每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?這里我整理了一些優秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
一年級語文的教學反思篇一
《識字5》是一篇詞串識字課文。編者精心組織,圍繞著大海這個中心將12個詞語“串”起來,使其成為合轍押韻的“韻語”,念起來順口,聽起來悅耳,恰如一篇描繪大海景色的詩歌。“沙灘、貝殼、腳丫”展現海灘上的情景;“海風、海鷗、浪花”呈現海面上的景色;“珍珠、魚蝦、海帶”表現海底的物產;“港灣、漁船、晚霞”是傍晚海港的景色。
課文配有插圖,展現了大海獨特的美和兒童在海邊盡情玩耍的樂,可以促進學生想象,感受大海的美麗富饒,以及孩子們在海邊玩耍的樂趣。
識字、寫字是本課的重點,難點是在誦讀中感受大海的美麗、富饒。
第一課時
1.能正確、流利的朗讀韻文。注意詞與詞的停頓。
2.學會本課生字“風”,兩條綠線內的6個字只識不寫。
3.能夠對照課文中的情境圖,將詞語與具體事物相聯系。
4.通過補充閱讀手冊《我愛你,大海》,初步感受大海的美,培養閱讀的興趣,激發學生對大海的熱愛和向往。
第二課時
1.進一步鞏固生字詞。能夠正確的書寫“漁”、“沙”、“浪”和“貝”。
2.通過情境創設,引導學生感受大海的美麗富饒,并啟發學生想象、體驗在海邊沙灘玩耍的樂趣,加深對美好事物的情感,發展學生觀察、想象的能力。
3.采用多種形式的誦讀,體會語言的韻律美。嘗試用韻文編兒歌,提高學生的語言表達能力和組織能力。
1.通過情境創設,感受大海的美,采用多種形式,誦讀、體會韻文的韻律美。
2.能夠正確的書寫“漁”、“沙”、“浪”和“貝”。
課前談話:
1.今天,我們繼續學習識字5。(出示:識字5)
2.你們還認識韻文里的詞嗎?那就來考考你們。(出示詞語)誰先來?哦,都想讀啊,那我們就把火車開起來吧。火車火車誰來開?
3.港灣這個詞上節課很多小朋友讀錯了,注意港是后鼻音,灣是前鼻音,跟老師讀:港灣。(生跟讀兩遍
4.大家讀得又準確又清楚,真棒。
(一)賞海
第一組詞串
1.小朋友們,你們喜歡大海嗎?好,今天曹老師就帶你們去看一看大海,(播放音樂:去郊游)讓我們背上小背包,出發嘍!陽光暖暖的,風兒輕輕的,我們走啊走啊。啊,到了!(播放海浪,海鷗的音樂)瞧,(出示沙灘圖)展現在我們眼前的是什么?
2.這么大,這么美的沙灘,你想干什么?
3.(1)說起撿貝殼,曹老師也特別感興趣,你們都喜歡么?
(2)在沙灘上可以做許多有意思的事情,曹老師就特別喜歡拾貝殼,你們瞧,多漂亮的貝殼啊!喜歡么?告訴你們,貝殼寶寶正和你們追迷藏呢,快去找找。
(3)(師跑下去)找到了么?你撿到的貝殼什么樣的?
4.我們的小腳丫踩在軟軟的沙灘上撿貝殼,身后留下了一串小腳印。誰來讀好這組詞?(出示詞串:沙灘貝殼腳丫)
第二組詞串
1.一陣陣海風吹來了(出示海面圖),(師閉上眼睛,展開雙臂)恩,輕輕地柔柔地吹著我們的小臉蛋呢!
2.瞧,一群海鷗飛來了(出示海鷗圖),我們快來數一數:(師生指屏幕),一、二、三、四、五,哇,好多的海鷗啊!浪花也跑來歡迎我們了(出示浪花),快,把我們的小腳丫伸進去,告訴我,什么感覺?哦,小浪花在給我們撓癢癢呢!多有趣啊,誰想讀讀這一行?
出示:海風海鷗浪花
3.小朋友們,海風,海鷗,浪花都跑來歡迎我們,讓我們把自己最喜歡的兒歌作為禮物念給它們聽,我們已經讀過許多關于大海的兒歌。誰先念一首?
第三組詞串
1.海風柔柔的吹著,浪花親吻我們的小腳丫,海鷗唱著動聽的歌,海面上那么美麗,那海底又是怎樣的景色呢?你們想去看看么?快穿好我們的潛水服,出發吧。(音樂)海下一百米比較亮,二百米不那么亮了,三百米開始暗了,四百米更暗了,五百米以下,全黑了,(出示背景色:越來越黑)快打開我們的探照燈,睜大你的小眼睛,仔細看(播放海底錄象)
2.小朋友們,大海媽媽的寶寶可真多,你們看到了什么呀?
3.海底真是一個景色奇異,物產豐富的世界。能讀好這三個詞么?(出示詞串:珍珠魚蝦海帶)
第四組詞語
1.瞧(出示:晚霞圖),天漸漸晚了,晚霞把天空已經染得通紅,就連那藍藍的海水,也被晚霞染紅了臉,漁民們唱著漁歌,搖著漁船,駛進了港灣。小朋友們,知道漁船是用來做什么的嗎?
●捕魚用的船就是漁船。
●我們還學過這個“魚”,多了三點水,意思就不一樣了,這里的“漁”就是捕魚的意思。由漁組成的詞很多,比如:捕魚的人,叫漁夫;捕魚用的網,叫漁網;捕魚的人唱的歌,叫什么?漁歌
猜猜漁民的船里都帶回了什么?
2.是呀,漁民們真是滿載而歸啊!
3.太陽公公下山了,漁船也回到了港灣的懷抱,大海的傍晚靜悄悄,讓我們漫步沙灘,一起輕輕地讀:(出示詞串:港灣漁船晚霞)
4.小朋友們,我們也該回去了,讓我們揮揮小手跟大海說:再見吧。
5.(音樂放10秒)走在回家的路上,你的心里在想什么呀?
(二)誦海。
小朋友們,曹老師聽出來了,你們特別喜歡大海,讓我們帶著這份喜愛再來讀讀韻文吧!(師示意打開語文書,看書讀。)打開語文書,自己先讀一讀。
●其實韻文還有不同的讀法,你們聽。師范拍手讀。想讀么?咱們一起讀。
●還可以一邊拍手,一邊跺腳讀呢,師范讀一行。是不是很有意思,我們一起來。
1.孩子們,美麗的大海讓我們回味,有一個小朋友把自己看到的,聽到的,感受到的,用兒歌表達了出來:(圖片蒙紗)
金沙灘花貝殼小腳丫
吹海風數海鷗追浪花
亮珍珠活魚蝦長海帶
大港灣停漁船賞晚霞
(1)誰來讀?
(2)這些韻文一變化呢,就有不同的節奏了,我們一起讀一讀。
(3)你也會像這首兒歌加上一個字或者詞,為大海作一首小詩么?打開你的語文書,邊讀邊想,然后和你的同桌一起說兒歌。
2.(出示句式)
()沙灘()貝殼()腳丫
()海風()海鷗()浪花
()珍珠()魚蝦()海帶
()港灣()漁船()晚霞
3.編得可真棒,老師都佩服你。你還能用其中的一些詞編首有趣的兒歌么?
1.在這么美的海邊,我們不僅欣賞到了優美的風景,而且還做了一回小詩人,現在就讓我們靜下心來,寫好我們今天新認識的漢字朋友吧,我先來舒展舒展我們的小手(做寫字操)。
2.出示“貝”、小黑板
(1)(指小黑板),小朋友,猜猜這是什么?
(2)別著急,帶著小眼睛仔細看。(師一一出示貝的漢字演變。)
(3)這是一個美麗的貝殼。中國的漢字就是這么奇妙,一個漢字就是一幅圖畫,古時候人們用它當錢幣呢!那時的貝殼可真是一件寶貝。讓我們一起寫好這古老的漢字貝吧!
(4)師板書:寫在田字格的中間,橫折,折要比豎長一點,注意不要寫得太窄,撇的起筆在豎中線上,是豎撇,要有撇腳,最后一筆是點。最后一筆不是捺是點,跟我寫點。
3.出示“沙”、“浪”、“漁”
(1)你們發現這三個生字娃娃哪兒長得像?
●都是三點水。(板書:三點水)還有哪兒長得像?都是左右結構的字。你真會觀察!左右結構的字書寫時要注意——左窄右寬
(2)誰有好辦法記住這三個字?
(3)我們在田字格上找找“沙”的位置。(師生一起書寫。)小朋友們,書空時很認真,那考考你們,沙的第四筆是什么?(豎)
(4)(預設:我心里想:小魚在水中游呢,就組成了捕漁的漁。)你真聰明,請你做小老師,帶大家寫寫漁吧。
(5)浪,有新的筆畫要認識,這是豎提,一起說:豎提。誰愿意幫助我?好,你們說筆順,我來寫。我寫浪,浪花的浪。
4.(播放古箏曲)下面輕輕地打開你們的習字冊。(師生共說兒歌),小鉛筆拿好了,小眼睛看清了,小身體坐直了,我們開始寫字了。
5.反饋。將優秀的小朋友的字用投影儀出示,進行評價。
(1)我們來看看××的字,你覺得他寫得怎么樣?老師發現他它的三點水寫得很漂亮,注意了弧度呢,獎一顆五角星。橫折注意了頓筆,寫得真好看。
(2)小朋友們,取長補短,相信你也可以像他寫得一樣端正,好看!這堂課就上到這,下課。
一年級語文的教學反思篇二
新課程改革下,我們的語文課堂教學不再是傳統的“灌輸式”的教學,而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學。怎么樣才能使我們的語文課堂充滿活力呢?從以上《識字2》這一課的教學片段可以看到,我努力創設良好的課堂氛圍,激勵學生主動質疑,學會質疑,善于發現學生創造性思維的火花,使學生的思維始終處于活躍狀態,從而使整堂課充滿著活力。
(一)激“活”學生的思維,鼓勵創新
首先,我運用激勵性的語言,努力營造寬松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍,讓學生敢讀、敢說、敢問、敢答。如“你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎?(生:想!)那就用你喜歡的方式讀吧!”“那這篇韻文,你們還有不懂的地方嗎?提出來,大家一起來解決,好不好?”“你的想法真的很棒!”等等話語,無不在激勵學生。有了一個輕松、和諧、質疑的環境,孩子們才會大膽地想、盡情地說,不斷地進行創造性思維。
其次,教師少問,鼓勵學生多問。課堂上,讓學生多問,往往會有意想不到的效果。本課教學中,教師的提問精而少,如片段二中只有兩處重點提問──“你從這篇韻文里讀懂了些什么?”和“那這篇韻文,你們還有不懂的地方嗎?提出來,大家一起來解決,好不好?”而重要的是引導學生質疑,讓他們學會提問。例如在初讀課文時,我讓學生提出“你覺得哪些字、句子比較難讀”,從而有針對性地進行教學。雖然一年級兒童年齡小,但是他們的好奇心卻是最大的,也最愛問“為什么”。在大致理解課文內容后,我又提供給學生質疑的空間,讓他們說說:你還有不懂的`地方嗎?學生提的問題雖然涉及到詞語的理解比較多些,但這也反映了他們的真實學習情況。而葉健斌小朋友提的問題著實讓我出乎意料,卻又在情理之中。他是個很好問的孩子,平時上課總喜歡給大家提些意見和建議。對于他的好問,我一直鼓勵和支持。我想,在上述案例中,他能提出“給韻文加題目”的建議,這也得益于平時我經常鼓勵學生質疑。學生敢于質疑,說明他們的思維真正活躍起來了。有時即使是離題或“冒犯”老師的問題,也應在寬松和諧的氣氛中有問有答。
再次,要善于發現學生創造性思維的火花。在平時的教學工作中,我們不難發現,學生的思維是最沒有束縛的、是最活躍的。他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花,只要得到一個小小的思維空間他們就會發揮想象,開始創新。上述案例中,當一個學生提出要給韻文加標題的建議后,我就抓住這個閃光點,引導全班學生去深入思考,開闊思維。于是,全班所有的學生都歪著腦袋在思考到底取什么名字好。接著,個個都發表了自己的看法,還說出了自己的理由。如有的說──我想給它加個“懂禮貌”的名;有的說──我想讓它叫“三字歌”,因為這則韻文跟我們念過的“三字經”很像,都是三個字三個字在一起的,所以就叫“三字歌”;還有的說──我想給它取名為“好孩子”。最后經過討論,決定采用“好孩子,人人夸”這個題目。
(二)用“活”教材,不斷生成課程資源
《識字2》是一篇識字課文,它是以識字寫字教學為重點的。但由于本篇課文思想教育意義強,所以我充分利用教材,讓學生在熟讀的基礎上自己感悟。學生在理解感悟的過程中自行發現,自主質疑,自行建構了文本的意義,這就是課堂教學不斷生成的課程資源,我們老師就應該用心引導,使這部分課程資源被利用起來。
教師在教學中應該努力挖掘教材中的創新點,不失時機地培養學生的創新能力。在本課教學中,這個創新點是由學生自己挖掘的。沒有葉健斌小朋友的“好問”,就沒有了“給韻文加標題”的“創舉”。而我只是為學生營造了一個輕松、和諧、質疑的環境,讓他們大膽地想、盡情地說,不斷地進行創造性思維。
“在兒童心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”語文學習不應該僅僅是讀和背,更重要的是鼓勵孩子們不斷創新,這樣我們的課堂才有生機,才有活力。
一年級語文的教學反思篇三
上兩節課我們學習了《看花燈》這一課,這一課旨在發掘中國傳統的民間工藝,使中國的傳統民間藝術能在我們學生的手中得到保留和繼承,同時也更希望能在保留原有的工藝特征和意義風格的基礎上,不斷的進行創新,提高繪畫、工藝的審美能力。在教學我注重以下幾點:
我把《看花燈》以美術教學與民間藝術相結合,讓學生通過欣賞、感知聯想、創設情境、動手設計花燈等教學環節,使學生對我國傳統花燈產生一種親切、熟悉和融合的感覺,豐富學生素質教育內涵,培養學生對民間藝術的審美情趣和能力,激發學生的民族意識與情感,開發學生的創造潛能研究。教學過程中我出示各式各樣繽紛的花燈,激起學生的興趣,使學生在興趣盎然、活躍的思維中嘗試用繪畫方式來表現創作欲望。
充分利用現代美術資源,豐富教育教學(此文來自)內容。在這節課的教學過程中,多媒體電腦課件用得很適當,在出現清晰圖片的同時,配上優美的音樂,讓人沉靜于喜氣洋洋、熱熱鬧鬧的感覺,一下子把本課的主題調子烘托出來。從課件中讓學生直接觀察和欣賞各種節日花燈,感受源于生活的藝術美,從傳統花燈中重溫民族歷史,整合民族情感,傳承民族文化,并從中領悟和感受到一種文化源遠流長的深邃和厚重,感到自豪。
教學過程中我注重中年級學生的趣味性,帶他們“逛燈會”,讓他們簡單了解花燈的歷史和發展以及其作用,感受花燈是源于生活,用于生活的藝術,寄予了人們對美好生活的祝愿,是人與人之間傳遞情感的紐帶。
上課的教學語言盡量兒童化,注重語音語調有強有弱,講課有激情,調動學生的積極性。色彩方面就讓學生自己去設計,因為兒童具有對色彩的敏銳感和豐富的想象力,應該給他們自由和足夠想象、創造的空間。學生的設計作品效果很好,幾乎全班每個學生都在鬧騰騰的氣氛中順利完成了自己設計的花燈,每個學生的作品都與眾不同,有著自己獨特的構思與想法。藝術需要創造、需要個性,我想,這點也是成功的。
一年級語文的教學反思篇四
在本學期里,我堅持認真備課、上課、聽課,認真批改作業、講評作業,課后,對學生進行恰當輔導,嚴格要求學生,尊重學生,使學生學有所得,不斷提高,從而不斷提高自我的教學水平,并順利完成育教學任務,下方將本學期的教學工作作如下反思:
作為剛剛進入一年級的小學生來說,如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講,是十分重要的因此,培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點、剛開學的兩個星期里,我采用編兒歌、口令等形式,將學生學習習慣的培養融入情趣之中,讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣、從坐直到站立,從寫字到讀書拿書,從持續正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品,都需要老師不厭其煩地講講講、說說說,透過一學期來的培養,我班學生都養成了良好的學習習慣。
根據教材資料及學生的實際,認真寫好教案、每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準備,并制作各種利于吸引學生注意力的搞笑教具,課后及時對該課作出總結,寫好教學反思。
一年級作為學生走進學校的第一步,正如修筑高樓大廈一樣,務必要為學生的成長打下堅實的基礎、本學期,我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。
1、注重漢語拼音知識的掌握:漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎,又是學好語文的重點、在教學中,我與年級組老師經常交流,并向她們學習教學經驗,以使自我能讓學生學得簡單、學得扎實、同時,在開學前一個半月教學拼音的時光里,我針對學生因材施教,每一天鼓勵學生讀課外書,并經常引導學生對已學拼音知識活學活用。
2、抓好寫字訓練、在平時的教學工作中,我個性注意對學生寫字的要求、首先,透過自我的課堂板書,給學生做一個很好的示范、其次,從技能方面和習慣方面的要求學生、個性強化習慣方面的要求,如怎樣握筆,持續怎樣的‘寫字姿勢,使學生構成良好的寫字習慣。
3、抓好讀書訓練、首先,調動學生讀書的用心性、在課堂上,我經常設立各種各樣的讀書比賽,小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在必須程度上激發了學生讀書的興趣。
4、注重在閱讀教學的過程中,盡量引發學生能打開想象的翅膀,讀出自我的感受出來、注重自我的示范性、由于一年級的學生模仿性較強,所以在教學生讀課文之前,我都個性注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面,盡可能地為學生作出很好的示范。
四、注重提高學生的語文素養
經過一年的實驗,最直接的體現是學生的變化、首先是學生學習用心性普遍提高了,對學習語文有了比較高的興趣、這不僅僅體此刻學生在課堂上的學習熱情和學習方式上,還體此刻學生在課外學習上、學生能主動用心地參與語文學習,把學習當作自我的需要、不僅僅學習了課內要求掌握的知識,還引進了許多課外資源,學習了許多課外的知識、采用不一樣的學習方式,也讓學生從中得到了許多實惠,學會了如何與人合作,學會了如何自主學習。
總之,在這學期的教學過程中,本人始終堅持以新課程的標準實施教學,堅持以學生為本的教育理念,重視課程資源的開發與利用,用心投身教研活動之中,教學工作取得了必須成績、但是,由于一小部分學生因為年齡上的差異,以及家庭教育的空缺,學習上有點困難。
一年級語文的教學反思篇五
《識字四》是一篇識字課,是一首充滿童趣的兒歌,描寫小動物們在夏天的情形的兒歌。要求認識的字大都是蟲字旁,是小動物們的名字,只有3個是描寫小動物動作的字。我把這課定教研活動開的課,課后我猛然發現做好鋪墊后的嘗試會讓你有意外的收獲。
新課程中學生的識字量增加了很多,學生的識字任務非常重,基本上每課要求會認的字都有十幾個。對于識字學生常常會感到很枯燥,隨著識字量的增多,孩子們常常把同音字、形近字混淆。《識字四》中要求會認有十四個,我根據要認的字的特點,我把它分成兩個板塊來學習。
“運、展、網”通過讓學生結合動作來理解意思,而“網”我嘗試著讓學生上臺畫畫蜘蛛網,師把字板書在這張網的中間,讓同學通過觀察圖,說說自己的發現,來記住字形。課前我始終擔心學生不能自己發現特點,聯系生字,可出乎我的意料的是孩子們在我和學生共同板畫完,早就高高地舉起小手,不僅結合圖記住了字形,而且理解網的字義,區分了同音字“往”。
教學“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個動物的名字時,我通過圖文結合的方法引導學生認識字,通過圖文結合的方法,孩子的學習積極性非常高,這時,我把這些字同時出現在屏幕上,引導學生仔細觀察發現特點。課前我估計學生能發現它們都是蟲字旁的字,都是小動物的名稱,從而來幫助學生記住讀音、字形。出乎我意料的是:生1說:“我發現這些字都是蟲字旁”。生2說:“我發現這些字都是小動物的名字。”生3說:“我發現這些字都是形聲字。”我馬上激動地拿起卡片“螞”說:“這個字念什么?(遮住蟲)讀什么?”生4說:“螞蟻的螞,右邊念馬,加上蟲字旁讀起來是一樣的。”我為孩子噴發出的智慧感到無比欣慰,我說:“這個馬字在螞蟻的螞中表示什么?”生七嘴八舌地說:“聲音,不對是讀音。”我總結了一下孩子們說的形聲字的規律。
課后,這些情景常常在我腦海中浮現,我為孩子們的發現感到驚喜,也讓我覺得在教學應多尋找孩子們的智慧眼和靈巧心。
一年級語文的教學反思篇六
語文教學要尊重學生的主體性和差異性,著眼于學生最大限度地參與教學,讓每一個學生都能主動愉快地接受新知識,獲得發展。基于上述認識,我在語文教改實踐中運用多種方法,調動學生參與教學。下面以我教學《雪地里的小畫家》為例,談談自己的做法。
教學《雪地里的小畫家》時,我牢牢抓住學生的年齡特征,激發其參與學習的興趣。在課前,我布置給學生的家庭作業,就是讓孩子們收集有關冬天的各種圖片。當學生把收集到的圖片教給我以后,我又組織學生精心挑選了許多美麗的圖片,錄制成一組由學生參與編制的冬景圖。在導入新課時,我憑借多媒體輔助手段,把師生共同完成的這一組冬景圖展現在學生面前,把生活帶進了課堂,把學生引入了一個如詩如畫般的冬天世界里。
學生內心世界是豐富的,對任何事物都充滿了好奇,他們渴望能盡情抒發內心的感觸,能夠使自己的情感得到宣泄。因此在教學中我以“森林繪畫大賽”這一虛擬的情境,吸引學生的注意力。游戲是學習知識的有效載體。在識字環節中,我設計“開小火車”、“生字接龍”等多種游戲活動鞏固識字,在閱讀教學中用“評選金嗓子”這樣的比賽形式促進學生朗讀。這些設計,大大激發了學生的學習興趣,活躍了課堂學習氣氛,也提高識字教學的效率。
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化行為,不因以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”。因此,在教學中我比較重視學習導語的設計,以激發學生的學習興趣,而閱讀過程的展開則是留大量的時間給學生充分地自讀、自悟,并以小組合作的形式進行討論、評價。這樣的設計不但讓知識點有機滲透在學生合作學習的過程之中,同時也鍛煉了學生的口語交際能力。
“樹立開放意識”是本次課改所倡導的理念之一。生活處處皆語文,帶領學生走進社會生活,使學生獲得更多的實踐機會,合理開發課外學習資源,這也是語文學習的有效途徑。于是,在課外延伸環節中我設計了這樣兩個問題“你還知道那些動物會在雪地里畫畫?”“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠?”在擴展活動環節中我還帶領學生去沙坑想象作畫,這些都是課內與課外學習的有機融合,既提高了學生的語文能力,又培養了學生熱愛生活的情感。
總之,在本課的教學中我放手給學生,煥發起了他們的創造活力,通過這首兒歌的教學使我深深的體會到:我們的教學設計,應該結合學生的實際,從學生需要學什么、喜歡怎么學的角度,采用恰當的教學策略,來設計一些開放性的目標。這樣的話,促成學生主動地、生動活潑地全面發展,才會在新課程實施過程中成為必然。
一年級語文的教學反思篇七
《小小的船》是葉圣陶先生寫的一首美妙精巧、充滿兒童情趣和幻想的兒童詩。也是一首深受兒童喜愛的兒歌,它生動地描寫了一個孩子坐在小船似的月亮上,看到了星星在夜空閃爍的美麗景色,語言親切,意境恬靜,畫面優美。插圖把詩的內容形象化了,更增添閱讀時的無限遐想。
教學時,我先通過范讀,使學生對課文有了整體的感知。我又通過播放課件,使學生對文本的閱讀產生了濃厚的興趣,體會此時此刻小孩的喜悅自豪的心情,激起學生的共鳴,讓他們想象自己上了天,坐在彎彎的月兒上,劃著雙槳,蕩漾在星星閃爍的藍天中,是多么自由自在,多么地有趣、愉快。然后讓學生說說:坐在月亮船里,你看到了什么?你想對周圍閃閃的星星說些什么?以此來啟發學生展開聯想。再讓學生在此基礎上有聲有色(也可加上動作)朗讀課文。一切都按我預定的程序有條不紊地進行著。接下來一個環節是讓學生說彎彎的月亮像什么?其中,有一個學生回答彎彎的月亮像馬蹄。我被這突如其來的一句話說愣住了,馬蹄的形狀我也見過,彎彎的月亮不可能像馬蹄。可是既然學生那么說了,我還得問個究竟。“你在哪兒見過?”“在書上。《雪地里的小畫家》這篇課文里有。”并翻到那一課讓我看,的確如此。見此情景,我的心里由衷地感到一陣驚喜。這說明孩子們非常好學呀,而且他們有很強的觀察力,這是值得表揚和肯定的!從這一環節我深刻認識到
教師要學會傾聽,要認真地傾聽孩子們的發言。只有這樣才能對他們做出正確的評價,才能更好地保護孩子稚嫩的心。小小的船教學反思_小小的船教后感
使我更加認識到:老師立足于教,是為了不教的教學思想。教學中我引導學生從具體的指導中悟出方法,悟出路子,然后再丟開老師這根“拐杖”,自己獨立前行。作為教師要相信學生,放手讓學生去想,去問,去說,激發他們的求知欲望,好奇心和興趣。
本課的生字識字教學中,我通過各種教法,各種途徑,使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字,激發了學生的學習興趣,使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象,去想各種各樣的巧妙辦法,這樣,識字教學變的很容易。
回顧整堂課,也留下不少遺憾,比如在讀的指導方面還是不太飽滿,有幾處當學生談得不太好時就急著請別的同學來試試。