工作學習中一定要善始善終，只有總結(jié)才標志工作階段性完成或者徹底的終止。通過總結(jié)對工作學習進行回顧和分析，從中找出經(jīng)驗和教訓，引出規(guī)律性認識，以指導今后工作和實踐活動。總結(jié)書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇總結(jié)呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文，希望對大家能夠有所幫助。
高二化學教學總結(jié) 高二化學教學目的及要求篇一
這里教學資源主要是指在化學教學中的實驗運用資源。新課標改革之后，更加注重培養(yǎng)學生的實際運用能力與創(chuàng)新能力，要求學生能夠把所學到的理論知識運用于實際。這也就在實際的教學中會更加強調(diào)實際的操作性，會更加注重于學生的實驗課的修養(yǎng)，但是由于一些因素的影響，現(xiàn)在的高中化學教學中，實驗資源出現(xiàn)嚴重不足的現(xiàn)象，很難滿足新課標改革后的化學教學。實驗資源包括兩方面：一是專業(yè)性實驗老師，二是實驗性器材。化學教學缺乏專業(yè)性實驗老師，新課改后，由于學校繼續(xù)沿用了以前一批教師，沒有隨時引進新的教學人才，這就在很大程度上限制了化學教學的正常發(fā)展。除此之外，原來的教學工作者也沒有及時的提高自我修養(yǎng)，在教學能力上不能夠滿足新課改下的教學要求。實驗器材不足，這主要是由于學校資金不到位，或者其他因素導致的。學校不能夠及時更換或者彌補原有的實驗器材，不能夠引進先進的設備，這就會在很大程度上影響學生的實驗操作，影響學生的獨立創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
(二)教育工作者不能適應于教學教材
由于為了適應學生多樣化的需求，新課改以后，高中化學教材的大部分內(nèi)容都有所調(diào)整，尤其是知識模塊的建立，各模塊之間相互獨立但又有著邏輯上的聯(lián)系，每個模塊都有著自己獨立的教學目標，這就要求多樣化的教學方式，另外，教學教材知識更加偏向于人文教育，已經(jīng)淡化了原來的知識教育，這就會在某些方面引起老師的不適應。除此之外，新課標下的教學教材內(nèi)容不易把握，尤其是教學課本中，必修與選修的重復內(nèi)容較多，復雜性較高，導致師生難以掌握其真正的重難點。課本中對于相關知識的介紹情況詳略不得當，也使得師生在教學和學習中易失去針對性，難把握重點。
(三)教學理念較落后
新課標改革后，對原有的教學方式方法產(chǎn)生了很大的挑戰(zhàn)，尤其是由于課改后教學更加注重于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，注重于提高學生的實際操作能力，在教材上也做出了相關的改變，這就使得原有的教學理念處于滯后狀態(tài)，不能適應于新課改的需求。比如，教師的.教學方法依舊偏重于科學知識教育，而不是新課改要求的人文教育;教學目的依舊是一種應試教育，而沒能更加切合于培養(yǎng)學生的綜合發(fā)展。教師的教學理念不能夠適應新時期的教學要求，影響著正常教學的開展。從高中化學教學中來講，這方面的問題更加嚴重。化學教師仍舊只是盲目的教育學生學好課本知識應對考試，而沒有注重于指導學生實際操作。其教學理念滿足不了新課改的要求。
(四)教學模式較為僵化
在現(xiàn)實生活中我們不難發(fā)現(xiàn)有些教師會以不變應萬變。他們以自己原有的經(jīng)驗為基礎，十分注重于對課本知識的講。在原來的教學模式下，老師是以“講”為主。講課本知識，講課后習題，在加以輔助手段“練”.久而久之，這已經(jīng)成為一種較為常見的模式，被廣泛應用。但在實際的課改后的教學中，教師仍舊把這種模式帶入現(xiàn)在的教學中，雖然這種教學模式能夠在段時間內(nèi)對學生掌握知識能力能夠起到立竿見影的作用，但是不能夠很好的培養(yǎng)學生的素質(zhì)教育。在現(xiàn)代高中化學教學中，這種現(xiàn)象也是較為常見的。因此，這種較為落后的教學模式不能適應新時期的高中化學教學。
高二化學教學總結(jié) 高二化學教學目的及要求篇二
一、直觀教學法
所謂直觀教學法，是指在教學中以親身實踐或以具體事物、現(xiàn)象以及事物、現(xiàn)象的逼真描繪來激起學生的感性認識，獲得生動的表象，從而促進對知識比較全面、比較深刻地掌握和理解的教學過程。化學教學中我們經(jīng)常會做演示實驗，這是化學教學中最常用的一種直觀教學法。比如：在講解“氯氣性質(zhì)”時，我們可以邊講邊制取少量氯氣(要在實驗室通風櫥內(nèi)進行)，然后演示銅絲在氯氣中燃燒等實驗。讓學生仔細觀察制取、去雜、收集、尾氣處理等裝置及藥品使用、反應條件，這樣就會使學生對氯氣的認識不只停留在想象的層面，而是感性的接觸，效果自然不言而喻。尤其是氯氣與銅反應的產(chǎn)物氯化銅的顏色，學生很容易錯記成藍色，但親眼見過氯化銅后，就不容易犯類似的錯誤了。另外，我們還可以利用展示模型講解晶體結(jié)構(gòu)、電子云形狀，利用多媒體動畫講解取代、加成等反應的原理。
二、聯(lián)系實際法
求知欲是在需要的基礎上產(chǎn)生的。當學生意識到自己有某種需要，并意識到通過某種行動可以滿足這種需要的時候，他們就會有意識地采取一定的行動來實現(xiàn)它。因此，教師在教學中就要緊密聯(lián)系生活實際，立足于使學生將社會的要求自覺地轉(zhuǎn)化為個人的需要，樹立正確的學習目的，確立奮斗目標，不斷提高他們學習的興趣和自覺性。比如：講到“鋁化合物的作用”時，可以給學生講一講胃藥“斯達舒”的成分及功能;炸油條用的明礬;泡沫滅火器的成分及原理;耐火材料的成分等。在講“氯氣與堿的反應”時，給學生講述漂白粉、漂粉精的工業(yè)制法，漂白原理，用途，保存注意事項，其殺菌原理與過氧化氫、臭氧、二氧化硫、波爾多液等是否相同。在學習“環(huán)境污染”“合成材料”等內(nèi)容時，可以分別向?qū)W生介紹當今世界環(huán)境污染的嚴重問題，如森林銳減，白色污染，水源污染，水資源短缺，酸雨肆虐，垃圾成災，臭氧層破壞，溫室效應加劇等。這些社會環(huán)境問題都是社會經(jīng)濟迅速發(fā)展所帶來的負面影響，樹立學生對環(huán)境保護意識，使學生明確經(jīng)濟與環(huán)境必須協(xié)調(diào)發(fā)展。課后指導學生調(diào)查本地區(qū)和學校附近有哪些造成空氣污染或造成水源污染的因素，然后分組討論，并提出治理本地區(qū)空氣污染和水源污染的好建議。
三、口訣記憶法
口訣記憶法是一種比較有效的記憶方法。通常是將化學中的有關概念、原理或性質(zhì)特點，用簡潔的語言編成口訣或順口溜的形式，使之形象化。它的特點是語言簡練、流暢順口。便于記憶，能達到事半功倍的效果。一旦記住，終生難忘。比如：氫氣還原氧化銅的口訣為：“試管被夾向下傾，實驗開始先通氫，空氣排盡再點燈，冷至室溫再停氫;先點燈，會爆炸，先停氫，會氧化，由黑變紅即變化，云長臉上笑哈哈。”還有制取乙烯的實驗是考查的重點，其要點我們可以歸納為：“酒精硫酸一比三，催化脫水是硫酸。溫度速至一百七，不生乙醚生乙烯。反應液體呈黑色，酒精炭化硫酸致。”再如銀鏡反應比較復雜，反應方程式難記，因此給它總結(jié)為：“銀鏡反應很簡單，生成羧酸銨，還有一水二銀三個氨。”再如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱;一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來。”還有中和滴定可以將操作注意事項歸為四句話：“左手控制塞，右手搖動瓶，眼睛盯溶液，變色立即停。”化學計算是高中化學的重要組成部分，為確保計算方法正確，我們要記住：“化學式子要配平，必須純量代方程，單位上下要統(tǒng)一，左右倍數(shù)要相等。質(zhì)量單位若用克，標況氣體對應升，遇到兩個已知量，應照不足來進行。含量損失與產(chǎn)量，乘除多少應分清。”當然，將化學知識全部變成口訣記憶不可能，記憶效果也不一定好，所以，我只要求學生記用一般方法難記的內(nèi)容。
四、類比對比法
類比教學法是將未知的研究對象和學生已熟知的研究對象進行對比，找出兩者之間的相同的和相似點的教學方法。對比教學法就是在教學過程中，引導學生聯(lián)想已學過的與其相似、相關或相反的知識，并進行綜合分析、對照比較，以求尋找它們的共性和差異，從而使學生獲得準確、深刻的認識。但無論是求同還是找異，這兩種方法都是我們常用的教學方法。比如：講解“晶體類型”時，我們就可以對四種晶體類型做一對比(構(gòu)成微粒、微粒間的作用力、硬度、熔沸點、導電性、溶解性等方面)。再如講解“影響化學反應速率的因素”時，可以采用類比法，對濃度、溫度、壓強、催化劑等因素進行微觀解釋、v-t圖、結(jié)論等方面的;還可以將“影響化學反應速率和平衡的因素”對比剖析，這樣學生就不會混淆了。
五、寓教于樂法
寓教于樂即創(chuàng)造一種在“玩中求學”的輕松環(huán)境，在這種環(huán)境下，學生感到學習有著無窮的樂趣而不是負擔。如：指導學生開展化學趣味實驗活動，如：水中點火;木炭跳舞;火炬自燃;滴水生煙;煙灰妙用;洗滌劑、肥皂水等的ph值測定;自制分子模型等。另外，把一些枯燥無味難以記憶的化學知識盡可能趣味化，如：編成歌訣、諧音記憶等。還可以組織化學知識競賽、晚會等形式。
總之，教學有法，教無定法，只要能提高教學有效性的方法，都是我們應該學習借鑒的。
高二化學教學總結(jié) 高二化學教學目的及要求篇三
一、更新教師教學觀念，突顯學生主體地位
觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用，在以往的教學過程中，教師往往注重了教師的主導作用，強調(diào)了教師的教而忽視了學生的學，使教師成為了講師，而學生卻成了聽眾，束縛了學生的思維。長期以來的角色錯位必然挫傷學生主動學習的積極性，使學生缺乏了創(chuàng)造的激情和靈感，這和我們努力培養(yǎng)具有開拓精神創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才的目標是格格不入的。為此教師要改變教學觀念。我們衡量一節(jié)課的好壞不是看老師講了多少，而是看學生掌握了多少，新課改的實施要求我們在教學中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調(diào)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標的和諧發(fā)展。
二、以生動教學情境的創(chuàng)設活躍課堂氣氛
要構(gòu)建化學有效教學，教師必須結(jié)合教學內(nèi)容和學生心理特點，從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣、富有啟發(fā)性和感染性的教學情境，將化學知識直觀化、情境化，給枯燥的知識以靈性的狀態(tài)，讓學生直面情境帶來的新、奇、趣，獲得出乎意料、耳目一新的感覺。以活躍的課堂氣氛激發(fā)學生的興奮點和主動性，提高學生在課堂教學中的參與度。使學生在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地掌握化學知識。
三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代教育倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在課堂教學這一主陣地上必須突出素質(zhì)教育，讓學生生動活潑積極主動地發(fā)展。為達到這一點，優(yōu)化課堂教學便是一個突出問題。
選擇性注意是一種重要的學習策略，在學習活動中，只有當學習者將心理活動指向并集中于所學材料，排除干擾的或不相關的信息，同時，還要隨時調(diào)節(jié)選擇性注意的目標以便適應不同學習任務的需要，才能達到最佳的學習效果。學習目標設置是有效教學中的關鍵。教學目標對教學有導向功能，它可以為教師設計教學活動提供依據(jù)，也能成為學生對學習結(jié)果的預期。教學目標的設置要與學生的具體情況相符合，難度要接近學生認知水平的“最近發(fā)展區(qū)”。教學目標的敘寫要體現(xiàn)出學習者的主體作用，能夠在學習活動與學習內(nèi)容之間搭建平臺。而一個明確的目的也會促使學生運用他們已有的知識和在現(xiàn)實生活中處理問題的方法來參與學習。
課堂交流討論是學生建構(gòu)知識的環(huán)節(jié)。新課程強調(diào)學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者，學生的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學生學習的重要方式。基于這樣的理念，課堂中教師要創(chuàng)設機會讓學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流，在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，而解決問題的方法、策略和具體操作都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導，起到為學生導航的作用，讓學生在探究過程中，主動地獲取知識、建構(gòu)知識。
四、注重學生自學能力的培養(yǎng)
自學能力是建立在觀察、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立、主動的學習能力。自學能力的培養(yǎng)其主要目的是讓學生由被動地接受轉(zhuǎn)向主動的探究。只有主動地參與學習，才能使教學更好地促進學生的發(fā)展。高中階段化學自學能力的培養(yǎng)，關鍵是為學生提供思維的機會和空間。化學是一門與社會緊密聯(lián)系的學科，新教材增加了大量聯(lián)系實際的“閱讀”材料與“選學”內(nèi)容和學生感興趣的常識性資料，這使得化學大大增加了與學生的“親和力”。通過對這些內(nèi)容的自學，激發(fā)學生的興趣，引導學生關注周圍的實際生活，進而把這種自學擴展到身邊的報紙、廣播、電視、展覽等方面，提高他們接受、分析、應用新信息的能力。創(chuàng)新教育要求尊重學生學習的主體地位，采取老師啟發(fā)引導和學生積極參與的方法，指導學生開動腦筋，尋找問題的答案，幫助學生獨立地思考和探索，養(yǎng)成對問題和新知識的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學生對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，使他們既要學會又要會學。
五、塑造開放性與探究式化學課堂
高中化學教學一直在秉承實踐與教學相結(jié)合的教育理念，但一談到化學的實踐，無非就是實驗室中的“瓶瓶罐罐”所組成，教師演示一下，學生模仿一下，寫個實驗報告而已。其實，化學需要的不僅僅是實驗室中的實踐，我們需要更多的是一種開放式與探究式的理念，用不斷拓展的思路去而對日益更新的化學知識。高中化學探究式課堂強調(diào)開放性、靈活性，沒有像知識目標那樣明確具體的要求和水平，其目的就是要打破傳統(tǒng)教學在統(tǒng)一規(guī)定下的教學模式，為學生提供了大膽創(chuàng)新、實現(xiàn)自我超越的學習環(huán)境。
