學。先前我們已經學過了《春聯》這篇課文，文章對春聯的內容以及所表達的情感都有了一定的介紹，學生學完課文后，已經有了一定的知識儲備，例如：“又是一年春草綠，依然十里杏花紅”、“春回大地千山秀，日照神州百業興”、“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”……

這些膾炙人口的春聯一下子就把人們帶入了那個歡樂祥和的氛圍當中。在進行《元日》的教學中，我大量的引導學生們聯系春聯的學習內容去感受元日中所描繪的歡樂喜慶的氛圍，課文之間很好地進行了融會貫通，效果很好。

（2）結合學生的生活進行教學。春節，對于學生們來說不是一個陌生的話題，提到春節，總是會浮現許許多多幅美好歡樂的畫面，因此在學習“爆竹聲中一歲除”這句古詩時，我提問：你們放過鞭炮嗎？誰來說說你們當時放鞭炮是一幅怎樣的情景呀？學生們暢所欲言，說到自己捂住耳朵躲在一邊，哥哥姐姐們小心翼翼的去點燃鞭炮，爆竹燃放的時候火光沖天，大家又笑又跳，開心極了……這些生活的場景通過古詩再次讓學生們很快感受到了那份歡樂，自己的生活實際很好的幫助他們理解了詩句，而詩句所描繪表達的內容又反過來加深擴大了孩子們對新年到來的感受，相得益彰。

（3）結合拓展內容進行教學。當古詩學完之后，我們一起交流了古代另外幾首描寫歡度佳節的情景的古詩，“通宵燈火人如織，一派歌聲喜欲狂，正是今年風景美，千紅萬紫報春光。”這樣的詩句又擴大了學生們的理解視野，加深了他們的理解，對元日這首詩歌理解更深了。

【2】今天帶孩子們學習了本學期最后一課<古詩兩首>中的第一首《元日》，學習的要求：

1）有感情的朗讀、背誦古詩。

2）理解古詩的內容。

3）感受詩句中渲染的“歡天喜地、熱熱鬧鬧”的節日氣氛。

采用小組討論合作的方式教學。

導入從學生的生活場景入手：同學們一定喜歡過年，那你們在過年時最喜歡做什么？學生有說放鞭炮的，有說穿新衣

的，有說吃好東西的，有說走親戚的……學生的情緒被帶動起來。那你們想不想知道古時候人們是怎樣過年的嗎？想。這樣很快轉入正題。在學生理解詩句的基礎上，我設計了幾個問題，讓學生小組合作學習。目的是讓學生體會詩句所表現出的就意境及作者表達的思想感情。

（1）元日是什么意思？由此你聯想的什么？

（2）古人過年有哪些風俗？從中感受到怎樣的氣氛？

（3）結合作者簡介想一想結尾一句有沒有更深的含義。

通過討論交流，使學生體會到詩人所要表達思想感情。

由此我想學習之所以需要，是因為有不懂的問題，沒有問題就沒有必要學習。這堂課我的幾個教學問題都設計得很好，可以引導學生深入理解課文。但總覺得是在牽著學生走，沒有讓學生真正讀懂學會。

因此，我們應該充分放手，讓學生自讀自悟。教會學生質疑問題，啟發學生質疑，教學問題應從學生中來，讓學生在學習的一開始就處于主動地位。我們不能滿足于給學生設計好的問題，應鼓勵學生敢問，還要教學生會問，這樣才能讓學生的思維得到發展。

【3】周二，以學案教學的新要求上了《元日》一課。這是一首古詩，所描繪的場景學生比較熟悉，但有很多過年的習俗因為時代的久遠，有些也不是很了解，在設計時，我將語文天地中的開卷有益做為本節課的一個內容，因為此閱讀內容就講到了

古詩三首《元日》教學反思篇八

《元日》是北宋大詩人王安石描寫新春佳節到來之際的一首頗為世人傳頌的詩歌。本課的教學我旨在讓學生感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景，人們意氣風發，春風得意的感受，通過以下幾個層次來進行渲染，進行教學：

春節，對于學生們來說不是一個陌生的話題，提到春節，總是會浮現許許多多幅美好歡樂的畫面，因此在學習“爆竹聲中一歲除”這句古詩時，我提問：你們放過鞭炮嗎？誰來說說你們當時放鞭炮是一幅怎樣的情景呀？學生們暢所欲言，說到自己捂住耳朵躲在一邊，哥哥姐姐們小心翼翼的去點燃鞭炮，爆竹燃放的時候火光沖天，大家又笑又跳，開心極了……這些生活的場景通過古詩再次讓學生們很快感受到了那份歡樂，自己的生活實際很好的幫助他們理解了詩句，而詩句所描繪表達的內容又反過來加深擴大了孩子們對新年到來的感受，相得益彰。

當古詩學完之后，我們一起交流了古代另外幾首描寫歡度佳節的情景的古詩，“通宵燈火人如織，一派歌聲喜欲狂，正是今年風景美，千紅萬紫報春光。”這樣的詩句又擴大了學生們的理解視野，加深了他們的理解，對元日這首詩歌理解更深了。

讓學生小組合作學習。目的是讓學生體會詩句所表現出的就意境及作者表達的思想感情。由此我想學習之所以需要，是因為有不懂的問題，沒有問題就沒有必要學習。這堂課我引導學生深入理解課文。但總覺得是在牽著學生走。我應該充分放手，讓學生自讀自悟。教會學生質疑問題，啟發學生質疑，教學問題應從學生中來，讓學生在學習的一開始就處于主動地位。我不能滿足于給學生設計好的問題，應鼓勵學生敢問，還要教學生會問，這樣才能讓學生的思維得到發展。

古詩三首《元日》教學反思篇九

一節賽課剛剛結束，我的腦海中還在不斷地回放課上的一幕又一幕，心里也一直難以平靜。耳邊依舊回蕩著孩子們朗誦古詩那稚嫩的聲音：“爆竹聲中一歲除，春風送暖……”在陌生的地方，與陌生的學生，上了一節公開課，緣分竟如此莫名其妙。我們從陌生開始，在依依不舍中結束，這個過程是何等的愉悅，又是何等的幸福，我享受這樣的感覺。

回顧這次講課，我經歷了理論考試，現場抽課、抽班級，再現場設計教案等環節，也許對別人來說是一種痛苦地折磨，對我而言卻是興奮與快樂的。由于抽講課的時間有些靠后，這讓我有機會又經歷了試講、磨課，修改教案的過程。

在與代玲校長磨課的過程中，她尊重我的想法，適當點撥，使課堂設計的環節有張有弛、有聲有色，巧妙的解決我可能容易“斷片”的部分，讓我呈現了一節理念較新的識字課。春來校長的一句金言：“舊符，我試聽時，有個孩子當成衣服了，換了別校的孩子，也可能出現這種現象，想想如何解決。”這讓我做好充足的準備，解決孩子容易誤會的詞語。劉影老師給我帶班，我在比賽現場就接到微信：“祝今日好運，穩穩發揮，不必急著回來。”這讓我放下班級的繁雜瑣事，安然參加比賽。

一節課的背后，承載了太多人的辛勞付出，而我只有在反思中帶著一顆感恩的心前行，回味本節課，有三處設計較為出彩：

一、看圖猜節，激趣導入。這環節設計較為巧妙。

課前，我先后出示了三幅圖，圖中提供了節日的習俗，讓學生看圖猜猜是什么節日，重點了解春節的習俗，也解決了課后的練習。再引入新課《元日》

設計意圖：這樣導入設計，不僅滿足低段孩子的好奇心，同時讓學生了解中國的傳統節日，激發學生的愛國情懷，為學古詩做好了情感和知識地鋪墊。

二.分散識字，降低難度。本課《元日》要求會認10個字，本課打破了以往集中識字和隨文識字的習慣，將識字分兩部分進行。第一部分識字是讓學生在古詩中尋找古人是怎么過春節的？隨著學生的匯報，我板書：爆竹屠蘇桃符，讓學生以小組的方式學習“爆——暴，屠，蘇和符”，在學生匯報的基礎上，總結識字的方法。第二部分識字是在了解詩意后，讀成語來識字。“除舊迎新、春風送暖、千門萬戶、以舊換新”讓學生用第一部分的識字方法來自學，并匯報以上成語中的生字。

設計意圖：由合作識字，到自學識字，學生的識字有了層次性的變化，識字做到了，字不離詞，詞不離詩，將識字、讀詩、背詩緊密結合，突出了本課的教學重點。

三．感悟詩意，巧妙滲透。低段古詩的理解不要過深的挖掘，所以本節課我通過創設過年的情景，用教師的語言描寫詩意，學生去想象過春節的畫面，讀出相應的古詩，這樣的導讀設計，迎來了本節課中的情感高潮。

一節課雖然精心設計，還是美中不足：

一．板書設計不美觀。當我看到照片中的板書時，我真想沖進畫面里，擦了重寫的感覺。由于黑板塊太小，我的板書設計就顯得太滿，字也寫得有些歪扭，當時代玲校長也建議我寫到虛宮格中，我覺得麻煩，浪費時間，圖省事，懶于約束導致自己覺得失去了顏面。

二．寫字時間還應該再充足些。雖然預設時就寫一個字象形字“戶”，其實我是還想再多些一個字的，課上我讓一名學生指導我寫字，我再指導其他同學寫，這環節是我課上隨機生成的，效果還是非常不錯的。可是在展示一名同學寫的字時候，由于調整投影儀的大小時浪費了時間，讓寫字的時間變得緊張，就完成了這預設的一個字，有些遺憾。課堂教學是一門充滿遺憾的藝術，的確是這樣，上完課后的興奮，興奮過后的沉思，似乎總有“如果”相伴，“如果，這一環節，我……”唉，沒有如果，只有結果。在這次比賽中，磨課再一次讓我成長，總結得與失，才能讓自己更自信的前行。